初中化学二氧化碳的性质教案8篇初中化学二氧化碳的性质教案 二氧化碳的性质.教案 [知识目标]： 1、从日常生活出发，了解二氧化碳的重要性。 2、通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化下面是小编为大家整理的初中化学二氧化碳的性质教案8篇,供大家参考。
篇一：初中化学二氧化碳的性质教案
化碳的性质.教案[知识目标]：
1、从日常生活出发，了解二氧化碳的重要性。
2、通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质，掌握二氧化碳的化学性质。
[能力目标]：
1、通过二氧化碳性质的实验探究, 培养学生的科学探究精神。
2、培养学生分析问题、运用学过的知识解决日常生活的实际问题的能力。
[情感、态度与价值观]：
1、通过二氧化碳性质的学习，对学生进行环保教育及安全教育。
2、培养学生关注日常生活中与所学知识相关的事、物，激发学生学习化学的热情。
3、通过探究实验，培养学生实事求是的科学探究精神。
[教学重点]：二氧化碳的化学性质。
[教学难点]：二氧化碳与水的反应实质的探究、与石灰水的反应的原理。
[教学方法]：以实验和讨论为主，然后总结归纳 [教具]：
[仪器]：试管、酒精灯、试管夹、吸管（2 支）、雪碧瓶、试管架、集气瓶、烧杯。
[药品]：二氧化碳气体（2 瓶）、石灰水、紫色石蕊试液、澄清石灰水、火柴、台阶蜡烛。
[教学过程]：
教师活动 学生活动 设计意图 小结上一节课内容 回答碳及一氧化碳的性质 复习已有知识，引出二氧化碳 多媒体动画展示：在阿尔卑斯山脉有一个奇怪的溶洞，一个名叫“波曼尔”的探险家牵着狗进入洞内，狗很快晕倒甚至死亡，而人安然无恙。当地人把这个洞叫做“屠狗洞”。探险家为此，做了一系列的实验进行探究：“为什么狗进屠狗洞会窒息而死,而人没事呢?波曼尔拿着火把再次进洞察看,只看见许多的钟乳石和石笋,里面比较潮湿.除此之外没有发现任何异常现象.波曼尔把火把接近地面,火焰渐渐变小,最后熄灭.在里面呆时间1、观 看 多 媒 体 动 画 展示，边听教师进行讲解边思考：他为什么“恍然大悟”，自己“恍然大悟”了吗？ 2、学生讨论“为什么狗进屠狗洞会窒息而死,而人没事呢?” 3、这个故事，对我们学习二氧化碳的性质有那些启示呢？ 1、激发学习情景，在轻松愉快的气氛中引发学生思考。
2、通过动画展示讨论以及学生已有的知识，学生可以自己简单总结二氧化碳的有关性质。
较长以后,波曼尔也感觉有点闷.
波 曼 尔 用 几个较软的塑料瓶收集了几瓶洞中靠近地面的气体,给其中一瓶灌了半瓶水,盖上瓶盖摇了摇,瓶子马上瘪了;给另一瓶注入了澄清石灰水,轻 轻一摇,马上变浑浊了.他恍然大悟.“ 从这个事实反映出二氧化碳有那些性质呢？结合桌子上一瓶二氧化碳气体我们先看物理性质。一般从几个方面分析？ 多媒体展示：研究气体物理性质的内容 根据研究内容以及已有知识思考并回答：二氧化碳的物理性质。
让学生学会“透过现象看本质”，并从中提炼所需要的材料，锻炼学生对材料的整合能力，对实验事实的分析、探究和总结归纳的能力。
1、讲解二氧化碳的水溶性 随 压 强 的 变 化 情况。
2、讲解“干冰”，多媒体展示：干冰的用途 3、以上性质在“屠狗洞”的 实 验 中 怎 样 体 现的？ 1、听讲。讨论“雪碧啤酒”中二氧化碳的溶解情况。
2、思考“干冰是冰吗？” 3、观看“干冰的用途”资料。
通过雪碧啤酒”中二氧化碳的溶解情况以及干冰的用途的讲解，让学生了解化学就在我们身边，激发学习情趣。
听、评：学生总结、归纳 总结、归纳二氧化碳的物理性质。
锻炼学生对知识总结归纳的能力 提问：二氧化碳有毒吗？
回答预设：没有。空气中和我们呼吸中都有二氧化碳。
让学生理解二氧化碳与一氧化碳毒性的区别。
那么“屠狗洞”中的狗为什么会死？多媒体展示：二氧化碳有毒吗？ 回答预设：二氧化碳无毒，但不能供给呼吸 让学生清楚二氧化碳量多可以使动物因窒息而死亡 多媒体展示：怎样进入久未开启的地窖？假如你和波曼尔去探险，应该带些什么物品？ 讨论并总结。最终得出结论：进入久未开启的地窖，要做“灯火试验”。
联系生活实际，树立学生的安全意识。
设问：波曼尔探究时，火把灭了，说明了什么？ 实验：二氧化碳灭台阶蜡烛。
一名同学在前面做实验，其余同学观察并思考，然后回答：看到了什么现象？为什么？ 培养学生的动手能力、观察能力、分析实验得出结论的能力。
设问：我们已经知道二氧 1、听、讨论。
1、培养学生联系生活实
化碳能溶于水，仅仅是单纯的溶解吗？（念雪碧瓶上的配料标签：碳酸水）。为什么溶入的是二氧化碳而配料中没有？ 2、回答预设：碳酸水可能和二氧化碳有关。而且不是同一种物质。
际，解决实际问题的能力。
2、培养学生善于发现问题 并 致 力 解 决 的 意识。
