小学语文桥说课稿一等奖8篇小学语文桥说课稿一等奖 小学语文说课稿《小桥流水人家》 《小桥流水人家》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册的第８课。 这篇课文作者开篇如诗的几句话勾勒出一下面是小编为大家整理的小学语文桥说课稿一等奖8篇,供大家参考。
篇一：小学语文桥说课稿一等奖
学语文说课稿《小桥流水人家》《小桥流水人家》 是义务教育课程标准实验教科书五年级上册的第８ 课。
这篇课文作者开篇如诗的几句话勾勒出一幅“小桥流水人家” 的写意画──小溪潺潺绕村庄， 杨柳依依垂水面， 水与流水相和喝， 色彩清新而明快， 情调美丽而缠绵。
接着话题一转， 写了小桥流水人家的恬淡、 闲适的生活情景。
日出而作， 日落而息， 守望相助。
无闹市之乱耳， 无疲劳之劳形， 犹如世外桃源。
结尾直抒胸臆：“那段日子， 深深地印在我的脑海中。
那些美好的印象我一辈子也不会忘记” 表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。
本文教学重点是有情感地朗读课文， 想象小桥流水人家的优美景致及生活， 领会作者对故乡 的怀恋和缅怀之情。
【说教学目的】
１ 、 了解６ 个生字。
２ 、 有情感地朗读课文。
３ 、 明白课文， 领会作者是怎样表达思乡之情的。
【说教学重难点】
１ 、 明白文中的重点句， 领会作者的情绪。
２ 、 明白课文， 领会作者是怎样表达四乡之情的。
【说教法和学法】
１ 、 说教法：
朗读领会法：
通过抑扬抑扬、 声情并茂的朗读， 资助学生领会语言的柔美， 感觉作者的思乡 之情， 同时对学生举行有用的语感训练。
２ 、 说学法：
造就学生“不动翰墨不念书” 的精良风俗， 让学生运用“读、 找、 品、 诵” 的要领学习课文。
【说教学步伐】
一、 发言豪情导入
１ 、 板书课题。
２ 、 看到“小桥流水人家” 你有什么感觉？
３ 、 这是一篇文章的标题， 它选自马致远的《天净沙秋思》
二、 初读课文， 出示自学提示
分段读课文， 信赖课外表达了作者什么情绪？
再读课文， 看看课文从哪几方面来表达自己的四乡 之情的？
精读课文， 画出你喜好的段落， 并说说你为什么喜好？
齐读课文末了两个自然段， 感觉故乡人民平静稳固的日子。
“读──找──品──诵” 的学习要领， 让学生通过朗读课文， 自渎课文， 明白课文内容。
通过小组交换办理疑困难目， 引导学生情感地朗读， 加深对故乡美景的热爱。
三、 根据自学提示， 探究课文内容
１ 、 朗读课文， 找出描写的美丽景物， 思考：
大家想想作者具体写了什么景物？
２ 、 朗读课文二、 三、 四自然段， 看作者怎么通过回忆自己童年的往事来表达自己对家乡 的热爱， 思考：
⑴作者回忆了自己童年的什么事？
⑵作者对童年往事的心情如何， 应如何去体会？
３ 、 朗读四五自然段， 思考：
⑴老家那么平凡， 为什么作者那么留恋？
⑵故乡的家人过着什么样的生活？
４ 、 有感情地朗读课文， 体会作者的思乡之情。
５ 、 背诵课文第一段：
这篇课文语言优美， 描述生动形象， 有利于朗读训练和背诵积累。
指导学生朗读课文， 背诵自己喜欢的段落， 激发学生对祖国大好河山的热爱。
６ 、 小结：
美丽的小桥流水人家一定给大家留下深刻的的印象， 请大家留心观察自己的家乡 ， 也撷取最美的景或事讲给同学听。
７ 、 拓展练习：
《小桥流水人家》 这一课表达了谢冰莹作者的思乡 之情。
你张大以后大概会脱离故乡 ， 想象一下， 当某一天你回到了阔别已久的故乡 ， 想象一下， 当某一天你回到了阔别已久的故乡 将会是怎样的景象呢？
我们可以“二十年后回故乡” 为内容写一篇习作。
【板书设计】
８ 、 小桥流水人家
景美：
小桥、 流水、 柳树、 野花、
事欢：
捉鱼、 虾、 螃蟹
爱、 吊唁：
扔野花让它顺水漂
摘菜叶、 赏野花
生活稳固日出而作日入而息同舟共济
这一板书， 既能资助学生捉住重点明白课文， 引导背诵， 有恰到好处地落实了教学的重点， 直
观形象， 层次明白， 引发了学生的学习兴趣。
篇二：小学语文桥说课稿一等奖
说课一等奖 《桥》 说课稿 民二小学黄浦阿诺
一、 文本解读 《桥》 是课标实验教材人教版五年级下册的一篇精读课文。
作者成功塑造了一位老共产党员 的光辉形象。
面对狂奔而来的洪水， 为了 救助村民， 老支书用 自己的血肉之躯筑起了 一座不朽的桥梁， 这座桥梁正是我们党以老支书为代表的优秀共产党员 密切联系群众“桥” ， 这也正是课文以“桥” 作题目 的深刻内 涵。
文章语言精练， 构思别致， 情节跌宕起伏， 扣人心弦。
二、 教学目 标 语文课程标准指出：
“要使学生具有独立阅读的能力， 注重情感体验， 有较丰富的积累， 形成良好的语感。
” 由此我确定了 本课的教学目 标：
1、 能正确读写本课的生字、 新词。
2、 能正确、 流利、 有感情地朗读课文。
3、 理解课文内 容，感受老共产党员 临危不惧、 不徇私情、 舍己救人的崇高精神； 4、 初步领悟课文的表达特点； 并理解题目 所蕴涵的深意。
其中目 标 3 为教学重点， 目 标 4 为教学难点。
三、 教法、 学法 教法：
情境创设法和读书感悟法。
学法：
批注法和自 主、 合作、 探究法。
四、 教学过程
本篇课文安排两课时， 准备用 以下五个环节完成本课的教学：
（ 一）
悬念导入， 揭示课题；
（ 二）
初读课文， 整体感知；
（ 三）
研读课文， 深入探究；
（ 四）
感悟写法， 解决难点；
（ 五）
布置作业， 内 化情感。
首先进入第一个环节：
（ 一）
悬念导入， 揭示课题：
有一个村庄， 曾经有过一座窄窄的木桥， 它和村子里一百多 号人一起经历了一场可怕的灾难。
那个黎明究竟发生了 什么？ 今天就让我们学习 课文《桥》 。
上课伊始， 教师设置悬念， 引 发了 学生的阅读期待。
（ 二）
初读课文， 整体感知。
教师可以让学生先自 由通读课文， 借助工具书， 联系上下文自 学生字、 新词，把课文读通读顺。
再次读文并思考：
“文章主要写了 什么内 容？ ” 让学生从整体上把握文章内 容， 形成一个清晰的脉络， 培养学生的整体感知能力。
（ 三）
研读课文， 深入探究。
选择好切入点是一节课成功的关键。
因此， 准备引 导学生通过“感悟洪水——感悟村民——感悟老汉” 这几个环节， 品味语言文字， 进一步体会老汉光辉的形象与不朽的精神。
1、 感悟洪水， 孕伏情感。
本环节教师可以先播放有关洪水的课件， 让学生直观感知洪水的凶猛。
再读文思考：
“文章中是怎样描写洪水的？ 这些句子在表达上有什么特点？ 这样描写有什么作用 ？ ”
通过读文， 五年级的学生能够找出有关描写洪水的句子：
（ 出示课件）
山洪咆哮着， 像一群受惊的野马， 从山谷里狂奔而来， 势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来， 放肆地舔着人们的腰。
水， 爬上了老汉的胸膛。
教师此时可以引 导学生抓住“咆哮” 、 “跳舞” 、 “狞笑” 、 “放肆” 、 “爬”等词语， 品读句子谈感受。
再通过自 由读、 指名读、 齐读等方式， 感悟洪水的可
怕， 体会洪水的无情。
这样“以读悟情， 披情入境” ， 学生的感悟也就真正落到了 实处。
情动于中而形于言， 学生会对这些句子表现出强烈的朗读欲望， 这个时候我们要尊重他们的情感体验， 要给每个孩子充分的读书时间和思考空间， 深层次的与作者对话， 从而深刻感受这些句子运用 了 比喻和拟人的修辞手法， 起到了渲染烘托的作用 。
2、 感悟村民， 想象情景 面对突如其来的洪水， 村民有什么表现呢？ 通过读文学生会在 1—6 自 然段中找出相关语句：
（ 出示课件）
