穷人说课稿一等奖部编版10篇穷人说课稿一等奖部编版 13穷人 ［教材分析］《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫在邻下面是小编为大家整理的穷人说课稿一等奖部编版10篇,供大家参考。
篇一：穷人说课稿一等奖部编版
穷人［教材分析］ 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
［教学目标］ 1.会写 14 个生字，理解课文中出现的新词。
2.能快速默读课文，把握主要内容。感受桑娜和渔夫的“穷”。
3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。【语文要素】
4.有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
［教学重难点］ 1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
［教学课时］ 2 课时 第 第 1 课时 ◆课时目标 1.会写 14 个生字，会写 18 个词语。
2.快速默读课文，能说出课文大意。
3.体会环境描写的作用，初步感受桑娜的形象。（重点）
一、导入新课，揭示课题 1.板书课题，学生解题。
2.介绍作者及时代背景。（出示课件）
二、初读课文，了解大意 1.自读课文，找出课文主要写了哪几个穷人？围
绕着桑娜和渔夫都描写了哪些情节？ 学生自读课文，完成学习单上的情节图。
预设：小屋补帆，盼夫归来——探望邻居，抱回孤儿——渔夫归来，主动收养 2.再读课文，结合人物之间的关系，想想课文讲了一件什么事。
（渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。在邻居西蒙病死后，主动收养了她两个孩子的故事。）
3．学习生字新词。
风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 （1）指名读。
（2）引导学生发现第一组词语是描写环境的，第二组词语是描写人物的。
（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。
（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。
海面上波涛（），天气非常（），桑娜在家里等得（）。她认真（）屋外的动静，又起身去（）生病的邻居。
（5）提醒注意“汹涌澎湃”的写法，学生选择生字表中觉得难写的字写一写。
三、初步感知人物形象 1.课文的题目是“穷人”，但整篇文章中，并未出现“穷”字。你从哪些地方可以感受到穷人的悲惨命运？ 2.学生自主学习后，引导交流。
句子一：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆……食具在搁板上闪闪发亮。（“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”体会到穷。屋内的环境描写感受到桑娜的勤劳能干。）
句子二：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼……没什么可抱怨的。（“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚”“菜只有鱼”体会到穷。“没什么可抱怨”体会出桑娜的乐观与对生活的热爱。）
句子三：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……睡得正香甜。（“又潮湿又阴冷”“稻草铺”体会到穷，“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会到西蒙伟大的母爱。）
第 第 2 课时 ◆课时目标 1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深
入感受桑娜和渔夫的人物形象。（重点）
2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。（难点）
一、回顾导入，引入新知 桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感受人物形象。
二、走进桑娜的内心 1.快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。
2.课件出示：她的心跳得很厉害……但是觉得非这样做不可。（分男女读）
（1）“这样做”是指什么？“非这样做不可”是什么意思？ （2）你觉得桑娜为什么会这样做？（作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻居，她必然要关心西蒙留下的两个孩子；而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇，她又会为今后的生活担忧。可以看出桑娜善良的品质。）
3.课件出示：桑娜脸色苍白……我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
（1）指导朗读，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解这段话的大意。
（2）师：这段话里出现了几个省略号？请你想象此时桑娜的内心活动。（学生自由交流）
4.教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜先人后己的善良品质。
三、探析渔夫 1.师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选择？ 2.课件出示课文的重点句：
“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （1）换词理解“熬”。（可换为“挺、度、顶、坚持”）
（2）讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词？ 明确:这句话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，
也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。
3.品读结尾，再次体会人物的品质。
（1）听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。
（2）再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。
4.师生共同总结：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么？这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。四、课堂总结 《穷人》的故事感动了每一个读者。列夫·托尔斯泰抓住环境、人物内心活动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫·托尔斯泰一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定会受益匪浅。
［教学板书］ 13 穷人
［教学反思］ 通过五年的学习，学生已初步掌握了抓住人物的
语言、动作、心理来感受人物形象的方法，但本文的写作背景和生活环境与学生的实际生活有一定距离，学生难以理解桑娜善行之后的矛盾心理。教学本课时，我先引导学生梳理课文主要内容，再带领学生走近人物，最后通过抓重点词语进行品析来解决教学重难点，让学生从中体会到渔夫一家的善良，达到陶冶情操的效果。在教学中，我充分地让学生自说、自读、自评，让他们根据自己的理解，通过自己的情感体验，读出感受，说出感受。鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。
1 13 3 《 穷人 》 说课稿
一 、说教材
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
二、说教学目标
1.会写“汹、涌”等 15 个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的
勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
三、说教学重难点
1.抓住重点词句，体会其含义。
2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。
四、说教法学法
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。
为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。
五、 说教学过程
（一）谈话导入，创设情境。
直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。
（二）初读课文，了解大意。
让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。
接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。
（三）学习课文，感悟“穷”。
1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。
2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。
由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。
3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。
背景补充，丰富学生的知识与了解，同时也能让
学生对文本背后的深意有一个初步了解。
4.教师总结、过渡。
总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结合相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”与环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
5.教师小结。
由感知内容，进行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，并根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。
分析这一部分在全文的作用，体会写法。
（四）感受桑娜的善良。
引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？
让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。
引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。
引导代入思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？进一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。
引导性提问：桑娜家有 5 个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。
创设情境，引导拓展交流：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。）
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源于善良、母爱和良心。）
让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理，感受人物的高贵品质。
5.这部分的省略号都有什么作用？
引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。
（五）感受丈夫的态度。
自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过交流，体会渔夫的高尚品质。
让学生结合相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。
结合重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。
师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。
通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。
（六）体会“心心相印”。
1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？
2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？
（忐忑不安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。）
4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？
（不谋而合，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富于仁慈。”）
对文章结尾的学习，以探究渔夫和妻子共同的想法进行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。
（七）知识拓展。
文中省略号的作用：
（1）表明心理活动的时断时续。
如“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
（2）表示省略递增的次数。
如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
（3）表示语意的跳跃。
如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”
（4）表示说话结巴，欲言又止。
如“我嘛……缝缝补补……”
文章的描写很...
篇二：穷人说课稿一等奖部编版
单元集体备课 本单元选编了中外作家各具特色的三篇小说。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象。《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵。《在柏林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映战争给人民带来痛苦的残酷现实。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。单元语文要素在课时中的梯度序列
内容 教学要点 字词识写 ◎会写 22 个字，会写 29 个词语。语言积累。
语言积累 ◎朗读、背诵古诗《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。
阅读理解 ◎有感情地朗读课文，能整体把握小说的主要情节。
◎能紧扣文章中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象，体会环境描写对表现人物的作用。
◎能感受小说情节对塑造人物形象所起的作用。
◎能结合本单元的学习，梳理理解小说人物形象的方法，能初步运用这些方法去阅读小说。
◎能自主阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》三部小说，了解主要内容，感受人物形象，与同学交流阅读心得。
口头表达 ◎能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。
◎能设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方的支持。
书面表达 ◎能联系课文内容写出桑娜沉默时的心理活动；能试着写出自己忐忑不
安或犹豫不决时的心理活动。
◎能展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。
◎能把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。
