《鸟的天堂的》说课稿1 一、说教学背景 （一）说教材 《鸟的天堂》是人教版小学语文四年级下册的第12课，是一篇散文，主要讲了这样一件事：作者在傍晚的时候认为鸟的天堂里没有一只鸟，而第二天早晨却下面是小编为大家整理的2023年《鸟天堂》说课稿3篇（全文完整）,供大家参考。
《鸟的天堂的》说课稿1
一、说教学背景
（一）说教材
《鸟的天堂》是人教版小学语文四年级下册的第12课，是一篇散文，主要讲了这样一件事：作者在傍晚的时候认为鸟的天堂里没有一只鸟，而第二天早晨却感叹鸟的天堂的确是鸟的天堂，这个巨大的转变表现了作者对鸟的天堂的留恋之情。本文能够激发学生对自然的热爱，是一篇不可多得的好材料。
（二）说学情
学生是学习活动的主体，只有对学生的学习情况进行充分的了解才能更好地进行教学。四年级的学生正处于由儿童期向少年期转变的过程中，思维活跃，好奇心强，但自控能力较差。因此，在课堂上我将设计几个比较有趣的问题，抓住他们的注意力。四年级的学生对散文已经有了初步的了解，对比喻、排比等修辞手法也有一定掌握，本节课旨在进一步加强学生对散文的理解，灵活运用比喻、排比等手法。
（三）说三维目标
基于对学情的把握和本课的内容，我确定了以下三维目标。知识与技能目标是认识“缆”、“簇”、“纠”等11个生字，会写“拨”、“桨”、“桩”等8个生字，理解“应接不暇”、“留恋”等词语的含义并会用它们造句，灵活运用比喻、排比等手法；过程与方法目标是通过朗读提高学生对汉语的语感；情感态度与价值观目标是培养学生对大自然的热爱。
（四）说重难点
基于以上的三维目标，我确定了本课的重点和难点。本课的重点是：学会“缆”、“桩”、“纠”等生字；灵活运用比喻、排比等手法。本课的难点是理解作者对鸟的天堂的情感变化。
二、说课程设计
（一）说教法
教法运用是否得当，直接关系着一堂课教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。结合新课改的要求，为了突出重点，突破难点，我将以讲授法为主，辅之以朗诵法，这样不仅可以帮助学生理解“为什么作者感叹‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”这个重难点，还可以提高学生的语言表达能力，增强汉语的语感。
（二）说学法
老师的教是为了学生更好的学，结合本课的内容，我将学法确定为自主探究法与合作交流法。本课我采取的教具室榕树的图片、鸟的图片、教学课件等。下面我将具体说教学过程，在课堂教学过程中，我将对学生的学习情况进行及时而有效的评价，评价将贯穿教学活动的始终，以形成性评价为主，以此来及时了解学生的学习情况。
（三）说新课导入
我将采用图片导入的方式导入新课，在新授课开始之前，我会向学生展示榕树的图片，并引导学生进行联想，问“同学们你们看到榕树会联想到什么呀？”接着展示鸟的图片，问学生看到鸟又会想到什么。图片导入方式生动形象，能很好的吸引学生的注意力，有助于新授课的进行。
（四）说新课讲授
首先我会给学生五分钟的时间初读课文，让他们找出课文出现的生字和不熟悉的词语，并划出来，紧接着我会明确“纠”“拨”、“桨”、“桩”等生词的读音并解释“应接不暇”、“留恋”等词语的含义。然后引导学生细读课文，划分出课文的段落，明确课文的主要内容。为了帮助学生更好地理解课文，我会提出几个问题，比如我会问：“课文是怎样描写榕树的‘大’？找出相关的词句，读一读。”若学生回答正确，我会及时给予鼓励，即使回答不正确，我也会从他的答案中找到亮点，给他信心。接着我会提问：“作者对鸟的天堂的感情有没有发生变化”？这个问题相对来说难一点，我会请*时发言积极的同学来回答，他回答问题之后，我先不急着对他的答案进行点评，而是先请其他同学对他的答案进行点评，最后我才明确：作者的感情是发生了变化的，傍晚的时候，作者认为大榕树被称作鸟的.天堂是名不副实的；而第二天早晨，作者看到大榕树里住着许多鸟，发出了鸟的天堂的确是鸟的天堂的感叹。这样处理不仅可以引起回答问题的学生的注意，还可以引起其他同学的注意，有助于形成较为热烈的课堂气氛。
最后我会带着学生精读课文，这一环节的重点是讲解课文中出现的写作技巧。我会让学生分成两个组进行比赛，看哪个组能在更短的时间里找出更多的使用了修辞手法的句子，然后明确：“三支桨有规律地水里划，那声音就像一支乐曲”使用的是比喻的修辞手法；“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”使用的是排比的修辞手法。然后让每个学生自己造一个比喻句一个排比句，因为他们自己不能确定自己造的句子正确与否，我会让他们同桌之间交换着改，再请几个学生来朗读他们造的句子，让全班同学评价一下这个句子造得好不好。保证百分之九十五以上的学生会造比喻句和排比句。
（五）说巩固练习
在巩固练习这一过程中，我会请全班同学有感情地朗读课文，然后请几位学生复述课文的内容，这样做不仅可以帮助学生更好地理解本课的内容，还能提高学生的朗读能力。
（六）说课堂
小结在课堂小结阶段，我会带着学生回忆本课中出现的生字及使用的修辞手法——比喻和排比。
（七）说作业布置
针对本节课的内容，我将布置两个作业：
1、让学生找出5个新学的字，每个字组一个词语，并用这个词语造一个句子。
2、要求学生课后写一篇以景色为主题的作文。
（八）说板书