人们翻身下床， 却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子， 一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
此时， 教师可以引 导学生抓住重点词语“你拥我挤” 、 “疯了 似的” 、 “跌跌撞撞” 多 角 度朗读， 体会村民的惊慌。
教师再用 激情的语言：
“同学们， 如果你置身如此情境， 你会是什么感受？ ” 激发学生想象， 让学生切实感悟面临死亡威胁时的恐慌， 为下一步的教学做了 有声有形的准备。
3、 感悟老汉， 读中悟神。
课标指出：
“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
” 教师可以运用 课后思考题：
自 由读文 7-23 自 然段， 文中的老汉是个什么样的人？ 你是从哪些地方感受到的， 在文中空白处做上批注。
课标大力提倡良好阅读习 惯的培养。
通过读文， 估计学生从以下几个段落发表见解， 谈感受。
“他不说话， 盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”
“老汉沙哑的喊话：
“桥窄！
排成一队， 不要挤！
党员 排在后边。
可能会抓住“一座山” 体会老汉的镇定自 若， 临危不惧； 抓住“老汉沙哑的喊话” 体会老汉果决的指挥和无私无畏等等。
阅读是个性化的行为， 教学中我们
要“珍视学生的独特感受、 体验和理解” 根据课堂生成加以赞赏或点拨。
适时采用 个别读、 分角 色读、 引 读等方式， 引 导学生感受短句的读法， 感悟在危急情况下， 用 短句这样的写法更合情合理。
推测学生还会从老汉突然冲上前， 揪出小伙子此句谈体会。
从多 数五年级学生的阅读实践来看， 敏锐而丰富的语感仍需进一步培养训练。
在学生默读 14-23自 然段的基础上， 划出描写老汉与小伙子动作的词， 把他们各自 的动作前后对照看看， 你发现了 什么？ 合作交流。
此时学生的思维被有效地激活， 孩子们发现：老汉和小伙子， 他们说的、 做的， 前后似乎充满了 矛盾。
伺机朗读文章结尾。
此时， 你深刻明白了 什么？ 再次交流谈感受。
老汉和小伙子， 他们是一对父子啊!那么， 当时老汉的揪和推， 小伙子的瞪和推， 背后又有着怎样的内 心世界呢？ 分组写一写。
（ 课件）
①父亲从队伍里揪出儿子， 心想：
“儿子啊﹍﹍﹍﹍﹍﹍”
②儿子瞪了 父亲一眼， 心想：
“父亲啊﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍”
③儿子推了 父亲一把， 心想：
“父亲啊﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍”
④父亲推了 儿子一把， 心想：
“儿子啊﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍”
在学文感悟的基础上， 在音乐渲染的背景中， 学生的情感亟待喷薄， 以读促写， 以情促写， 扎扎实实推进语言文字训练。
学生心灵受到强烈激荡时， 再次联系上下文读、 齐读、 分角 色读， 通过对人物的语言、 神态的想象补充， 从而深刻感受：
看似矛盾的举动， 实际上包含了 老汉为了 群众舍儿子， 为了 儿子舍自 己的无私胸怀， 从而升华对老汉的理解和认识， 使学生与作者、 文本达到情感上的共鸣， 老汉的形象在学生心目 中更加清晰起来、 高大起来。
（ 四）
感悟写法， 解决难点。
在学生理解、 领悟文本之后， 继而从表达方法引 发学生思考、 交流。
随机指导学生从结构安排、 句式特点、 语言描写等多 个角 度进行赏析。
理解题目 的深刻含义， 是教学本课的难点， 就题目 展开讨论， 说一说课文为什么以“桥” 做题目 ， 用 自 己的话来赞美老汉， 尽量使用 上“桥” 字。
此时， 学生会说出， 如， “老汉， 我们的老支书， 你是村民们跨越死亡的生命桥！
” “老支书， 你用 自 己的血肉之躯筑起了 一座永远不会坍塌的桥” 。
这正是课文以“桥”作题目 的深刻内 涵， 从而水到渠成地解决了 本文的难点。
（ 五）
布置作业， 内 化情感。
洪水退了 ， 老汉和他的儿子牺牲了 。
假如同学们是村民中的一员 ， 你一定有许多 话要对老支书说， 那就拿起手中的笔， 写下来吧！
这样通过想象和书写进一步内 化情感， 而不是仅滞留于表面。
五、 板书设计
板书我力求做到简洁明了 ， 突出重点， 简笔画起到了 画龙点睛的作用 。
老汉那舍己救人的精神， 必将在每一个孩子心中矗立起一座永不坍塌的桥！
《地震中的父与子》 说课稿 民二小学
黄浦阿诺
一、 文本解读 本篇课文是课标实验教材人教版五年级上册的一篇精读课文. 课文讲述的是在美国的大地震中， 一位父亲冒着危险， 抱着坚定信念,不顾劝阻， 历尽艰辛， 经过 38 小时的挖掘， 终于在废墟中救出儿子和同学的故事， 歌颂了 伟大的父爱， 赞扬了 深厚的父子之情。
文章内容浅显， 情感真挚， 语言平实， 但令人震撼。
二、 教学目 标 语文课程标准指出：
“要使学生具有独立阅读的能力， 注重情感体验， 有较丰富的积累， 形成良好的语感。
” 由此我确定了 本课的教学目 标：
1、 能正确、 流利、 有感情地朗读课文。2、 感悟父与子的了 不起， 体会父爱的伟大力量， 感受坚定的信念与爱的传递创造了 生命的奇迹。
3、 初步领悟作者抓住人物的外貌、 语言、 动作， 刻画人物形象的表达方法。
4、 体会重点句子“不论发生什么， 我总会跟你在一起。
” 在文中的作用。
其中目 标 2 和 3 定为本课的教学重点， 目 标 4 为教学难点。三、 教法、 学法 教法准备采用 情境创设法和读书感悟法。
学法采用 批注法和自主、 合作、 探究的学习 方法。
四、 教学过程
为了 完成本课的教学目 标， 我准备安排以下教学过程：
1、 情境导入， 整体感知 于漪有一句名言：
“课的第一锤要敲在学生的心灵上。
” 上课伊始， 可以播放多 媒体课件， 教师描述：
“这就是美国洛杉矶那场大地震的情景， 一时间山崩地裂， 天旋地转， 不到四分钟， 30 万人受到不同程度的伤害， 2500 多 座建筑物倒塌， 人们都沉浸在无尽的恐惧和绝望中， 而其中却有一对了 不起的父与子创造了 一段奇迹。
今天让我们走进这对父子， 和他们做一次心与心的交流吧。
” （ 板书课题）这样通过画面的直观展示， 刺激学生的感官， 拨动他们的心弦， 引 发阅读的期待。
在导入新课后可以要求学生“默读全文并思考：
为什么说这是一对了 不起的父与子？ ” 这样体现了 阅读教学的整体性原则。
2、 聚焦父亲， 读中悟神 研读教材选择好切入点是一节课成功的关键。
因此这一环节准备这样设计：
“地震的混乱中， 父亲大哭了 一阵， 猛地想起自 己常对儿子的一句承诺， 请你快速读文 1—4 自 然段， 找出父亲对儿子的承诺。
”通过读书交流， 学生会很快找出句子——“不论发生什么， 我总会跟你在一起！
” （ 教师出示句子）
语文课程标准指出：
“阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程。
”
我设计了 抓住关键词语和句子通过感悟、 品读来真正实现三者之间的对话。
教师可以继续引 导：
“这个承诺， 促使父亲重新挺立， 疾步走向儿子教室那片 废墟， 自 由读文 5——12 自 然段， 看看哪些地方让你感受到了 父亲的了 不起， 边读边做批注。
”
通过读文， 学生可能会找出许多 人劝阻父亲的语段（ 课件出示：有些人……儿子在等着我。
）
教师此时可以以学定教， 顺学而导。
在读文的基础上思考：