12 桥 【教学目标】
“咆、哮”等 8 个字，会写“咆哮、惊慌”等 11 个词语。
，能读好文中的短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学重难点】
1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学准备】
1.预习提纲：完成《·》对应课时预习卡。
2.准备资料：“”多媒体课件；学习单。
【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】
“咆、哮”等 8 个字，会写“咆哮、惊慌”等 11 个词语。
，能读好文中的短句。
，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学过程】
板块一 播放视频，导入新课 ，引导学生思考：你们想到了哪些与洪水有关的词语？ 2.导入新课：今天，我们要赏读一篇小说，这篇小说讲的是一个发生在洪水中的故事。我们一起来看看吧！
，学生齐读课文题目。
【设计意图】通过播放洪水的视频，让学生感受到洪水的可怕，为学生走进小说，感
知小说发生的特定环境，感受小说的人物形象奠定基础。
板块二 初读课文，梳理内容 1.初读课文。
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想这篇小说写了一件什么事。
2.检查字音。
课件出示：
清瘦
沙哑地喊
冷冷地说 惊慌
你拥我挤
跌跌撞撞
咆哮
狞笑
放肆
势不可当 （1）读第一行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：老支书）
（2）读第二行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：村民）
（3）读第三行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：洪水）
“口”的生字。
课件出示：
咆
哮
嗓
哑
呻 （1）引导观察：你们有什么发现？（都是口字旁，左窄右宽）要写好这类字要注意什么？ （2）指导书写：“口”在字的左边时，字形要写小，位置靠上。
（3）学生练写。
4.概括课文大意。
（1）过渡：这篇课文写了一件什么事呢？ （2）引导学生梳理小说情节。
1～6 自然段
7～23 自然
24～27 自然段 山洪逼近
段指挥过桥
祭奠亲人 （3）根据情节示意图，说说课文主要写了什么。
预设：本文写一位村党支部书记面对山洪暴发，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。最终老支书和儿子献出了宝贵的生命。
【设计意图】巧妙地运用词语串起整篇课文，帮助学生梳理文章的主要人物；在概括课文大意的时候，首先引导学生梳理小说情节，再根据情节示意图说说课文主要写了什么，
为学生把握文章的主要内容提供抓手和支架。
板块三 聚焦环境，感受危急 ，画出描写雨、洪水的句子，并读一读这些句子。
2.学生交流描写洪水的句子。
课件出示：
·黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
·山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
·近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
·死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（1）教师引导：有人说，读书的第一重境界就是把字音读准；第二重境界就是注意停顿，读出节奏；而读书的最高境界就是把文字读成画面，让人如闻其声，如见其形。课件中的这些句子，你们先自己读一读，读出你们的最高境界。
（2）学生练读句子。
，教师相机点拨。
（1）预设：感受雨之大。
课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
①教师引导：这是一场怎样的雨，请你读出自己的感受来。
②指导读好短句。
a.思考：仔细看看这段话，你有什么发现？ b.点拨：这段话只有十四个字，却有三个句号，这样的句子叫短句。
c.引导对比：读一读下面两个句子，说说你觉得哪一句写得好。
课件出示：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候，雨突然大了，大雨就像天塌了似的铺天盖地从天空中倾泻下来。
d.学生交流。
e.教师小结：语句简短，更能让我们体会到雨很大，形势很危急。
（2）预设：感受洪水的凶猛。
课件出示：
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
①引导思考：这咆哮的山洪像什么？ ②理解词语：文中洪水来势凶猛，不可抵挡，这就是势不可当。“当”同“挡”，抵挡的意思。
③引读句子：这洪水就像猛兽一般，来势汹汹，不可抵挡呀。请你们再读句子。
（3）预设：感受洪水的可怕。
课件出示：
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
①学生读句子，谈感受。
②创设情境读句子：轻歌曼舞常常给人以美的享受，而洪水的舞蹈却是让人恐惧的幽灵之舞。（学生再读句子）
③引导发现：这里作者用了拟人的手法写出了洪水的可怕，找出文中运用了同样的手法的句子。
课件出示：
·死亡在洪水的狞笑声中逼近。
·水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
④指导朗读。抓住“狞笑”“舔”等词语展开想象，读出“洪水猛兽”的可怕。
4.初步感受环境描写的作用。
（1）思考：再读这些环境描写的句子，你有什么发现？ （2）引导交流：情况越来越危急；气氛越来越紧张；运用了大量比喻和拟人的修辞手法。
5.创设情境读。观看洪水的视频，配音朗读。
【设计意图】通过抓关键词、想象画面等方法入情入境地朗读，初步感受环境描写的作用。在学习中关注小说的语言特色 ——短句，初步感受短句形成的急促紧张的节奏，体会文章的表达特点。
第 2 课时 【课时目标】
，能读好文中的短句。
2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。
3.初步体会环境描写对表现人物形象的作用。
【教学过程】
板块一 品读课文，感受人物形象 1.学生自读课文。
课件出示：
学习提示 默读课文第 7～23 自然段，找出描写老汉神态、动作、语言的句子，结合相关情节说说你的理解，请用关键词批注。
，教师相机引导。
（1）预设：关注神态描写，体会老汉的沉着冷静。
课件出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
①引导思考：洪水逼近，情况万分危急，老汉却像一座山，从这里你看到了一位怎样的老汉？（板书：沉着冷静）
②关注村民的表现。洪水来袭，村民此时的表现是怎样的？（乱哄哄）
③引导：请联系上文，找出具体描写村民“乱哄哄”的句子并读一读。
课件出示：
·是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
·人们又疯了似的折回来。
·人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
④引读句子：人们惊慌失措，你拥我挤，跌跌撞撞；老汉临危不乱，沉着冷静。请齐读描写老汉的句子。
（2）预设：关注语言描写，体会老汉一心为民的精神。
课件出示：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！” ①引导发现：这是老支书的语言描写，一起读读。说一说：你发现了什么？ 预设：三个感叹号。三个短句。
②指导朗读：这里用了三个感叹号，把感叹的语气读出来。
语文要素
③体会短句的表达效果。
引导比较：看到作者写得这么简短，老师也写了一句，对比着读读，你有什么发现？ 课件出示：
·老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！” ·“乡亲们，这座桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤！党员同志们，我们要发挥模范作用，统统排到后边去！” 学生交流后教师点拨：短句更能体现当时形势严峻，老汉内心焦急，必须长话短说。
④教师引读：死亡在逼近，人们危在旦夕，此时此刻，老支书只能沙哑地喊——（男生接读老支书的语言）此时此刻，他只能果断焦急地喊——（女生接读老支书的语言）此时此刻，他只能不容商量地命令——(全班接读老支书的语言）
⑤感受形象：透过文字，你又看到了一位怎样的老支书呢？（板书：一心为民）
（3）预设：关注动作描写，体会老汉的不徇私情。
课件出示：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
①引导发现：如果把这看成一个特写镜头的话，你的目光会停留在老汉的哪个动作上？ ②换词体会：如果把“揪”换一个字，你会想到哪些字呢？从“揪”中你体会到了什么？（“揪”要用很大的力，可见老汉当时的生气、愤怒。）
③点拨：这一“揪”对儿子来说意味着什么？（离生的希望越来越远）
④情境对话。
引导：“揪”的一瞬间，儿子内心的感受又是怎样的呢？他一定有话想说，有话想问。请同学们拿起笔写一写：老支书为什么要揪出儿子呢？ ⑤教师引读：世上哪有不爱儿子的父亲，可他是全村人的老支书，为了全村人的生命安全，他不得不这样做。（全班齐读句子）
⑥感受形象：透过“揪”，你又看到了一位怎样的老支书？（板书：不徇私情）
⑦体会老汉的爱子心切。
课件出示：
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
引导：一个简简单单的动作“推”，让你感受到了什么？（板书：爱子心切）
⑧指导朗读。
引导：老汉第一次和第二次对小伙子说话的片段中都有一个“吼”字，它们的语气一样吗？ 预设：这两次“吼”有所区别。“你还算是个党员吗？排到后面去！”这是责备和命令的语气，体现老汉的不徇私情；“少废话，快走。”这句则是急切和关心的语气，体现老汉的爱子心切。（指名读）
【设计意图】在本环节，对老汉的语言、神态、动作描写进行揣摩，通过对比、抓关键词、想象补白等方法，再次关注短句这一表达形式，将语言形式和语言内容紧密结合，感受老支书这一高大的人物形象，最后通过有感情地朗读表现出自己的感动和敬意。
板块二 升华情感，彰显精神 1.创设情境。突然，桥塌了，天地之间，只剩下白茫茫的一片，没有了窄窄的桥，没有了健壮的小伙子，也没有了如山的老支书。“沧海横流方显英雄本色”，老支书那高大的形象永远定格在我们的心里。
课件出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。
，体会情感。
教师引读：当死亡逼近时，面对乱哄哄的人群，我们看到的是—— 学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。
教师引读：当他毫不留情，从人群中揪出自己的儿子时，我们看到的是—— 学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。
教师引读：当有一线生机，他毅然将儿子推上木桥时，我们看到的是—— 学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。
，升华情感。
（1）体会课文题目的含义。在我看来，老汉更像一座桥，他是一座怎样的桥呢？ 预设：是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥；是老支书和儿子恪尽职守、舍己为人的生命桥；是党员和群众紧密联系在一起的感情维系桥。
（2）再读课文题目，升华情感。让我们饱含深情地读一读这篇课文的题目——桥；
让我们永远记住在危难关头给人们带去生命和希望的桥。
【设计意图】文中写老汉的语句有很多，但最能体现老汉形象的句子是“他像一座山”，本环节聚焦这一句，通过教师创设情境，将这一形象贯穿在课文三个重要的情节中，在复沓回环的诵读中将这如山的形象定格在孩子们的心中，让他们在最后的情感朗读中，水到渠成地理解课文题目的深刻含义。
板块三 再读环境描写，体会作用 1.思考：在危险面前，老汉把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，当亲人和群众的生命摆在面前时，毫不犹豫地选择了群众。他用自己的生命筑成了一座永恒的生命桥。我们再来读读课文中的环境描写，你又有什么发现呢？ 课件出示：
·黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
·山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
·近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
·东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
·死亡在洪水的狞笑声中逼近。
·水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
·木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
·水，爬上了老汉的胸膛。
·一片白茫茫的世界。
2.学生交流。
3.小结：“沧海横流方显英雄本色”，这里的环境描写既渲染了当时的紧张气氛，又衬托了老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象。
，体会环境描写对表现人物形象的作用。
【设计意图】在充分理解人物形象后，再读环境描写，由此深入体会环境描写的作用——既能营造出危急的形势，又能衬托出老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象，在层层深入的学习中加深对环境描写的认识。
板块四 聚焦结尾，体会表达之妙 1.引导思考：小伙子是老支书的儿子，你是怎么知道的？ 2.点拨：当读到最后，你发现小伙子竟是老支书的儿子时，你有什么感觉？ 语文要素
预设：让人感到非常意外，震撼人心，更加感受到老支书的伟大。
3.引导发现：到结尾才交代老支书和小伙子的关系，让人感到...
篇三：穷人说课稿一等奖部编版
13.穷人 课时 2 课时 授课对象 六年级 教学设计教师教材 简析
这是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
学情 分析 六年级的学生有较强的自学能力，平时也接触过小说。在教学时，教师可以引领学生自主学习，合作探究；教师启发引导，加以点拨；同学之间合作、师生合作共同完成学习任务。
设计 理 念（ 教学 策略）
教学时，先引导学生对题质疑，抓住自己想要了解的内容进行有效阅读，再让学生运用快速阅读的方法，快速默读课文，了解课文主要讲了一件什么事，接着学习生字新词，在生字新词的学习中抓住相关词语再次理解、把握课文主要内容，在学习中相机指导书写，引导学生思考把长文读短的方法，以人物活动为线索，抓住主要事件简要概括梳理课文结构，引导初步感知故事中“穷人”形象。学生应充分发表自己的见解，把阅读与感悟有机结合，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识，形成能力。
教学 目标 知识与能力 1.学会本课 14 个生字，正确读写生词，理解词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文。
过程与方法 1.运用快速阅读的方法，梳理课文结构，了解课文大概内容。2.能抓住环境、心理描写初步感知故事中“穷人”形象。
情感态度与价值观 感受桑娜的勤劳和淳朴，激发起对穷人及其美德的敬意。
教学 重点、难点 重点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
难点：学习作者通过环境描写、心理描写，表现人物品质的写法。
教学 准备 教学 PPT 第一课时教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 （含评价意图）
一、谈话激趣，导入新课
1.同学们，当你穿上漂亮的新衣服，穿着时尚的新鞋时，当你在饭店里吃着美味，和家人游山玩水时，当你在亲人的宠爱中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?生 1：穷人，就是穷苦的人，缺乏或相对地缺乏金钱和财富的人。
