三年级语文上册人教版第四课8篇三年级语文上册人教版第四课 12.总也倒不了的老屋第四单元 生字词我会认暴风雨雨凑数数喵喵喵叫叫孵蛋bàofēnɡyǔ còush&u下面是小编为大家整理的三年级语文上册人教版第四课8篇,供大家参考。
篇一：三年级语文上册人教版第四课
. 总也倒不了的老屋第四单元生字词我会认暴 风 雨 雨 凑 数 数 喵 喵 喵 叫 叫 孵 蛋bào fēnɡ yǔ
còu shù
miāo miāojiào
fū dàn
叽 叽 好 饿 饿 偶 尔 尔 破洞 洞 备 准备 墙壁jī
jī
hǎo è
ǒu’ěr
pò dòng
zhǔn bèi
qiáng bì 蜘蛛 漂 亮 撞 到 吃 饱 晒 太阳zhī zhū
piào liang
zhuàng dào
chī bǎo
shài tài yàng
墙 洞 洞 准 备 暴 壁蛛 撞 饱生字词我会写晒 饿 蜘
多音字钻zuān (钻研)(钻洞) zuàn (钻 石)( 电钻)缝fènɡ (门缝)(裂缝)fénɡ (缝 补)(缝 合)
解词语准备：
打算。暴风雨：
大而急的风雨。安心：
心情安定。孵蛋：
鸟类伏在卵上，用体温使卵内的胚胎发育成雏鸟。飞快：
状态词。非常迅速。偶尔：
间或；有时候。
整体感知这篇童话故事讲了一座老屋为了 坚持站立着，总也 的故事。帮助别人不倒下去自由读课文，说说课文讲了一件什么故事。
状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路 再读课文，理清课文层次。第一部分（ ）：
______________________ 。
1 1 ～6 6 老屋帮助小猫课文详解第二部分（ ）：
______________________ 。第三部分（ ）：
______________________ 。7 7 ～ 1011 ～ 17老屋帮助母鸡老屋帮助小蜘蛛
说说老屋给你留下怎样的印象？这是一间怎样的老屋？老屋年迈、破旧荒凉老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。
老屋几次准备倒下? ? 画出描写他想倒下的心理活动的语句。好了，我到了倒下的时候了！文中出现三次：
这间老屋三次想要倒下，却都没有倒下，这是为什么呢？第一次，老屋答应帮助小猫，再站一个晚上；第二次，老屋答应帮助老母鸡安心孵蛋，再站二十一天；第三次，老屋答应帮助小蜘蛛，让它安心织网抓虫，到现在还一直站着。
读课文，说一说当小猫向老屋求助时，我预测到老屋会因为当母鸡向老屋求助时，我预测到老屋会因为当小蜘蛛向老屋求助时，我预测到老屋会因为
老屋最终还是没有倒下，从老屋所作所言中，你感受到了什么？老屋 乐于助人、无私奉献、不求回报 的高尚品质
当小蜘蛛的故事讲完后，老屋会倒下么？还会发生什么故事，请你接着讲一讲。
12. 总也倒不了的老屋结构梳理
课堂小结这篇童话故事通过故事情节的反复，表现了老屋乐于助人的高尚品质，启发我们感恩那些默默无闻、无私奉献的人。
鞠躬尽瘁 (cuì) ，死而后已。—— 三国 · 诸葛亮《出师表》先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。—— 宋 · 范仲淹《岳阳楼记》捧着一颗心来，不带半根草去。—— 陶行知拓展延伸与奉献精神有关的名言警句：
13. . 胡萝卜 先生的长胡子
课题解读胡萝卜先生有一根疯狂生长的胡子，围绕着这根长胡子会发生怎样有趣的故事、夸张的情节呢？赶紧从这篇童话故事中去找找答案吧！
生字词我会认发 愁 晾 晒fā chóu
liàng shài
胡 萝 萝 卜 沾 到hú luó bo
zhān dào
生字词我会认发 愁 晾 晒胡 萝 萝 卜 沾 到
解词语发愁：
因为没有主意或办法而感到愁闷。浓密：
稠密( ( 多指枝叶、烟雾、须发等) ) 。近视：
视力缺陷的一种，能看清近处的东西，看不清远处的东西。果酱：
用水果加糖、果胶制成的糊状食品，也叫果子酱。牢固：
结实；坚固。确定：
明确而肯定。
整体感知课文讲胡萝卜先生的一根胡子吸收了果酱的营养，一路走一路长，长得很长很长，被男孩 ，被鸟太太 的故事。剪下一段放风筝当作晾衣绳自由读课文，说说课文主要讲了什么内容。
状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路 再读课文，理清课文层次。第一部分（ ）：
______________________ 。
1 1 ～3 3 边走胡子边长课文详解第二部分（ ）：
______________________ 。第三部分（ ）：
______________________ 。4 4 ～6 67 7 ～9 9剪胡子放风筝用胡子晾尿布
我会预测：当你读到胡萝卜先生的胡子蘸到了甜甜的果酱，得到了很好的营养时，你预测到了会发生什么呢？联系课文的题目“胡萝卜先生的长胡子”，我预测这根胡子一定会长得很快，长得很长很长。
我能想象 ：小男孩剪了一段胡子用来放风筝，你认为胡萝卜先生会怎么说？心情怎样？我认为胡萝卜先生一定不会生气，他还会 高兴地说：“想不到我的胡子还有这样的作用！”
我能读懂 ：文末的省略号，表示什么意思？有何作用？这里的省略号表示故事并没有讲完，情节还会继续向前发展。使用省略号，引起读者的思考，启发读者续编故事。
我能读懂 ：故事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事清？你为什么这么想？鸟太太剪了长长的一段胡子，系在两根树枝的中间当绳子给小鸟晾尿布。帮助他人能快乐自己
13. 胡萝卜先生的长胡子胡萝卜先生：
胡子长得很长小男孩：
剪一段胡子放风筝鸟太太：
剪一段胡子晾尿布结构梳理……帮助别人快乐自己
课堂小结. 1. 从本文的故事以及大家续编的故事中，你感受到了什么？2 2. . 学完本课，说说你懂得了怎样边读书边预测故事的发展？
慷慨的胡萝卜先生，有趣的长胡子！“赠人玫瑰，手留余香。” 当我们给予他人真诚的帮助时，自己也一定会收获一份好心情。我可以结合文章的题目、插图、内容里的一些线索来进行预测， 预测很有趣。
大艺术家就是那些将个人的想象力强加给全人类的人们。
—— 莫泊桑科学最伟大的进步是由崭新的大胆的想象力所带来的。—— 美国哲学家、教育家杜威想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化、更能深入对象，它是伟大的潜水者。── 雨果拓展延伸有关想象的名人名言：
14. . 不会叫的狗
作者简介贾尼 · 罗大里：
1920 年生于意大利，是 20 世纪最伟大的儿童文学作家之一。他长期担任记者和儿童副刊的编辑，一生为儿童写出大量作品。其中《洋葱头历险记》、《吹牛男爵历险记》等已经被译成各种语言在全世界儿童中广为流传。
1970年罗大里被授予国际安徒生奖，这是世界儿童文学领域内的最高奖项。
我会认干 吗 讨 讨 厌 厌 发 怒 怒 批 评 评 来 访má o tǎo yàn nù pī fǎnɡ担保 保 压 根 根 差多 不多 忍着 着 模 仿dān yà chà rěn mó中 弹 弹 发 疯 汪 汪 汪 搞 不清ɡ zhònɡ dàn fēng wāng wāng gǎo
我会认干 吗 厌 讨厌 发怒 怒 批评 评 来 访担保 保 压 根 差多 不多 忍着 着 模 仿弹 中弹 发 疯 汪 汪汪 搞 不清
多音字吗á má ( ( 干 吗( )( 吗 事) )ɑ mɑ ( ( 好 吗( )( 行 吗) )压à yà ( ( 压 根( )( 压 板) )ā yā ( ( 压 力( )( 压 低) )尽n jǐn ( ( 尽 管( )( 尽 量) )n jìn ( ( 用 尽( )( 尽 力) )中zhònɡ ( ( 中 弹( )( 百发百 中) )zhōnɡ ( ( 中 心( )( 中 间) )
解词语委屈 ：受到不应该有的指责或待遇，心里难过；怜悯 ：对遭遇不幸的人表示同情。模仿 ：照某种现成的样子学着做。取笑 ：开玩笑；嘲笑。诧异 ：觉得奇怪。百发百中 ：每次都能命中目标，形容射箭或射击非常准。瞄准 ：射击时为使子弹、炮弹打中一定目标，调整枪口、炮口的方位和高低。
整体感知本文作者以新奇的想象，讲述了经历。它先后跟着 学叫，都没有成功。狗学叫的一只不会叫的公鸡、杜鹃自由读课文，说说课文主要讲了什么内容。
状元成才路状元成才路状元成才路状元成才路 再读课文，理清课文层次。第一部分（ ）：
______________________ 。
1 1- -9 9 不会叫招批评课文详解第二部分（ ）：
______________________ 。第三部分（ ）：
______________________ 。10- - 2425- - 37学鸡叫闹笑话学杜鹃叫挨枪
不会叫的小狗来到一个没有狗的国家，大家是怎样对待他的？“可你怎么啦？你这只狗可真特别，去，去！总有一天你会上报纸的。”“你这算什么回答呀。你难道不知道狗是会叫的？”反问：非常奇怪被批评、看不起
有哪些好心的小动物教过小狗叫？结果怎样？学公鸡叫 —— 被狐狸嘲笑学杜鹃叫 —— 被猎人开枪
从此，它天天都练习，从早到晚偷偷地练。勤奋、刻苦小狗怎么学的？为什么得不到大家的认可？一天早晨，它在树林里练习，发出的喔喔喔的叫声是那么逼真，那么好听，那么洪亮。向鸡学叫：学得很好 和鸡的叫声一模一样
它那天试了，第二天、第三天又试了。勤奋、刻苦一个枪法很准的猎手经过那里，他听见从树丛中传来“咕咕 …… 咕咕 …… ”的叫声 ……向学杜鹃叫：学得很好 和杜鹃叫声一模一样
故事还没有结束，你认为故事的三种结局可能是怎样的？说说你的理由？第一种结局是遇到了一头小奶牛，又跟着奶牛学“哞哞”叫，这种结局实际上是迷失了自我；第二种结局是遇到了一个农民，它还是不可能学会叫，这样的结局太平淡；第三种结局是遇到了猎狗，听到了猎狗的叫声，这样才是找到了应找的老师，才能学会狗叫，小狗才能因此找回自信，从此不再受到别人的取笑。
13.