“好心人、 消防队长、 警察来劝阻父亲， 从父亲的回答中你发现了 什么？ 父亲回答时的心情一样吗？ ” 从多 数五年级的学生的阅读实践来看， 关注文本细节、 体验蕴藏在文字深处情感的能力还有所欠缺， 因此教师可以出示读书提示帮助学生理解， 再次品读、 交流、 感悟、 探究， 通过对人物的语言、 语气、 神态的想象补充，以及情景朗读再现， 从而深刻感受文本中父亲因爱而执着地救援儿子的行为。
学生还有可能会找出“他挖了 8 个小时……到处都是血迹。
” 来谈父亲的了 不起。
教师可以引 导学生抓住“挖” 、 “满脸灰尘” 、 “布满血丝” 、 “破烂不堪” 和“到处都是血迹” 等关键字词谈感受， 再
通过齐读、 领读、 接读、 自 由读等多 种读书方式， 让学生明白作者抓住人物动作， 外貌刻画人物的方法， 感知挖掘过程的艰辛和父亲的执着， 帮助学生触摸父亲的内 心情感。
（ 完成板书：
挖）
课程标准指出：
“阅读是学生的个性化行为。
” 学生有可能会对“8 小时， 12 小时， 24 小时， 36 小时” 一句表示出强烈的朗读欲望，这个时候我们要尊重他们的情感体验， 要给每个孩子充分的读书时间和思考空间， 深层次的与作者对话， 在阅读实践中培养学生学习语文的能力。
教师还可以联系 5. 12 汶川 地震中的感人父亲的图片 ， 进一步深化文中父亲伟大的形象：
“同样也是父亲， 那在废墟上跪寻女儿的父亲， 用他那孤独无助的泪水， 诠释了 什么是父亲心中最深的痛； 还是一位父亲， 他背着从废墟中挖出的儿子尸体， 一走就是几十公里， 目的只有一个， 就是要带着儿子回家。
再次走进文中父亲的心， 长长36 小时的挖掘， 儿子生死未卜 ， 父亲血迹斑斑， 孤独无助， 是什么支撑着他苦苦地挖掘？ ”
此时进一步引 导学生体会“不论发生什么，我总会跟你在一起！
” 这个句子的思想内 涵。
第二环节的设计充分体现了 语文课程标准中要求的“学生为主体， 教师为主导” 的教学理念， 培养了 学生的语文素养和人文素养。
3、 关注儿子， 升华情感 在学习 描写儿子的段落时， 可以采用小组合作学习 的方式， 运用
“读、 思、 品、 议” 读书感悟的学习方法， 以自 学为主， 来完成本环节的学习。
教师适时引 导学生重点感悟下面两段话：
（ 1）
（ 范读）
“我告诉同学们不要害怕， 说只要我爸爸活着就一定会来救我， 也能救大家。
因为你说过， 不论发生什么， 你总会和我在一起！
” 引 导学生感受到儿子的临危不惧， 在废墟下的顽强等待。（ 板书：
等）
（ 2）
“不， 爸爸， 先让我的同学出去吧！
我知道你会跟我在一起，我不怕。
不论发生了 什么， 我知道你总会跟我在一起。
”
引 导学生感受儿子在废墟中“爱的传递” ， 领悟作者抓住人物的语言刻画人物形象的表达方法。
这样设计旨在把学习 的主动权交给学生。
同时再次强化了 文章的重点句子， 体现了 文本解读的宽度和厚度。
学生的读书、 感悟也逐渐走向...
篇三：小学语文桥说课稿一等奖
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银 《我的祖国》 贾
勤 《浅议班级管理的方法》 杜
梅 《让爱流进每个孩子的心田——浅议班主任工作》 王佳惠 《谈数学教学中学生兴趣的激发》 赵文静 《普罗米修斯第二课时 》 徐鑫玥 《浅谈小学生卫生习惯的培养》 陈慧敏 《积累与创造——怎样培养小学低年级学生写话的能力》 刘丽丽 《浅谈小学生英语学习兴趣的培养与保持》 朱亚荣 《开放数学课堂教学
促进学生自主发展》 朱蓉川 《口语交际——奇妙的动物世界》 倪志波 《儿童化语言和体态语言在低段语文教学中的妙用》 罗
琼 《宽严适度赏罚分明——学生教育方法之我见》 苟云香 《论提高阅读教学的质量》 李亚娟 《浅谈如何在数学课堂教学中对学生创新能力的培养》 贺俊青 《谈小学英语教学起始阶段学习兴趣的培养》 温慧娟 《新时期班主任应承担的爱与责任》 梁二秀 《浅谈良好的课堂教学心理环境的创设》 王小利 《数学札记——提高小学高段学生学习能力的初探》 许秀文 《让学生会听 想说 能交流——浅谈低年级学生口语交际能力的培养》 朱淑恒 《让文言文“活”起来让语文教学“动”起来——试论活动化教学在小学文言文教学中的应用》 王月娟 《让流动的花儿红起来》 倪伏英 《开发和利用语文课程中德育的资源》 洪
娟 《美来自心灵和智慧——依托品德课为孩子创一片蓝天》 袁
妙 《浅谈“减负”背景下小学心理健康备课的思考与对策》 王寅标 《关于农村小学生心理健康教育实效性的探析》 於官军 《萧山区益农镇小开展阳光体育运动的实证研究》 王丽萍 《农村低段学生数学语言表达能力的训练与思考》 游鸿达 《在小学生的心田撒播爱国的种子》 林丽雪 《强调实践特色
突出生活气息——浅谈小学六年级<综合实践>教学》 林振潭 《梅花魂》 徐佳佳 《让信息技术教学课堂焕发活力》 陈衍财 《有趣的平衡》 陈玉珍 《走进音乐课感悟新课堂——谈情感、开放、快乐的音乐课堂》 林艳萍 《低段“以学定教学案导学”实践感悟》 郭晓萍 《论如何在小学数学教学中用好概念教学》 郭晓萍 《计算教学中“情景串”教学资源的开发和利用》
谢玉荣 《让数学教学回归本色》 闫
霞 《搭石第二课时 》 裴
霞 《小学口语交际课教学之我见》 贾
彦 《如何做好班主任》 史凤玲 《触摸春天》 吴秀梅 《保护有益的小动物》 高
雄 《浅谈农村教师心理问题及调节对策》 向淑良 《加法估算》 帅仁宏 《浅谈做好班主任工作的几点措施》 曲丽丽 《如何提高小学英语课堂操练的实效性》 邢桂娟 《小学数学教学创设情境应注意的几个问题》 陈立杰 《幼儿教师的语言技能、策略与魅力浅析》 徐
岩 《如何做好班主任工作》 茹早霞 《哪吒闹海》 原克服 《负荆请罪》 蔡天玉 《深化改革谋发展
凸显特色创名校》 张自新 《常乐小学教改课题研究实验方案》 崔成雄 《课堂教学中要注意看似平常的问题》 夏
华 《小学数学课堂有效生成的思考》 邹玲华 《语文教学也求从尊重开始》 舒家辉 《画风》 李
英 《语文课堂怎样培养学生的创新意识》 李丙伟 《约数和倍数》 才让措 《小学班主任的工作经验初探》 骆
奇 《游戏规则的公平性》 陈柳莹 《巧用博客提高小学生英语阅读能力》 石
锐 《给孩子一个舞台
放飞心中的梦想——谈如何在音乐课堂中让学生去表现自我》 石
锐 《如今家乡山连山》 覃小凡 《让课堂闪动智慧的灵光》 梁
青 《巧用审美让语文教学绽放生命的光彩》 梁
蓉 《会看简单的路线图》 梁镇成 《用字母表示数》 张桂红 《加强速算训练
拓展学生思维》 袁庆波 《小学生语文自主学习能力培养之我见》 路国庆 《构建和谐校园从我做起》 刘荣花 《小学语文课堂教学三部曲》 苏文娟 《检阅》 刘玉杰 《如何做好数学的命题》 唐占清 《自主探究、合作交流学习方式浅谈》 唐秀芳 《识字教学之我见》 侯耀华 《数学课堂差错资源的引领策略》 崔金娥 《小学作文中的“源头活水” 》 朱聪敏 《探索作文教学新路
提高学生写作能力》 陈万东 《字母表示数》 李冬卉 《美丽的热带雨林》 成
峰 《浅谈网络环境下的校本教研》 王国英 《论信息技术与体育教育教学的联系》 冯素文 《基于一种小学教学练习课教学创新境界的探究》 冯素文 《<平行四边形的面积>教学设计》 曹松松 《有效的数学情境创设》 陈
捷 《小学英语教学的心理环境创设》
刘
玢 《浅谈班级管理》 李栋成 《怎样让学生作文写出真情实感》 李菊芳 《浅谈语文教学语言的形象性》 张
影 《小学语文教学中的探究性学习之我见》 张春莲 《怎样上好语文课》 田秋生 《语文教学“读”领风骚》 冯记莲 《小学体育教学中渗透心理健康教育的探索》 常爱红 《实施数学问题生活化加强学生数学意识》 乔春艳 《爱不是简单的给予》 叶
利 《<为了他的尊严>教学设计》 程文君 《<野草>教学设计》 曾陈茂 《分数混合运算二 》 黄运动 《蟠龙小学师生行为文化的探索》 刘
佳 《浅谈小学数学教学策略》 施
永 《预习不应是...
