三年级语文上册研究课题及措施6篇

三年级语文上册研究课题及措施6篇三年级语文上册研究课题及措施　小学三年级语文单元习作指导课题研究方案　一、课题提出的背景小学三年级，作文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个下面是小编为大家整理的三年级语文上册研究课题及措施6篇,供大家参考。

篇一：三年级语文上册研究课题及措施

　 一、 课题提出的背景 小学三年级， 作文教学正式开始起步， 这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时期， 也是决定学生走稳习作之路的关键一步。

　作为作文时代的开端， 三年级作文教学的好坏直接影响到学生以后的写作和语文水平的持续发展。

　课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养” ， 而作文最能体现一个人的“综合的语文素养” ， 因为无论从理论还是实际教学来看， 作文教学都占据语文教学的半壁江山。

　一个写作能力强的孩子， 其他的基础知识和阅读理解肯定也会很出色， 这是毋庸质疑的。

　《语文课程标准》 对三年级习作的要求是：

　“留心周围事物， 乐于书面表达，增强习作的自信心。

　能不拘形式地写下见闻、 感受和想象， 注意表现自己觉得新奇有趣的、 或印象最深、 最受感动的内容。

　” 打开三年级的语文书， 发现每一单元的习作指导内容都是那么寥寥几句， 不是作文的命题范围比较宽泛， 就是能留给学生最大限度地自由发挥空间。

　确实如果条条框框限制太多， 束缚了学生的表达欲望， 学生的畏惧心理就更加严重， 写出的文章也会内容空洞， 缺乏活力。

　但现在的作文教学正打着“自由” 的旗号， 任由学生“我手写我心” ， 用课外的自由写作代替了课内的严格训练。

　因此学生作文每况愈下， 特别是那些待优生由于习作带来的失败与语文渐行渐远， 两极分化的局面相当严重。

　恐怕教师看着那些语无伦次、 语言干瘪的文章不免大扫雅兴。

　平常作文教学经常说的是“巧妇难为无米之炊。

　” 且不知大部分学生是“有米难成粥。

　” 面对这种新课程背景下作文教学理念和教学实践中的困惑， 这自由和指导这对矛盾是否能达到和谐统一。

　我们一直探索着：

　怎样使三年级习作教学效益最大化？ 怎样使孩子的作文雏形更完美些？

　我们觉得首先应端正心态：

　不怕教作文， 不一味责怪编者不给我们更好的作文教学出路。

　用自己的言行告诉学生：

　作文就是这么回事， 不用怕。

　其次不要拔高学生， 学生正是因为缺乏言语表达能力才成为我们作文课堂里的学生， 拔苗助长无异于作茧自缚， 只会让学生永远徘徊在作文大门外。

　 二、 课题的界定与支撑性理论。

　（一）

　课题的界定：

　三年级习作：

　就是在低年级能写几句话的基础上， 进一步指导学生练习写连贯的一段话， 再逐步练习写几段话。

　三年级习作指导：

　是以三年级每个单元习作教学为研究对象， 以新课程理念为主要依据， 以学生进行作文兴趣、 作文能力、 作文习惯的培养为关键。

　优化这一过渡阶段的习作质量， 扎实上好每一堂“作文课” ， 教会学生“怎样写” ，做到言之有物， 言之有序， 使每一个学生不输在作文的起跑线上。

　（二）

　支撑性理论 (1) 新课程理论 《语文新课程标准》 为小学习作教学提出了明确的方向：“要求学生说真话、实话、 心里话， 不说假话， 空话、 套话。

　鼓励学生写想象中的事物， 激发他们展开想象和幻想。

　写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔， 乐于表达” 。

　（2）

　作文教学法理论 作文教学法理论认为：

　作文教学“首先是教师的问题” ， 主张“教无定法、文无定法……” ， 我们的教师应“结合时代精神， 在作文教学中寻求有效策略，使作文教学尽快走出困境， 走向健康发展的轨道。

　”

　（3）

　有效教学理论 有效教学理论认为：

　有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下， 以尽可能少的时间、 精力和物力投入， 取得尽可能多的教学效果， 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

　教师在教育活动中的根本目标就是提高教学质量和效益， 发展有效教学。

　三． 课题研究主要内容 1． 正确处理“自由表达” 与“有效指导” 的关系， 根据三年级习作特点，探寻三年级作文教学的最佳路径， 尝试 “模仿——打造作文起步的魔方”的理念。

　2、 探索新课程理念下作文资源的开发途径及教学指导策略， 积累素材， 解决作文难写， 作文难教的困惑。

　走好作文教学三步曲：

　A 作文课——不单单是学生的事， 课前师生共同做好充分的准备。

　B 写作文——调动多种感观运用， 不枯燥地教篇章结构或机械地拼凑练习， 让学生在习作时把自己看到的、 听到、 想到

　 的、 闻到的、 学到的融为一体， 自然写成一篇文章。

　C 改作文——珍视它是一种杰作， 在不违背主旨的前提下， 尽量不改动学生原文， 保留原生态， 提升学生作文成就感。

　四、 课题研究目标 1． 探索小学中年级学生心理特点与起步作文的发展规律 2． 教师更新育人观念， 更有效地指导， 促进学生发展 3． 探索小学中年级学生生活作文的有效途径， 使学生乐于表达， 善于表达，养成留心观察周围事物的习惯 五、 研究方法 1. 交流座谈：

　通过调查三年级学生习作教学现状及困惑学生作文存在问题确定课题； 个别访谈与交流相结合， 了解小学生作文个性心理表现及教师作文教学得失， 分析习作教学现状及成因。

　2. 文献研究法：

　旨在课题研究的过程中， 通过对教学科学理论的学习， 不断学习并借鉴成功经验， 推进本课题的研究工作。

　3. 行动研究法：

　利用习作指导示范课、 学生现场命题作文比赛等探索小学语文习作教学的有效性策略。

　4. 个案研究法：

　在研究的全过程中， 对不同个性心理特征、 不同层次的学生作文学习进行长期的成长记录， 研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果， 以便及时调整课题研究的思路、 方法等。

　5. 经验总结法：

　不断将调查、 研究得到的数据及信息进行定性分析， 将感性认识上升为理性认识， 总结出三年级习作指导的有效途径。

　 六、 课题研究的步骤 第一阶段：

　研究准备（2013 年 9 月—2013 年 10 月）

　课题实施前期调查， 形式随堂听课观察、 调查， 提出实施方案， 加强理论学习。

　第二阶段， 研究实施（2013 年 10 月 — 2013 年 12 月）

　（1）

　开题论证， 讨论修订方案， 明确本课题目的意义、 内容方法及操作步骤。

　 （2）

　加强理论的学习， 主要是《语文新课程标准》 新理念的学习， 明确年段写作教学目标， 转变观念， 提升意识。

　（3）

　定期组织总结交流以及学习研讨。

　确定内容重点探究， 展开个人研究， 根据教学实际进行调整， 从而形成整年段写作训练的序列。

　（4）

　重视信息的反馈与收集， 及时听取多方面的意见， 进一步修正和完善方案。

　第三阶段：

　研究总结（2014 年 1 月）

　在己取得成果的基础上， 进一步总结、 提炼、 筛选、 整理， 写出课题研究报告。

　七、 课题研究的人员分工 组长：

　董光卉

　 （撰写方案与总结、 主持研究、 分配研究任务， 承担整理设计出第 1 、 6 单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）