设计本课以提纲式板书为主，直观明了地把整节课的内容展示出来，方便学生掌握所学要点，因此，板书设计如下：
鸟的天堂傍晚
没有一只鸟
榕树早晨
鸟的天堂四、说教学体会最后谈谈我的教学体会，在导入部分我用形象生动的榕树图片和鸟的图片引导学生产生丰富的联想，有助于形成活泼的课堂氛围；在评价方法方面，我采用了教师评价、学生互评等多元评价方式，很好地体现了新课改的评价要求。
《鸟的天堂的》说课稿2
一、说教材。
《鸟的天堂》是人教版语文教材四年级上册的课文。课文记叙了作者和他朋友两次经过“鸟的天堂”时看到的不同景象。全文按作者游览的顺序记叙的，先写了作者和朋友们划船出去游玩；然后写了作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到的景象；接着写了作者和朋友第二天又一次经过“鸟的天堂”时所看到的景象；最后写了作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
二、说教学目标
知识与能力目标：知道大榕树的特点、作者的情感和表达方法；进一步提高阅读感悟能力和有感情地朗读课文的能力。
过程与方法目标：认识大榕树的奇特与美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的景象。培养学生的问题意识，提高整体语文素养。
情感态度与价值观目标：
（1）受到大榕树美的熏陶，感受南国风光的美，受到热爱大自然的教育。
（2）增强学生的环境保护意识。
（3）进一步增强自主、合作、探究意识。
三、教学重难点。
本课的教学重点是理解文中描写大榕树的奇特美丽以及众鸟纷飞的幸福欢乐的景象，体会作者的思想感情。
教学难点：
（1）理解：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
（2）理解“鸟的天堂”为什么的确是鸟的天堂，体会两个“鸟的天堂”的不同含义。
四、说教学方法
1、围绕教学目标，我设计了如下的教学设想：
在教学形式上，采用情境教学法，让学生心有所感，情有所依。为了把学生带到课文描写的情境中，我通过形象的语言描述和多媒体录像，设置了以下三处情境：
（1）：学习课文前让学生欣赏鸟的天堂的视频，激发学生的学习兴趣。
（2）伴随着音乐的录音，播放大榕树的录像片断，使学生进入“我”欣赏大榕树的情境中。
（3）：伴随着音乐的录音，播放大榕树上群鸟纷飞的录像，使学生进入“我”欣赏鸟儿的情境。让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟，达到了一定的效果。
2、把质疑问难贯穿于教学的始终，培养学生带着问题学，针对问题学，培养学生解决。
问题的能力，提高学生的自学能力。
3、在语言文字训练中，让学生读、思、议，发挥学生的主动性。在词语训练中，用解释、联系上下文等方法，让学生把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知能力，有利于今后迁移运用。
五、说教学过
（一）：引入课题
欣赏《鸟的天堂》的风景。
留在你心中印象最深的是什么？
揭示课题
（二）、整体感知全文。
1、请自由的把课文读正确、读流利，难读的句子多读几遍。
2、读生字词和难读的句子。
1、了解课文大意。
师：我们回到课文中来，请默读课文，看你能按下面的要求说话吗？
作者______次来到鸟的天堂，第一次看到_____，第二次看到了什么_____，（自由练说，指名说，全班说。）
（三）、品读感悟。
1、作者在文章中是怎样描写榕树的？
在学习中，教师借助投影让学生理解“枝干又生根，有许多根垂到地上”的景象，弄清“枝干的数目不可计数”，体会榕树的茂盛。想象树叶绿得耀眼。绿得发亮。充满活力，从而感受榕树的蓬勃生机。在学习中使学生进一步体会到之所以会有的这样的景象。
（1）你读懂了那些描写榕树的词或句？
（2）这些词句都说明了什么？
结合学生的回答，教师及时出示图画投影片，让学生看榕树近景，再出示描写榕树的词句投影片，引导学生体会榕树之“大”，说明生长年代已久远。在教学中，教师不失时机地让学生在朗读的基础上体会，并及时指导朗读。
（二）品读鸟的部分
1、作者第二次来到鸟的天堂，才见到鸟，这是一番怎样的景象呢？自由读课文，12、13自然段。
2、你读懂了什么，从哪儿体会到的？
用我读到—————仿佛看到（听到、想到）。的句子说话。
3、课件出示：白鸟翻飞的景象
此时，你想说什么？引导学生体会鸟儿在这里生活的幸福快乐。
4、理解：这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊。
第一个“鸟的天堂”指什么？第二个鸟的天堂指什么？
（四）、小结全文。
亲爱的同学们，这里不仅有树的奇美，有鸟的欢乐之美，更有人与自然、与动物的和谐之美，所以这里才是真正的天堂。让我们共同努力，共同企盼——这样的鸟的天堂、人间天堂多一些，再多一些吧！
六、教学预设
我设计这节课的教学理念不新颖，就是一节普通的常规课，预计学生基本都能参加的学习活动中来，着中培养学生独立阅读，自主学习。使学生成为课堂真正的主人
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