生 2:穷人，就是家境困难的人，他们没有吃的，本环节通过联系生活实际，让学生谈谈自己对“穷人”的理解，引人课题。
今天让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。
教师板书：13 穷人 2.师：你认为什么样的人是穷人?看到这个题目，你们想从中获得什么信息呢？
3.师；让我们走进课文，看看列夫·托尔斯泰笔下的穷人是什么样的吧。
4.学生读资料袋，了解作者，还可以简单补充。
没有穿的。
学生齐读课题：穷人。
学生对题质疑，预设：为什么课文题目叫穷人？ 穷人穷到什么地步？ 是什么样的穷人？ 为什么穷？ …… （筛选有用的问题，写在副板书上，提醒学生在表达时不重复，会补充。）
简单对作者进行了解，有助于对课文的深入理解。
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 （含评价意图）
二、初读 课文，提取 有效 信息
1.生用泛读的方法快速默读课文，概括文章主要内容。（师出示计时器，学生读完课文后在文章末尾做好计时标注，体现阅读速度。）
师小结：“阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。” 2. 学习生字新词。
老师在你们读课文时提取了这篇文章中的一些重点词语，你们能正确朗读吗？ （出示词语）风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 学生初读课文，反馈初读情况。
课文主要写了哪几个穷人？ 板书：桑娜、渔夫、西蒙 学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事？
（一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事）
本环节安排学生通读全文，扫清字词障碍，为整体感知故事作铺垫。
计时默读，帮助提醒学生快速阅读，有效信息的提取，帮助学生有目的的阅读课文。
认读词语时将词语分成环境、人物两组，凸显小说 在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。
三、再读 课文，整体 把握 故事
心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 (1)生齐读。
(2)引导学生发现第一组词语描写环境，第二组词语描写人物。
（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。（指名读）
（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。（课件出示）海面上波涛()，天气非常(），桑娜在家里等得()。她认真()屋外的动静，又起身去（)生病的邻居。
（5）推醒注意“汹涌澎湃”的写法。（PPT 出示 ）
1.以人物活动为线索，引导学生梳理课文结构。
①作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？（桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。以桑娜的活动为线，重点描述了三个场景。）②学生根据教师的提示把课文分成三部分。
教师归纳：
盼夫归（1-2 自然段）
探邻居，抱孤儿（3-11 自然段）
渔夫归，不谋而合（12-27自然段）
③师生共同明确：根据课文的结构，我们明白了本文是按照故事的发生、经过、结果分成三部分的。
①学生自由朗读课文，交流讨论。（以跳读形式，引导学生抓住课文内容，归纳概括）
②老师巡视，相机指导。
学生小组合作，讨论归纳。
本环节旨在训练学生的文本概括能力，引导学生整体把握故事内容。
四、品读 语句，初步 感知 故事 中“ 穷人”形象
六、课堂 小结
请同学们朗读第 1、2 自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？ 1. 生自由汇报，师相机点拨。
3.交流中引导发现：抓住“十下，十一下”体会逗号的作用：桑娜对丈夫的担心。
3.师小结：我们读文章，就是要透过字里行间，抓住一个字一个词，一个标点符号、把文章里包含着的意思读出来。
1.课文以“穷人”为题，富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷—一住宿条件差，吃得差，劳动环境差，还有疾病，这是沙 俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。我们要抓住“穷”这个字，理解词句，了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。
2.作业布置：
朗读课文，感知渔夫和桑娜的心理。
学生交流汇报。
学生回答。
学生讨论交流，积极汇报。
①学生找到并画出相关的语句。
②学生朗读汇报。
抓住环境与心理描写进行品读，初步感受桑娜夫的形象，同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。
板 书设计 13. 穷人
桑娜、渔夫、西蒙
盼夫归
（1-2）
探邻居、抱孤儿（3-11）
渔夫归、不谋而合（12-27）
《穷人》教学反思
《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
在这节课中我设计的目标是运用快速阅读的方法，梳理课文结构，了解课文大概内容。能抓住环境、心理描写初步感知故事中“穷人”形象。教学伊始带领孩子们回顾在“阅读策略”单元所学的阅读方法，引导学生找到相应的方法泛读法快速阅读本文，并抓住有效信息对课文进行梳理，在梳理课文时又教给学生学习小说的方法：“阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节”。接着我把时间充分让给学生，让学生自读品悟，我让学生在第一二自然段中找出可以体现桑娜家贫穷及其人物形象的相关语句。让学生在字里行间感受描写的深刻用意，通过环境和人物心理等各方面的描写来体会文章的思想感情。课中学生的表现很优秀，有孩子甚至说出“文中虽然一个‘穷’字都没有，但从相关环境描写中却能看出桑娜一家的贫穷”，并能准确找出相应词句读出来。我觉得这就是教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报吧。
本节课也存在很多不足：
1、写作背景的运用在本节课中没有得到很好的体现；
2、在引导学生梳理课文内容时，对于阅读方法的指导，有漏掉跳读环节，导致梳理课文结构时有些牵强； 3、品读感悟课文第一部分时，朗读指导落实不到位； 4、对于课堂时间的把控还是有些欠缺，在导入环节用时过长，对于学生对题质疑部分，课堂中或是课堂结束时应有相应的呈现。
在今后的教学中，备课思考要更加全面，对课文理解要更透彻，对资料运用情况要更有把握；课上要加强自己的驾驭能力、语言表达能力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后要及时反思自己的课堂，总结经验教训。
《穷人》说课稿
一、说教材 《穷人》是部编版六年级上册第四单元第二篇课文，作者是列夫•托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，通过对环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质，读来使人深受感动。
二、说教学目标及重难点 在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我设计了本课的教学目标：
1.学会本课 14 个生字，正确读写生词，理解词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.运用快速阅读的方法，梳理课文结构，了解课文大概内容。
4.能抓住环境、心理描写初步感知故事中“穷人”形象。感受桑娜的勤劳和淳朴，激发起对穷人及其美德的敬意。
教学重点：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良。
教学难点：学习作者通过环境描写、心理描写，表现人物品质的写法。
三、说教法 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，
感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，先引导学生对题质疑，抓住自己想要了解的内容进行有效阅读，再让学生运用快速阅读的方法，快速默读课文，了解课文主要讲了一件什么事，接着学习生字新词，在生字新词的学习中抓住相关词语再次理解、把握课文主要内容，在学习中相机指导书写，引导学生思考把长文读短的方法，以人物活动为线索，抓住主要事件简要概括梳理课文结构，引导初步感知故事中“穷人”形象。学生应充分发表自己的见解，把阅读与感悟有机结合，在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取知识，形成能力。
四、说学法 学生走进文本，亲近文本，引导学生从文本读进去领悟语言文字，让学生的情感得到激发，以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。
五、说教学过程 本节课分两课时来完成本课的教学。
现在说说第一课时的教学设计，这节课主要引导学生初读课文，认读并理解词语，了解课文的主要内容。在理解内容的基础上，把握文章的中心，抓住重点语句细读深思、用心感悟，体会穷人的美好心灵，体会他们的善良、乐于助人的美好品质。对此我设计的教学过程如下：
（一）
谈话激趣，导入新课 1.让学生联系生活实际，谈谈对穷人的理解：你认为什么样的人是穷人?揭题、板题。看到这个题目，你们想从中获得什么信息呢？
学生对题质疑。
2.请生简单介绍出示作者列夫·托尔斯泰，师做简单补充，托尔斯泰为什么写这篇文章呢？我们来了解一下作者写这篇文章的当时的时代背景。（课件）
3.正是在这样的背景下托尔斯泰写了这篇文章，下面我们一起走进课文，感受他笔下的穷人是怎样的。
（设计思路：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。）
（二）初读课文，提取有效信息 1.生用泛读的方法快速默读课文，概括文章主要内容。（在快速默读课文之前，师先带领学生回顾阅读方法，引导学生运用相应的方法快速阅读）课文主要写了哪几个穷人？引导学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事？ 学生初读后汇报：桑娜和她的丈夫（渔夫），在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。师小结：“阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。”（教给学生阅读小说的方法）
3. 学习生字新词。
老师在你们读课文时提取了这篇文章中的一些重点词语，你们能正确朗读吗？ （出示词语）
风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣 心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑 学生齐读，引导发现两组词语所描写的不同，指名学生读，在读时读出相应的感情，并选词填空，从而增加对文本的理解。相机指导“汹涌澎湃”四个字的书写。
（设计思路：认读词语时将词语分成环境、人物两组，凸显小说在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。）
三、再读课文，整体把握故事 1.以人物活动为线索，引导学生梳理课文结构。
①作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？（桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。以桑娜的活动为线，重点描述了三个场景。）
②学生根据教师的提示把课文分成三部分。（以跳读形式，引导学生抓住课文内容，归纳概括）
盼夫归（1-2 自然段）探邻居，抱孤儿（3-11 自然段）
渔夫归，不谋而合（12-27 自然段）
③师生共同明确：根据课文的结构，我们明白了本文是按照故事的发生、经过、结果分成三部分的。
...
篇四：穷人说课稿一等奖部编版
课稿2020 年6 6 月
小学语文单元主题教学说课大赛
说课目录 入境体验重交流单元主题
教材分析
语文要素
学情分析
教学目标 —— 重难点
入境体验重交流读议评辩谈闰土简洁明了展形象
主题
要素
一、说
教
材
教材
分析
部编 版 小学语文第十一册第八单元的《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文以‚我‛与少年闰土 相识、相知、分别 为序，刻画了一个 活泼可爱、机智勇敢 的小英雄形象。本单元教材以‚ 初识鲁迅 ‛为专题编排，《少年闰土》是第一篇，属 精读 课文。
说
教
材
情景交融画英雄
语文
素养
少年闰土是一个 朴实、健康、活泼、机灵、勇敢 的农村少年的形象，作者以 看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿 等几件事来表现闰土的特点，表现了闰土丰富的知识和宽阔的眼界。由于少年闰土生活的年代与学生现实中的环境已相距甚远，所以学生在学习理解过程中会遇到许多问题，甚至会离题万里，发生课堂‚跑偏‛现象。
说
教
材
通过事情写一个人，表达真情实感。
《 语文课程标准 》 相关要求：
教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重 听说读写之间的有机联系，加强教学内容整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读理解，学习写作方法。
本课在写作上有三个特点：
（1 ）采用倒叙的手法;（2 ）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3 ）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
语文
要素
六年级的学生已经具备了一些理解课文的能力，对人物描写也有了初步的了解，又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以本课可引导学生运用‚ 读—— 思—— 议—— 读 ‛的学习方法。学生通过动脑、动口、合作等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点。按照‚ 品读语言—— 表达感悟—— 积累语言 ‛，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。
学情分析
以学定教疑处始
教学目标
根据 教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下教学目标：
1.
继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。
2.
了解闰土是个 机智勇敢、聪明能干、健康可爱、见多识广 的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。
3.
有感情地朗读有关句段。
教学重难点
根据 本单元的训练重点 及 本课的目标 ，确定本课的 教学重点 ：把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。
教学难点 ：理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵。
二、说
教
法
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，我的教学思路是：快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。教学中主要采用 自主、合作的学习方式 ，让学生 反复读、评、议、讲 ，同时，改变以往阅读教学中面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究—— 自己 发现问题、提出问题、解决问题 。遇到独学、对学不能解决的问题，在小组内探讨，带有共性的问题，全班大展示时重点关注。
入境体验重交流
三、 说
学
法
积极倡导 自主、合作、探究 的学习方式是新课标的基本理念。因此，在本节课中，我以学生自主阅读探究 为主，设计以下学习方法：