　 组员：

　邓玉娟

　（指导理论学习和相关培训工作， 承担整理设计出第 2、 单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）

　 组员：

　许东玲

　（理论资料收集， 参与课题研究， 承担整理设计出第 3、 单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）

　 组员：

　陈贤俊

　 （课题资料收集、 整理， 参与课题研究， 承担整理设计出第 4 单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）

　组员：

　黄幸春

　 （课题资料收集， 参与课题研究， 承担整理设计出第 5单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）

　组员：

　王道福

　（课题资料收集， 参与课题研究， 承担整理设计出第 7单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）

　 组员：

　何贤斌

　 （课题资料收集， 参与课题研究， 承担整理设计出第 8单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）

　 八、 预期研究成果 教学中， 我们就不能光盯着结果， 只管“我要的是葫芦” ， 而应该想方设法激发起学生写话、 习作的兴趣， 所要做的应是“尽可能地减少束缚， 尽可能地给

　 学生更多的表达的自由， 多引导， 多激励， 少限制， 少指责” ， 使学生对习作产生浓厚的兴趣， 能不怕作文， 写起来轻松自如。

篇二：三年级语文上册研究课题及措施

　 篇一：三年级小课题研究总结

　三年级《片段作文教学方法与策略》

　小课题研究阶段总结

　 作文是语文教学的重要环节，是语文教学的落脚点。所以我们进行了大胆的研究和尝试。作文是语文教学的重要环节，是语文教学的落脚点。所以我们进行了大胆的研究和尝试。

　一、研究活动

　对作文教学的研究，我们从写和改两方面出发进行研究。现在，教材中所需要写的一般是由要求的作文。过去的做法是当堂布置，当堂指导，当堂完成。学生没有充分准备，急得团团转，写了又勾，勾了又写，一节课下来，连个作文开头还没写出来。对作文教学的研究，我们从写和改两方面出发进行研究。现在，教材中所需要写的一般是由要求的作文。过去的做法是当堂布置，当堂指导，当堂完成。学生没有充分准备，急得团团转，写了又勾，勾了又写，一节课下来，连个作文开头还没写出来。

　我们全组老师坐下来展开讨论，如何让学生作文时既感到轻松，又言之有物。大家一致认为，要给学生充分地观察、走访、查阅的机会，并且交稿时间延长到一周。稿子交上来就万事大吉了吗？不，改这一环节不可忽视。怎么改？大家各抒己见。一致认为首先是自批自改，就是让学生对自己的初稿进行加工，修改；然后组织互批互改，小组内我们全组老师坐下来展开讨论，如何让学生作文时既感到轻松，又言之有物。大家一致认为，要给学生充分地观察、走访、查阅的机会，并且交稿时间延长到一周。稿子交上来就万事大吉了吗？不，改这一环节不可忽视。怎么改？大家各抒己见。一致认为首先是自批自改，就是让学生对自己的初稿进行加工，修改；然后组织互批互改，小组内 4 名同学轮流交换，并且把自己的想法告诉对方；最后全班交流，每名同学轮流交换，并且把自己的想法告诉对方；最后全班交流，每

　 组选出一篇优秀作文，在全班宣读，学生发表评论，指出优、缺点，以利于进一步修改，实现共享。组选出一篇优秀作文，在全班宣读，学生发表评论，指出优、缺点，以利于进一步修改，实现共享。

　当然，在修改前教师要帮助学生明确，文题的确认，主题的确认，题材的确认，文章层次的安排等，同时包括对字、词、标点的修改。当然，在修改前教师要帮助学生明确，文题的确认，主题的确认，题材的确认，文章层次的安排等，同时包括对字、词、标点的修改。

　 二、研究进展

　一学期共有八篇大作文，每次作文教师都相机进行实践。并且对写景作文和叙事作文进行重点研究操作。一学期共有八篇大作文，每次作文教师都相机进行实践。并且对写景作文和叙事作文进行重点研究操作。

　在写第一篇作文时，在真正让学生写之前，让学生去观察，查阅资料，或去体验，从物到人仔细观察，做到心中有数，然后静下来开始习作，很多学生初稿就很棒。再经过一系列修改，作文就更棒了。在写第一篇作文时，在真正让学生写之前，让学生去观察，查阅资料，或去体验，从物到人仔细观察，做到心中有数，然后静下来开始习作，很多学生初稿就很棒。再经过一系列修改，作文就更棒了。

　写人间真情的叙事作文前，先让学生走访，也可以查资料或向家长了解相关事例，使学生受到触动，然后成文。现在全体教师都集中精神探索不同类型作文的指导和修改，探索作文后进生的补救办法，总结前段经验，在新学期作文教学中加以落实。写人间真情的叙事作文前，先让学生走访，也可以查资料或向家长了解相关事例，使学生受到触动，然后成文。现在全体教师都集中精神探索不同类型作文的指导和修改，探索作文后进生的补救办法，总结前段经验，在新学期作文教学中加以落实。

　三、研究成果

　经过一学期的研究实践，各位老师积累了一定的教学经验，自己写出了高质量的反思、案例、小故事等。经过一学期的研究实践，各位老师积累了一定的教学经验，自己写出了高质量的反思、案例、小故事等。

　 东胜区第七小学

　三年级组

　二○ 一二年十二月三日

　 三年级《片段作文教学方法与策略》

　小课题研究阶段总结

　 东胜区第七小学

　三年级组

　二○ 一二年十二月三日

　 篇二：小学语文三年级作文入门教学的专题研究

　《小学语文三年级作文入门教学的专题研究》

　课题研究中期总结

　一、 课题概述

　 （一）

　课题研究的背景

　 在传统的语文教学中，作文教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学在传统的语文教学中，作文教学历来是与阅读教学平分秋色的教学任务，学

　写作文是相当多的小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事。对于小学三年级，作写作文是相当多的小学生在学习生涯中倍感头疼的一件事。对于小学三年级，作

　文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时文教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键时