不会叫的狗小狗—— 不会叫，被批评学公鸡叫—— 被狐狸嘲笑学杜鹃叫—— 被猎人开枪结构梳理三种结局：遇到小母牛？ 遇到农民听到狗叫不怕困难，勤学苦练找对老师，找回自信
课堂小结. 1. 你觉得这是一只怎样的小狗呢？谈谈你的看法。. 2. 从本文的故事以及大家续编的故事中，你得到什么启示？
这是一只不幸、可怜的小狗 ，因为它不会叫，虽然成功地学会了两种叫声，却依然不能像其他同伴一样有正常的生活。这是一只勤奋、刻苦的小狗 ，因为它无论是学鸡叫，还是学杜鹃叫，都是一遍又一遍地练习，不辞辛苦。这是一只有追求、不甘人后的小狗 ，因为当它发现自己不会叫之后，积极努力地追求自己的理想，虽遇到了很多困难，却从来都没有放弃。
不会叫的小狗学习的过程真艰难啊！我们要向它学习勤学苦练的精神，还要找到自己应找的老师，学到真正的本领，做一个真正的自己！
篇二：三年级语文上册人教版第四课
2018 年部编本新人教版三年级上册4 4、 、 《 古诗三首 》教学设计
授课教师
授课年级
时
间 9 月 25日 课
题 夜书所见 教学目标 1 有感情地朗读古诗，背诵、默写古诗。
2.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
3.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
教学重点 理解古诗大意，体会作者的思乡之情。
教学难点 结合作者资料体会作者的思乡之情。
教
法 情境导入法、引导法 学 法 小组合 作探究
教师活动 学生活动
教
学
过
程
一、联系生活，导入新课 师：再过几天就是中华民族的传统节日——中秋节了。在这个美好的日子里，同学们会想到哪些事情？
师：可是，总有一些身处异乡的人，他们不能回家，不能回到家人身边，不能与亲人团聚。千百年来，那些漂泊在外的游子写下了许许多多思念家乡，思念亲人的诗篇。今天，我们就来学习其中的一首《夜书所见》。（板书课题，齐读课题。）
二、初读古诗，整体感知
师：你知道这首诗的作者是谁吗？你了解他吗？他是在什么情况下写这首诗的呢？（大屏幕出示）：（叶绍翁 南宋中期诗人。字嗣宗。号靖逸。秋天的一天晚上，他住在乡村的一间小旅馆里，晚间的所见，让他触景生情，写下了《夜书所见》。）
师：那么，题目《夜书所见》是什么意思？
师:（大屏幕出示生字）:萧(xiāo)萧
梧(wú)叶
挑（tiǎo）
促(cù)织。谁来拼拼音？
师：课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声，再找同学读一遍。
三、精读《夜书所见》 生 1：月饼。
生 1：好吃。
生 2：圆圆的月亮。
生 3：全家人在一起团聚。
生：在夜晚把自己所看到的景物写下来。生: （拼音，师相机正音，全班跟着拼音）。
师：是什么风？（秋风）生：（凉凉的秋风）生：
师：首先，我们来看看诗的第一二句。(出示课件前两句) 现在谁来给我们展示一下自己的朗读？ 师：江上秋风带来阵阵秋的寒意，诗人感受到这些，他想到了很多。自己的家乡在福建，可他居住在杭州，他已经好多年没有回到家乡了。这样的夜晚，他心中涌动着一种什么样的感情？（板书：思念家乡，思念亲人）
师：明明是诗人自己，为什么不用我，偏偏用客？换成我，也很通顺嘛！咱们一起来看。在这里，客应当怎样理解？
师：故乡是他生命的原点，是生他养他的地方，是曾经给他带来无限快乐的地方。想起故乡，他会想起谁？
师：可能他的父母已经是白发苍苍、风烛残年了。有生之年，他们最大的愿望就是——？
师：可是，诗人却不能回家，不能陪伴在老人身边，每当想到这些的时候，诗人的内心总是感到万分愧疚呀！男生齐读，读出这份愧疚。
师：还会想起谁？
师：他的妻子，他的含辛茹苦的妻子。诗人漂泊在外，不能回家。是他的妻子用她的稚嫩的双肩挑起了全家的重担呀！带着这份萧萧的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意。
生：他思念家乡，思念亲人。
生：是江边的景象呀！
生 1：父母。
生：见一见自己的儿子。
生 2：妻子。男生齐读 生 3：孩子。生：“挑”是指用细长
自责，女生齐读这两句诗。
师：还能想起谁？
师：诗人离开家乡的时候，可能孩子还不会喊爸爸，一晃几年过去了，他长高了吗，长大了吗？每当想到这些的时候，他的内心总会充满长长的牵挂。带着这份牵挂，全班再读。
师：这个夜晚，诗人想了很多很多，他想家乡，想亲人。他是多么渴望回到家乡啊！可是他能回去吗?