一、抓住对话，层层推进，感悟闰土的形象。
二、突破难点，化难为简，深化闰土的形象。
三、回旋反复，紧扣文本，丰满闰土的形象。
入境体验重交流
四、说
过
程
检测预习，初识闰土 直面勾勒，细化闰土
合作探究，聊聊闰土
疑点争鸣，精读点拨
读议评辩谈闰土
1. 名字的来历。谁能说说闰土这个名字的由来？
2. 出示从闰土讲的四件事中提炼出的四组词，整体感知。
3. 出示两个难读的长句子，检测朗读。
设计意图：
‚五行缺土‛是学生理解的一个难点，在通俗的讲解后，我引入了本班几个同学的名字，拉近了学生与闰土的距离。
这四组词分别对应四件事：看瓜刺猹、雪后捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿。
这两个长句子独立成段，是朗读的难点，把其单列出来读通、读顺、读明白、读出点儿鲁迅文字的味道。
检测预习，初识闰土
直面勾勒，细化闰土
1. 快速默读全文，理文章顺序：回忆、初识、相处、分别。
2. 初识部分，聚焦外貌，让学生动手画一画。
3. “雪地捕鸟”部分，让学生模拟着演一演。
设计意图：
训练学生自主阅读的学习能力，特别是阅读方法的锻炼。
目的是建立文章题目与单元主题之间的联系，学习由课题推测内容的读书方法。
目的是建立重点段落与单元主题之间的链接，为学习课文时进一步品味优美语句打基础。
合作探究，聊聊闰土
1. 概括闰土所讲的四件事，扎实训练概括能力。
2. （
）的闰土，找一些关键词填上，并根据课文内容说明理由。
3. 假如你是闰土，你眼中的作者是什么样子，试仿写一段《少年迅哥》。
设计意图：
通过组内合作交流，解决同伴互助就能解决的问题，同时，丰富学生的知识，为下一步教师的精要点拨找准起点。然后通过全班交流，教师以思维导图的方式进行简单的归纳梳理。
1. 以‚在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的‘我’‛为话题，让学生分正反方来辩论。
2. 对‚四角的天空‛的理解。
3. 写人叙事的方法总结。
疑点争鸣，精读点拨
设计意图：
设置了三个开放性的问题，让学生选择其中的一个进行表达，通过短时间的交流表达，再次整体感知本单元学习内容，最后教师借助板书思维导图，总结本节课学习重点，
利用课内激发出的兴趣，建议学生去读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。
激发兴趣，课后拓展
设计意图：
将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。本单元导读里面谈到继续学习描写 人物的方法，并结合本单元的习作，我设计了有关描写人物练笔，体现语文工具性。
说板书
少
看瓜刺猹
机智勇敢
年
雪地捕鸟
聪明能干
闰
海边拾贝
健康可爱
土
看跳鱼儿
见多识广 简洁明了展形象
设计意图：
板书简洁明了，便于记忆，能反映课文的主要内容、体现文章的中心和重难点。
结束语
篇五：穷人说课稿一等奖部编版
*故宫博物院 【教学目标】
1.根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。
2.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。
3.对材料中的重要信息进行组合，并查找相关资料，游览时进行讲解。
【教学重难点】
1.从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观路线图的设计。
2.对材料中的重要信息进行组合，并查找相关资料，游览时进行讲解。
【教学准备】
1.预习提纲：完成《·》对应课时预习卡。
2.准备资料：“”多媒体课件；学习单。
【教学课时】
1 课时 【教学过程】
板块一 创设情境，导入新课 1.创设情境。在我们的首都北京，有一座古老的皇城，距今已有六百年的历史。它规模宏大，建筑精美，布局统一，里面珍藏着无数稀世珍宝。它就是明清两朝帝王所居住的皇宫——故宫。（课件出示教材中和网上查找的故宫图片）
2.交流：看了这些图片，你想说些什么呢？ 3.导入新课：今天，我们就一起走进第 11 课《故宫博物院》。
【设计意图】出示故宫图片，解说故宫的重要地位，营造氛围，拉近学生和学习材料的距离，激发学生对故宫的热爱和向往之情。
板块二 整体感知，明确任务 1.请大家浏览课文并思考：我们今天学习的课文和以前的课文有什么不一样？ 2.学生交流。
（1）课文是由四则材料组成的，有文字材料，也有图片材料。
（2）有的材料来源选自文章，有的选自网站。
3.提问：默读这四则材料，说一说它们分别介绍了哪些内容。
4.学生交流。
语文要素
第 1 则材料按照由南向北的顺序，对故宫主体建筑进行了较为详尽的介绍。
第 2 则材料讲述了有关太和门的故事。
第 3 则材料介绍了故宫的地位和价值，提醒游客应该按照怎样的顺序参观、游览。
第 4 则材料是故宫博物院的平面示意图，用阴影标示出了目前故宫还未开放的区域。
5.回顾策略。通过前两课的学习，关于“有目的地阅读”（板书：有目的地阅读），你有哪些收获呢？ 6.学生交流，教师梳理。在阅读时，要根据阅读任务筛选合适的阅读材料；与阅读目的关联性不强的内容，可以跳过或简略地快速阅读；根据自己的阅读目的，选择合适的阅读方法，如找中心句、抓关键词、提取关键信息等。
7.明确任务。这篇文章给我们布置了什么样的阅读任务呢？ 课件出示：
下面提供了两个任务，和同学交流：你会怎样根据不同的任务阅读以下材料？
·为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。
·选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。
【设计意图】本课是学生第一次接触到的非连续性文本，为此，教师引导学生浏览课文，发现课文形式的特别之处，初步感知文本后，引导学生回顾前两课学习的阅读策略，明确本课的学习任务，使学生的学习思路明晰、学习目的明确。
板块三 指导方法，完成任务 1.独立思考：根据这篇文章的特点和阅读目的，你会怎样阅读？完成学习单中“我选择的阅读材料”和“我运用的阅读方法”这两项任务。
课件出示：
我的阅读任务 设计故宫一日游路线图 选择景点作讲解 我选择的阅读材料 材料一、材料三、材料四 材料一、材料二 我运用的阅读方法 抓住关键词 提取关键信息进行整合 我的阅读成果 画出参观路线图 模拟详细讲解 我这样设计/讲解的原因 路线简省、不遗漏重要景点 讲解更详细 2.小组交流，组长记录交流要点。
3.组长代表小组发言，其他小组补充。教师相机点拨。
（1）第一个任务。
语文要素
①选择的阅读材料是材料一、材料三和材料四，重点关注材料一。阅读材料一，需要细读第二、第三部分的内容，第一和第四部分只需要大致浏览一下。
②阅读时运用的方法：要抓住关键词来规划路线。
③思考：哪些是设计参观路线时的关键信息呢？ ④学生交流，教师小结：材料一中表示游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语（板书：游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语），就是设计路线的关键词。通过阅读材料三、材料四，要把握的主要信息——不逆行，不到未开放的区域去参观。
（2）第二个任务。
①选择的阅读材料是材料一和材料二。
②提问：如果你是一名游客，你最希望别人向你介绍景点的哪些方面？ ③引导思考：如果要把太和殿介绍得清楚、有趣，应该怎样阅读材料？怎样讲解？ ④学生交流，教师小结：阅读材料时要找出大家可能感兴趣的内容，并将提取的相关信息进行整合。介绍时，也要按照一定的顺序进行，如位置—样貌—作用—故事传说。（板书：位置—样貌—作用—故事传说）这样才能使自己的讲解层次清晰、内容有趣。
4.自主学习。带着阅读目的，细读相关内容，运用方法完成学习单中“我的阅读成果”和“我这样设计/讲解的原因”这两项分任务。
【设计意图】为了使学生出色地完成两个任务，教师在学生动手之前给予提示，为学生在有目的地阅读时，提供语言支架，这样学生完成任务时有章可循。
板块四 展示汇报，交流过程 1.小组交流。
（1）明确交流要求。请大家根据交流提示，在小组内进行成果的展示汇报。
课件出示：
交流提示
·每个人向小组成员展示自己画的参观路线图，并解释为什么要这样设计。
·其他同学评价参观路线图设计是否合理，如果不合理，需要怎么调整，调整的依据是什么。
课件出示：
·将小组成员当作自己的家人，模拟向他们作一次详细讲解。
·其他同学随机提问，小组同学尽量予以回答。
语文要素
（2）小组内交流，学生遇到困难时，教师及时予以点拨和帮助。
①汇报交流第一个阅读任务。
预设：有的同学设计的路线与故宫规定冲突，会给其他游客游览带来影响；有的同学设计的路线过于复杂，往返步行的路程过长，导致一天不能走完所要参观的景点；有的同学设计的路线不够完备，遗漏了重要景点。
点拨：在评价时，引导学生能根据材料一、材料三和材料四的内容提取关键信息，对同学设计的路线图作出自己的判断，并给予合理的建议。
②汇报交流第二个阅读任务。
预设：有的同学向家人介绍的是御花园，从课文中提取了介绍御花园位置、样子和作用的关键信息，但因为课文中没有御花园动人故事的介绍，所以未能介绍。
点拨：如果我们想知道御花园里曾经发生过哪些动人的故事，可以怎么办呢？ 预设：可以查阅相关资料。我们要对查阅的资料进行“有目的地阅读”，将可能用到的资料增补到自己的阅读成果中来。
老师这里有个小锦囊，请打开看看，它或许能帮助你们更好地介绍故宫的景点。
御花园连理柏的故事 御花园园内青翠的松、柏、竹间点缀着山石，形成四季常青的园林景观。这些古树苍劲挺拔，郁郁葱葱，神态各异，蔚为奇观，尤其是那棵连理柏，更为别致雅观，犹如一对连体孪生兄弟，下面天成拱门，人们可在其间穿行，因而深得众游客的喜爱，很多人来御花园参观，都会专门和它留影纪念。
相传天一门内的那棵连理柏为清乾隆年间种植，也是御花园中唯一的连理柏，属于二级保护古树。它由两株古柏组成，其双柏的主干正巧跨在北京的中轴线上，双干相对倾斜生长，上部相交缠绕在一起，而且相交的部位里面的木质已融为一体，成为一棵树。
很多人会非常疑惑：这种连理柏是如何形成的呢？它是天然形成的吗？ 连理柏可以天然形成：连理柏由两棵树组成，只是在生长的过程中，由于两棵树非常接近，经过多年的风吹雨打，树皮被磨掉了，渐渐地就会长在一起，或者地下的根交叉长在一起，由此形成天然的连理柏。
九龙壁的故事 当初清朝在建造这座九龙壁时，就发生了一件很有趣的事情，整座九龙壁都是用琉璃制作而成，要知道本来有很小的一块这样的材料就已经非常珍贵了，而制作九龙壁那就更
是奢侈。在建造时，材料也是有限的，结果有一个工匠在某一个步骤出了差错，导致一部分材料损坏。
这可就坏事了，要是被皇帝知道，因为自己的一个失误，导致工期延误，甚至是工程失败，搞不好是要被治罪的，好在这个工匠非常聪明，他很快就想到了一个办法，那就是造假。
他在慌乱中找到了一块金丝楠木，进行修整之后，用上好的颜料给这块木头上了色。要知道这种木头本身就是不易腐朽的，再加上工匠的技术不错，所以在上了色之后，和真的几乎是一样的。
在九龙壁完成之后，乾隆皇帝自然来看了这个作品，不过当时的这点瑕疵隐藏得还是非常好的，不仔细观察根本看不出来，乾隆看后，感觉非常不错，也没有发现这条龙哪里不一样。就这样，这个工匠非常幸运地躲过了一劫。
这就是我们如今看到的这条龙腹部颜色有些不一样的原因。尽管看起来有些不一样，但整体上还是非常精美的，可想而知，当时这个工匠的技艺有多么高。
2.全班交流。各小组进行成果展示。
3.小结：我们祖国有着壮丽的河山，有着世界瞩目的文化遗产。当我们阅读文字材料时，要带着阅读目的，选择合适的阅读材料，选用适当的阅读方法来达到自己的阅读目的。
课后，请大家读读《西湖》这篇文章，运用我们在这一单元学到的阅读方法，去完成文末的阅读任务。
【设计意图】学生通过阅读和讨论，根据学习任务对阅读材料进行筛选，学习比较迅速而准确地提取关键信息，进行梳理、概括，并在交流环节对他人学习成果进行评价，细化合作学习的过程，在语言实践中，发展学生的思维能力，有效地提高学生的阅读能力。
【板书设计】
11*
故宫博物院 任务一：游览顺序的词语、方位词和表示具体位置的词语——有目的地阅读 任务二：位置—样貌—作用—故事传说 选择合适的材料——提取关键信息
【作业设计】
见《·》对应课时作业。
【教学反思】
这篇课文有着丰富的语言材料，呈现出截然不同的语言风格。在本单元教学中的定位是引导学生在真实的任务情境中能够迁移运用前两课的方法和策略。
1.让学生充分展开自主阅读。
让学生在进行有目的地阅读时，给学生发放学习单，让学生边阅读边记录，使学生的阅读思路更清晰，更能有意识地去运用阅读方法。教学中，给予学生充足的时间，让他们自主完成本课学习，从明确阅读任务，到浏览全部材料，到细读相关内容，到完成阅读任务，让学生能够运用此前学到的方法和策略，独立地去解决这些问题，充分展开自主阅读。
2.对阅读过程进行充分交流。
教学中，引导学生根据两项阅读任务进行充分交流：一是能否根据阅读任务合理选择阅读内容；二是采用了哪些阅读方法，这些方法的运用是否合理。教学过程中，我重视阅读方法的实践和运用，更为重要的是，要让学生反思为什么要运用这一策略，引导学生从“是什么”“怎么做”的思考层面进阶到“为什么”层面。
11 《故宫博物院》说课稿
一、 说教材
本课是部编版六年级语文上册阅读策略单元的一篇略的课文。课文由四则材料组成。第一则材料按游览参观路线由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用；第二则材料则补充介绍了太和殿的毁坏和修复；第三则材料引用了故宫博物院官方网站出示的对故宫博物院的简单介绍和参观引导，第四则材料则出示了故宫博物院的平面示意图。课文前的导读部分提出了两个阅读任务，引导学生有目的地阅读。学习这篇课文，既可以从中获得对故宫的一般性了解，又可以增强我们对祖国传统建筑艺术的自豪感。同时，在根据阅读任务进行阅读的过程中，也能指导学生有效阅读材料，建立整体把握、重点理解的阅读意识。
二、说教学目标：
1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
2.了解方位词在空间说明顺序中的重要作用。
3.能画出故宫的路线图，并选择其中一两个景点进行讲解。
4.增强学生的民族自豪感，进一步激发他们民族创造精神。
三、说教学重难点：
1.了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点。
2.认真阅读课文，了解故宫建筑群的宏伟壮丽，学习按空间顺序说明事物的方法。
3.体会本文重点突出，有详有略的说明事物的写法，学以致用。
四、说教学方法：
根据新课标中“从实际出发，遵循知识传授与能力发展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，性情陶冶与知识拓展相结合以及以学生本位”的原则，本节课所使用的主要教学方法有：
1.讨论法和点拨法结合。设计相关问题指导学生阅读，提醒学生注意方位 词的。在老师的点拨下，帮助学生理清文章的说明顺序。
2.图示法。利用故宫博物院的平面图配合相关景物图像，引导学生了解作者的游览路线。
3.延伸拓展法。不局限于《材料一》对故宫的介绍，其他几个材料也从不同角度对故宫博物院做了介绍。学生在学习时，要学会根据任务来选择阅读材料和合适的阅读方法。
五、 说教学过程：
（一) 出示图片，导入新课
多媒体呈现教材中的故宫图片（1.平面图 2.平面示意图），通过谈话，使学生了解故宫博物馆的宏伟壮观，了解它在中国历史上的重要地位。
（二）初读课文，整体感知 1.自由朗读课文，理清文章写作顺序，画出有关的方位词。
2.指名回答。
（1）交代行踪的词：“从……往里走……”“沿着……穿过……就到了……” “走进……”“进了……就来到……”“从……出来……” （2）方位词语：“北面”“中心”“中轴线上”“后面”“往北”……
引导学生找方位词，既让学生明确了路线，建立了空间意识，又让学生学习了按空间顺序说明的写作手法。
3.全文按什么顺序进行说明？ （总—分—总）总（1—2 段）：概括说明了故宫博物院的位置、历史和在古代宫殿建筑群中的地位，简单介绍了故宫的整体布局，指出故宫建筑群的特点。分（3—15 段）：按空间顺序依次介绍故宫的建筑。
总（16 段）：赞美故宫雄伟建筑。
在学生明确空间顺序的基础上，再让学生分清结构层次，概括各部分内容，整体上把握了文章思路。
（三）再读课文，探究学习 1.指名朗读，其他同学边听边思考：作者抓住故宫博物院的哪些特征来写？请从课文中找出相关语句。（“故宫建筑群规模宏大……独特风格”）
2.小组交流讨论，生发言，师小结：
（1）规模宏大：“紫禁城的城墙十米多高...