　期，也是决定学生走稳习作之路的关键一步，作为作文时代的开端，三年级作文期，也是决定学生走稳习作之路的关键一步，作为作文时代的开端，三年级作文

　教学的好坏直接影响到学生以后的写作和语文水平的持续发展。课程改革的基本教学的好坏直接影响到学生以后的写作和语文水平的持续发展。课程改革的基本

　理念之一就是要“ 全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的，而作文最能体现一个人的“ 综合

　的语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的

　半壁江山，一个写作能力强的孩子，其他的基础知识和阅读理解肯定也会很出色，半壁江山，一个写作能力强的孩子，其他的基础知识和阅读理解肯定也会很出色，

　这是毋庸置疑的。

　但是在小学三年级入门教学实践中，存在着以下几个突出问题：但是在小学三年级入门教学实践中，存在着以下几个突出问题：1. 坡度陡。

　一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文入门一二年级忽视口语表达训练和写一句话或几句话的训练，忽视与三年级作文入门

　教学的衔接，三年级一开始就正式启动作文教学，坡度太陡。教学的衔接，三年级一开始就正式启动作文教学，坡度太陡。2. 教不得法。教师

　如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给孩子观察方法，作如果对教学目标理解不够，如果不注意读写结合，不注意教给孩子观察方法，作

　文指导课点拨不得要领，学生就会对作文感到无所适从。3. 学生缺乏兴趣。学生

　步入三年级后对作文有畏惧感，对写作缺乏兴趣，写作文仅仅是为了应付老师而步入三年级后对作文有畏惧感，对写作缺乏兴趣，写作文仅仅是为了应付老师而

　不是从自己的兴趣出发。4.内容空洞。三年级学生对作文的认识还停留在低年级内容空洞。三年级学生对作文的认识还停留在低年级

　阶段，仅仅用一些枯燥的话叙述作文内容，作文内容千篇

　 一律，寥寥数语显得特

　别空洞。

　针对小学三年级作文入门教学中存在的弊端，《语文课程标准》对三年级作针对小学三年级作文入门教学中存在的弊端，《语文课程标准》对三年级作

　文的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式

　的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感

　动的内容。”由于教师在三年级作文入门教学中存在一些弊端和三年级学生在入由于教师在三年级作文入门教学中存在一些弊端和三年级学生在入

　门作文中存在的普遍问题没能得到有效的解决，这些因素导致三年级学生的作文门作文中存在的普遍问题没能得到有效的解决，这些因素导致三年级学生的作文

　 水平不高。

　( 二) 课题研究的内容

　1 、牢固确立作文教学的生活本源观—— 所谓“ 本源”，是指事物产生的根源。，是指事物产生的根源。

　学生作文的本源是来自生活。“ 生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，，是指学生的作文来源于日常生活，

　作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，

　认识生活，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学认识生活，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学

　生生活“ 语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时

　间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时

　时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。

　2、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容

　（1）

　）“ 循环日记”——， 日记是作文的辅助形式，“ 循环日记”是作文的补充和

　延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学

　合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自

　己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的

　日记，并写上“ 评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都

　有若干个同学同时习作。轮到小组内作后一个学生写完后，就是有若干个同学同时习作。轮到小组内作后一个学生写完后，就是“ 一轮回” 。一

　轮回，一评比，评出班内这一轮的“ 最佳习作小组” 、“最佳作者最佳作者” 、“ 最佳读

　者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记，每天都要。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记，每天都要

　抽空让小作者在班里朗读。之后，收入班级自办的《循环日记欣赏》。写抽空让小作者在班里朗读。之后，收入班级自办的《循环日记欣赏》。写“ 循环

　日记”可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大

　脑迅速敏锐起来。

　“ 循环日记” 可以使学生健步踏入一个“ 生活—— 写作——

　生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让

　学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提高学生的写作水平。学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提高学生的写作水平。

　（2 ）画生活中的画，写生活中的事——手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，

　有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情

　感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学

　作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“ 我” 的世界走

　向“ 周围的世界” ，从“ 我” 的生活走向“ 社会群体”的生活。从作文课堂走向的生活。从作文课堂走向

　社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻

　 想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。做到了这一点，小学生能绘童心、想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。做到了这一点，小学生能绘童心、

　露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。多引导低露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。多引导低

　年级的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他们走到社年级的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他们走到社

　会上去，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把他们记录下来。想写什么，就写什会上去，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把他们记录下来。想写什么，就写什

　么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。

　写得好，画得好，及时鼓励。“ 绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会作，学生喜欢，让学生在快乐中学会作

　文！

　（3 ）捕捉时机，

　即兴写作—— 抓住点滴灵感，尝试激情写作。

　， 在生活中，

　永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵

　感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定

　内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，...

篇三：三年级语文上册研究课题及措施

　 二、问题产生的学情分析

　 《语文课程标准》中称小学生的作文为“习作”。习作重在一个“习”字 它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样 是一种练习而截然有别于“创作”要求不宜过高。崔峦老师说得好“习作课低年级叫写话中高年级叫门作。低年级重在乐于表达愿意写话中年级重在自由表达把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来高年级重在个性的表达、在内容上有自己的观察、发现有自己的认识、情感在语言上说真话说自己的话。”这样说来小学生作文着眼点不仅仅是作文本身而主要是学生作文的态度。而目前很多学生都惧怕作文一提起写作文就头疼更别说爱作文了。我们认为小学生可以写不好作文但决不能怕作文……在小学阶段教师如能通过教学让学生爱上写作就已经是很大的成功。” 三、开展研究的方法

　 1、正确理解小学生作文的心理

　 教师作为成人与学生之间实际上存在着一种潜在的矛盾。“由于年龄、经验以及认识能力等方面差异的存在在认识和理解事物上势必造成彼此之间的错位现象。

　当孩子按着自己的思维方式去理解和表达时成人往往自觉不自觉地否定他们。”

　 “儿童是有他特有的看法、想法和感情的如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、 想法和感情 那简直是愚蠢的事情。”

　其实这种愚蠢的结果已引起人们担忧“大量的小学生由于不会写作文而失去对写作的兴趣他们面对题目不知所云下笔艰涩言不由衷。有的甚至从小就具备了两副人格作文人格和真实人格。他们真正成为„被装在套子里的人‟。”教师对学生的评价诸如“想像不合理”、“表述不准确”导致挫伤学生作文的积极性而使学生觉得作文大难了就是此矛盾的产物。熟谙学生的作文心理才有助于减轻这种差异造成的错位现象对学生产生的心理压力。所以作文教学中只有尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言 才能真正解放儿童的手脚让他们写真话写出自己的话。

　 对于小学生来说他们对身边事物的观察体验常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。儿童对观察的注意首先是因为对象引起了他们的兴趣正是兴趣诱发并支配了儿童的观察行为。上课中一只马蜂飞进教室老师并没有阻止孩子们对马蜂这个不速之客的好奇、注意和驱逐而是利用了这只马蜂引导学生把观察到的写下来使学生写出了《课堂上的小捣蛋》、《马蜂的精彩表演》等精彩的习作。