师：他只能孤零零地伫立在江边，默默承受着这份难耐的孤独。这时候，诗人一个不经意的转头，他又看到了什么，想到了什么？ 师：是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是现在呢？ 师：除此之外，诗人还看到了什么？
师：你怎么知道他看到了一盏灯（夜深篱落一灯明）（板书：一灯明）
师：灯火能驱走黑暗，却驱散不了诗人眼前的孤独呀！让我们再一次展开想象，走近诗人，感受那份无言的乡愁和无尽的乡思吧！
师：深秋的夜晚，诗人举目无亲、满目凄凉，想起家乡，无限的东西拔弄，“促织”指的是蟋蟀，俗称“蛐蛐”。
生 1：他会想到自己的亲人。
生 2：他会想到自己的亲人和童年时的小伙伴。
孤独，陪伴他的是这群孩子和这盏孤灯。读。
师：秋夜沉沉，那群挑促织的孩子，早已回家，而诗人却不能回家，想起家乡，辗转翻侧，陪伴他的只有这盏孤灯。读。
师：秋夜将晓，孩子们还沉浸在甜蜜的梦乡，想起家乡，诗人彻夜不眠，陪伴他的依然是这盏孤灯。读。
师：古人说，诗言志。诗可以读，向刚才那样反复地读。还可以唱，你听。（师配乐唱）音乐《世上只有妈妈好》
师：我们一起来唱。
师：古往今来，抒发思乡之情的诗篇，浩如烟海。除了叶绍翁、王维，还有很多。给大家推荐两首诗，李白的《静夜思》第二首是现代诗，余光中的《乡愁》。课后，请同学们继续搜集以思乡为主题的，细细地去读，去想，去品味。下节课交流。
板书：夜书所见 见：梧叶 儿童 一灯明 听：寒声
思念家乡
感：动客情
思念亲人
篇三：三年级语文上册人教版第四课
18 年秋部编人教版三年级语文上册教学设计 4、古诗三首第二课时：赠刘景文 教材分析：
《赠刘景文》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句，是送给好友刘景文的一首勉励诗。诗的前两句写景，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
教学目标：
1、会认“刘、残、犹、傲、君、橙、橘”7 个生字，会写“刘、盖、菊、残、君、橙”6 个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
教学准备：多媒体课件，生字卡片。
教学过程：
一、诵诗导入
古诗是我国的文化精华，谁能背几首给大家听听？古诗为我们出现美的意境，让我们有美的享受。我们今天再来学习两首古诗。（板书诗题）
1、看图感悟：
教师出示课文动画课件，创设情境，使同学初步感知诗意：深秋时节，荷尽菊残，然而“橙黄橘绿”，并伴以和谐优美的古筝曲子。看后交流：你看到了什么？想到了什么？ （从图入手，便于图文结合，感悟诗意，且能调动同学的积极性。）
二、初读感知，自主识字 1、自身读，借助拼音，读准字音。
2、自由读，把不认识的字圈出来。
3、提出不认识的字请大家想方法协助解决：
师：谁愿意给大家读读这首诗？ （生读古诗）
师：“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些，读时注意这些字的发音，现在同桌互相当小老师，认真听对方读课文，假如他完全读对了，就为他鼓掌，假如他有不对的地方就帮帮他。
4、互帮互学，同桌拼读。
5、请一组同桌读、读后评价。
6、齐读。
7、过渡：
现在大家都会读这首诗了，假如把生字婴幼儿从课文中请出来，
你还能准确地认出他们吗？ 8、出示生字卡片或（课件），请一组同学开火车认读，一组同学开火车读。
（火车出现两次故障）
师：哪列火车能开得又快又稳？ （同学纷纷举手）
9、再请一组同学读，另一组同学开火车读 （读后响起掌声）
师：你们读得不错，大家的掌声是最好的评价。
10、抢读：
师：逐张出示生字卡片。
（同学抢读，气氛很热烈。）
11、合作交流识字方法。
（采取多种方式识记）
师：同学们刚才表示得真不错，你是用什么方法记住这些字的呢？ 同学纷纷举手，说出各自的识字方法，比方：
⑴小老师教认字：
姓刘的同学就可以教大家认识“刘”。
⑵利用偏旁的表意功能识记“菊、橙、橘”。
⑶生活中的广告标语识记“残”字。
三、再读感悟，了解诗意
过渡：同学们全认识了婴幼儿，现在我们把他们送回家，再来读读古诗。
1、自由读，结合图理解诗意。
2、小组合作朗读课文，画出不理解的词句。
3、全班交流，教师相机点拨：
通过多媒体课件，重点讲解“擎雨盖”“傲霜枝”的意思，协助同学读懂诗句。
4、想象画面，领悟诗情：
⑴师描述诗意，激发同学想象诗歌的画面。
⑵秋天在你脑海里留下什么印象？ 5、指名朗读，读后评价：
生１：我觉得他读时没有感情。
生２：声音有点小。
6、指导朗读：
（结合古诗内容区分语调。）
⑴现在老师想读读这首诗，你们愿意吗？ （老师范读）（掌声）
师：谢谢！
⑵同学评价：
生：老师读得有感情。
生：老师读得声音亮。
生：老师发音正确。
生：老师读时句子中间有停顿。
师：谁敢向老师挑战？ 7、指名读，评价：
师：他读得怎样？ 生：他读时句子中间没有停顿。
师：你听得很认真，你有信心读一读吗？ （生摇头）
师：句中怎么停顿呢？看来有困难，不过没关系，我再来读一次大家听听在哪儿停顿，边听边在书上用“／”标出来好吗？ 生：好！
（老师范读，同学边听边用“／”标出句中停顿的地方。）
赠刘景文 荷尽／已无／擎雨盖， 菊残／犹有／傲霜枝。
一年好景／君／须记， 正是橙黄／橘／绿时。
8、同学自由体会读。
9、同学个人竞赛读，小组竞赛读：
师：会背了吗？谁来背一背。
10、老师指名背，找学习伙伴，互相背诵。
四、课内延伸 1、过渡：
除了这首诗，你还知道哪些描写秋天的诗歌，背给大家听听，好吗？ 2、指名背诵，教师相机指导，背得好为他鼓掌，背得不好，指导后再背一遍。
师：还有许多同学想背，可是现在没时间了。感兴趣的同学课后去背。下周我们举行一次古诗朗诵竞赛好不好？ 生：好！（声音响亮）
五、作业练习：
把诗中描写的内容用彩笔画出来
教学反思：
借助多媒体课件，调动同学视觉，听觉感受，形象感知诗中所描绘的景色，从而让同学进入古诗所描绘的情境中。这样，不只激发了同学的学习兴趣，而且为后面各环节的教学做好了铺垫。
自主读和互动听读相结合，让同学有足够的时间读课文，做到不漏，不添，读得准确同学通过开火车，抢读的形式巩固了生字。抢读时，不只同学注意力高度集中，而且声音响亮，活跃了课堂气氛，由此可知是一种收效好，深受同学欢迎的认字形式。
读读背背，重在培养语感。三年级的同学以感性认识为主，因此在指导朗读时，采用带表情范读，同学听后直观感悟应该用什么的语气读，然后让同学模仿表情与语气朗读来体会文感，培养语感。
在同学背诵课外学会的古诗时，把课堂上学到的朗读方法运用到其他古诗的朗诵上，进一步巩固了古诗的朗读方法，也使同学感受到
朗读古诗与朗读别的文章是不一样的。本节课融视听、认读、朗诵于一体，同学积极主动地参与学习，课堂上出现了多次高潮。同学在民主、快乐的气氛中学懂了古诗，增加了技能。
篇四：三年级语文上册人教版第四课
是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天我们就来学习三首秋天的古诗。第一课时 第二课时 人教版
语文
三年级
上册
4 古诗三首
杜牧 (803- - 约 852 年) ) ，字 牧之 ，号 樊川居士 ，京兆万年( ( 今陕西西安) ) 人。唐代诗人。著有《樊川文集》。诗歌以 七言绝句著称，内容以 咏史抒怀 为主，人称 “ 小杜 ” ，以别于杜甫。与李商隐并称 “ 小李杜 ” 。
第一课时
苏轼 （ 1037- - 1101 ），字 子瞻 ，号 东坡居士 ，世称 苏东坡 。眉州眉山（今属四川省眉山市）人。
北宋 文学家、书法家、画家。有 《 东坡七集 》《 东坡乐府 》 等传世。
叶绍翁 ，字 嗣宗 ，号 靖逸，龙泉( ( 今浙江丽水市龙泉市) )人，南宋诗人 。著有 《四朝闻见录》 ，补正史之不足，被收入《四库全书》。其诗语言清新，意境高远。
赠 送
倾 斜
石 径
朗读课文
扫清障碍
我会认
jìn nɡ ɡ
xiã
zânɡ ɡ
姓 刘
liú
残 败
cán
犹 如
yïu
骄 傲
ào
君 子
jūn
橙 黄
chãnɡ ɡ
橘 子
jú
挑 动
tiǎo
挑
多音字
知有儿童 挑 促织，夜深篱落一灯明。
tiǎo
医疗队的成员都是经过严格 挑 选的。
tiāo
寒
径
斜
霜
赠
刘
盖
我会写
菊
残
君
橙
送
挑
hán
jìnɡ ɡ
xiã
suānɡ ɡ
zânɡ ɡ
liú
ɡ ɡ ài
jiú
cán
jūn
cãnɡ ɡ
sînɡ ɡ
tiǎo
左右
结构
赠
径
刘
斜
残
上下
结构
寒
生字归类
橙
霜
菊
半包围结构
送
君
挑
盖
识字方法
加一加 ：
贝+ + 曾= = 赠
木+ + 登= = 橙
换一换 ：
经- - 纟+ + 彳= = 径
浅- - 氵+ + 歹= = 残
字源识字 ：寒
屋子里有一个人, ,光着脚踩在两块冰上，他在周围放了一些稻草取暖，但是仍无法御寒。
易读错
斜
xiã ã
不要读成“ xiá ”。
比
萨
斜
塔
橙
chã ãn nɡ ɡ
左上角不能多点，右上角不能少撇。
易写错
癶
刘
liú
这一笔要变成点。
斜
xiã ã
识字游戏
枫叶落了 径 径 赠 赠 斜 斜 盖 盖 寒 寒 橘 橘 傲 傲 残 残 犹 犹 橙 橙 君 君
词语解释
寒山 ：
深秋时节的山。
篱落 ：
篱笆。
促织：
俗称蟋蟀，也叫蛐蛐。
互动课堂
老师范读，然后齐读。思考：
1. 这首古诗描写的是哪个季节的景象？
2. 从古诗中你能体会到作者什么样的感情？
远上/ / 寒山/ / 石径斜，白云/ / 生处/ / 有人家。停车/ / 坐爱/ / 枫林晚，霜叶/ / 红于/ /二月花 。
山
行
[ [ 唐] ] 杜牧
一起解诗题
在山上行走。
山行
这首诗描写的是 秋天 的景色。
远上 寒山 石径斜，
诗意：
一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶。
一起解诗意
倾斜，这里有曲折不直的意思。
“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。
白云生处有人家。
产生，生出。
山行时所看到的远处风光
几户人家在白云______ 的地方
一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。
“有人家”使深山充满生气，还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。
生处
诗意：
在白云飘浮的地方有几户人家。
停车坐爱枫林晚 ，
霜叶 红于二月花 。
诗意：
停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。
因为。
比 …… 红。
（4 4 ）因为停车甚久，观察入微，才能悟出 “ 霜叶红于二月花 ” 这样富有理趣的警句。
“ 晚 ” 字用得无比精妙，它蕴含多层意思：
（1 1 ）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。
（2 2 ）因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。
（3 3 ）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。
诗人为什么用 “ 红于 ” 而不用 “ 红如 ”？
因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是超过春花，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，更经得起风霜考验。
想一想
这首诗朗读的总体基调是明快的。诗的前两句，要读出 深秋时节山景的生机盎然 ；后两句语调应 高昂上扬 ，要读出诗人 对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。