篇四：小学语文桥说课稿一等奖
有一个地球》 说课稿 尊敬的各位评委， 亲爱的各位老师， 您们好！今天我说课的内容是《只有一个地球》， 本说课方案， 有以下七个板块层层递近， 环环相扣而成。
一、 说教材。
二、 说学生。
三、 说教学目标。
四、 说教法、 学法。
五、 说教学准备。
六、 说教学过程与设计意图。
七、 说设计特色。
一、 说教材 《只有一个地球》是人教版小学语文十一册第三组单元的一篇科学知识说明文。
本组课文都是科普作品， 本组课文的训练重点， 是抓住文章的重点， 体会文章所表达的思想感情。《只有一个地球》 在本单元占很重要的位置。
文章以朴实、流畅的语言、 严谨的结构、 清楚的条理介绍了地球的相关知识， 阐明了 人类生存“只有一个地球”的道理。
通过本课的学习， 教育我们要精心保护这唯一可以换心生存的美丽星球。
二、 说学生
六年级的学生， 此时他们已处于第三个学段， 通过前面的学习， 多数孩子能运用多种方法理解该课内容， 体会其思想感情， 同时又鉴于学生已初步具有利用网络和资料获取知识的能力， 课前让他们通过各种资料了解地球， 充分利用网络驾起时空桥梁， 搭起学生意义构建的“支架”， 从而直观、 形象地获取知识。
三、 说教学目标 1、 学会本课生字、 理解新词。
2、 正确、 流利、 有感情地朗读课文。
3、 理解文章内容， 懂得“只有一个地球”的道理。
4、 激发学生珍爱地球、 善待地球的情感， 从小树立环保意识。
四、 说教法、 学法
根据所制定的目 标， 结合《新课标》 理论， 在教学中采用启发式与反馈式教学， 充分利用多媒体课件， 在教学中自 主探究、 合作交流、 实践创新以及让学生通过看、 说、 讲、 写等学习方式， 努力构建开放而有活力的新型语文课堂， 实现教学目 标。
五、 说教学准备 学生方面：
利用上网查询、 翻阅有关课外书或者家长进行请教等多种方式， 收集关于地球母亲的资料， 包括文字图片、 音乐或者诗歌， 通过各种方式了解地球。
教师方面：
课前充分了解学生收集资料的情况和准备相应的教学课件。
六、 说教学过程设计。
根据以上的分析， 我设计了“情境激趣——研读探究——升华情感——拓展迁移” 的教学模式。
（一）
情境激趣。
1、 激情导入， 揭示课题。
俗话说：
“好的开始是成功的一半”。
课的开始， 我充分运用多媒教学手段，设计播放了在茫茫的宇宙中， 星光灿烂， 地球缓缓映入眼帘时， 我是这样导入的：同学们， 我们都知道， 地球是生命的摇篮， 是人类共同的母亲。
然而今天的地球却是满目 苍痍， 地球的出路何在， 那我们人类的出路又何在呢？ 今天我们这节课将学习和咱们赖以生存的地球息息相关的一课——《只有一个地球》。
然后引导学生齐读读课题。
2、 资料交流， 了解地球。
在这一环节中， 我又是这样引入的：
孩子们， 课前你们已经用自己勤劳的双手和智慧的大脑收集了 许多关于地球的资料， 现在我们就来分小组进行交流吧。
此版块设计意图：
多媒体课件图片的出示和教师激情的导入， 使学生从视觉和听觉上感受到了地球， 这样激活了学生的思维， 又激发了学生的兴趣， 达到了“课伊始、 趣亦生”的境界， 同时把学生收集到的资料进行交流， 这样便使阅读教学树立了 大语文观， 使课内学习与课外实践相结合起来， 为下一环节的教学做好了铺垫。
（二）
研读探究。（分为以下三步骤学习）
在这个环节， 我是这样思考的：
在充分调动学生学习兴趣的基础上， 结合学生们在这个阶段所具有的学习能力， 我于是让学生用自己喜欢的方式自学本课，学完后说说你知道了什么？ 学生学完后， 请他们畅所欲言， 在师生的共同疏理下，大致欲设为这样的三个主题：
即地球的美丽、 地球的易碎以及地球的唯一性。
一、 感受地球的美丽。
＋ 我是这样引入的：
“ 宇航员为什么说地球太可爱了 ， 那地球的可爱在哪里呢？ ” 这时我便给学生思考和寻找的时间， 让他们再默读课文， 然后画出你认为地球可爱的地方。
学生汇报后， 然后便让学生充分的读描写地球可爱的句段， 可采用个读， 小组读， 范读， 齐读多种阅读方式， 让学生读出地球的外在美。
在学生充分了解地球外在美的基础上， 我便又向学生抛出这样的疑问：
“地球的可爱仅仅表现在她的外在美上吗？ 还有别的原因吗？ 我便让学生们进行小组讨论， 老师积极参与到他们的讨论中。
学生便会进一步发现， 地球的可爱还在于她的慷慨、无私， 即地球的内在美。
然后， 进入相关的网页， 地球丰富的资源层现在学生的面前， 使他们从视觉上进一步认识到地球的外在美和内在美。
二、 理解地球的易碎 我是这样过渡的：
“地球这么慷慨无私的哺育着我们， 而我们又是怎样回馈这位可爱的地球妈妈呢？ ” 于是我便让学生继续仔细观察书上的有关图片， 学生就会发现人类非但没有善待地球妈妈， 而是毫无节制的乱破乱伐， 开采资源……使地球不断的变挤、 变穷、 变脏， 不堪重负。
然后进入相关网页， 播放出相关的图片， 当学生们看到为类破坏地球的种种行为， 看到美丽的家园伤痕累累时， 孩子们一定会伤心愤怒， 于是再让他们结合生活中的现象来谈一谈自己周围有哪些破坏环境的形为。
自己以后看见了怎么办呢？
三、 明白地球唯一性 我是这样引入的：
“同学们， 既然地球的资源快要枯竭， 我们不要等到那一天， 我们现在就移活到别的星球上去可以吗？ ” 学生读书后很快发现， 我们不能移民， 因为科学家已经证明， “至少” 在离我们四十万亿公里的范围内没有供为
类居住的第二个星球。
重点引导学生理解“至少”“本来” 等词， 体会说明文用词的准确。
此板块研读探究的设计意图：
此环节是整堂课内容的重点， 我主要运用了指导学生探究学习和运用课件辅助的教学这两种方法， 让学生从静态的文本去感受跳跃的生命与汹涌的激情， 激发学生灵动的想象。
对于本课描写地球遭受破坏的那部分， 我觉得内容对小学生的理解过于理性， 于是我就让课件图片来让学生直观感受， 给学生视觉、 听觉以及心灵的感撼， 使下一环节的学习水到渠成。
（三）
升华情感 通过前面的学习， 此时学生已经明白了 这样的一个道理：
“地球只有一个，珍爱地球， 善待地球是我们人类义不容辞的责任。
他们的思绪已经是汹涌澎湃，他们也一定有许多活想说， 对地球妈妈， 对人类， 于是， 我便让孩子们把最想说的话同学们交流。
我顺着他们的情感发展播放了这样的音乐：
《让世界充满爱 》并配以语言：
“同学们声声呼唤已经深深地感动了我， 也感动了 地球， 我仿佛看到地球妈妈那含泪的微笑， 让我们一起为她擦去腮边的泪水， 一起祝福她永远美丽、 年轻、 安康……”
板块设计意图：
这样的设计， 使学生的情感熏陶与语文实践完美地结合起来。既为学生创设了 口语交际的机会， 又培养了学生积极、 健康的情感， 实现了语文的工具性与人文性的统一。
（四）
拓展迁移 学习完课文之后， 我让学生们联系自己的生活实际， 交流讨论， 为了 保护我们美丽的家园——地球， 我们应该做些什么， 设计了一些可让孩子们自主选择的作业。
如可以制作环保网页， 可以发现环保倡议书， 可以写出自己的感受等等。
此板块设计意图：
注重了跨学科的学习， 由课内延伸到课外， 让课堂走进了社会， 真正体现大语文教学观。
又体现了新课标中指出的， 教师要为学生留出选择和拓展的空间， 满足不同学生学习和发展的需要。
七、 说思路特色 《只有一个地球》 是一篇关于环保的文章， 对于这篇文章，
在设计对确立了一个重点， 落实一个思想， 贯穿一条线索， 体现一种情感的教学思路。
在整个教学过程中， 我始终抓住一个爱字来组织教学， 完成预设的教学目 标。
（因为我认为：
一堂成功的语文课是应该让学生的课堂学习和生活的实际紧密相关， 应该从情感的深处去激发学生热爱学习、 热爱生活， 让课堂短短的四十分钟成为师生共同度过的美好生命时光， 让一堂课下来， 留给学生的是无尽的回味和深远的影响， 这是我盼望达到的理想的教学境界， 为了 达到这样的教学境界， 我将在以后的教学中不断学习， 不断反思， 不断进取！
篇五：小学语文桥说课稿一等奖
《 赵州桥 》说课稿一．说教材 《赵州桥》是人教部编版小学语文三年级下册第三单元的一篇说明文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。课文开头先交代赵州桥的所在地，设计人及建桥时间，然后重点介绍赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，最后讲作者由衷的赞美。全文层次清晰、重点突出，通过对赵州桥设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