　 小学生对现实生活的体验 明显带有儿童的特点和情感意志的倾向他们往往从自己的情感和意志需要的角度以自己的好恶去认识并解释对象使体验变成一种自我情感和意志的表现形式。”那么反映到作文中的就不一定是生活的原型就很难“合理”。倘若老师不理解儿童这种心理 会认为写得不真实 就会使儿童茫然不知所措因为这就是他们眼里的真实。因而就写真来说应该让学生写他们

　眼里的“真”就学生想像而言则不能用“合理”来束缚学生因为“在儿童的词典里没有„不可能‟这个词他们正是按着自己的意愿用想像创造了一个充满神奇和幻想的世界。”

　 自尊感的需要。学生渴望成功渴望被周围人认可。在学校里他们往往在意自己在老师和同学心中的位置。“只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的需要。”小学生作文是井不轻松的劳动必须使儿童感到自己是个劳动者使他为自己的劳动成果而感到自豪作文的成功使学生体验到了自尊感而这自尊感的满足又使他们喜欢上作文。所以教师不能无视学生的自尊忽视习作者的心灵体验。

　 2、树立整合的大作文观

　 对学生来说作文能力的习得不是一朝一夕的事。

　作文教学是一个循序渐进的整体从小学低年级的写话到小学中年级的习作到中学的写作是一个渐进的过程。但事实上我们的教师心中往往仅有一个“段”教学的目标仅仅被限定在所教的年级上不能前瞻更不后顾人为地割裂了作文教学为了短期目标采取的教学措施也就显得急功近利。像学生们反映的关于字数的要求三年级 300 字四年级 400 字关于篇数的要求就很鲜明地证明了这一点。整合的大作文观要求教师

　1超越阶段作文目标引导学生进行生活体验和语言积累。

　生活的体验情感的积淀、经验和积累对小学生写作来说是必要的也是必须的它最起码使学生有话可写。夏丐尊先生在《文心之辑》

　中的一篇文章中说“作文同吃饭、说话、做工一样是生活中间缺少不了的事情。”“作文是生活而不是生活的点缀。”这样来看在作文教学中为了写某一个题目学生才去观察去思考就显得被动。如教师布置学生观察早晨的景色观察日出的过程往往不是为了生活的情趣为了体验大自然之美而为了写作文纯属功利性写作。把作文从生活中分离出去这种生活体验就显得虚伪而不真实。学生就会产生不得不作的畏难情绪。巴金先生在《海上日出》中有这样一句话“为了看日出我常常早起。”可见海上日出的美是让他们等的向往他的体验是多么富有情趣又是多么的主动当这种体验彻底打动他的时候他才写下了《海上日出》表达对日出景色由衷的赞美。假如改为“为了写日出我常常早起。”事情就变得无奈和无趣。因此在教学中教师应有超脱的作文观鼓励学生体验生活激励学生体验生活的情趣积累美好、丰厚的生活素材。可能当时他们写不出什么但是有一天也许到初中、高中他对积累的生活经验有了更深的体会时就会写出来了。

　 “熟读唐诗三百首不会作诗也会吟。”读书和作文的关系显而易见。但决不能仅仅为了写作文才让学生去读书期望他们读了几本书后作文水平会有提高。所谓超脱的作文观还包括学生读书时我们大可不必次次让其体验写作特点。

　学生在阅读时自然会获得一种为读者而写作的感觉。这种感觉“是受潜意识支配而获得的。读者阅读的时候没有意识到他正获得写作能力也没有意识到获得写作能力的结果。”这种预先干规定目的的偶然学习就是学生轻松读书时

　的额外收获。

　 2超越完成教学任务的目的引导学生不为文而文。

　 为什么要教学生写作文几乎所有的老师都会说“这是教学任务为了培养学生的写作能力。”殊不知就是“教学任务”这四个字牢牢地束缚了教师的目光。学生为了学作文而写作文作文又游离于学生的情感、意愿之外成为应景之作。习作是要写的但让学生轻松写 还要教师有超越教学任务目的之外引导学生不为文而文的教学观。

　 让学生树立为读者写作、为交流写作的意识。当然这有别于作家的创作但倘若学生每写作文就想到是写给老师看那该是多么无奈的事情。实践中我们根据教学实际和学生的生活实际巧妙地引导学生为读者写作为交流而写作收到了很好的效果。学生写作文时仿佛面对着听他说话的人心灵就得到放松语言就较为流畅。比如来了一位新老师希望学生做自我介绍。那么他们面对的读者是新老师因为陌生因为急于介绍自己就有话可写再比如来了位新同学走了一位老同学向新同学介绍班级为老同学送去祝福都是生活中的应用。学生的注意力这时往往在读者身上而不是作文本身。

　这是面对真实读者的写作。

　还可以面对虚拟读者来写作。虚拟的读者可以是童话中的人物也可以是现实中并不存在的人物。他们同样可以激发起学生倾诉的欲望。

　因为这样较自然地写作 不“神化”作文不“大化”作文甚至根本都不提“作文”二字学生反而有了兴趣转移了注意力思路反而通畅起来。

　四、研究要达到的效果

　 教学中我们就不能光盯着结果只管“我要的是葫芦”而应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣所要做的应是“尽可能地减少束缚尽可能地给学生更多的表达的自由多引导多激励少限制少指责”使学生对习作产生浓厚的兴趣能不怕作文写起来轻松自如。

　 五、成果展示的形式

　 1、学生成长的过程用一系列的习作展示。

　 2、孩子成长的心理描述。

　为了引导学生有效的自主学习我围绕子课题“从培养问题意识入手提高课堂有效性”开始了实践研究。本学期我关注两个焦点第一怎样引导学生提出有价值的问题第二在语文教学中采用学生提出问题、 解决问题的方法是否会割裂学生对文本的整体感受是否会游离课堂重点

　一、营造“敢问”的环境。

　开学初我先指导孩子进行课前常规性预习如读课文、圈生字、标拼音、画新词、标段落等。我告诉孩子本学期要加入探究质疑性的预习即查找与课文相关的资料在初读课文的基础上学会提出自己的疑难。每课至少提 2 个问题刚开始孩子们的疑问大概都是字词的意思或课文内容的疑惑提出的问题往往比较浅显难以涉及到重难点我没有责怪他们即使学生提出的问题幼稚可笑我都先给予鼓励尤其是学困生。一旦学生提出一个有探讨价值的问题时我便大张旗鼓地表扬。一段时间后学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担基本消除了大部分学生不管是课前还是课堂都能大胆地提问。