篇六：穷人说课稿一等奖部编版
穷人》 说课稿 一、 说教材《穷人》 是鲁教版小学语文五年级上册第八单元的一篇精读课文。
本课是俄国著名 作家列夫. 托尔斯泰写的一篇小说， 课文讲述的是渔夫和妻子桑娜， 在邻居西蒙死后， 主动收养她两个孩子的故事， 此文真实地反映了 沙俄专制制度统治下渔民的悲惨生活， 赞美了 桑娜和渔夫勤劳、 善良， 宁可自 己受苦也要帮助他人的美好品质。
根据本单元的训 练重点， 结合教材特点及五年级学生的认知水平制订了 以下 3 个教学目 标：
1. 学会“揍” 等 6 个生字， 会写“忐、 忑” 等 17 个生字。
2. 理解课文内 容， 感受桑娜和渔夫的勤劳、 善良， 学习他们宁可自 己受苦也要帮助他人的美德。
3. 学习作者通过环境和人物对话、 心理的描写， 表现人物品质的写法。
（ 二）
教学重难点 教学重点是从桑娜的行为和思想活动中体会穷人的美好心灵。
教学难点是理解桑娜复杂的心理活动。
二、 说教法：
根据"以生为本"的理念， 引 导学生探究交流， 运用读写结合的方式， 让学生展开合理的的想象。
三、 说学法
引 导学生用圈、 点、 勾、 画的方法读书， 领悟语言文字， 让学生的情感得到激发， 把阅读与情悟有机结合， 倡导自 主、 合作、 探究的学习方式， 让学生经历“读-思-悟-通” 的学习过程， 获取新知识，形成能力。
四、 说教学流程：
我设计的教学流程为：
1. 课题导入， 预习反馈。
2. 品味语言， 领悟写法。
3. 写法应用， 拓展续写。
五、 教学过程
（ 一）
课题导入， 预习反馈 今天我们学习托尔斯泰的短篇小说《穷人》（ 板书：
穷人）
检查预习， 指名 读词语. 指导书写“忐忑” 这两个生字， 并让学生在预习卡上写“忐忑” 二字。
（ 二）
品味语言， 领会写法。
1. 快速浏览课文， 想想课文讲了 一件什么事？（ 桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后， 主动收养了 她的两个孩子的故事。
）
2. 桑娜家很贫穷， 从课文哪些地方看出桑娜家非常的贫穷？ （ 课件出示此问题， 让学生从文中找出描写桑娜家贫穷的语句）
教师巡回指导， 以备交流。
师生共同交流表现桑娜家贫穷的语句。
（ 1）
条件差（ 孩子们没有鞋穿， 不论冬夏都光着脚跑来跑去）
，
（ 2）
吃得差（ 吃的是黑面包， 菜只有鱼）
他们真穷啊。
反复朗读， 体会桑娜家的贫穷。
（ 3）
环境差（ 屋外寒风呼啸……海上正起着风暴）
。
此句让学生知道通过环境的恶劣来衬托桑娜家的贫穷。
此处采用配乐朗读， 范读等形式， 指导学生读出感情。
（ 板书：
环境）
以上语句通过课件出示出来， 通过各种形式让学生阅读感悟桑娜家的贫穷。
（ 板书：
贫穷）
3. 朗读品味， 走进桑娜心里。
同学们， 刚才我们感受到了 桑娜家是如此的贫穷， 她和丈夫养活5 个孩子是多么不容易！
可在这时桑娜又把西蒙的两个孩子抱了 回来，她此时是如何想的呢？
学生默读感悟， 并在语句旁写出自 己的感受。
描写心理活动的句子：
“她忐忑不安地想∶ “他会说什么呢？ 我自 作自 受……嗯， 揍我一顿也好！
” 联系上下文理解“忐忑不安” （ 心神不定， 心神极为不安）
这里如此多的省略号有什么作用呢？
省略号的连续运用， 表明桑娜当时的心理活动的时断时续， 逼真地写出了 桑娜不安的心理。
同学们把这个矛盾的心理过程， 通过读展示出来。
请这位同学读一读。
下面请同学来请听一下老师的范读（ 微课）PPT 再来读这一片段， 把桑娜矛盾的心理表现出来， 同学们听了 你的朗读， 矛盾重重地桑娜展现在我们的面前。
（ 板书：
心理）
4. 分角色朗读， 体会渔夫夫妻的高尚品质。
（ 过渡语：
桑娜在家忐忑不安， 渔夫回来后又是如何做的呢？ ）
小组合作找出描写人物对话的句子， 认真品读一下， 体会桑娜和丈夫的善良。
⑴分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
⑵说说自 己体会到了 什么？ 读了 人物对话的句子， 我们被桑娜和她丈夫的善良， 乐于助人的品质所感动。
（ 板书：
语言）
桑娜和渔夫善良、 勤劳、 宁可自 己受苦也要帮助别人， 生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴， 精神上的富有， 他们不穷！（ 板书：
富有）
同学们这里运用了 什么手法？ 反衬。
（ 板书：
反衬）
（ 三）
写法应用， 拓展续写 渔夫和妻子桑娜收养了 邻居西蒙的两个孤儿， 他们以后的日 子过的怎么样呢？ 请大家打开想象的翅膀， 运用语言、 心理的描写表现人物品质的写作方法， 续写《穷人》 ， 一会儿我们交流。
作业：
课下阅读法国作家雨果的叙事诗《穷人》 ， 比较阅 读，领悟写法。
【板书设计】
27 穷人
环境
贫穷
心理
反衬
语言
富有
小结：
本节课, 以学生为主体， 放手让学生做到以读促读， 以读促悟， 以读促写， 让学生真正体会到了 每个词是有温度的， 每个句子是有情感的， 使学生的语言得到了 积累， 使学生的所学得到了 运用，提升了 学生的语文综合素养。
谢谢大家！
篇七：穷人说课稿一等奖部编版
单元集体备课 本单元以“革命岁月”为主题，编排了四篇课文。《七律·长征》生动概述了二万五千里长征的艰难历程；《狼牙山五壮士》 记叙了抗日战争时期，五名八路军战士保家卫国的壮举；《开国大典》记录了新中国成立庆典的宏大壮阔场面；《灯光》回忆了解放战争时期以郝副营长为代表的战士为革命胜利英勇献身的一段往事。整个单元既有鲜明的价值导向，又丰富而不单调。虽然反映的是不同革命斗争阶段的事情，但其表现的精神主旨是统一的，旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神和在艰苦卓绝的斗争中表现出来的积极向上的革命乐观主义精神。单元语文要素在课时中的梯度序列
内容 教学要点 字词识写 ◎会写 32 个字，会写 40 个词语。
◎欣赏书写作品，能做到规范书写，养成自我检视的习惯。
语言积累 ◎朗读并背诵关于热爱祖国、为国献身的名人名言。
◎背诵《七律·长征》。
阅读理解 ◎能读出诗歌的磅礴气势，说出诗句的意思和表达的情感。
◎概括课文主要内容。结合相关背景资料和课文重点语句，感受革命先烈热爱祖国、英勇无畏的英雄气概。
◎体会课文点面结合写场面的方法。读句子，体会重复用语的妙处。
口头表达 ◎演讲时能做到语气、语调适当，姿态大方。
◎演讲时能利用停顿、重复或者辅以动作强调要点，增强表现力。
书面表达 ◎能围绕话题拟定演讲题目，根据要求写好演讲稿。
◎能运用点面结合的方法写场面，既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等细节描写。
◎写出活动中的体会。
◎学习用多种形式来替代“说”，让表达更生动。
实践活动 ◎阅读革命题材书籍，观看革命题材电影，访问经历革命战争的老人，参观革命历史纪念馆等。
◎结合“阅读链接”，开展专题阅读活动，把握内容，体会情感。
5 七律·长征 【教学目标】
1．会写“律、崖”等 4 个字。
2．朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。
3．领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。
【教学重难点】
1．朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。
2．领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。
【教学准备】
1．预习提纲：完成《·》对应课时预习卡。
2．准备资料：查找红军长征的相关资料；了解作者毛泽东；“”多媒体课件。
【教学课时】
2 课时 第 1 课时 【课时目标】
1．会写“律、崖”等 4 个字。
2．朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。
【教学过程】
板块一 激情导入，理解诗题 1．激情导入。
引导交流：八十多年前，中国工农红军创造了一个伟大的奇迹——二万五千里长征。（板书：长征）你对长征有哪些了解？（指名交流）
2．补充资料：课件出示红军长征路线图及长征相关背景知识，简要介绍长征。
3．导入课文题目：今天我们一起来学习毛泽东同志写的一首诗——《七律·长征》。（板书：七律）
4．指导书写“律”。（“律”字的横画较多，提醒学生注意不要多写或漏写，还要注意不同位置横画的长短不同。）
5．齐读题目，教师设问：“七律”是诗体名，它有什么特点？打开课本，数一数，这首诗总共几行？每句几个字？ 6．简要介绍“七律”：“七律”就是七言律诗的简称，每首八行，每句七字。
偶句末一字押平声韵，首句末字可押韵可不押韵，必须一韵到底。句内和句间要讲究平仄，中间四句按常规要对仗。
【设计意图】学生对背景资料的查找、整理与交流，以及教师的适时补充，可以加深学生对长征和“七律”的了解，为学生更好地理解诗句，领悟诗句表达的情感作铺垫。
板块二 初读诗文，读通读顺 1．教师范读。课件出示诗文，配乐朗诵诗文，读准节奏。
2.学生自读。自由朗读这首诗，把难读的地方多读几遍。
3．同桌互读。与同桌互读互听，互查字音是不是读准了，诗句是不是读顺了。
4．出示生词：等闲、逶迤、磅礴、泥丸、云崖、岷山、铁索、大渡河。
（1）指名试读。相机正音，指导读好“逶迤”“岷山”。
（2）全班齐读。
（3）词语理解。
①读“逶迤”，猜意思。
引导：这两个字的部首都是走之，走着走着，你们看——（教师在黑板上画长长的波浪线）同学们能猜出词语的意思吗？（指名猜）
课件出示“逶迤山形图”，教师介绍：“逶迤”就是形容道路、山脉、河流等弯弯曲曲绵延不绝的样子。
②读“磅礴”，猜意思。
引导：这两个字的部首都是石字旁，而且笔画都很多，“磅”字有 15 画，“礴”字有 21 画，这么多笔画放在一起，就像两座巨大无比的石头山。（课件出示“磅礴山势图”）
（4）书写指导。
①区分“崖”和“涯”：“崖”是山字头，与山有关；“涯”与水有关，泛指水边。
②区分“渡”和“度”：“渡”是左右结构，与水有关，表示横过水面。
③提示：“索”的下面不要误写成“系”。
5．指名试读：请一个学生把全诗读给大家听，其他学生发表意见。
6．提示节奏：这是一首律诗，一般按照“二二三”的节奏停顿。
红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲。
7．齐读诗歌：注意读准节奏，读出气势。
【设计意图】识字、写字、理解词语是语文教学中最基本的要求。这一环节的设计旨在抓住汉字“以象见义”的诗性特征，引导学生揣摩字词的音、形、义。通过多种形式的朗读，引导学生从读准字音、读通诗句到读准节奏、读出气势，为理解诗的大意打下坚实的基础。
板块三 再读诗句，了解大意 1．默读并思考：联系教材上的插图，结合注释以及查阅的相关资料，想一想这首诗的大概意思。
2．小组交流：说大意，提出疑惑并尝试解决。
3．汇报交流：用自己的话说说诗的大意，提出疑惑并尝试解决。（全诗大意：红军不怕万里长征路上遇到的一切艰难困苦，把万水千山都看得极为平常。绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微波细浪在起伏；而气势雄伟的乌蒙山，在红军眼里也不过是小小的泥丸在滚动。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁悬崖，雾气蒸腾；大渡河险桥横架，凌空高悬的根根铁索晃动着，寒意阵阵。更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红军翻越过去以后个个笑逐颜开。）
4．再读课文：哪两句诗概括了整首诗的意思？（红军不怕远征难，万水千山只等闲。）
5．合作朗读：教师读第一、二句，男生读第三、四句，女生读第五、六句，齐读第七、八句。
【设计意图】理解诗歌大意是教学的重点之一。这一环节让学生在对照注释自学的基础上，提出疑惑并尝试解决，教师加以适当的点拨，补充相关的资料，培养学生自读自悟、自主学习的能力。
第 2 课时 【课时目标】
1．朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。
2．领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。
【教学过程】
板块一 重温诗句，提炼主线 1．读诗句，谈感受：上节课我们初读了《七律·长征》，结合资料了解了长征。长征和红军分别给你留下了怎样的印象？（长征：艰难险阻 红军：不怕困难、豪迈、豁达）
2．读诗引句：文有文心，诗有诗眼。诗中的哪两句诗概括了整首诗的意思？ 课件出示：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
（顺势板书“远征难、只等闲”）
3．理解诗眼，指导朗读。
（1）理解“等闲”：比如“我们绝非等闲之辈”，这句话中的“等闲”是一般、平常的意思，诗眼中的“等闲”也是平常的意思。
（2）理解“万水千山”：这句诗中的哪个词让我们感受到了红军长征的艰难？（万水千山）诗人在诗中提到了哪些山、哪些水呢？（五岭 乌蒙 岷山 金沙江 大渡河）
（3）引发质疑：红军在长征途中仅仅经历了这几座山、这几条河吗？ 课件出示：
资料袋 1934 年 10 月，红军为了摆脱国民党军队的“围剿”，不得不离开中央苏区根据地进行长征。党中央率领的中国工农红军第一方面军其间经过 11 个省，翻越座座大山，跨过多条大河，走过荒无人烟的草地，行程约二万五千里，于 1935年 10 月到达陕北根据地。1936 年 10 月，第二、四方面军与第一方面军会合，长征胜利结束。
（4）引导揣摩：红军长征经过 11 个省，翻越座座大山，跨过多条大河，行程约二万五千里。诗人为什么只选这几座山、这几条河来写呢？（这几座山、这几条河是长征途中最难跨越的，它们只是万水千山的代表。）
（5）指导朗读。
【设计意图】“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这两句总领全诗。教师根据诗歌先总后分的结构特点，聚焦诗眼，辐射全文，让学生初步感知诗句之间的联系。这样，教学过程便焦点突出，主线明晰，不枝不蔓。
板块二 品读诗句，感悟诗情 1．品读第三、四句。
（1）过渡：漫漫征途中，红军战士把哪些“难”视为“等闲”之事呢？诗中哪几个画面形象地描绘了远征之难？（五岭逶迤、乌蒙磅礴、水拍云崖、桥横铁索、千里雪）
（2）课件出示“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”两句诗，并出示相关图片，让学生对五岭和乌蒙山有更直观的印象。