二．教学目标 ①认知目标：了解赵州桥的建造的特点。
②技能目标：学习围绕一个意思写一段话。
③情感目标：了解我国劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
三．教学重难点 教学重点：理解赵州桥雄伟、坚固、 美观的建筑特点，体会作者的表达方法。
教学难点：理解赵州桥设计上的特点及其好处。
四、说教法、学法 A．教法 1、 “以读代讲”法
重视培养学生的朗读能力，这是帮助学生理解课文的重要手段。本篇课文写赵州桥“美观”部分，语言生动优美，教学这一部分让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
2、 “直观教学”法 通过图片直观演示，激发学生学习课文的兴趣，启发孩子思考，突破教学难点。
B.学法 与教法相适应，采用“问——读——说——画——议——说”的学习方法，在多种多样的课堂教学训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。
五、说教学程序
（一）．谈话导入，激发兴趣。
1、你们见过哪些桥呢？那些桥是用什么材料建造的？出示图片。
为什么课本不说武汉长江大桥、南京长江大桥，不介绍精钢做的桥、木头做的桥，而偏偏介绍一座石头桥呢？
2.以读促悟，说说收获。
教学开始，我引导孩子们大胆发言，说说自己想知道关于赵州桥的知识。然后带着自己的问题走进课文。通过读，从课文中知道赵州桥在哪，有多久的历史，什么时候建造的和是谁建造的等等。
3.集体探究，解决“这是一座怎样的桥”。
在这个环节的处理上，我大胆放手，让孩子们在初步感知课文后用课文中的词来说说这是一座怎样的桥。通过学生的反馈板书关键词：世界闻明、雄伟、坚固、美观等等.再让学生从课文中找出描写这些词的相关句子读一读画一画说一说。重点围绕赵州桥的设计展开深入的学习。
4. 小组合作，共同探究
5、体会赵州桥的雄伟。
（二）、理解赵州桥的设计特点
（1）运用简笔画的方法，直观地表现赵州桥的设计特点。
（2）理解赵州桥设计的优点 （3）初步认识过渡句。
（三）、总结全文，升华感情。
用课文中的最后一段话来赞美赵州桥
六、板书设计：
《 赵州桥 》板书
长：五十多米 古代劳动人民的智慧和才干
雄伟
宽：九米多
没有桥墩 赵州
坚固 一个大桥洞洞
四个小桥洞
美观
精美的图案（有的„„有的„„还有的„„）
七、教学反思 在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，并在授课中注重了知识的延伸，并合理设计练习形式，降低了学生练习的难度。在教学内容上，课件内容呈现过多，给学生在心理上造成了一定的压力，在以后的教学中，要注意课件内容的精简，课件内容多的情况下，要作恰当处理，可以通过自己读给学生听，让学生朗读等
形式增加趣味性。
《赵州桥》说课稿
一、 说教材 《赵州桥》是一篇说明文。它从坚固和美观两方面介绍了闻名世界的赵州桥。课文开头先交代赵州桥的所在地，设计人及建桥时间，然后重点介绍赵州桥雄伟、坚固、美观的特点，最后讲作者由衷的赞美。全文层次清晰、重点突出，通过对赵州桥设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
二、 说学情 我班学生的拼音、字词基础比较好，而且有预习的习惯，所以字词的学习相对轻松。但学生处于三年级的上学期，年龄小，阅历浅，就本课来说，他们对赵州桥的感受往往只停留在浅表的形式上，要激发孩子了解赵州桥的特点和设计的妙处是一个难点。因此我在教学时会引导学生通过抓重点词句来理解课文，把“总——分”的写作顺序作为重中之重。
三、 说教学目标 根据《新课标》要求、教材特点、以及学生的年龄特点和已有知识结
构情况，我制定了以下教学目标：
1.学习生字词，能正确读写“坚固、美观”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.了解赵州桥的结构特点和建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
4.初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，学习怎样围绕一个意思写一段话。
四、说教学重点难点 重点：
让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法。
难点：
帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。
五、 说教法学法
教法：
“以读代讲”法。《新课标》指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。”第一自然段比较简单，第三自然段写赵州桥“美观”部分，语言生动优美，教学这部分让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
“扶放结合”法。“授之以鱼不如授之以渔。”课堂教学要十分重视
学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。针对本课特点，采用“举一反三，扶放结合”法。首先扶着学生学习第二段，教师点拨，使学生掌握抓重点词理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨在教学生乐学、会学。
学法：
采用自主、合作、探究的小组合作学习方式，在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。
六 、说教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣 。
（出示赵州桥的 PPT）请同学们看图上这座雄伟而美观的桥， 1400多年来经受住无数次洪水的冲击, 八次大地震的摇撼，以及车辆的重压,千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上。你们知道它叫什么桥？在什么地方？有什么特点？是谁设计建造的吗？从而引起学生的兴趣，导入今天要学的《赵州桥》。
（二）初读课文，检查预习情况。
1．自由读课文，读准字音，读后说说你搜集了赵州桥及其设计者的哪些资料。
2．抽查自学效果，出示不带音节的生字词卡让学生认读，然后重点讲解易错难懂的生字词。
3．想想课文讲了什么？你读懂了什么？带着问题：为什么说“赵州
桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产。”认真地学习每一个自然段。
（三）以读代讲，学习第一段。
这段的内容比较简单，让学生自由读，找出第一段写了哪几个内容？（地点、桥名、设计建造者、建造年代）理解“世界闻名”。再指名读、齐读。
（四）
教给学法，学习第二段。
（这一段的教学，主要是让学生了解“总——分”的构段方式，我以找出中心句→围绕重点词理解→总结学习方法的思路设计。）
1.这段主要是让学生了解赵州桥雄伟、坚固的特点。为了使学生更容易理解赵州桥的雄伟，我出示以下问题，让学生自读并思考：全段有几句话？说说每句话的主要意思。整个自然段是围绕哪句话来写的？用波浪线画出来。指名说出中心句，请学生读 1、2 句，问：这两句告诉我们什么？ （预设生答：第①句概括地写赵州桥非常雄伟。第②句具体写大桥的雄伟，是用具体数字写了桥的长度，宽度；用既能走车，又能走人，进一步说明桥宽。两句都是写桥非常雄伟。）
我针对列数字的说明方法，出示 PPT 并采取与实际生活相联系的方式引导学生：赵州桥五十多米长，就是我们操场的跑道那么长；九米多宽，比我们课室的长还要多一米，我们可以想象、感受一下，赵州桥的雄伟。引导学生明白第一句是个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等，都是围绕“雄伟”展开具体的描
写。
2. 体会赵州桥的坚固 ，理解赵州桥巧妙的设计是本课的教学难点。为了让学生理解这一难点，我让学生默读 4——6 句，找出设计巧妙的句子，并用横线画出来，然后议一议这种设计的巧妙和好处；围绕“设计”这个重点词，我由浅入深地设计以下问题：
（1）赵州桥的设计有什么特点？（只有一个拱形的大桥洞，左右两边各有两个拱形的小桥洞）
（2）这种设计有什么好处？（板书四个好处：减重量、省石料、冲击小、承重大）