　二、教给方法使学生“善问”。

　怎样引导学生提出有价值的问题我告诉孩子可以从六处着手提问1、抓住文章的题目质疑。

　课文的题目即题眼它往往是文章内容的高度概括作者思想感情的闪现。对课题提出的问题往往就是理解这篇文章的关键。抓住了课题往往就抓住了课文的内容抓住了作者所要表达的思想。如《奇怪的大石头》学生就提出“奇怪的大石头„怪‟在哪里”围绕着这个问题学生联系上下文抓住关键词句展开探讨明白了石头“怪”在“孤零零”体积庞大把“身影遮得严严实实”“恐怕有几百年的历史” “如果是天上掉下来的 这么重的石头为什么没卧进土里”正是因为大石头有这样几“怪”李四光才产生了疑问。接着孩子在了解李四光在探讨巨石由来的过程领会李四光怎样思考和怎样解决自己的疑问从中感受李四光勤于思考、善于动脑、执着追求的可贵品质。

　2、抓文章的重点词句质疑。

　如果抓住了关键的语句就会层层推进巧妙地将教学引向深入使学生具体形象地理解重点词语及课文内容并且通过这些词句引发联想和想象。教学《给予树》一课在学生充分体会到圣诞节的热烈气氛和一家人兴高采烈之后孩子抓住“沉默不语”问“大家都兴高采烈金吉娅为什么„沉默不语‟”我先引导孩子理解“沉默不语”的词义再联系课文内容引导学生设身体验金吉娅此时所想。在学生表达体验、想象时体会到了金吉娅“担心、愧疚、难过”等复杂内心。为下面体会金吉娅那金子般的童心做了铺垫。

　3、从文中矛盾处质疑。

　矛盾是问题产生的根源 赞可夫说:“只有当学生发觉自己在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时才会产生问题”;当学生现有的认知无法理解文本中的矛盾之处时就是我们应当引

　导学生展开质疑的地方。像这样的问题孩子提的很多。如“列宁为什么不问男孩却问灰雀”《灰雀》“高尔基为什么不见杂志社记者却要见小男孩《小摄影师》”“骆驼是商人自己的他应该更熟悉可是为什么他还要老人来帮他指点呢”《找骆驼》。

　4、抓住特殊标点质疑。

　标点符号不仅是作者写作内容的停顿还渗透着作者的情感领悟了这些标点符号在文中所起的作用也就可以领会作者要表达的情感。在教学《灰雀》时许多孩子不知道灰雀哪里去了。也无法体会列宁对男孩的循循善诱。我引导孩子注意文中的标点符号看看能不能从标点找出一些蛛丝马迹。有的眼尖的孩子找到了男孩说的那句话“没……我没看见。”问为什么这里用省略号“会飞回来的”这一句为什么一会儿用句号一会儿用感叹号一会儿用问号 5、从词句的表达精妙处质疑。

　语文的“根”即是在学习语言 感受语言。

　学习一篇课文就应该不仅知道文章写什么表达了什么还应该知道怎么写的怎么表达的。更重要的是我们要教会学生运用。所以我告诉孩子读课文的时候要多注意文中的好词好句多想想为什么用这个词为什么这样写换别的词好不好。老师这么一点孩子平时学习课文时就会去注意一些词句的用法。当我们教到《美丽的小兴安岭》时从“树木抽出新的枝条”中的“抽出”引导他们和“长出”比较体会春天枝叶长得快欣欣向荣的景象。孩子是聪明的他们举一反三从文中找出了“浸、封”等词为什么用“浸”为什么用“封”为什么说阳光“像利剑一样”一个个问题从孩子的脑子里蹦出 闪耀着孩子们思维的火花。在孩子们质疑解疑过程中自然而然地领悟到作者用词的精妙。

　还可以从课...

篇四：三年级语文上册研究课题及措施

　小学三年级语文易错生字归因及对策的研究课题研究方案 徐州少华街小学王晴

　一、

　课题提出的背景

　 在小学语文教学中，识字与写字教学是一项基本任务。它是学生学好语文的基础，是学生驾驭语言文字的工具，是学生提高语文素养的前提。但通过平时的作业及考试检测情况来看，学生的错别字现象很多，这对语文学习带来了很多障碍，要想使学生避免写错字的现象，牢固掌握所学生字，作为一名语 窑 文工作者，我想将学生的错 泽 字现象作为生字教学的一个 滩 突破口，找到其出错原因， 柑 并研究相应的解决策略，提 赦 高教学效率。

　二、

　课题 洋 概念的界定

　 “错字”是 偶 指将其某个字写错，这个字 勤 既不为人知，也无任何意义 粉 ，完全是写字人自己编造出 眨 来的。本课题旨在研究：在 稳 新课程实施中，以新课程理 陌 念指导下的语文课堂教学中 逼 ，造成学生易写错字的原因 亿 ，寻找相应的教学对

　策，以 纺 减少学生写错字的现象，牢 献 固识记生字。

　三、

　所要 琴 解决的主要问题 1.学生在 挣 识字与写字中易出现哪些错 咒 误；

　2.根据错误，找出原 疙 因;

　3. 槐 找到解决问题的教学策略， 傻 避免类似错误的出现。

　四、 敌

　 课题的理论价值和实践 示 意义

　 理论价值：本课题 八 的研究为语文生字教学提供 皇 了可借鉴的经验；

　实践 睬 意义：本课题的研究有利于 婿 落实课改，提高学生识字能 狗 力和识字的兴趣，让学生自 湛 主的学习生字

　五、研究 熙 的主要内容，有层次的分解 伶 内容，提出步骤

　1、准 澡 备阶段：对学生的现有的识 捷 字情况进行调查研究，如：

　鸭 学生的自我识字方法；学生 密 的识字兴趣，学生哪些生字 反 易写错等，针对学生出现的 孽 错误进行归纳总结,找到出 拷 错原因。

　2、实施阶段 螺 ：以平时的生字教学为突破 澳 口，利用多种形式教学生字 巢 ，加强学生识字训练，针对 虐 学生易错生字，研究并寻找 镇 相应的解决策略，巩固学生 花 识字，培养识字能力，提高 恢 学生的识字兴趣。

　 3、 乍 总结阶段：根据平日积累和 到 研究的相关资料，总结经验 垒 ，开始撰写课题研究论文， 己 准备结题。

　 六、研究方法：

　重

　研究对象：本班学生(53 鹅 人)

　 1、

　文献资料 愈 法：在研究初期，对国内外 边 相关研究材料进行学习，作 询 为本课题研究的理论支撑， 险 帮助制定研究方案，指导课 玉 题研究；

　2、

　调查 酸 分析法：在课题研究初期、 柔 中期和后期，通过调查测试 还 ，分析了解学生识字能力的 械 状况及存在的问

　题，为课题 远 研究提供依据，并不断调整 亏 自己的研究内容和方法，提 母 高研究实效；

　3、

　爹 行动研究法：在日常教育教 彩 学实践中发现问题、思考、 熔 研究、提高；

　4、经验 锡 总结法：重视资料积累，对 饵 研究活动中取得的经验、体 谎 会及时进行总结归纳，形成 庐 研究的规律及方法。

　七 崖 ,选择与课题内容相关的教 馅 育教学理论书籍:

　 《叶 辗 圣陶语文教育论集》，北京 阎 教育科学出版社 1980年 咽 10 月版。《给教师的建议 别 》(苏)瓦•阿•可•苏霍 粤 姆林斯基著,杜殿坤译.教 艳 育科学山版社,1999 年 墓 10 八、预计成果形式：

　研 暂 究性论文和调查报告

篇五：三年级语文上册研究课题及措施

　一课一练， 读写训练提高教学成绩优秀率的策略

　 --------

　开题报告

　（2011、 8、 29）

　一、 课题研究的背景 教学大纲明确指出：

　语文教学的总任务是培养听、 说、 读、 写的能力。

　那怎样培养学生的听、 说、 读、 写能力呢？ 教学大纲在三年级语文第一学期的“精读课文的教学” 建议中提到“词句训练是整个小学阶段的一个教学重点。

　进一步加强词句训练， 更是本册阅读教学的重点。”

　夸美纽斯也明确指出：

　“一切语文实践去学习比用规则学习来得容易， 这里指的是听、 读、 重读、 抄写、 用手用舌头去练习， 在可能的范围以内， 尽量时时这样去做。

　” 练习的最大功能就是能使学生运用学过的知识， 投入到听说读写的各项实践中去， 促使知识的迁移，形成熟练的语言技能。

　因此， 结合学校微型课题的研究指向——提高教学成绩优秀率的策略， 拟定出本学期我们三年级语文科组的教研主题：

　“一课一练，读写训练” 提高教学成绩优秀率的策略。

　 二、 课题研究的目的、 意义 以课堂精读课文练习为载体， 在课堂阅读教学过程中滚动进行扎扎实实的语言文字训练， 切实提高学生语文素养和能力， 激发学生的语文学习热情， 培养学生的学习灵性， 促进学生身心的健康发展， 切实提高学生语文素养和能力， 从而达到“整合优化， 轻负优质” ， 进而有效提高教学成绩优秀率。

　 三． 课题研究的内容及预期目标 （一）

　研究内容 1、 单元导向的读写训练序列。

　2、 课文导向的读写训练序列。

　（二）

　预期目标

　1． 通过研究， 培养学生对读写的兴趣， 促进学生养成随堂练笔的习惯， 提高学生读写的能力， 促进学生语文素养的全面提升。

　2． 通过研究， 提高教师解读教材的能力， 增强教师读写相结合教学的意识和能力。

　3． 通过研究， 挖掘读写训练点， 形成三年级读写训练的训练序列。

　 四、 课题研究的操作措施及做法 （一）

　确定单元导向的读写训练序列。

　教师根据本学段的读写目标， 创造性地理解和使用教材， 积极开发课程资源， 综合学生与教材、 读与写、 教与学的关系寻找“各单元读写训练” 的最佳结合点， 形成一个三年级“单元读写训练” 的训练序列。

　（二）

　确立课文导向的一课一练读写训练序列。

　教师根据“单元读写训练” 的训练序列， 对应设计出各单元精读课文的“读写训练” 的最佳训练点， 随机在课堂阅读教学中进行一课一练。

　有机形成一条单元课文读写训练的梯度衔接链。

　 读写训练点的确定必须遵循：

　一以学生为本， 培养学生读写的兴趣； 二结合年段特点和单元习作训练的重点， 紧扣文本语言特点， 增强练笔针对性； 三由仿到创， 循序渐进， 培养读写能力。

　进行教材分析， 对读写训练点进行优化或调整或设计：

　1、 对教材中已有读写结合的训练点进行分析， 对于合适的训练点进行优化， 在阅读教学过程中自然地渗透到课堂教学中去， 做到当堂完成练笔。

　对于不合适的训练点则进行调整， 挖掘适合学生的读写训练的点。

　2、 对教材中没有设计读写结合训练的课文， 从读写训练的角度去挖掘读写训练的点。

　对于需要调整和重新设计训练点的课文， 主要抓好四个读写训练点：

　（1）

　仿写点。

　模仿别人的文章进行练笔训练也是一种有效的训练形式。

　学生可以在结构、 句式写法等方面与原文类似， 根据自己熟悉和了解的内容， 有所改变， 有所创造。

　（2）

　补写点。

　一篇优秀的文学作品， 常常都留有艺术空白， 这就为发展学生的创造性思维提供了良好的契机。

　教学中， 我们可充分抓住文章的空白处、 定格处、 概括处、 省略处， 引导学生进行创造性想象， 让学生灵活地再造语言，把学生在阅读中的感悟和体验直接在语言中反映出来。

　（3）

　续写点。续写指从原文出发， 遵循着原文的思路， 对于原文作延伸。

　（三）

　每生开设一个读写训练本， 作练习资料积累。

　（四）

　课堂教学的读写训练面向全体学生， 训练渗透途径不一， 可在课前探究卷渗透， 可在课中随文阅读教学中渗透， 也可在知识测评中渗透， 也可专门抽出来作专题式指导训练。

　教师要善于运用小组帮教学习形式， 以点带面， 辐射后进同学。

　 （五）

　课堂教学训练开展形式是听、 说、 读、 写穿插进行训练。但前提条件是训练开展前必须先热身， 如读、 演、 说等。

　要求学生熟读乃至背诵所借鉴设计出的训练点， 或词句或片段或课文。

　热身完，然后按训练点要求指导学生开展。

　时间允许可以先说后写强化积累；时间不够， 可以就让口头说说。

　 五、 课题研究的方法 本课题以行动研究为主展开探索， 辅之以文献法、 观察法、 调查法以及探讨论证， 经验总结等贯彻于研究的全过程。

　六、 课题研究的步骤 第一阶段：

　研究准备（2011 年 9 月—2011 年 10 月）

　课题实施前期调查， 形式随堂听课观察、 调查， 提出实施方案， 加强理论学习。

　第二阶段， 研究实施（2011 年 10 月 — 2011 年 12 月）

　（1）

　开题论证， 讨论修订方案， 明确本课题目的意义、 内容方法及操作步骤。

　（2）

　加强理论的学习， 主要是《语文新课程标准》 新理念的学习，明确年段读写教学目标， 以及学习“丁有宽小学语文读写结合法” ，转变观念， 提升意识。

　（3）

　定期组织总结交流以及学习研讨。

　确定内容重点探究， 展开个人研究， 根据教学实际进行调整， 从而形成整年段读写训练的序列。

　（4）

　重视信息的反馈与收集， 及时听取多方面的意见， 进一步修正和完善方案。

　第三阶段：

　研究总结（2012 年 1 月）

　在己取得成果的基础上， 进一步总结、 提炼、 筛选、 整理， 写出课题研究报告。

　七、 课题研究的人员分工 组长：

　邓健维

　 （撰写方案与总结、 主持研究、 分配研究任务， 承担整理设计出第 1、6 单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）

　 组员：

　李冬迎

　（协助组长开展课题研究活动， 并指导理论学习和相关培训工作， 承担整理设计出第 2、 7 单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）