。
朗读指导（ 课后第一题 ）
山路绵长，山势高缓
停车喜爱，枫林晚景
山行
白云生处，人家居住
远近相融
热爱自然
结构梳理
这首诗描写和赞美了
时节山林景色，表达了作者 _________ 的美好思想情感。
深秋
热爱自然
主题概括
秋词
[ [ 唐] ] 刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，
便引诗情到碧霄。
拓展延伸
一、画去不正确的读音。
石径( ( jī ng
jì ng) )
倾斜 (x iã xiá) )
挑( ( tiāo tiǎo) ) 逗
课堂演练
二、 背一背，写一写 。
山
行
(
) 寒山石径斜，
白云 (
) 有人家。
(
) 坐爱枫林晚，
(
) 红于二月花。
字词听写
远上
生处
停车
霜叶
第二课时
《 山行 》 让我们看到了火红的枫叶，欣赏了秋天的美景。接下来我们继续学习两首描写秋天的诗 ——
赠
刘
景
文
赠刘景文
[ [ 宋] ] 苏轼
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
正是橙黄橘绿时。
qíng
／
／
／
／
／
／
／
／
互动课堂
老师范读，然后齐读。
一起解诗题
诗人的好朋友。
赠刘景文
赠送。
赠送给刘景文的诗。
再读古诗，边读边思考：
这首诗中描绘了哪些秋天的景物？用笔圈出来。
荷尽已无擎雨盖，
擎：举，向上托。
荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了。
诗意：
犹：仍然。
只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。
诗意：
对偶
菊残犹有傲霜枝 。
两个意象展示出秋末冬初的萧瑟景象，但 “ 已无 ” 与“ 犹有 ” 形成强烈的对比，突出了菊花傲霜斗寒的形象。
指出诗歌前二句中的意象，并分析作者借其所表达出的含意。
败荷
残菊
君：对对方的尊称，相当于 “ 您 ” 。
一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。
诗意：
一年好景君须记，
正是橙黄橘绿时。
《赠刘景文》这首诗前两句朗读的语调宜 平直舒缓 ，声音稍低，并 适当强调 “ 犹有 ”“ 傲霜枝 ” ，表现菊花的残枝傲霜凌寒的精神。后两句语调宜 高亢 ，读出诗人殷切嘱咐的感觉，其中“ 橙黄橘绿 ” 速度可稍慢 ，给人以想象的余地。
朗读指导（ 课后第一题 ）
这首诗作于 1090 年（元祐五年）初冬，当时苏轼正在杭州任职，任两浙兵马都监的刘景文也在。两人过从甚密，交易很深。诗人一方面视刘景文为国士，并予以举荐；另一方面赠此诗以勉励之。（苏轼赠此诗时，刘 景文 已 58 岁了，难免有迟暮之感。）
写作背景
后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
如何理解 “ 最是橙黄橘绿时 ” 这句诗？
诗人为什么称橙黄橘绿是一年好景？这首诗告诉我们一个什么人生哲理？
即使青春流逝，人生将晚，但还是要珍惜这大好时光，乐观向上，努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
或：
只有严酷的环境才能锻炼人，才能检验、识别一个人的风骨。
夜书所见
[ [ 宋] ] 叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
xiāo
／
／
／
／
／
／
／
／
老师范读，然后齐读。
一起解诗题
看见的景象。
夜书所见
写。
在孤寂的夜里写写所思念的景象。
风吹梧桐叶发出的声音。
“ 萧萧 ” 反衬出秋夜的寂静。
“送”字静中显动，引出“寒声”，渲染了环境的凄清幽冷，烘托羁旅者孤寂的情怀和凄凉的心境。
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情 。
瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。
诗意：
一阵阵（
）吹动（
），发出（
）的声音，让人感到（
）。
补充填空：
秋风
梧桐树叶
萧萧
孤寂
于是，此情此景，独自一人在外的作者发出了由衷的感慨，写出了这样的诗句：
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
思乡
悲秋
叶绍翁的伟大之处，在于他能把秋愁写得淋漓尽致，更在于他能让自己从秋愁中跳出来，发现生活中别样的美。
你们瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？ 一灯明 这是什么呀？ 这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢！
用细长的东西拨弄。
家中几个小孩还在兴致勃勃地斗蟋蟀呢！夜深人静了还亮着灯不肯睡眠。
于是，作者笔锋一转，写到：
诗意：
知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明 。
这首诗前两句写了诗人郁闷孤独之情，朗读的语调 舒缓 。后两句语气较前两句明快一些，最后一句的语调可以上扬。
朗读指导（ 课后第一题 ）
作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？
因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。
背诵这三首诗可以 结合文中的插图，想象文字描绘的画面 更好地背诵。默写古诗时要注意格式：
每句居中写，标点不要遗漏。
背诵和默写指导（ 课后第一题 ）
赠刘景文
写景：荷尽
菊残
议景：橙黄橘绿时
勉
励
结构梳理
夜书所见
景 —— 冷
思念家乡
事 —— 暖
《 赠刘景文 》 是苏轼送给好友 _______ 的勉励诗 ， 表达了人到壮年 ， 虽已青春流逝 ， 但也是人生成熟 、 大有作为的黄金阶段 ， 勉励朋友珍惜这大好时光 ， _________ 、 _________ ， 切不要意志消沉 、 妄自菲薄 。
刘景文
乐观向上
主题概括
努力不懈
《 夜书所见 》 这是一首纪行诗，写了诗人行于江上，眺望江边的 _________ ，表现了诗人 ________ 的心情 。
见闻感受
愉悦
宿建德江
[ [ 唐] ] 孟浩然
移舟泊烟渚，日暮客愁新。
野旷天低树，江清月近人。
描写秋季的诗
拓展延伸
秋词
[ [ 唐] ] 刘禹锡
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，
便引诗情到碧霄。
秋夕
[ [ 唐] ] 杜牧
银烛秋光冷画屏，
轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，
坐看牵牛织女星。
一、 根据课文内容填空。
《赠刘景文》是描写 (
) 季的景色，作者抓住 (
) 、 (
) 、 (
)、 (
) 四种景物来描写秋天的。
秋 秋 橘绿 荷尽 菊残 橙黄 课堂演练
《夜书所见》是 ____ 代诗人 ________ 的作品。题目中 “ 书 ” 的意思是 ________ 。其中后两句是________________ ， ________________ 。在这首诗中，表达了作者 ________________ 的感情。
宋
叶绍翁
写
知有儿童挑促织
夜深篱落一灯明
思念家乡
二、根据诗意写诗句。
1. 瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意。
_______________
2. 荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了。
_______________
萧萧梧叶送寒声
荷尽已无擎雨盖
三、你还知道哪些有关秋天的诗句吗？
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
课后作业：
1. 从教材课后习题中选取；
2. 从课时练中选取。
谢谢观赏
篇五：三年级语文上册人教版第四课
18 年秋部编人教版三年级语文上册教学设计 4、古诗三首 教材分析：《古诗三首》之一的《山行》一诗，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。《赠刘景文》这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。一、二两句写自然环境，三、四两句写生活场景。一悲一喜，相互映衬，表达了主人公的思乡之情。
学情分析：
三年级的学生学习古诗，一方面是要把古诗作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，理解诗意也根据学生的年段特点，不要求学生一一对译，使学生产生产生畏难情绪，不利于今后的学习。语文课程具有丰富的人文内涵，所以要重视语文课程的熏陶感染，逐步培养学生的语感全面提高学生的语文素养。
教学目标：
1、认识“径、斜”等 10 个生字，会写“寒、径”等 7 个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，默写《山行》。
3、理解诗歌意思，体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重点：
1、认识生字，书写生字，朗读课文。
2、理解诗歌意思，体会诗人对秋天的赞美之情。
教学难点：
1、认识生字，书写生字，朗读课文。
2、默写《山行》，理解诗歌意思，体会诗人对秋天的赞美之情。
教学时间：3 课时 第一课时：山行 教学目标：
1、认识“径、斜”2 个生字，会写“寒、径、斜、霜”4 个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
教学重点：
理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。
教学难点：
理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。
教学准备：多媒体课件、教学挂图。
设计理念：
唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。本课教学目标的确定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。在教学中通过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、布置选择性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一个美读、读美的学习环境，让学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间，激发学生的情感。
教学过程：
一、整体读——感知美 1、激情导入 有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”是萧瑟的，秋风吹起，落叶飘零。不同的人、不同的心情对相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎样的呢? 2、今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的诗中，感受杜牧眼中的秋天。
3、师配乐读 4、揭题解题 板书：行，谁能用“行”字组一个词语。
板书：山行，读题，说说知道了什么。
5、谁能为大家介绍一下作者?