（3）这种设计有什么作用？ （重点理解“创举”）。出示文字投影片：“这种设计在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”让学生齐读，第一遍朗读按课文原句顺序进行。第二遍朗读时将前后两条划线部分内容互相交换。这样，使学生从朗读的实践中理解“既„„又„„”是同一内容的两个方面，体会并列句式关联词语的使用。
3.画一画赵州桥，然后指名上台展示并介绍桥的形状、特点，加深对本课重难点的理解。
4.填空练习：赵州桥在设计上的主要特点是：
（
），这种设计的主要优点是：（
）。这种设计在（
）
上 是 从 来 没 有 过 的 ， 所 以 是 一 个（
）。
5.总结学法：先找出中心句，再围绕重点词说说你读懂了什么。
（五）运用学法，学生自学第三段。
1.自由读后，小组合作讨论，找出中心句（这座桥不但坚固，而且美观）。认识过渡句，讨论归纳出它“承上启下”的作用。然后找出重点词——美观。（板书：美观）
3. 说说你读懂了什么？讨论交流后指名答。
预设答：生 A：我读懂了这段话写赵州桥的美观。
生B：我读懂了这段话是围绕“这座桥不但坚固，而且美观”这句话写的。
生 C：我读懂了这段话写栏板上雕刻着精美的图案（板书：精美的图案）。
生 D：我读懂了这段话写了龙的三种姿态。（PPT 出示三种龙的图片，欣赏。）
3.引导学生想象龙的其他形态。
用“有的„„有的„„还有的„„”说一说。
4.通过指名读、自由读、齐读、表演读等多种形式，反复朗读，体会美感，再次感悟作者围绕一句话把内容写具体的方法。
5.训练迁移。（选择其中的一句话，把它写具体）
（1）操场上真热闹啊！
____________________________。
（2）公园真美！
____________________________。
（六）以读代讲，学习第四段。
通过前面的学习，学生对第四段的内容已心领神会，因此，采用以读代讲法，读出自豪、骄傲的感情，让学生领悟赵州桥是我国宝贵的历史遗产。（板书：宝贵遗产）
（七）总结 赵州桥以它独特的建筑风格闻名中外，世界上许多桥梁专家都到赵州桥参观学习。它充分表现了我国古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。如今赵州桥旁，竖立着李春的塑像（出示 PPT）， 以纪念这位伟大的古代建筑师。可见赵州桥的影响有多么深远！
七、 板书设计
减重量、省石料、冲击小、承重大 《赵州桥》
精美的图案
宝贵遗产
八、 反思
在教学过程中，我以“世界闻名”一词为线索，引导学生思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而闻名于世呢?引发了他们探索的兴趣。接着引导学生从三点体会赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞叹我国古代劳动人民的智慧和才干。首先从“1400 多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体
会赵州桥的坚固雄伟，感叹古代劳动人民的智慧和才干。其次从千年来经受住了洪水、地震、风雨和使用的考验，体会它的坚固。最后抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的图案的传神，并指导把该段读好，把桥上的龙读“活”，感受古代劳动人民的智慧。
在课堂教学中，还有许多的不足之处，朗读的指导和朗读程度还不够好，课堂结构不够活跃，课堂气氛显沉闷，我会在今后的教学中改进不足，努力提高语文教学能力。
篇六：小学语文桥说课稿一等奖
部编小学语文 六 年级上册 《 桥 》 优质课 说课稿 作者：林竹角 今天我说课的内容是新部编小学语文六年级上册第四单元第 12课《桥》。第四单元教学主题是“小说”。通过《桥》、《穷人》两篇精读课文及《在柏林》一篇略读课文教学，引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。为了更好地完成任务，实现教学目标，下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教法和学法、教学过程、板书设计等方面进行说课。一、说教材。
（一）教材分析 《桥》是第四单元第 1 篇课文，是著名作家谈歌创作的一篇微型小说。课文句子简短，篇幅短小，人物少，故事情节简单，节奏变化紧凑，构思结构精巧，但有着小中见大的艺术效果。故事讲了一位村支部书记在洪水到来时，沉着镇定地指挥村民撤离，最后把生的希望留给别人，把死的危险留给自己的感人故事，表现了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。课文共有 27 个自然段，分为四部分。第一部分(1－6 自然段)写黎明时分，山洪暴发，村庄里一片混乱；第二部分(7－13 自然段)写在危急关头，老汉挺身而出，组织群众撤离；第三部分(14－23 自然段)写桥塌了，小伙子失去了生命，老汉也以身殉职；第四部分(24－27 自然段)写洪水退后，一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。
（二）教学目的
1.会写“咆、淌、废”等生字，能掌握“拥戴、呻吟、搀扶”等词语； 2.有感情地朗读课文，注意读好短句； 3.体会人物的神态、动作、语言描写对表现人物形象的作用； 4.引导学生关注故事情节、环境描写，感受老支书的人物形象。
（三）教学重难点 １.重点：引导学生关注故事情节、环境描写，感受老支书的人物形象。
２.难点：环境描写的作用，感受老支书的人物形象。
二、学情分析。
六年级学生正处于小学高年级阶段，经过前五年语文的学习，学生的语文素养积累很多，对常见体裁的文章阅读方法已经基本掌握。但小说体裁的文章阅读不多，阅读方法还没掌握，学生还不知道如何去阅读这类文章。根据以上分析，特制订以下教学方法。
三、说教法和学法。
1.教法：探究式和启发式 2.学法：自主学习、小组合作 3.教学准备：师制作课件，准备视频及其他资料。生课前搜集资料。
四、说教学过程。
第二课时 （一）导入。
1.师播放山洪暴发视频，生认真观看。
师：清晨，山洪暴发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村民们该怎么办呢？今天，我们一起阅读关于抗洪救灾的故事。
2.师板书课题：桥 （二）讲授新课。
◇品读第一部分。
1.生自由阅读 1－6 自然段。
2.生结合课本中的图片想象、体验当时的情景。
3.小组合作探究问题：
（1）这一部分主要写了什么？ （2）用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。
（3）描写洪水的句子是什么描写？体现了什么？有什么作用？ （4）描写洪水的句子用了什么修辞手法？有什么好处？语言上有什么特点？ （5）此时的木桥是一座什么桥？ （6）如果许多人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？ 4.生小组内交流问题。
5.各组推荐代表全班交流与分享。
6.师小结：黎明时分，山洪暴发，村庄里一片混乱。写大雨和洪水句子多采用拟人或比喻的修辞手法，写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严峻。同时写大雨和洪水的内容属于环境描写，一是起到了烘托的作用，二是一步步地推动着故事情节的发展。在这种情况下，木桥是救命桥、生命桥。从语言上看这些句子非常简洁、精练，突出了微型小说的语言特点。
◇品读第二、三部分，感悟老支书形象。
1.生自由阅读 5－23 自然段。
2.结合图片、文字想象画面。
3.小组合作探究问题：
（1）这两部分是故事的什么环节？分别讲了什么内容？ （2）哪些句子是环境描写？起什么作用？ （3）哪些句子是对老支书动作描写？有什么作用？ （4）哪些句子是对老支书语言描写？有什么作用？ （5）哪些句子是对老支书神态描写？有什么作用？ （6）通过故事情节，环境、动作、语言、神态描写，刻画了老支书的什么形象？ （7）文中环境描写的句子用了什么修辞手法？有哪些好处？ ……
4.小组内交流问题。
5.各组推荐代表全班交流与分享。
6.师相机指导。
7.师小结：危急关头，老汉挺身而出，组织群众撤离；桥塌了，小伙子失去了生命，老汉也以身殉职。这两部分是故事发展和高潮阶段。作者通过环境描写，对人物的动作、语言和神态描写刻画了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高形象。