　 组员：

　谭健海

　 （理论资料收集， 参与课题研究， 承担整理设计出第 3、 8 单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）

　 组员：

　韦明霞

　 （课题资料收集、 整理， 参与课题研究， 承担整理设计出第 4 单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）

　 组员：

　何倩仪

　（课题资料收集， 参与课题研究， 承担整理设计出第 5 单元的单元训练导向点及对应精文的一读写训练点）

篇六：三年级语文上册研究课题及措施

　 课题名称

　：

　《问文哪得妙如许 阅读教学是根基》

　 课题负责人：

　赵亚静 指导老师

　：

　孙 丽、 何瑞瑞、 王云芝、 宋丽辉、 刘 萌、 刘丽萍

　 所在单位

　：

　孟津县麻屯镇中心校

　关键词

　：

　阅读教学、 习作教学、 研究 内容摘要

　：

　语文课程最显著的特点就是工具性和人文性的统一。

　本课题研究的主要目标就是怎样让我们的语文课帮助孩子在阅读中学会吸收， 在写作中学会表达。

　建立在阅读基础上的写作练习， 发展了 学生的思维和语言， 使学生了解作文训练的规律和方法， 学生的写作有了明确的目标， 有了具体的做法， 以读学写， 先读后写，读是吸收， 写是表达。

　这是作文训练的基础， 通过努力， 学生的写作能力就能得到循序渐进的提高。

　引言：

　“让科研成为一种习惯， 让文化成为一种品牌， 让读书成为一种享受。

　” 是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。

　一年来， 我们在教育有关部门领导的关注下， 在中心校教科室的帮助下， 我们课题组七位教师共同努力， 不仅形成了教育科研的浓厚氛围， 促动了课题组成员的专业化发展， 更使教育科研与学校课堂教学紧密结合， 开发出了具有独特风格气质的科研文化， 在一定程度上引领学校走上文化成长之路。

　课题研究取得了一定的成效。

　一、 课题的提出及意义：

　阅读与写作是语文教学最重要的两翼， 读写结合是将这两翼化为一体的我国语文教学的优良传统， 许多教育专家、 老师都积累了宝贵的经验。

　全国著名特级教师丁有宽老师早在 1963 年就提出并总结出《小学语文读写结合法》。

　于永正老师在自己“五重教学” 中明确指出重迁移主要指读的迁移和写的迁移。

　写的迁移就是十分重视读写结合， 重视写的训练。

　因为语文能力的最重要标志是“会写”。孩子进了学校学语文， 主要是学习规范的书面语言， 培养读写能力的。

　袁浩老师说过:阅读教学的渗透， 不能仅仅理解文章的内容和情感， 读写结合还需要重视。苏教版教材的主编朱家珑谈教材编写的意图时也指出苏教版国标本小学语文实验教材的读写结合， 是分长、 短两条线来安排的， 这种与阅读对应的片段训练，用时少， 见效快， 既是作文教学的补充训练， 又是学生习作的基础训练。

　近期以管建刚老师为首的读写结合教学， 认为阅读教学应该指向写作， 使得旧的阅读涅槃重生。

　国外主张写作教学应当走“农业化” 道路， 即教师像园丁， 为写作准备好适当的“阳光”、“土壤”、“空气”、“水分”， 引导学生逐步提高写作水平。

　以上国内外习作教学研究表明语文是工具学科， 运用语文教学的规律， 研究语文教学的内容， 从读写结合的角度探究作文的方式， 形成系统的读写训练体系， 可以发展学生的语言习作能力。

　二、 课题研究的目标与内容 1.

　课题研究目标 在阅读教学中渗透习作指导， 写作中借鉴阅读教学的方法， 让学生掌握积累素材的方法， 写作的技巧， 提高农村小学生的写作能力。

　2.

　课题研究内容 (1) 、 课题研究的基本内容：

　新大纲指出：

　作文教学与阅读教学要密切结合。

　在作文教学中， 要引导学生把从阅读中学到的写作方法， 运用到自己的习作中去。

　阅读是写作的基础， 通过研究， 让阅读教学有效地为习作教学服务。

　以课文为凭借， 使学生从思想认识、 题材选择、 体裁安排、 谋篇布局、 遣词造句等方面学习写作的方法。

　(2) 、 课题研究的重点：

　通过课题研究， 能找出科学而有效的教学方法， 在阅读教学中时时渗透习作指导， 实现读与写的有机结合。

　以揣摩、 品味、 体验、 感悟、 思维、 提升能力，从而达到读中学写， 读中悟写， 读中导写， 读中练写的理想效果。

　(3) 、 预计突破的难点：

　要真正实现读与写有机结合， 就必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。

　怎样才能找出行之有效的方法， 在教学中能把阅读教学与习作教学紧密联系起来， 让学生会写、 乐写， 达到笔底生花的效果， 是本课题研究要突破的难点。

　三、 课题研究的方法 1、 观察法：

　在教育教学中有目的、 有计划地对研究对象进行观察， 掌握第一手材料， 以作为理性认识的依据；

　2、 行动研究法：

　通过教师在平时的教学中指导学生积累素材， 指导技法，习作练习等问题的研究， 提高小学生写作的能力和水平。

　3、 实验法：

　在指导学生作文教学试验中， 鼓励学生敢问、 敢想、 敢写、 敢评， 以我笔写我文。

　4、 经验总结法：

　通过阶段性总结， 及时肯定实验研究成果， 修正实验方案，总结出实验的主要经验， 及时推广运用。

　5、 问卷调查法: 通过问卷了解学生写作能力的发展状况。

　四、 研究方案：

　第一阶段：

　课题研究起步阶段（2013 年 12 月）

　认真做好课题研究的起步工作； 要求课题组成员对自己关于写作教学的现状做认真的分析， 为本课题正式开展做好准备， 并根据实际情况制定课题实施方案，课题开题报告， 确定研究方向， 制定作文序列化指导教学计划， 突出指导策略的实用性。