6、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句。——播放音乐，引导学生自读，读到琅琅上口为止。
【设计意图】教学伊始，结合季节特征，选择悦耳的音乐，配乐朗读，意境更唯美。让学生介绍作者是考察学生课前搜集信息的能力，课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学习的空间，培养了学生有效利用语文资源的意识。再次配乐地朗读，关注学困生，要求人人熟读，为理解打下基础。
二、理解读——领略美 (一)“扶”学第一句。
1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。
(“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。) 2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。
3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。” 【设计意图】古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，培养学生的自学能力。
(二)“半扶半放”学第二句。
1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______
的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。
2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
【设计意图】“生处”这个词最容易写错。在教学中通过想象重现诗中画面，对“生”与“深”的区分在赏画品诗中明晰。
(三)“放手”合作学习三、四句。
在学习小组中说说你读懂了什么，还有什么不懂，做上记录，请教老师和同学。
【设计意图】三年级的学生已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，先引导学生尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙! (四)请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。
【设计意图】阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者。
三、反复读——品味美 (一)想象意境 1、师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一个“秋”
字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得特别好? 2、学生自由朗读，然后谈谈自己的看法。
3、是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗? 4、各种形式朗读古诗。
【设计意图】意境优美是古诗的特点，想象是古诗的主要表现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感染，也为有感情朗读打下基础。
(二)体会情感 1、我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽;悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好地读懂一首诗。
2、多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗读 3、读了这些资料，你能体会作者当时的情感吗?用心读读好。
4、再次多种形式朗读，配乐读。
【设计意图】情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。理解一次比一次更深，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮。
(三)朗读比赛。
1、播放一组组枫树林图片：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物映入了你的眼帘?
2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读的美呢?比一比，赛一赛，谁最有杜牧的气质。
【设计意图】欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，是古诗教学的关键。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。这一环节我引导学生多层次，多角度的朗读古诗，有个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等，强化了学生对古诗内容的印象，受到了美的熏陶和教育。
四、延伸读——升华美 1、总结学法：刚才我们先了解作者，又理解诗的意思，然后展开想象感受了诗的意境，还通过了解诗人写诗的背景，体会了诗人的情感，下面我们就用这种方法来学习下面的两首诗，《秋词》和《临平泊舟》，可以四人小组合作学习。
2、汇报学习成果。
3、总结：这节课，我们重点学习了《山行》，拓展学习了两首诗，我想同学们一定掌握了古诗学习的方法吧! 学生总结，并板书：理解诗意 想象诗境体会情感 【设计意图】学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生学以致用。对于这两首诗的理解感悟也不求人人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。
五、选择作业——表现美 让我们走进作业超市，学了这首诗，你想选择什么作业呢?
1、写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。
2、画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。
3、找一找：收集杜牧的其它诗作或搜集与秋天有关的优美句段和诗词，与同学交流。
【设计意图】本环节把寻美、赏美有课内延伸到课外，提升了学生的审美情趣，提高学生创造，美的能力。而选择性作业，给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能发展。
第二课时 教学目标：
1、会认“刘、残、犹、傲、君、橙、橘”7 个生字，会写“刘、盖、菊、残、君、橙”6 个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。
3、学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。
教学重点：
1、识字写字“刘”。
2、多元吟诵，练习背诵。
教学难点：引导学生自主探究、感悟诗境。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课 1、出示课题：
师：同学们，在前面的几篇课文里，我们感受到了秋天的多姿多彩，我们认识到了秋天的美丽。你们知道，在古代诗人的眼中，秋天又是怎样的景色呢？今天，就让我们一起来继续学习与秋天有关的《古诗三首》。（相机板书）
2、生读课题（齐读）（指名读）。
二、故事铺垫，理解课题 1、师：同学们想听故事吗？好，竖起耳朵听哟！古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、不怕困难的人。当时他已经 50 多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整天闷闷不乐，心情很不好。他的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》。
2、板书课题，学生齐读课题。
3、书写“刘”字。
【设计意图】按照我校上学期精品研究中“随文识字”的做法去落实，使识字与学文相结合。
三、图文结合，画中会意 1、自由读课文 师：非常好，下面请同学们把书打开，自由地把这首诗读一读。
（出示要求把字读准确。遇到不认识的字读一读下面的拼音。）
2、师：同学们读得非常认真，那你们知道这首古诗前两句写了秋天的哪些景色？（课件出示这两句诗）（ 指名说，板书：荷
菊）
3、师：同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅图。
4、教学“荷尽已无擎雨盖”，认识“盖”字。
①出示荷花荷叶图 师：同学们，图上画了什么？ 师：看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
②老师一边描述一边出示荷叶干枯图（重叠在荷花荷叶图上）
师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了？ 师：看到这幅图你会想到哪句诗？ 理解：擎雨盖 ③反复读：荷尽已无擎雨盖。
④书写“盖”字。
5、教学“菊残犹有傲霜枝”，认识“菊、残、犹、傲”。
①出示菊花图。
师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。出示菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花怎样了？ ②理解“傲霜枝”。
师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会怎样？
师：那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然挺立着，这是一株什么样的菊花呀？ 师：看到这幅图你会想到哪句诗？ ③反复读“菊残犹有傲霜枝”。
④对比朗读。
⑤书写“菊、残”二字。
6、教学“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”，认识“君、橙、橘”三字。
①师：我们跟着诗人再一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景色在前面呢。
②出示橙黄橘绿图。
师：除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成熟的？这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀！（板书：橙
橘
秋之美）
所以诗人苏轼怎么说？指名回答，齐读诗句。
③书写“君、橙”二字。
【设计意图】本课在教学生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，并提供平台让孩子当小老师。而且遵循语文识字的基本规律，通过图片帮助孩子直观理解词意，迅速解开质疑，提高了课堂学习效率。
四、读中悟情，多元吟诵 师：同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。下面老师教你们读古诗的一个方法，好吗？
1、教师范读。
2、学生自由体会读。
3、个人比赛读。
4、男女生比赛读。
5、齐读。
6、指导背诵。
师：同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗？（指名背诵）
7、多元吟诵，古诗新唱。
师：同学们，老师在课余的时间把这首古诗配上了音乐，然而让这首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？欣赏“古诗新唱”—— “一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”。
【设计意图】诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受到了语言的优美，同时还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。
五、拓展延伸，美在秋天 师：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。与秋天有关的诗，如：杨万里《秋凉晚步》：秋气堪悲未必然，轻寒正是可人天。赞美秋天的还有很多很多，你们课余时间也可以找找读读哟！
【设计意图】一节课学习一首古诗的容量是很小的，所以拓展相
关作者的诗歌和同类型的诗歌，积累优秀诗文。
六、书写生字：
1、师：同学们，苏轼把这首诗送给了刘景文，我们现在就来写一写诗中的这六个生字：刘、盖...