◇品读第四部分。
1.生读 24－27 自然段。
2.小组合作探究问题：
（1）故事的结尾处，你有什么感到意外的地方？ （2）最后才点名老支书和小伙子的关系。这样写有什么好处？ （3）通过学习这篇小说，你感受到老支书什么样的精神？你有哪些想法？ （4）读完小说，你认为阅读小说时应注意什么？ 3.小组内交流问题。
4.小组推荐代表全班交流与分享。
5.师小结：洪水退后，一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。让我们想不到的是老汉与小伙子是父子关系。课文结尾才交代，这种写法叫设置悬念，能让人出乎意料，震撼人心的艺术效果。
（三）总结、拓展，深化主题。
小说多是虚构的，但也有生活的影子。课文为我们刻画了老支书在危难面前无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高形象，使我们精神上受到震撼。
五、说板书设计。
12.桥 情势危急 老支书组织撒离 老支书献身 祭奠丈夫和儿子
篇七：小学语文桥说课稿一等奖
ldquo;飞夺泸定桥” 说课稿一、 教材编排的特点
《飞夺泸定桥》 这篇课文主要记叙了红军战士为了北上抗日， 不怕困难飞夺泸定桥的感人事迹。文章按事情发展顺序来写， 全文分三大部分。
1—3 节讲了红军为了北上抗日， 必须赶在敌人前面夺下泸定桥； 4—8 节讲了红军不怕困难、 不怕牺牲飞夺泸定桥的经过； 第 9 节讲了军夺取泸定桥后，奔赴抗日前线。
其中红军如何飞夺泸定桥是重点内容。
本文的思想教育内涵十分丰富， 通过教学，可以教育学生不怕困难、 勇往直前。
本文新的知识点主要体现在以下六个方面：
1. 学习掌握“泸、 湍、 妄、 溃” 等 7 个生字；
2. 品味“天险、 关键” 等重点词句；
3. 能运用“关键、 浩浩荡荡” 造句；
4. 背诵第 6 自然段；
5. 尝试借助课题概括课文主要内容；
6. 能按情发展顺序给课文分段并概括段意。
借助课题概括课文主要内容也是本单元的主要训练目标， 学生已在前一篇课文《沿着红军走过的路》 中进行了一定的训练。
二、 教学目标的确定
以上述教材编排特点为依据， 我确定以下这样的教学目标。
认知目标主要有两个：
一是引导学生理解课文内容； 二是学习掌握“泸、 湍、 妄、 溃” 等 7 个生字。
操作目标主要有五个：
一是借助课题， 概括课文主要内容； 二是品味“天险”“关键”“浩浩荡荡” 并造句； 三是能背诵第 6 自然段； 四是能按照事情发展顺序给课文分段， 并概括段意。
情感教学目标是培养学生对红军崇敬的情感， 继而学习红军不怕困难、 忠于革命的精神。
三、 教学的重点、 难点的确立
根据教材编排的特点， 我确定本文教学的重点有两个：
一是抓“关键” 等重点词句， 品味语言。
这一重点的确立， 我还想体现以下两个目地：
一是通过品味语言， 可以促进学生对内容的理解， 激发学生对红军崇敬的感情； 二是能进一步训练学生语感及其他语文能力。
我们从语文教学心理学的角度看， 这样做能逐步唤起学生的内心现象， 继而达到入境使于情的境界， 同时也对课文语言进行了二度创造。
重点之二是借助课题概括课文主要内容。
由于概括主要内容是小学阶段培养学生概括能力的最高体现， 但与学生实际概括能力尚有距离，所以借助课题概括主要内容同时也是本文教学难点之一； 难点之二是在教学中如何激发学生对红军的崇敬之情， 让学生学习红军不怕困难的优秀品质。
只要依据是文中故事与学生现实生活相差太远，较难引起学生情感上的共鸣。
四、 教法的选择及依据
本文的教学我选择了“激情导练” 为主要教法， 主要依据有两条：
依据之一是我认为激情导练法最能体现老师主导与学生主体的完美统一， 可以加强训练的可操作性， 减少训练中的无效成份，从而增加训练的密度和效率， 真正把语文课上成语文素质教育课。
依据之二是我觉得这种以导练为主体的训练程序， 最适于突破本文教学中的重点和难点。
五、 教学设计与依据
本文教学分两教时完成。
第一教时教学内容主要是借助课题概括主要内容、 分段及学习 1—3 节； 第二教时教学内容主要是学习 4—9 节。
下面我重点讲讲讲第一课时的教学设计。
在学生预习的基础上， 分以下环节进行教学。
（一）
揭题
教师先引导学生回忆有关红军的故事， 接着通过激情谈话引出课题。
然后指导学生题， 要求读出红军英勇、 一往无前的气概。
这一设计主要是为了感染学生情绪， 为本文教学确定情感指向。
（二）
借助课题， 概括主要内容
教师设问：
围绕“飞夺”， 你能提出哪些问题？ （教师同时整理问题并板书：
为什么飞
夺？ 怎样飞夺？ 飞夺的结果？ ）
这一设计的依据有两条：
1、 培养学生学习的自主意识， 训练学生质疑、 表达等能力。
2、 为下面的教学进行目标定位。
接着让学生带着问题， 快速默读课文， 完成书面练习（1）（这一篇文章按顺序来写， 先写， 再写， 最后写。）
这一设计目的是为下面概括主要内容做铺垫， 降低其训练的难度。
然后教师再让学生用各种不同的形式说， 教师运用随机点拨确保练习到位。
这一设计主要想达到以下三个方面：
1、 突破本文教学中的重、 难点； 2、 训练学生求异变通思维； 3、 训练学生遣词造句、 表达等语文能力。然后， 教师再问：
根据这一书面练习， 你觉得学习一篇课文的哪些问题已经解决了？ （记叙的顺序、课文的主要内容、 分段、 概括断意等）
最后老师引导学生把文章分为三段。
（三）
学习 1—3 节
先让学生默读第一节， 并打开幻灯（1）“因为（）， 所以红军来说明泸定桥不易夺取。
并设问“天险是什么意思？ 从哪儿可看出是“天险” ？ 同时随文学习“水流湍急”， 最后让学生通过自由读、 指读等形式来表现泸定桥的险。
这一训练组合紧扣“天险” 这一训练学生理解、 表达、 语感等语文素质， 同时渗透了抓重点词理解课文的学习方法。
接着教师设问：
第二节中哪一个词更说明了夺桥已是非常艰险？ 并让学生说说你为什么注意到了“增援” 一词？ 同时随文学“妄想”。
这一设计我想体现以下三点思想：
1、 推动教学体现学法的延续性； 2、 体现训练的弹性策略， 给学生广阔的思维空间； 3、 通过推敲、 比较、 联系等方式， 训练学生理解、 思维、 表达等能力。
然后教师再引导学习第三节：
你还从哪句话中体会到了 夺桥已万分艰巨？ 这是教师打开幻灯（2）， 让学生边默读、 边思考：“因为， 所以上级不能多给时间； 如果上级多给红四团一些时间， 就会。” 以此让学生体会到红四团战士已别无选择， 再让学生联系课文用“只有……才能……” 的句式来说说红军眼前最迫切的任务。
并引出“关键” 一词， 同时引出爹第二个书面练习：“抢在前面， 是红四团（）
的关键， 是红军（）
的关键， 还可能是（）
的关键。” 这一设计我主要想体现分层训练的策略， 让不同层次的学生在规定时间里各取所需， 差生完成第一个填空， 中等生则完成前两个填空，优等生则可对“还可能是（）
的关键” 作出种种内容各异但合乎情理的回答。
这种承认学生差异的训练方式， 目地就是为了让所有学生在原有基础上获得发展、 提高， 使学生在形成良好语文能力的同时， 养成一种良好的学习心理机制。
然后教师再让学生根据完成的书面练习， 用不同的句式来说说。
这一设计我想可体现以下三大功能：
1、 强化对文章内容的理解； 2、 训练了运用“关键” 造句的能力； 3、 训练了学生语言转换的能力。
然后教师激情小结：
同学们， 一场殊死的战斗马上就要展开， 一场血与火的考验就摆在战士们面前。
抢在前面， 这是红四团生死存亡的选择！
抢在前面， 这是红军北上抗日的关键； 抢在前面，这更会是整个中华民族抗日救国的沉重砝码！
同学们， 此刻你的心中感受到了什么？ 让我们一齐来读 1—3 节， 把你的这种感受通过朗读表达出来。
若学生朗读不到位， 教师可让学生在最能体现夺桥艰难的词语下读重音， 再次朗读。
这一设计我认为有三个功能：
1、 检测、 小节的功能； 2、 情感释放的功能。
应该说此刻学生情感已积淀到一定程度， 需要一种机会释放表达； 3、 训练语感的功能。
教师延伸谈话：
最后红四团究竟是怎样和敌人抢时间， 等待他们的又将是怎样的恶战和命运，我们下节课再学习。
以此来给学生照成悬念， 强化继续学习的动机。
篇八：小学语文桥说课稿一等奖
望洞庭》 说课设计【说教材】
古代教育学家孔子说：