①指导朗读：读出五岭连绵不断的感觉，读出乌蒙山高大、巍峨、高耸入云的气势。
②引导想象：红军在翻越五岭和乌蒙山的途中会遇到哪些困难？（山高林密、天寒地冻、腹背受敌等）
③合作朗读，教师读每句的前 4 个字，学生读后 3 个字。引导发现：在老师和同学们的合作朗读中你发现了什么？（诗句运用了夸张、对比的手法。）
④指导朗读：透过这些夸张、对比，你体会到了什么？（板书：无畏 乐观）把你的体会融入诗句并读出来。
（3）回扣诗眼：面对艰难，红军是如此的毫不畏惧、从容不迫！难怪诗人这样赞叹——齐读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。
2．品读第五、六句。
（1）过渡：如果说翻越五岭、乌蒙山展现的是红军在长征途中克服自然的困难，那么渡过金沙江、大渡河，则展现的是红军克服战斗的艰难。
（2）课件出示“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。
①引导质疑：读了这两句，你有什么疑问？ 预设：云崖为什么会“暖”？铁索为什么会“寒”？ ②听故事感受“暖”：课件出示金沙江图片，教师讲“巧渡金沙江”的故事。（巧渡金沙江：金沙江水流湍急，两岸都是高山峭壁，敌人又设重兵把守。敌人本想凭借这道天险阻挡红军北上，消灭红军。然而我们的红军足智多谋，来到金
沙江南岸后，运用调虎离山之计，不费一枪一弹，不损一兵一卒，在敌人的眼皮子底下，巧妙地渡过了金沙江。）
③读出“暖”之欢：尽管金沙江地势险要，又有敌人重兵把守，但红军战士凭借非凡的勇气和智慧，顺利渡江。想一想，此时此刻，红军战士的心情会是怎样的。（预设：高兴、喜悦）这种心情，诗中用了一个字来形容，这就是“暖”。请大家一起读一读，读出红军战士此时此刻的心情。
④看视频领悟“寒”：（课件播放《飞夺泸定桥》电影片段，最后定格在光秃秃的十三根铁索上。）看到这段视频，你会用哪些词语来形容这场战斗？（预设：激烈、惨烈、残酷……）
⑤读出“寒”之悲：这是一场关系到红军生死存亡的殊死搏斗，这是一场激烈、残酷的战斗！战斗结束后，看，这泸定桥的铁索上似乎还残留着硝烟、弹痕和战士们的鲜血。看到这铁索，你的心情怎么样？（预设：难过、悲痛、悲伤……）诗中有一个字可以概括同学们现在的种种心情，这个字就是——寒。请大家读一读，读出“寒”所概括的种种心情。
⑥指导朗读：“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”，难；“水拍云崖”“桥横铁索”，更难。但面对不同的困难时，红军战士在战胜困难后，也会有不同的心情。读这两句，读出两种不同的心情。
（3）回扣诗眼：千难万险——无论是险恶的山水，还是猛烈的炮火，都无法阻挡红军前进的脚步。因为——红军不怕远征难，万水千山只等闲。（齐读）
3．品读第七、八句。
（1）过渡：红军经历了“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”“水拍云崖”“桥横铁索”这样的重重难关，但漫漫长征路还有最后一个难关。现在，让我们走进“岷山千里雪”的画面中，感受长征途中最艰难、最悲壮的征程之一。
（2）课件出示“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。
①出示岷山天险的资料，感受翻越岷山之难。
②简单介绍红军长征翻越岷山的背景，引导学生感受红军翻越岷山之喜：这是长征的最后阶段，红军翻越岷山，距离陕北根据地不远了，艰难而伟大的长征胜利在望，不由得“喜”由心生。
③指导朗读：经历了无数的艰险，只要再翻过岷山，长征就胜利结束了，红
军抑制不住内心的喜悦，个个笑逐颜开。齐读诗句，读出红军的欣喜之情。
（3）回扣诗眼：胜利在望，红军战士真是一个比一个高兴，一个比一个喜悦呀！越过逶迤磅礴的五岭、乌蒙山和白雪皑皑的岷山，红军用坚实的脚步告诉我们——（齐读）红军不怕远征难，万水千山只等闲。渡过汹涌的金沙江、湍急的大渡河，红军用鲜血和生命告诉我们——（齐读）红军不怕远征难，万水千山只等闲。
【设计意图】通过图片，让学生感受五岭的“逶迤”和乌蒙山的“磅礴”，并想象红军翻越这些大山时的艰难；通过讲述背后的故事和播放短视频，引导学生感受金沙水拍云崖的“暖”、大渡桥横铁索的“寒”；用引述资料和简单介绍历史背景的方式，让学生感受红军跨越岷山千里雪时的“喜”。用不同的方法将诗中的五个典型画面引向纵深，让学生对长征之难有更全面、更深刻的了解，从而更深刻地领悟到红军战士的革命乐观主义精神。
板块三 背诵诗句，拓展延伸 1．引背诗文：面对跨越半个中国的漫漫征程，面对万水千山、千难万险，伟人毛泽东用了两句诗表达他和红军战士的豪情。这两句诗是——红军不怕远征难，万水千山只等闲。（指名背）
（1）（课件出示：五岭山脉、乌蒙山图片）连绵不断、巍峨险峻的群山，见证了长征的艰难，也见证了红军不怕困难的大无畏的英雄气概。此情此景对应的是哪两句诗？ 五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（女生齐背）
（2）（课件出示：金沙江、泸定桥图片）这两个地方记录着两次让人难以忘怀的战斗，也抒发了毛泽东和红军战士们的两种不同心境。此情此景对应的是哪两句诗？ 金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。（男生齐背）
（3）（课件出示：岷山千里雪图片）这是最艰难的一段历程，只要战胜艰难，胜利就在前头！此情此景对应的是哪两句诗？ 更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。（全体学生齐背）
2．拓展延伸。课件播放电影片段，出示毛泽东《七律·长征》的书法作品，学生欣赏。
...
篇八：穷人说课稿一等奖部编版
《穷人》说课稿 一、说教材《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜不渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄与制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜呾渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。
课文在写作上特艱鲜明，通过对环境呾人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
二、说教学目标
1.会写“汹、涌”等 15 个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。
2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫不桑娜的勤劳、淳朴呾善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3.学习作者通过环境呾人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
三、说教学重难点 1.抓住重点词句，体会其含义。
2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质呾沙俄时代穷人的穷困悲惨。
四、说教法学法
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本乊间对话的过程。如何将这三者乊
间的对话落到实处？对亍高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。
为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。
五、说教学过程
（一）谈话导入，创设情境。
直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。
（二）初读课文，了解大意。
让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。
接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。
（三）学习课文，感悟“穷”。
1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。
2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。
由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜呾渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。
3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。
背景补充，丰富学生的知识不了解，同时也能让学生对文本背后的深意有一个初步了解。
4.教师总结、过渡。
总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结吅相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”不环境的对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
5.教师小结。
由感知内容，迚行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一部分的内容，幵根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。
分析这一部分在全文的作用，体会写法。
（四）感受桑娜的善良。
引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？
让学生快速默读课文，找一找哪些自然段迚行了相关描写。
引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾的内心世界。
引导代入思考：桑娜忐忑丌安，会想些什么？迚一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。
引导性提问：桑娜家有 5 个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。让学生探究人物的品质。
创设情境，引导拓展交流：
如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。）
如果丌把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。）
师：这边是爱，是对五个孩子呾丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连
想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源亍善良、母爱呾良心。）
让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境呾心理，感受人物的高贵品质。
5.这部分的省略号都有什么作用？
引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。
（五）感受丈夫的态度。
自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，幵通过交流，体会渔夫的高尚品质。
让学生结吅相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及做出决定后闪现的人性光芒。
结吅重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。
师小结：这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他不妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。
通过小结，概括回顾这一部分内容，加深对人物品质的感受。
（六）体会“心心相印”。
1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？
2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？
（忐忑丌安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。）
4.在抱回孩子这件事上，桑娜呾渔夫事先没有商量，但想法呾做法完全一致——邻居的孩子非抱来丌可。这叫什么？
（丌谋而吅，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷的人往往富亍仁慈。”）
对文章结尾的学习，以探究渔夫呾妻子共同的想法迚行，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。
（七）知识拓展。
文中省略号的作用：
（1）表明心理活动的时断时续。
如“她忐忑丌安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……丌，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”
（2）表示省略递增的次数。
如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”
（3）表示语意的跳跃。
如“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我丌在，你在家里做些什么呢？”
（4）表示说话结巳，欲言又止。
如“我嘛……缝缝补补……”
文章的描写很有特点，文中多处妙用省略号，有力地表现人物的心理，使人物形象生动丰满，突出了穷人美好的心灵。最后迚行知识拓展，既是丰富对人物形象的感知，也是学习文中表现人物形象的写法。
（八）课文小结。
《穷人》这篇课文记叙了渔夫呾妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩
子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德。
六、说板书设计