　第二阶段：

　研究实施阶段（2014 年 1 月——2014 年 11 月）

　这个阶段的工作最重要， 需要搜集整理第一手资料。

　1、 确定具体研究方案阶段：

　为了使学生能够扎实掌握写作技巧， 提高写作能力及水平， 我们课题组按照低、 中、 高三个学段， 制定不同的指导研究方案，对学生进行具体指导。

　2、 研究方案实施阶段：

　在低、 中、 高各年级中结合新课程标准在实际的阅读教学中渗透习作方法的指导。

　第三阶段：

　经验总结阶段（2014 年 12 月）

　进一步巩固已有成果， 探索规律， 形成经验， 并上升到理论高度； 将课题实施过程中的第一手资料进行归档整理， 提出结题申请并完成课题结题报告。

　五、 课题组人员分工 1、 赵亚静：

　负责制定、 调整研究计划， 实施方案设计， 阶段性研究报告，结题研究报告；

　2、 孙丽、 何瑞瑞：

　负责搜集整理与课题有关的论文、 教学反思或心得体会等材料。

　3、 王云芝、 宋丽辉：

　负责整理优质课、 优秀课件等材料。

　4、 刘萌、 刘丽萍：

　负责征集学生优秀作文， 并装订成册。

　六、 研究过程 1、 习作基本功训练之一：

　积累阶段 没有积累就写不出好的文章， 写作的关键在于积累。

　古人说过：

　“熟读唐诗三百首， 不会作诗亦会吟。

　”大概就是这个意思吧。

　只有加强语言积累学生的习作水平才能得到提高， 只有做好了语言的积累孩子们才能厚积而薄发。

　《语文课程标准》 也非常重视语言积累， 提出很多具体措施予以保证落实。

　在“课程的基本理念”中明确提出“语文课程应指导学生……丰富语言积累”， 阶段目标中明确提出：

　1-2 年级“积累自己喜欢的成语和格言警句。

　”3-4 年级“积累课文中的优美词语， 精彩句段， 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

　”小学阶段应背诵优秀诗文 110 篇， 课外阅读总量达到 145 万字。

　可见阅读积累是多么的重要。

　在积累上做以下几点：

　（1）

　、 积累好词 语文 s 版的课文词语精炼、 语句优美， 尤其是练习的成语， 非常适合学生积累。

　为了让学生掌握这些词语， 首先带领孩子们记住掌握这些好词， 让孩子通过查字典了解这些词语的意思。

　然后在阅读教学中训练学生用这些词语造句。

　让学生在造句中理解、 运用词语， 在造句中练习写作基本功， 因为造句是作文训练的“微缩景观”。

　经过训练孩子的语言得到了训练， 好词好句也让他们的文章增色不少。

　（2）

　、 积累好句、 好段 安排了很多优秀的文章， 非常适合孩子们仿写。

　里面有许多精美的词句,如：《庐山的云雾》 中“庐山的云雾瞬息万变。

　眼前的云雾， 刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟， 转眼间就变成了 一泻千里的九天银河； ”……这些非常值得积累， 对孩子的习作大有帮助。

　2、 习作基本功训练之二：

　仿写 积累材料是孩子们习作的第一步， 在做好积累的同时就是仿写。

　因为只有通过习作， 孩子们积累材料才能得到消化、 吸收， 同时在仿写的过程中孩子们的习作水平能得到提高。

　（1）

　仿写好句 课文中与许多好句值得仿写和续写， 如：

　“庐山的云雾瞬息万变。

　眼前的云雾， 刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟， 转眼间就变成了 一泻千里的九天银河； ”像这样的仿写， 我们练习了很多， 有比喻句、 拟人句、 排比句、 反问句……一年下来我们仿写了 很多， 在这些句子的仿写中孩子们的写作基本功得到了 长足的进步。

　（2）

　仿写好文章 课本中有许多文章结构清楚明了 ， 非常适合孩子们仿写。

　如：

　《庐山的云雾》 的写作结构是：

　总——分——总。

　“这篇文章的结构非常好， 我们学校也很美， 相信大家运用《庐山的云雾》 这一课的结构来写我们的学校校园一定能取得成功。

　3、 习作基本功训练之三：

　修改训练 好文章是写出来的， 同时好文章也是改出来的。《语文课程标准》 也指出“要引导学生通过学生自改和互改， 取长补短， 促进相互了解和合作， 共同提高写作水平。

　”可见对进行修改习作训练提高学生作文能力的有效手段。

　在实验过程中我采取了 以下几种方式：

　1、 自我修改：

　自改就是要求学生在写完习作以后认真读读自己的习作， 可以是字、 词到病句的修改， 也可以是段的修改， 结构的修改，可以说经过一年的练习， 学生很容易做到， 收效非常大。

　2、 交换批改：

　交换批改是指两位同学相互交换习作进行批改， 互相学习各自的长处， 帮助同学找出其习作中存在的不足， 探讨不同的想法。

　3、 集体修改， 集体修改功效最大， 就是教师选取典型的习作， 通过把习作抄在黑板上（也可以将学生的习作通过实物投影仪投出来）

　， 全班同学一起帮助修改， 在修改过程中大家畅所欲言， 交流意见，最终通过大家的共同智慧修改出一篇精彩的习作来。

　这种方法最能提高学生习作的能力， 教师在修改的过程中可以结合学生的习作给学生们渗透一些写作技巧和知识。

　3、 习作基本功训练之四：

　写作兴趣 可以说习作是一件枯燥的事情， 尤其是对于低年级的孩子。

　而兴趣又是最好的老师， 因此培养孩子的习作兴趣是一项重要的工作。

　为了培养孩子的习作兴趣， 鼓励孩子习作。

　在研究的过程中我们是这样做的：

　许多孩子不喜欢习作， 就

　是因为他们认为习作没有意思， 他们的习作成绩得不到别人的肯定。

　因此教师要给孩子搭建展示自己习作的舞台。

　这样孩子们习作成绩获得了充分地肯定， 心理上产生了极大的成就感， 从而更加激发了他们习作的热情。

　七、 研究结果与成效 1、 大部分学生的写作能力都有较大进步， 写作水平提高较快， 同学们已经开始喜欢上写作文了。

　2、 教师经过作文教学策略研究后， 形成了一系列经验， 并总结成一套行之有效的理论， 在学校全面推广， 已经开始影响整个学校的作文教学方法的改进和创新。

　八、 本课题研究尚待解决的问题 存在问题: 学生习作的能力参差不齐， 学生日常素材的积累程度不同， 对于写作方法的掌握速度和程度差距也教大， 对于教师写作教学及学生习作能力的提高有一定的影响； 此外， 部分学困生的学习态度不够端正， 学习习惯和写作习惯都没有养成， 导致写作水平很难提高。

　改进方法：

　1、 多对学生进行赏识鼓励， 建立他们写作的自信心， 让学生逐步“爱”上写作。

　2、 加强和改进指导方式， 让学生初步掌握一些常用的写作方法， 学会写作。

　3、 改革创新作文课的模式和形式， 开展一些具体活动， 巧妙地让学生在活动中观察和感受， 为写作创设条件。

　4、 利用一些节日、 纪念日、 学校活动、 班级活动等培养学生良好的记录积累习惯。

　5、 勤练笔， 培养学生良好的写作习惯。

　 九、 课题研究所用的主要参考文献 【1】《语文课程标准》

　2011

　【2】

　丁有宽

　《小学语文读写结合法》

　1963 【3】

　于永正

　 “五重” 教学法

　1992 【4】

　管建刚 《我的作文教学革命》 2007

　《问文哪得妙如许 阅读教学是根基》

　课题研究报告

　 孟津县麻屯镇中心校 2014. 12. 15

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