篇六：三年级语文上册人教版第四课
4 古诗三首山 山 行［唐］杜牧
杜牧 （ 803 — 852 ），唐代诗人。字牧之，京兆万年( ( 今陕西西安) ) 人。其诗豪放、旷达、俊逸，后人称杜甫为“ 老杜 ”，称杜牧为“ 小杜 ”。主要作品：
《 阿房宫赋 》《 江南春 》《 泊秦淮 》《 过华清宫 》 等。
默读古诗，读准字音，识记生字。山行 寒山 石径歪斜 枫林 霜叶山 行 寒 山 石 径歪 斜 枫 林 霜 叶jìnɡxiéhánshuānɡxínɡfēnɡ
上下结构：
_________左右结构：
_________寒、霜径、斜寒 斜 霜 径
再读诗歌，划分节奏。山 行杜 ［唐］杜 牧远 上 寒 山 石 径 斜 ，白 云 生 处 有 人 家 。停 车 坐 爱 枫 林 晚 ，霜 叶 红 于 二 月 花 。/ / / // / / // / / // / / /
◎ 用自己的话说说画面上的景象。远处 近处◎ 你知道这是什么季节吗？
远上寒山石径斜向山的远处伸展。深秋时节的山。石头小路。倾斜，这里有曲折不直的意思。
说一说试着用自己的话说一说这句诗的意思。
（什么时 间+ + 谁+ + 在哪 儿+ + 干什么）
白云生处有人家行走在山间小路上，你看到了什么？仿佛听到了什么？
填空：
几户人家在白云 ______ 。生处 深处 升处这三个词语有什么区别呢？
远上寒山石径斜，白云生处有人家。【 诗意 】
在深秋时节 ，沿着弯曲的石头小路走上山去。在云雾弥漫的深处隐隐约约可以看到几户人家。
因为。傍晚时候的枫树林。被秋霜打过的枫叶。
比 …… 还红。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
思考交流红如红于红得像 …… 一样比 …… 还要红“霜叶红于二月花”，将“红于”替换成“红如”行不行？类似对比
霜叶红于二月花对比诗人将“霜叶”和“二月花”作对比，突出了霜叶的嫣红，展现了一派生机盎然的深秋景色。
试着用自己的话说一说这两句诗的意思。◎ 提示 ：
之所以 …… 是因为 ……说一说
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。【 诗意 】
（我）
不禁停下车来，因为太喜欢这晚秋的枫林。经秋霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳。
诗中景石径 寒山小结回顾
枫林霜叶白云人家
诗中情山中徐行 恬淡闲适驻足赏景 热爱赞美
这首诗描写了深秋时节，诗人在山中行走时所看到的美丽景色，表达了诗人 对秋天的热爱之情 。
学习古诗的方法 ：解诗题 读诗文 明诗意想画面 悟诗情
① ① 画一幅秋天的美景，在图画中表达自己对秋天的喜爱之情。② ② 收集更多描写秋天的古诗，体会诗人的情感。
温故知新
赠刘景文［宋］苏轼
苏轼 （ 1037 — 1101 ），宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山( ( 今属四川) )人 “唐宋八大家” 之一。主要作品：
《 水调歌头 》《 题西林壁 》《 饮湖上初晴后雨 》 等。
默读古诗，读准字音，识记生字。赠送 姓刘 遮盖 菊花残破 君子 橙黄橘绿赠 送 姓 刘 遮 盖 菊 花残 破 君 子 橙 黄橘绿ɡài jú liújūnzènɡcán chénɡ
上下结构：
_______________左右结构：
_______________赠、刘、残、橙盖、菊半包围结构：
_____________君赠 赠 刘 刘 盖 盖 菊 君 君 橙 残
赠刘景文[ [ 宋] ] 苏轼荷 尽 已 无 擎 雨 盖 ，菊 残 犹 有 傲 霜 枝 。一 年 好 景 君 须 记 ，最 是 橙 黄 橘 绿 时 。/ / / // / / // // /再读诗歌，划分节奏。
对照课文插图细细品味，诗中描绘了哪些景物？荷尽 菊残 橙黄 橘绿
生机勃勃了无生机
荷尽已无擎雨盖凋谢 撑起的雨伞比喻
争奇斗艳迎风傲立
残败；枯萎。不怕霜冻，坚强不屈。还，尚且 。菊残犹有傲霜枝
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。已无犹有萧瑟突出菊花 _________ 的形象，表达了诗人对菊花的 ___________ 之情。傲霜斗寒敬佩、赞美对比
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。【诗意】
荷花凋谢，连那遮风挡雨的荷叶也没有了；菊花虽然开败了，但是还有傲寒斗霜的枝干。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。指橙子黄、橘子绿的时候。【诗意】
一年中最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
思考：秋天的颜色只有橙黄橘绿吗？
秋天真是一个 _________ 的季节！多姿多彩 丰收喜悦
质疑思考：
诗人为什么说“一年好景”“最是橙黄橘绿时”？诗题“赠刘景文”揭示了怎样的赠诗目的？
季节之秋生命之秋硕果累累、成熟丰收沉淀丰厚、大有可为好时节傲霜枝橙黄橘绿傲雪凌霜、坚韧品格收获喜悦、不该消沉刘景文刘景文、苏轼
这首诗通过描绘了“荷枯、菊残、橙黄、橘绿”的景色，表达了诗人 对秋天的赞美之情 ；突出了菊花傲霜凌寒的气概，间接表达了诗人 对友人的敬佩之情 ；同时也勉励友人 珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈 。
你知道下列事物在古诗中的文化意蕴吗？菊花 橘树 竹子 梅花清高、坚强正直、坚韧美满、坚贞高洁、坚强◎ 你还知道哪些？
热烈喜悦凄凉悠远
夜书 所见［宋］叶绍翁晚上写。书，写。
叶绍 翁 字 嗣 （s sì ì ）
宗，号靖逸，南宋诗人。他是 江湖派 诗人，诗以七言绝句最佳。主要 作品有 《 游园不值 》《 嘉兴界 》《 四 朝闻见录 》 等。
夜书所见[ [ 宋] ] 叶绍翁萧 萧 梧 叶 送 寒 声 ， 江 上 秋 风 动 客 情 。知 有 儿 童 挑 促 织 ， 夜 深 篱 落 一 灯 明 。夜书所见[ [ 宋] ] 叶 绍 翁萧 萧 梧 叶 送 寒 声 ， 江 上 秋 风 动 客 情 。知 有 儿 童 挑 促 织 ， 夜 深 篱 落 一 灯 明 。shàoxiāotiǎo cù lísònɡ默读古诗，读准字音，识记生字。
送 挑半包围结构 左右结构
再读诗歌，划分节奏。夜书所见[ [ 宋] ] 叶绍翁萧 萧 梧 叶 送 寒 声 ，江 上 秋 风 动 客 情 。知 有 儿 童 挑 促 织 ，夜 深 篱 落 一 灯 明 。/ / / // / / // / / // / / /
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。这里形容风吹梧桐叶发出的声音。思乡之情。诗人。想象：这是一种怎样的情景？
（ ）的远山我看到：缥缈、朦胧、苍茫（ ）的江面 浩瀚、寂静、冷清（ ）的梧叶 枯黄、飘落、萧萧（ ）的秋风我听到：寒冷 （ ）的水声 哗哗景象 心情 —— 凄清 —— 孤苦、忧愁
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。【诗意】
萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来深深寒意，江上的阵阵秋风惹起在外游子的思乡之情。
料想，猜想。深夜。用细长的东西拨弄。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。这两句描绘了一幅怎样的画面？点明时间
诗人在深夜从远处看见篱笆间的灯火，真能看见小孩子捉蟋蟀的情形吗？质疑：想象之景 现实之景
孩子们玩的游戏肯定多种多样，诗人为何如此肯定孩子们是在“挑促织”呢？回忆自己的童年趣事回到现实的处境温暖亲切冷清孤独反衬思乡深沉
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。【诗意】
料想是孩子们在逗蟋蟀，因为夜深了忽然看到远处篱笆下的灯火。
这首诗中，诗人通过对 秋风落叶、小孩逗蟋蟀、篱笆下的灯火 的描写，抒发了自己在秋天里 思念家乡 的情感。
比较异同：对比这三首古诗，你发现了什么？有哪些相同和不同之处？名 诗名 者 作者 代 朝代 季节 景物（象）
情感《 山行 》《 赠刘景文 》《 夜书所见 》杜牧苏轼叶绍翁唐北宋南宋秋天秋末冬初秋天寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶荷、菊、橙黄橘绿萧萧梧叶、江上秋风、篱落、灯明、儿童挑促织（想 象）喜爱枫林、喜爱大自然对秋天的赞美，对友人的敬佩、勉励思念家乡，思念亲人
相同不同季节（秋天）景物 感情
◎ 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。秋之喜◎ _______________________________◎ _______________________________空山新雨后，天气晚来秋。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
◎ 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。◎ _______________________________◎ _______________________________秋之悲今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。万里悲秋常作客，百年多病独登台。
一、读古诗，完成填空。1. 《 山行 》 的作者是（ ）代诗人（ ），他与李商隐并称“小李杜”。2. 《 赠刘景文 》 写的是（ ）季的景色，从（ ）、（ ）可以看出来。秋荷尽 菊残唐杜牧
二、连一连。远上寒山石径斜 写枫林白云生处有人家 写枫叶特有的美停车坐爱枫林晚 写山，写山路霜叶红于二月花 写云，写人家
有感情地朗读课文。背诵课文。默写《山行》。指导 ：
在熟读、理解诗意的基础上背诵，而且要抓住诗中的主要词语，串联背诵。如《山行》一诗中，抓住“寒山、石径、白云生处、枫林、二月花”，边读边想象情景，就会容易背出来了。默写《山行》，注意要一字不误，包括标点符号，诗中易错字有“径、生、坐、霜”。
这三首诗写的是哪个季节的景色？你是从哪些地方发现的？这三首诗写的都是秋季的景色，从《山行》里的“寒山”“霜叶”、《赠刘景文》里的“荷尽”“菊残”“橙黄橘绿”、《夜书所见》里的“寒声”“秋风”等语句均可发现。
结合注释，用自己的话说说下面诗句的意思。◇ 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。◇ 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时 。1. 停下车来，是因为喜爱这深秋枫林美丽的景色，你看那经秋霜打过的枫叶比二月的花还要鲜艳。2. 一年中最好的景致你一定要记住，那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊! !
① ① 用同桌互背、指名背、小组赛背等方式熟背古诗。② ② 积累更多描写秋天的古诗词。
4 古诗三首
秋
山行山行[ [唐] ]杜牧杜牧
作家名片：
杜牧（ 803 — 852 ），字牧之，唐代文学家。其诗在晚唐成就颇高，与李商隐并称“小李杜”。主要作品：
《 阿房宫赋 》《 江南春 》《 泊秦淮 》《 过华清宫 》 等。走近作者
山 山 行[ [ 唐] ] 杜牧远 上 寒 山 石 径 斜 ， 白 云 生 处 有 人 家 。停 车 坐 爱 枫 林 晚 ， 霜 叶 红 于 二 月 花 。有感情地朗读诗歌，读出节奏，读准字音。山 山 行[ [ 唐] ] 杜 牧远 上 寒 山 石 径 斜 ， 白 云 生 处 有 人 家 。停 车 坐 爱 枫 林 晚 ， 霜 叶 红 于 二 月 花 。tánɡ mùɡ jìnɡ xié hánshuānɡ诗词朗诵
远上寒山石径斜，白云生处有人家。向山的远处伸展。深秋时节的山。石头小路。字面意思为“歪斜，不正”。这里指山间小路弯弯曲曲。生，产生，生出。指飘浮着白云的地方。诗文解读
【 诗意 】
一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦，在白云缭绕的山中，有人家居住。远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。因为。傍晚时候的枫树林。被秋霜打过的枫叶。比 …… 还红。
【 诗意 】
停下车来，是因为喜爱这深秋枫林晚景，经霜的枫叶比二月春花还艳丽。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
朗读古诗，说说古诗中写到了哪些景物。白云 山径
人家人家枫林霜叶
朗读古诗，理解句子：远上寒山石径斜点明深秋季节山路绵长相呼应，写出了山势的高而缓。
白云处有人家 生一个“生”字形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮等种种动态，也说明山很高。使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，一驱寒山清冷之意。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。后两句写出了诗人停车欣赏的原因，这枫林晚景使他流连忘返，舍不得离去。
这首诗描绘了怎样一幅画面？表现了诗人怎样的思想感情？《 山行 》 描绘了一幅由“寒山”“石径”“白云”“枫林”等构成的山林秋色图，表达诗人对秋天的热爱之情。
山行眺望远景寒山 石径白云 人家驻足欣赏枫林霜叶秋比春美色彩鲜明生机盎然板书设计
赠刘景文赠刘景文[ [宋] ]苏轼苏轼
苏轼（ 1037 — 1101 ），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书法家，“唐宋八大家”之一。主要作品：
《 水调歌头 · 明月几时有 》《 题西林壁 》《 饮湖上初晴后雨 》 等。走近作者
有感情地诵读诗歌，读出节奏，读准字音。赠刘景文[ [ 宋] ] 苏轼荷 尽 已 无 擎 雨 盖 ， 菊 残 犹 有 傲 霜 枝 。一 年 好 景 君 须 记 ， 最 是 橙 黄 橘 绿 时 。赠刘 景文[ [ 宋] ] 苏轼荷 尽 已 无 擎 雨 盖 ， 菊 残 犹 有 傲 霜 枝 。一 年 好 景 君 须 记 ， 最 是 橙 黄 橘 绿 时 。ɡ zènɡ liúɡ sònɡ ū sū shìqínɡ n cán yóu àojūn chénɡ júɡài jú诗词朗诵
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。达到极端。诗中指凋谢；荷尽指荷花枯萎。指托住雨水。指叶子。惨败；枯萎。不怕霜冻，坚强不屈。还，尚且。诗文解读
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。【 诗意 】
荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝还傲寒斗霜。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。指橙子黄、橘子绿的时候。【 诗意 】
朋友，一年中最好的景致你要记住哇！那就是橙黄橘绿的秋天。
《 赠刘景文 》 这首诗抓住了秋季的哪些景色进行描写？荷尽菊残橙黄橘绿
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。已无犹有作者以“荷尽”“菊残”写出了秋末的特征，表达了作者对菊花的敬佩、赞美之情。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出了菊花傲霜斗寒的形象。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。这两句诗揭示了怎样的道理？揭示赠诗的目的。说明深秋虽然万物零落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面。勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、不懈努力。
这首诗表达了诗人怎样的情感？这首诗无伤秋悲秋之感，而是借秋天硕果累累的丰收景象表达了诗人对好友刘景文的勉励。
赠刘景文赠刘景文秋末的特征荷尽无叶菊残傲霜收获的季节橙子金黄橘子青绿色彩明丽富有生气板书设计
夜书夜书所见所见[ [宋] ]叶绍翁叶绍翁晚上写。书，写。
叶绍翁，宋代诗人。字嗣宗，号靖逸。主要作品：
《 游园不值 》《 嘉兴界 》《 四朝闻见录 》 等。走近作者
夜书所见[ [ 宋] ] 叶绍翁萧 萧 梧 叶 送 寒 声 ， 江 上 秋 风 动 客 情 。知 有 儿 童 挑 促 织 ， 夜 深 篱 落 一 灯 明 。有感情地诵读诗...
篇七：三年级语文上册人教版第四课
版三 三年 年 级语文 文 上册 第 4 课 《 《 古 古 诗 三 首 》 》知识点 点一 、 、我 会写 ：
：寒 han
（ 严寒 、 寒冷 、 寒来暑往 ）
径 jing
（ 径直 、 途径 、 大相径庭 ）
斜 xie （ 斜线 、 斜坡 、 目不斜视 ）
霜 shuang
（ 霜冻 、 风霜 、 霜期 ）
赠 zeng
（ 赠言 、 赠送 、 回赠 ）
刘 12
（ 姓刘 、 刘海儿 ）
盖 gai
（ 盖楼 、 盖章 、 掩盖 ）
菊 ju
（ 菊花 、 赏菊 、 春兰秋菊 ）
残 can
（ 残缺 、 残害 、 残酷 ）
君 jun
（ 君子 、 君臣 、 国君 ）
橙 cheng
（ 橙红 、 橙色 、 鲜橙 ）
送 song
（ 欢送 、 送来 、 送别 ）
挑说 。
（ 挑逗 、 挑动 、 挑拨 ）二 、 、
我会 会 认 ：
：犹 you
（ 犹如 、 犹有 、 记忆犹新 ）
傲 9 。
（ 骄傲 、 傲骨 、 傲慢无礼 ）
橘 ju
（ 橘子 、 橘红色 、 橙黄橘绿 ）
三 、 多 多 音字 字: :行 hang
（ 银行 ）
（ 不行 ）挑 tiao
（ 挑灯 ）
tiao
（ 挑选 ）顾诗意 意 ：
：山行【 唐 】
杜牧远上 / 寒山 / 石径斜 ， 白云/生处 / 有人家 。停车 / 坐爱/枫林晚 ， 霜叶 / 红于/二月花 。作 作 者 介 绍 ：杜牧 ：
（ 803-852
）
唐代诗人 。
字牧之 ， 京兆万年 （ 今陕西西安
人 ）
。
精通兵法 ， 有政治才能 ， 诗文都写得很好 ， 诗以七绝最为
出色 。
与李商隐齐名 ， 世称"小李杜〃 。字 字 词解释 ：
：【 寒山 】
深秋时节的山 。【 石径 】
石子小路 。【 生 】
产生 ， 生出 。
〃 白云生处〃指山的深处 。【 坐 】
因为 。
诗词 大意: :
一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦 ， 在白云缭绕的山
中 ， 有人家居住 。
停下车来 ， 是因为喜爱这深秋枫林晚景 ， 经霜
的枫叶比二月春花还艳丽 。诗歌 歌主 主 题 ：
：《 山行 》 是一首明丽 、 充满生气描写和赞美深秋山林景色的秋景
诗 。
作者以丰富的想象 ， 生动的描写 ， 凝炼的语言写的是在"山
行 " 途中目之所及的景物 ， 表达了热爱大自然的情感 。精 彩 赏析 析 ：
：《 山行 》 是唐代诗人杜牧的一首七言绝句 ， 是千古传诵的佳作 。
深秋在诗人笔下并不萧条冷落 ， 而是生机盎然的 。
前两句写出了
诗人所看到的山中景致 。
" 寒"字点明深秋季节 ； 〃远〃字写出
山路的绵长 ； " 斜〃字与〃上〃字呼应 ， 写出了山势的高而缓 。
"
有人家 〃 会使人联想到炊烟袅袅 ， 鸡鸣犬吠 ， 一驱寒山清冷之意 ，
又照应了上一句的〃石径" ， 将两种景物有机地联系在一起 。
后
两句写出了诗人停车欣赏的原因 ， 这枫林晚景使他流连忘返 ， 舍
不得离去 ， 并从中悟得了 〃 霜叶红于二月花〃这样富有理趣的警
句 。
篇八：三年级语文上册人教版第四课
18 年秋部编人教版三年级语文上册教学设计 4、古诗三首古诗是民族文化的瑰宝，每首好诗都是“诗情”洋溢，溢于纸上。诗人凭借高超的驾驭语言的能力，抓住鲜明的景物来表达自己饱满的情感：或触景生情，或借景抒情，或缘情写景，或融情入景。由此可知古诗的学习不但能提升学生的语文素养，还能为学生的生命发展打下厚实的底色，今天就让我们走进古诗，去和古人握手谈心。
教材分析：
《古诗三首》（《山行》《赠刘景文》《夜书所见》）是 2018 年版部编人教版三年级语文上册第二单元的第 4 课，这三首诗都是写景的，均为传诵千古的名篇。杜牧的《山行》是《古诗三首》中的第一首诗，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。《赠刘景文》这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。一、二两句写自然环境，三、四两句写生活场景。一悲一喜，相互映衬，表达了主人公的思乡之情。
教学目标：
1、认识“径、斜”等 10 个生字，会写“寒、径”等 7 个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，默写《山行》。
3、理解诗歌意思，体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重点：
1、认识生字，书写生字，朗读课文。
2、体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理。
教学难点：
1、认识生字，书写生字，朗读课文。
2、默写《山行》，理解诗意，体会诗中描绘的浓浓秋色。
教学时间：3 课时 第一课时：山行 教材简析：
在《山行》这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。同时这也是学生在本册中接触到的第一首古诗，因此，学习方法的指导十分必要。所以，我们在教学中应重视教会学生如何学习，这不仅能培养学生的能力，又为本课第二、三首诗的教学打下基础。
教学目标：
1、认识“径、斜”2 个生字，会写“寒、径、斜、霜”4 个字。
重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗，默写古诗。
3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
教学准备：
多媒体课件、教学挂图或插图。
教学重点：
理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。
教学难点：
理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。
设计理念：
唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。在教学设计过程中，我突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。因此我创设了如下的教学情境：首先引导学生欣赏美丽的秋景图片，然后说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，加深对“秋”的
认识并引入《山行》的学习。其次指导学生掌握学习古诗的方法，引导他们自学古诗，理解诗意。再次引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美、节奏美、意境美。最后课外拓展，引导学生收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗以丰富他们的语言积累。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
1、同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（教师肯定学生所说）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（欣赏秋景图片后说说你眼中的秋天。）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗(板书：《山行》)。
（设计意图：在导入新课时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更具体、更直观、更形象的认识，为学习古诗做好了铺垫。）
2、释题：在山上行走。
3、简介作者：
杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
二、尝试学习、读诗明意。
（一）自主学习，合作探究 1、自由朗读，读到琅琅上口为止。
2、请生朗读，互相评价。
3、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。
（二）“扶”学第一句。
1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。）
2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。
3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。” （设计意图：这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。好的学习方法就如一把打开知识门户的钥匙，因此在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，可以培养学生的自学能力。）
（三）“半扶半放”学第二句。
1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。
（设计意图：这个词最容易写错。在教学中教师要特别注意与“深”区分。）
2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
（四）“放手”自学三、四句。
（设计意图：三年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特
点，在这一环节中先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的—、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！）
（五）以画为媒，加深理解。
（1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色？我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，如果有就做一下标记。
（2）结合我们刚刚看到的景色，选一选“径”“斜”在句子中的意思。
（3）结合插图，你能试着说说全诗的意思吗？ （设计意图：三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，在这一环节中我借助色彩明丽的图画，整体把握了诗中所描写的景色，又利用图片提供的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图基本上疏通了诗句意思，从整体上感受全诗的意思。）
三、品味想象，欣赏意境。
1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2、引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想? 3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。
（设计意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）
四、诵读诗句，体验美感。
设计意图：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：
1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗？那用心读读好吗？ （设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。）
2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。
3、学生汇报，归纳方法：
(1)带着赞美与热爱的感情去读。(2) 划分节奏、读出节奏感。
4、多种形式，反复诵读。
（设计意图：常言道：“书读百遍，其义自见”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读<个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等>古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。）
五、课外拓展，丰富积累。
1、出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？）
秋词（唐 刘禹锡）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。
睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。
临平泊舟（元 黄庚）
客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。
万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。
2、收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。
（设计意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。）
教学反思：
我们应以文本中的古诗为点，让学生在古诗海的畅游中，不但领略到各具形态的美，而且深悟到这种美所引起的审美情趣，以此来净化学生的思想灵魂，为学生的生命发展打好亮丽的底色。
第二课时：赠刘景文 教材分析：
《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。第一句赞美了菊花傲寒斗霜的气慨，第二句是全诗的点睛之笔，表达了苏轼对刘景文的鼓励。
学情分析：
三年级的学生虽小，但对于古诗有着天生的喜爱之情，这首诗在预习过的情况下有不少学生早已会吟诵。教学时要充分利用学生的实际经验，借助图片创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境。在此基础上，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。
教学目标：
1、会认“刘、残、犹、傲、君、橙、橘”7 个生字，会写“刘、盖、菊、残、君、橙”6 个字。
2、理解古诗，体会诗人对秋天的赞美，对朋友的鼓励。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学重点：
识字写字，朗读感悟。
教学过程：
一、复习引入，揭示课题 1、背诵杜牧的《山行》。
2、说说这首诗的大意。
3、今天我们继续学习一首描写秋天的诗，板书课题《古诗三首：赠刘景文》，齐读课题。
二、理解诗题，了解作者 1、再读诗题《赠刘景文》 （注意重点字音：赠）学习“刘”的书写 2、师简介诗人“苏轼”并强调苏轼的读音。
三、初读感知，读通古诗 1、自读，借助拼音，读准字音，同桌纠音。
2、圈出诗中生字，和同桌一起把古诗读两遍。
刘、盖、菊、残、犹、傲、君、橙、橘 3、检查生字读音，抽生读，请生说说哪些字要注意读音并加以强调。
4、抽生读古诗。
5、师范读古诗。
6、请生比较老师和同学读得有什么不一样，借机指导朗读。
7、再请生读古诗。
四、再读感悟，理解诗意 1、学习“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”。
（1）这句诗中写了哪几种花？请生框出“荷”和“菊”。
（2）看课件夏天的荷花，请生说说夏天的荷花是怎样的？重点理解“擎雨盖”。
（3）到了深秋，荷花怎样了？荷叶怎样了？借助课件让学生自
然而然地领会“荷尽已无擎雨盖”的意思。
（4）同法学习“菊残犹有傲霜枝”。
（5）课件显示深秋时的荷花和菊花，展开对比，找到诗中反义词框出来，领悟菊花不怕冷的精神并指导朗读。
2、学习“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”。
（1）这句诗中写了哪几种水果？请生框出“橙”和“橘”。
（2）让生看课件说橙黄就是什么，橘绿就是什么？ （3）橙黄橘绿的时节就是秋季，秋季是丰收的季节，诗人苏轼想借这句诗告诉刘景文要对生活充满希望，借此理解“君”指的就是刘景文。
（4）指导朗读，让我们一起来鼓励鼓励刘景文吧！
五、感情背诵，积累古诗 1、听老师配乐有感情读古诗。
2、男生配乐有感情读古诗。
3、女生配乐有感情读古诗。
4、全体起立，闭上眼边想象画面边有感情背诵古诗。
六、学写生字，掌握字型 1、出示会写字：刘、盖、菊、残、君、橙。
2、多种方式认读。
3、观察这些字在田字格中的位置。
4、说说书写时要注意些什么？ 5、教师范写学生书空。
6、学生练习，老师巡视。
教学反思：
为了提高课堂教学的效率，我把本单元关于秋天的重点词句加以整合，然后通过复习巩固这种不常见的引入方式展开新课的学习。在本堂课中我主要采取对比法让学生自己去感悟诗意，在感悟诗意的过程中提高学生看图说完整一句话及几句话的能力。综观全课，有成功有失败。我觉得提高课堂效率上还是很成功的，复习了本单元重点，积累了古诗，学写了四个生字，还进行了“我仿佛„„”的句式训练以及看图说话训练。失败之一是学生看图说话不太会说，只关注了荷花忽视了荷叶，对擎雨盖的理解产生了困难，这或者是由于图片的不清晰，又或许是由于学生生活经验的缺乏，更或许是我的引导不到位。失败之二是由于我的不放心，我让学生事先在家里进行了预习并让家长指导朗读，造成上课前朗读基本已经到位，在已经基本到位的情况下要体现本堂课的古诗朗诵上的一个明显的进步梯度就比较困难了，这让我原先的设想基本泡汤。人无完人，课无完课。每堂课总是有缺陷的，在缺陷中不断提高自己才...
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