板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我围绕故事的主要情节发展，分别概括各部分的内容，表现穷人的困境不心理，凸显穷人朴实善良的高贵品质。
篇九：穷人说课稿一等奖部编版
16 盼【教学目标】
“袖、篷”等 13 个字，会写“斗篷、情况”等 13 个词语。
2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。
【教学重难点】
1.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。
【教学准备】
1.预习提纲：完成《·》对应课时预习卡。
2.准备资料：“”多媒体课件。
【教学课时】2 课时 第 第 1 1 课时
【课时目标】
“袖、篷”等 13 个字，会写“斗篷、情况”等 13 个词语。
2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
【教学过程】
板块一 导入新课，了解作者 1.板书题目，直接导入。
（1）板书题目，齐读题目。
（2）引导：同学们，“盼”怎么理解？谁能用“盼”组词？你有没有特别盼望做什么事情？（学生交流）
2.交流资料，简介作者。
【课件出示】
铁凝，当代作家。代表作品主要有小说《玫瑰门》《青草垛》《哦，香雪》等。
本文选自铁凝的第一部短篇小说集《夜路》，出版于 1980 年 11 月。书中共有 12 篇短篇小说，有几篇儿童小说，《盼》就是其中一篇。
3.过渡：文中的“我”特别盼望什么呢？铁凝是怎样写“盼”的心理的？
【设计意图】谈话激趣，理解题目，初步感受“盼”带给人的心理体验，激发学生阅读文本的兴趣。
板块二 初读课文，把握内容 1.初读课文，检查字词。
（1）自读课文：请同学们自由读课文，注意读正确、流利，不懂的生字词可以画标记，并思考“我”心心念念、盼望着什么。
（2）交流想法：读完课文，说说“我”特别盼望什么。
学生交流。（板书：盼穿新雨衣）
（3）认读生字。引导：看下面的字词，说说自己是否会认、会读、会理解。
【课件出示】
嘟囔 痱子 瞟一眼 玛瑙 腥味 焖米饭 窸窸窣窣 ①指名认读，相机正音。
②引导学生猜猜词语的意思。
【课件出示】
斗篷 情况
袖子 瓦蓝
衣柜
预报
喧闹
遮盖
讲座 酱油 逗引
嘴唇 楼梯
缩手
疯狂
叫嚷
蹦跳 ③指名认读，互助正音。
④示范书写。指导：“疯”“唇”是两个半包围结构的字，竖撇要长一点儿。“篷”是上下结构的字，“ ”要写得宽，注意与同音形近字“蓬”对比区别开来。“酱”字笔画多，不要漏写“酉”部的横画。
2.回归课文，把握内容。
（1）把握内容：请同学们快速浏览课文，说说作者围绕“盼”，讲了一件什么事。
(2)思考：由此，我们知道本文以什么线索贯穿全文？（新雨衣）
【设计意图】让学生自学生字词，教师有效示范，落实生字词的教学，使学生自学能力得到提升。感知课文，梳理脉络，把握内容，培养学生提取信息和整体把握内容的能力。
板块三 明确中心，梳理事例
1.关注题目，梳理事例。
（1）默读思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？请用关键词记录，并在小组内讨论。
（2）交流概括：根据学生的回答，相机出示下面的图示。
2.明确中心，学习写法。
(1)思考：文中的这四件事，是怎样围绕中心意思“盼”来写的呢？ (2)学生交流。
明确：课文是围绕中心意思，从不同角度来写的。
3.小结：我们写作文时，也可以像这样，围绕要表达的中心意思，选取不同的事例来写，就可以使中心意思表达得更充分。（板书：围绕中心意思，选择不同事例）
【设计意图】此环节旨在引导学生依托文本，深入体会到围绕中心意思用多个事例写，且从不同角度选材，可以使中心意思表达得更加全面，更加充分。
第 第 2 2 课时
【课时目标】
“盼”的心情的。
2.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。
【教学过程】
板块一 精读感悟，品味细节 1.精读感悟：请同学们仔细默读课文，看看作者如何具体写出“盼”的心情。请大家边读边找出具体描写了“盼”这一心理活动的“小事件”，并批注自己的感受。
2.学生默读、写批注，同桌讨论，集体交流。
（1）预设：得到雨衣，盼变天的急切。
①提问：你是从课文哪些段落感受到“我”盼变天的急切的？（第 1～3 自然段）
②指名读一读写“我”的心理活动的句子。（课件出示第 3 自然段“每天放学路上我都在想……总是‘晴’呢？”）
③引导：从这一心理描写中，你体会到什么？ 比较句子：你觉得哪个句子写得好？为什么？ 【课件出示】
每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？ 每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。
明确：细腻的心理描写比直接写出想法更生动，突出了“我”盼穿新雨衣的心情极为迫切。
④引导：找找这部分中动作描写的句子，你从中又体会到什么？ 【课件出示】
我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。
明确：从一系列动作描写中，体会到“我”对新雨衣的喜爱和盼穿新雨衣的急切心情。
⑤小结：作者通过抓住人物的心理和动作描写来突出“盼”的心情。
（2）预设：下起雨来，盼出门的迫切。
①速读思考：快速浏览第 4～15 自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常举动和想法。
路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！
我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。
引导：“我”为什么这么做？（通过“我”反常举动和想法，写出“我”迫切想穿新雨衣的心情。）
②角色感悟：这一部分，作者除了运用动作和心理描写来表达“我”盼的心理，还运用了什么描写方法来突出这一中心？（语言描写）我们分角色朗读“我”和妈妈的对话，看看你又体会到什么。
指名交流。预设：“嚷”和“奔”表现了“我”兴奋的心情；“央求”体现了“我”的热切盼望；“瞟”可见“我”人在家里、心在窗外；“不声不响”体现了“我”未能如愿的失落。
引导：从“我”的兴奋、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？ ③小结：这一部分，无论是动作、心理还是语言描写，所有的指向只有一个中心，那就是“盼”出门。
（3）预设：看着雨景，盼穿雨衣的渴望。
①品读：大声朗读第 16～17 自然段，想想你又从哪儿感受到“我”内心的渴望。
【课件出示】
望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
点拨：从这里的心理活动描写，你感受到什么？你觉得这样写有什么好处？ 明确：“我”担心今天雨下完了，明天没雨下了，实际上“我”是担心愿望又落空。作者通过写“担心”，来表现“盼”这一心理。
②赏景：教师配乐朗读第 17 自然段。（课件出示配有背景音乐的雨后的图片：挂满雨滴的玻璃窗、雨后苍翠欲滴的小树、雨水冲刷过的马路）
③提问：为什么普普通通的下雨场景在“我”的眼里如此富有诗意？作者仅仅是写雨后的景色吗？（以景物描写衬托出“我”盼望雨点淋在新雨衣上的美妙。）
④小结：除了心理活动描写能表现“我”盼的心情，景物描写同样能很好地衬托“我”盼穿新雨衣的急切心情。
（4）预设：穿上雨衣的兴奋与喜悦。
①指名朗读第 18～20 自然段，说说你体会到了什么及从哪些词句体会到的。
②讨论：雨点真会“起劲地跳跃”吗？作者为什么这样写？（描写雨滴是为了表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。）文中还有没有类似的句子？这些语句都蕴含着什么样的情感？（文中所写的这类事物，都是“我”赋予它们生命和情感，都寄托着“我”内心的盼望。）
③情境朗读：课件依次出示课文第 3、4、16、17 自然段，女生读写环境的句子，男生读写心理活动的句子。
3.教师总结：作者在表达“盼”这一中心意思时，主要通过了心理、动作、语言、环境等多个细节描写来凸显。我们写作文时，也可以把自己想要表达的中心意思藏在细节描写中，自然而然地表达出来，就能使文章写得具体生动，吸引读者。（板书：心理、动作、语言、环境描写）
【设计意图】此环节抓住“盼”，引导学生关注各种细节描写尤其是对“我”的心理活动描写，其最终目的是指向“盼”这一中心，教学目的明确，通过感悟、比较句子，体会围绕中心意思进行具体描写的好处，从而加深理解，逐步习得写作方法。
板块二 结合文本，归纳写法 1.结合文本，体会重要部分具体写。
（1）总结提问：课文围绕“盼”依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例，作者把哪个事例写得最具体呢？作者为什么把这个事例写得最具体呢？ （2）学生交流汇报，从中受到启发。
预设：“盼穿雨衣”部分的几个“小事件”——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，最能突出中心意思。
（3）小结：我们在选择事例时，要注意详略得当，应把自己亲身经历的，印象最深的，最能突出中心意思的重要部分写具体。（板书：重要部分写具体）
2.写法迁移，选材实践。
（1）引导：同学们，我们了解到如何选择事例，围绕中心意思写。根据下面的题目，想想可以选择哪些事例来写。
【课件出示】
好斗的公鸡
闲不住的奶奶
欢声笑语满校园 （2）展示学生选材，集体交流。
语文要素
（3）学生修改选材，并思考：哪一部分要写得具体些？在旁边画标记。
3.展示修改后的选材，交流互动。
归纳习作方法，放手让学生审视自己的选材，进行删改、调整，从而在语言实践中，巩固、深化对方法的理解，这样可以有效避免将方法概念化。展示环节，通过交流互评，学生对于围绕中心意思选材，重要的部分具体写，会有更深刻的认识。
【板书设计】
16 盼
围绕中心意思，选择不同事例，把重要部分写具体 【作业设计】
见《·》对应课时作业。
【教学反思】
本文是一篇记叙文，紧紧围绕“盼”选择材料，层层推进，主要叙述“我”得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、想借买酱油穿新雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理、环境的描写，具体地展示了小孩子“盼”的心理。在教学中，为了落实本单元的语文要素和习作要素，我采取以下教学环节和策略引导学生学习。
1.明确中心，梳理事例。
本课教学紧扣单元要素，借用思维导图的方式，引导学生对课文的中心进行把握，梳理文章的事例，使学生对文章的写法一目了然，围绕中心意思可用多个事例写，且从不同角度选材，可以使中心意思表达得更加全面，更加充分。
2.品味细节，习得写法。
在整个教学环节中，我主要采取的是抓住细节，精读感悟，引导学生了解作者是怎么具体地写出“盼”这一心理活动，再通过层层小结，归纳方法，让学生习得写法。然后借用“初试身手”中部分题目，进行写法迁移，实践演练，有效地避免了方法的概念化，使习作方法教学落到实处。
16 《盼》说课稿
一、 说教材
《盼》是部编版六年级语文上册第五单元地第二篇课文,作者是当代女作家铁凝。课文主要讲地是妈妈给“我”买了一件新雨衣,从那以后,“我”每天总是盼着下雨。一天放学后,终于掉了雨点儿,“我”想出各种借口想穿上雨衣到街上去,都没有实现。第二天早晨,“我”背着书包上街,突然掉下了雨点儿。“我”兴奋地跑回家让妈妈帮“我”穿上新雨衣,走在街上,滴答地雨滴让“我”欣喜不已。课文用生动、准确地语言,恰如其分地表达了想要穿上雨衣地“我”对雨天地渴盼、穿着雨衣在在街上行走地快乐。课文为我们呈现了一幅美好地童年生活画面,文中“我”心底地渴盼更能触动孩子们地心灵。同时,文中运用地多种描写方法也能让学生在习作上受到启发。
二、 说教学目标
1.会写 12 个生字,会写“雨衣、袖筒、斗篷”等 词语。
2.能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”地。
3.能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动地两处,说说这样写地好处。
4.通过捕捉环境描写、人物地语言、动作、神态、心理、对话等描写,来感受小主人公情感地变化,体会童年生活地美好。
三、说教学重难点
1.能把握课文内容,知道文章是通过哪些事例来写“盼”地；能找出文章哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动,并能选择最生动地两处,说说这样写地好处。
2.通过捕捉环境描写、人物地语言、动作、神态、心理、对话等描写,来感受小主人公情感地变化,体会童年生活地美好。
四、 说教法学法
针对本课的特点,我采取了教师稍加点拨,学生主动自学地“导学式”教学方法。这篇课文地教学重点在体会文章是怎样围绕中心意思写地,学习作者地描写方法,体会作者地情感变化。课文篇幅较长,要让学生理清思路,整体把握,因此我通过学生讨论交流,合作探究,概括出事例。再分内容探究,学习写法,体会感情变化。根据不同地描写,设计了自由读、合作读、分角色读、表演读等多种朗读方法,让学生在读中体会作者情感,产生共鸣。
五、 说教学过程
（一）揭题导入。
由“盼”字入题,让学生能先通过字义地理解对文章内容产生初步印象,有了预设,从而更好地激发学生的学习兴趣。
（二）初读课文,整体感知。
我先让学生自由读课文,自主解决生字词。我再随堂检查,明确读音。让学生观察生字,自主发现、交流书写应注意地地方,我视情况补充,学生随指导练习,我随堂指导。
（三）熟读感知。
学生默读课文,概括课文地主要内容,理清层次。体会作者是怎样写“盼”地,能从中总结文章选取了哪些事例表现“盼”。
（四）研读体会。
1.学生自由读第 1、2 自然段,体会喜爱。
采用启发提问,让学生学生圈点勾画,结合字词,自主探究作者描写雨衣的方法,体会作者的心情。
创设情境,引导入境想象：我这样喜欢这件雨衣,连把衣服汗湿了都舍不得脱下,由此可知,接下来,我最想做地事应该是什么？体会作者“盼”之情地产生。
2.感受“盼”之情。
以文中描写地三个场景——雨前、雨中、雨后,分内容研读感受,体会作者地“盼”。
以雨前内容为范例,教师引导发现,学习描写方法,体会运用地不同描写方法地不同特点和好处。
学生根据范例学习,自主探究、小组合作学习,运用学习方法,体会后两个内容地描写。
抓住作者心情...