“不学诗， 无以言。” 这句话在今天有很大的意义， 因为古诗语言精炼，情感强烈， 节奏鲜明， 意境优美， 引导学生学些古诗， 可以陶冶情操， 丰富想象， 还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
所以我们的教材从第二册就安排了 古诗内容的学习， 数量虽然不多，但全是些名篇佳作， 是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
刘禹锡的四年级语文下册《望洞庭》 选择了月夜遥望的角度， 把千里洞庭尽收眼底， 抓住最具有代表性的湖光和山色， 通过丰富的想象和形象的比喻， 独出心裁的把洞庭美景再现于纸上， 表现出惊人的艺术功力， 给人以莫大的艺术享受。
所以学习这首诗应重点引导学生体会感情， 欣赏意境。
这同时也是个难点， 因为学生对古诗接触不多， 在这方面的学习能力不是很好， 而且“欣赏意境” 的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
因此， 根据教材特点和大纲要求， 制定本节课的教学目标如下：
1、 能正确、 流利有感情地朗读课文， 背诵课文。（技能目 标）
2、 理解词义句意， 并能写出四年级语文下册《望洞庭》一诗描绘的景色， 培养学生丰富的想象力和语言表达能力。（智能目 标）
3、 感悟诗歌的意境， 使学生从中受到美的熏陶。（情感目标）
在这些目 标中， “理解词义句意”， “体会作者感情”， “朗读和背诵” 是下限目标， 要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境” 是上限目标， 让基础好的学生有发展的余地。
【说教学程序】
一、 导入揭题
1. 同学们， 我们的祖国山河秀丽， 风景如画。
前不久大家游了一回九寨沟， 感受颇深。
今天老师想带大家到洞庭湖走一走， 领略一下洞庭的美景。
有谁知道洞庭湖的？
2. 结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。（略）
3. 多媒体出示洞庭湖的画面。
4. 引出课题：
洞庭湖的景象非常迷人， 从古至今有无数文人墨客被它吸引， 写下了 许多描写动听的美诗佳句。
在一千三百多年前， 唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近， 看到如此美景， 也
不禁诗兴大发， 写下了一首千古佳作。
听， 他正在吟诵呢！
5. 多媒体出示诗和音乐， 师范读。（设计意图：
儿童的内心是最无拘无束的， 他们渴望走向原野，亲近自然， 渴望在广阔的天地间放飞梦想。
这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、 书本中心、教师中心” 的封闭性， 充分拓展空间， 增强活力。
一方面， 我们要鼓励学生在真实世界的际遇中学习， 与现实对话， 为学生创造社会实践的机会， 让学生到社会上去观察、 调查、 访问。
例如要求学生课外查询有关洞庭湖的知识， 引导学生通过如课外书籍、 图书馆、 网络等途径获得信息。
另一方面， 我们要把大世界引入课堂， 在教学中充分挖掘各种各样的教育资源， 根据教育目标对资源进行重新组合与调整， 沟通学生生活世界和书本世界的桥梁， 为学科课程提供广泛的感性背景， 为课本知识的运用提供实践的平台。
例如在教学中播放洞庭湖的图片等。
通过图片展示洞庭湖的迷人风光，并配以和谐的音乐， 使学生产生身临其境之感， 既加深了对洞庭湖的了解， 又激发了学生学习课文、积累语言的兴趣。
学生置身于这样一个特定的环境中， 对具体情境的体验、 领悟更深， 认知和情感发展更协调。）
二、 精读会意
1. 自读全诗， 明确要求：
读准字音， 读通诗句。
2. 指名多个学生读， 正音齐读。（设计意图：
读通课文是理解课文的基础， 因此在课堂上教师要舍得花时间让学生自 由读， 做到读正确、 读通顺、 读流利。）
3. 再读， 边读边思考：
你读懂了哪些字词。
4. 交流汇报， 相机教学
（一）
教学“湖光秋月两相合， 潭面无风镜未磨” 湖光：
湖水的光。
秋月 ：
可以看出是秋天的晚上。
相和：
相互和谐。
潭面：
洞庭湖面镜未磨：
没有磨拭的镜子。
句意：
秋夜， 洞庭湖水清澈透明， 与明月的清辉交相辉映， 显得十分宁静、 和谐。
湖上无风， 迷迷蒙蒙的湖面就像没有经过磨拭的镜子， 迷迷蒙蒙。
师：
诗中把什么比作什么？ 师：
谁能美美的把这两句诗读好呢?指名多个学生有感情的朗读， 指导吟诵（设计意图：
四年级的学生毕竟不是第一次学古诗， 他们已掌握一定的学习方法， 形成了一定的基础， 根据学生的认知规律和心理特点， 先让他们尝试学习， 开动脑子积极思维， 理解能独立学懂的知识， 并发现疑难。
这样可激发他们的求知欲， 让他们迅速进入角色， 化被动学习为主动学习。
所以采用“扶放” 结合的教学方法， 针对“尝试” 学习所反映出来的疑难问题
对学生进行“解字词， 明诗意” 的指导。）
（二）
教学“遥望洞庭山水色， 白银盘里一青螺” 遥望：
远望。（点题， 可以看出诗人离洞庭湖还有一段距离， 所以题目是四年级语文下册《望洞庭》）
山水色：
山指君山， 水指洞庭湖。
句意：
在皓月银辉下， 青翠的君山， 清澈的湖水， 浑然一体， 远望如同在银盘里放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
设置情境：
让学生闭上眼睛， 想象自己常见的大盘子， 但它使用白银做成的， 银光闪闪， 随后老师说：“我在盘中放上了一颗小巧玲珑的青螺， 你看到了吗？ 这是你有什么感觉？ ” 睁开眼睛把你想象的与书上的插图比一比， 像吗？ 这里， 诗人把月 夜下的洞庭山水变成了 一个精美绝伦的工艺品， 把什么比作什么？ （把洞庭湖比作白银盘， 君山比作青螺）
师：
这么美好的意境， 谁能把它读出来？ 指名朗读， 指导吟诵。（设计意图：
朗读有助于帮助学生积累词汇句式， 深入理解课文内容， 提高学生的语言表达能力， 还可让学生从中受到审美教育。
在这个教学过程中， 让学生充分地读， 在读中有所感悟， 为了 使学生对古诗有更为具体的直观感受， 设置了 一个想象的情境， 情境的实质是人为优化了 的环境， 是促使儿童能动地活动其中的环境。
这种充满美感和智慧的氛围，与儿童的情感、 心理会发生共鸣而契合。
它所关注的是儿童内心的自由、 愉悦、 释放、 本真， 追求的是儿童在课堂中的快乐生活。
并运用多媒体手段展示课文插图， 帮助学生理解。
通过一读再读，让学生在读中自悟， 切实体会到这个比喻的精妙， 并且在读中培养语感。）
三、 朗读悟情让学生连贯诗意， 描绘意境。
洞庭山水美， 而这首诗写得更美， 让我们一起来美美地读一读。
配乐指导吟诵。（设计意图：
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高， 在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容， 从认识上得到提高。
并鼓励学生进行多样化的表达， 展示学生的个性。
四年级语文下册《课程标准》 指出：
阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、 体验和理解。
古诗节奏鲜明， 音韵和谐， 诵读起来琅琅上口， 学生—般都能进行正确地朗读， 但往往读不出意境， 读不出美感。
如何使学生“读得美”， 且“美读得其法” 呢?我这样设计去引导学生：
1． 学生尝试， 获取体验。
读读看， 风景这么美， 语句这么美， 怎样才能读得美呢?2． 学生汇报， 教师点拨。
3． 改变形式， 反复诵读。
并配以优美和谐的古乐， 更有韵味了。
)
四、 延伸拓展同学们读得真好， 我们都被这迷人的景色陶醉了， 这样的美景又引来了一位大诗
人——孟浩然， 他由景感怀， 写下了四年级语文下册《望洞庭赠张丞相》， 课后同学们可以自 学一下。（设计意图：
结合学生从课堂学习中获得的情感体验的程度， 通过课堂教学内容的有机延伸， 使学生的情感体验延伸， 引领其向更远更广阔的境界提升， 拓宽学生施展各自才能的天地。
积累更多的语言资料。）
五、 总结同学们， 洞庭湖风光无限， 你们将来有机会一定要去看一看洞庭湖， 玩一玩君山， 登一登岳阳ィ ?煤玫亓炻砸幌伦婀?慕跣宸绻猓?
六、 作业 1 、 用钢笔描红 2、 想象四年级语文下册《望洞庭》 一诗描绘的景色， 先说一说， 再写下来。
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