篇十：穷人说课稿一等奖部编版
1 页 共 13 页 14 穷 人【教材分析】
《穷人》的作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物善良的品质感动着我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如：课文具体描写了桑娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到其复杂而多元的内心矛盾，看到了穷人美好的心灵；又如：文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如：渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。
【作者介绍】
列夫·托尔斯泰（1828－1910），19 世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰出生于贵族家庭，1840 年入喀山大学，1847 年退学回故乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851～1854 年在高加索军队中服役并开始写作。1854～1855 年参加克里米亚战争。1855 年 11 月到彼得堡进入文学界。
1857 年托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。1860～1861 年，为考察欧洲教育，托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。1863～1899 年多部优秀的作品问世。
托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910 年 10 月从家中出走，11 月 7 日病逝于一个小站，享年 82 岁。
【教学目标】
1.会写“汹、涌”等 14 个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等 18 个词语。
2.能快速默读课文，把握课文主要内容。
第 2 页 共 13 页 3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
4.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学重难点】
1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
【教学准备】
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件；学习单。
【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】
1.会写“汹、涌”等 14 个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等 18 个词语。
2.能快速默读课文，把握课文主要内容。
3.能抓住人物心理活动、环境描写来体会桑娜的人物形象。
【教学过程】
板块一链接资料，导入新课
1.了解作者。
（1）出示列夫·托尔斯泰的画像，引导：猜猜他是谁？ （2）出示课后资料袋，教师简介。
2.揭示课文题目：今天，我们就一起走进俄国作家列夫·托尔斯泰的经典短篇小说《穷人》。（教师板书课文题目，学生齐读课文题目）
3.引导质疑：读了课文题目，你有什么问题要问吗？（学生交流）
板块二
初读课文，感知主要内容
1.自读课文。要求：带着问题自由朗读课文，注意读准字音，难读的段落多读几遍。
2.学习生字新词。
课件出示：
寒风呼啸
汹涌澎湃
波涛轰鸣
潮湿阴冷 心惊肉跳
忐忑不安
魁梧黧黑
蜷缩
第 3 页 共 13 页 （1）指名认读。
（2）引导发现：这两行词语分别是描写什么的？ 预设：第一行词语描写环境，第二行词语描写人物。
（3）指导书写“汹涌澎湃”。
课件出示：
汹
涌
澎
湃 ①观察字形：这四个字有什么相同的地方？ ②指导书写：这四个字都是左窄右宽，“澎”“湃”右边的部分也是一个左右结构的合体字，书写时注意要把右边写紧凑。
③学生练写。
（4）读含有语气词的句子，指导书写“唉”“嘿”“嘛”三个字。
课件出示：
·唉，寡妇的日子真难过啊！
·嗯，揍我一顿也好！
·嘿，我回来啦，桑娜！
·我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。
·哦？什么时候？ ①指名读。引导发现：这几个句子有什么特点？ 预设：含有表示语气的词语；描写人物语言或心理活动。
②指导写“唉”“嘿”“嘛”三个字。
课件出示：
唉
嘿
嘛 a.教师点拨：“唉”“嘿”“嘛”三个字的“口”书写时要偏上一些，而且要窄一点，小一点。
b.学生练写。
3.理解主要内容。
（1）请大家快速默读课文，想想这篇小说主要讲了一件什么事。
（2）小组合作：用关键词填写这篇小说的信息卡。
课件出示：
第 4 页 共 13 页 《穷人》信息卡 环境：寒风呼啸的夜晚 人物：桑娜、渔夫、西蒙 情节：
盼夫归来
探望西蒙，抱回孤儿
渔夫归来，收养孤儿 （3）概括内容：请根据信息卡，说说课文主要写了一件什么事。
预设：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜发现自己的邻居西蒙去世了，便抱回了邻居家的两个孤儿。她害怕被丈夫责骂，内心忐忑不安。渔夫回到家，得知西蒙去世了，便主动提出收养两个孤儿，两人的想法不谋而合。
【设计意图】认读词语时将词语分成环境、人物两组，突显小说在环境、人物方面的描写，通过填写小说信息卡的形式，让学生从文中提取信息，梳理小说脉络，把握小说主要内容，同时加深对小说三要素的了解。
板块三
品读环境，感受人物形象
1.教师引读第 1 自然段。女生读描写屋里环境的句子，男生读描写大海上的句子。
课件出示第 1 自然段：随着朗读，将描写屋里环境的句子由黑色变成红色，描写大海上的句子由黑色变成蓝色。
2.提问：你们发现这一段是什么描写？（板书：环境描写）
3.引导：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过《桥》中的洪水，我们感受到了紧张氛围，看到了一个沉着冷静、不徇私情的老汉形象。那《穷人》这一课中的环境描写，对刻画桑娜这个人物会有什么样的作用呢？ 课件出示：
《桥》
洪水
渲染紧张气氛 塑造人物形象 《穷人》
？ 4.勾画出环境描写的词语。
（1）思考：我们看看第 1 自然段的描写，作者先写了什么地方，再写了什么地方？ 预设：课文先写了小屋里，再写了大海上，接着又写小屋里，然后又写大海上。
（2）提问：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾画出有关环境描写的词语。（教师根据学生反馈相机出示答案）
语文要素
第 5 页 共 13 页 课件出示：
小屋里：火炉
破帆
小屋里：温暖舒适 干干净净 闪闪发亮 大海上：寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷
大海上：波涛轰鸣 狂风怒吼 5.探究人物心理。
（1）思考：刚才我们读到了小屋里和大海上的景象。再看看这一段话，除了描写了环境，还描写了什么？ （2）引导发现环境描写和心理活动的关系。
课件出示：
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
预设：这里不仅写了环境——波涛轰鸣和狂风怒吼，还写了桑娜的心理——心惊肉跳。
（3）思考：那桑娜面对其他环境时，她的内心又是怎样的呢?（出示学习单）
（4）四人小组合作学习，完成学习单。
（5）学生交流。
课件出示：
学习单
环境 内心 小屋里 火炉 破帆 温暖 大海上 寒风呼啸 汹涌澎湃 又黑又冷 焦急、担心、害怕 小屋里 温暖舒适 干干净净 闪闪发亮 有一丝安慰 大海上 波涛轰鸣 狂风怒吼 心惊肉跳 （6）思考：都是在写大海上的环境，为什么桑娜第一次的内心是焦急、忐忑不安的，而第二次的内心却是心惊肉跳的呢？ （7）小结：我们可以通过比较词语的细微差别，感受桑娜内心的变化。
6.感受人物形象。
（1）提问：读着环境描写，揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜呢？ （2）学生交流。
（3）教师小结：通过第 1 自然段的环境描写，我们看到了这样的一个桑娜——爱丈夫，爱孩子，爱生活，勤劳能干。
第 6 页 共 13 页 【设计意图】通过回顾《桥》这一课环境描写的作用来引出对《穷人》这一课环境描写作用的思考，接着梳理出文本是按照“小屋里—大海上—小屋里—大海上”的顺序来写环境的，最后通过环境描写感受人物的内心，感受桑娜这一人物形象。
板块四
引导发现， 探究表达奥妙
1.引导发现：对照学习单，关注环境描写和桑娜的内心，分别进行横向和纵向观察，说说你的发现。
（1）引导交流：纵向看学习单中的环境描写，你有什么发现？ 预设：作者在交替对比着写环境。
（2）引导发现：再纵向看看学习单中桑娜的内心，想一想：你又有什么发现？ 预设：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她的内心也是温暖的；可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫的关心和担忧。由此可见，她的内心是跌宕起伏的。
（3）引导交流：我们再把环境和内心联系起来横着看，你还能发现什么？ 预设：不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感受。
2.教师小结：环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这说明环境描写可以映照人物的内心，塑造人物形象。（板书：映照人物内心，塑造人物形象）
课件出示：
《桥》
洪水
渲染紧张气氛，塑造人物形象 《穷人》 小屋里 大海上
映照人物内心，塑造人物形象 3.合作朗读：女生读“小屋里”的句子，男生读“大海上”的句子。
4.小结：这节课，我们通过品读环境描写，走进桑娜的内心，感受人物的形象，这是读小说的一种方法，小说还可以怎样读呢？下节课，我们将继续走进《穷人》，走进穷人所处的时代。
【设计意图】充分利用学习单，引导学生横着看、竖着看，发现环境描写的作用，揣摩出人物的内心，引导学生在对比、思考中去发现，在主动发现中获得阅读经验。
第 2 课时 【课时目标】
1.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。
2.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。
第 7 页 共 13 页 【教学过程】
板块一
复习词语，回顾内容
1.听写词语：汹涌澎湃、风暴、狂风怒吼、温暖舒适、波涛轰鸣、心惊肉跳。
2.回顾：用上这些词语，说一说小说营造的环境，并谈谈通过这样的环境，你认识了一个怎样的桑娜。
3.过渡：这篇小说还有大量的心理描写和对话描写，通过这样的描写，我们又会看到一个怎样的桑娜和渔夫呢？这节课让我们走进人物的内心世界。
板块二
品读心理，感受人物形象
1.创设情境：桑娜的内心，系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经去世了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜的内心感受又是怎样的呢？ 2.自读课文：请同学们浏览课文的第 8～11 自然段，写出桑娜抱回孩子后的心理活动。（板书：心理描写）
3.引导交流。
（1）思考：抱回孩子后，桑娜的内心又有哪些感受呢？请同学们小声朗读这段话。
课件出示：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” （2）学生交流：你从这段话中感受到了桑娜怎样的内心世界？ 预设：
①从“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……为什么把他们抱过来啊……”这些句子中感受到了桑娜内心的矛盾。
②从“他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”这些句子中感受到了桑娜的坚定。
4.引导探究：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。
学习提示 ·想一想：桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？ ·读一读：带着你的理解，试着把桑娜的这段心理描写读给同桌听。
语文要素
第 8 页 共 13 页 （1）小组按学习提示要求，合作学习。
（2）汇报交流。
①预设：体会桑娜的矛盾。
a.矛盾原因之一 ——贫穷。
引导发现：文章当中没有一个字写“穷”，你从哪里看出他们确实很穷呢？ 学生交流文中描写“穷”的句子，感受穷人生活的艰辛、不易。
b.矛盾原因之二 ——两个孩子太小，不能同死人待在一起，她又害怕自己的丈夫不会同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。
c.矛盾原因之三 ——桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼。
②预设：体会桑娜的坚定。
a.提问：既然桑娜的家那么穷，孩子又很多，丈夫每天都很辛苦，那又是什么原因让桑娜坚定去收养这两个孩子呢？ b.学生交流。
c.小结：通过这些心理描写，我们知道了这位母亲就是如此的善良、高尚、无私、伟大，宁可自己受苦，也要帮助别人。这说明心理描写可以直击人物内心。（板书：直击人物内心）
5.指导朗读：我们来读一读这一段心理活动，读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。
教师范读，指名读。
【设计意图】桑娜的心理活动真实而又细腻。本环节抓住桑娜的心理描写进行品读，体会桑娜矛盾和坚定的内心，读懂内心独白后的精神世界，充分感受心理描写直接表现人物形象的作用。
板块三
品读对话，走进人物内心
1.引导思考：桑娜忐忑不安地等着丈夫回家，渔夫回来之后，又发生了什么事呢？同桌分角色读第 12～27 自然段，体会他们的内心想法。
2.引导交流：渔夫的态度有什么变化？（学生交流）
点拨：渔夫的态度变化是“严肃担忧—愿意把孩子抱回来—担心桑娜不愿意”。
3.抓关键句子，揣摩人物形象。
课件出示：
语文要素
第 9 页 共 13 页 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” （1）引导：从渔夫的神态、动作中你体会到渔夫的内心是怎样的？ 预设：“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办；“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑这件事。
（2）思考：“熬”是什么意思呢？通过这个“熬”，你知道了什么？（学生交流）
点拨：“熬”说明了渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。
（3）指导朗读：要读出渔夫既觉得这件事难...
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