3、引出二氧化碳与水的反应。
介绍一种色素：紫色石蕊试液，酸可以使之由紫色变为红色。并用稀盐酸与之反应进行验证。
观察实验。
1、增加学生对石蕊试液变色的印象。
2、便 于 酸 性 强 弱 的 比较。
提问：1、水能使石蕊由紫 色 变 为 红 吗 ？ 为 什么？ 2、二氧化碳能使石蕊由紫 色 变 为 红 吗 ？ 为 什么？ 回答预设：不能，因为不是酸。
使学生理顺思路：水、二氧化碳单独不能使石蕊由紫色变为红，若要变红就是有酸了 设问：若把二氧化碳通入紫色石蕊试液可以使之变 为 红 那 么 说 明 了 什么？ 思考并回答：二氧化碳与水生成了酸，发生了化学反应。
探究二氧化碳与水反应的实质。
指导、观察学生实验 做实验：把二氧化碳通入紫色石蕊试液中，观察现象。并与稀盐酸反应的颜色进行比较。
让学生清楚：二氧化碳与水可以反应而且产物是酸，但酸性比较弱，人才可以喝的。
提问：你们为什么喜欢喝汽水？有什么感觉吗？ 讨论、回答。
引出碳酸可以分解。
指导、观察学生实验。
做实验、观察现象：把已经变红的碳酸水分一半进行加热，并进行颜色的对比。
思考：为什么？ 学习碳酸分解。
讲解化学反应方程式。
记笔记 重点理解。
提问：
波曼尔做的最后一个实验是什么？ 回答 引出与石灰水的反应。
指导、观察学生实验。
做实验、观察现象：给澄清石灰水中通入二氧化碳。
加强记忆。
介绍石灰水的主要成分，详细讲解化学反应方程式。
听讲，做笔记。
重点理解 小结二氧化碳化学性质 听讲 反复，加强理解，形成体系。
多媒体展示：练习 1、日 讨论并回答 解决实际问题。
常生活中，我们给墙壁抹石灰，当石灰水变干时墙壁会变得很白。在这过程中，为了使效果更好，人们常在房中放一盆炭火，这是为什么呢？为什么开始放炭火盆时墙壁反而变潮湿 利用你所学到的知识解释一下。
多媒体展示：练习 2 夏天，鸡蛋容易坏。卖鸡蛋的人为了保鲜，经常会把鸡蛋放在石灰水中蘸一下。能用你学过的知识进行解释吗？ 讨论并回答 学生回答之前先要了解鸡蛋为何会变坏？与生物知识相联系，并学会思考日常生活中所遇到的实际问题。
小结 听讲 对整个知识进行回顾
[板书设计]：
二氧化碳的性质 一、二氧化碳的物理性质 1.无色.无味的气体 2.比空气的密度大(1.977 克/升) 3.能溶于水(1:1) 4.有三态变化: 二、二氧化碳的化学性质 1、无毒，但不能供给呼吸。
2. 既不能燃烧，也不能支持燃烧,可以灭火。
3、与水的反应。
CO2
+
H2O==== H2CO3（碳酸不稳定易分解）
H2CO3 ===== H2O
+
CO2 4、与石灰水反应生成白色沉淀 CaCO3。
CO2 ＋ Ca(OH)2 ＝ CaCO3 ↓＋ H2O
篇二：初中化学二氧化碳的性质教案
单元第三节
二氧化碳的性质教案 课题 二氧化碳的性质 课型 新授课
教材 分析 本节课是鲁教版九年级化学第六单元第三节第二课时的内容。本节课主要是系统的认识和学习二氧化碳的性质和用途。教材在第四单元第二节讲解了氧气的性质，学生已经掌握了对物质性质进行研究的思路，为二氧化碳性质的探究鉴定了基础。二氧化碳是学生在日常生活中经常接触的一种化学物质，学生已经知道二氧化碳的检验可以使用澄清石灰水，知道二氧化碳是光合作用的原料，呼吸作用的产物。但相对于氧气的性质和用途时的初级阶段，本节课有着复杂的推理论证，（现象-实验-结论）和物质的转化，要求学生能够利用性质取解释自然现象及物质在生产和生活中的应用，要求高关联度的网状思维来形成二氧化碳的系统认知。在认识物质的方法，思维水平和探究能力上都有较高的水准。
学情 分析 学生关于二氧化碳的生活经验很丰富，主要分散在用途和环境领域，对性质领域的了解，仅限于知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，但不知道其中的原理。本节课让学生理解二氧化碳的性质很容易，但是就此阶段的发展水平而言，学生在分析有关问题的全面性和严谨性上面会存在不足。设计实验的能力是教学的发展点，也是障碍点。因此，在教学的过程中，
要充分调用学生已有的生活和知识经验，定准起点，搭好台阶，把学生推向更高层次的认知水平。
教学
目标 1. 知道二氧化碳的物理性质和化学性质，在探究二氧化碳性质的过程中，学会用实验探究的方法来验证或推论物质的性质，培养学生的动手能力和反思意识。
2. 通过改进实验证实二氧化碳和水生成了酸，使石蕊试液变色，学生锻炼了设计对照实验的能力，在质疑，思辨和实验中升华对化学的热爱。
3. 知道二氧化碳的用途，树立化学来源于生活服务于生活的理念，形成性质决定用途的意识，锻炼学以致用，解决问题的能力，认识二氧化碳的两面性，进一步培养辩证看问题的意识。
教学重难点 重点 二氧化碳的性质及用途
难点 二氧化碳与水的反应 教学方法 实验活动与探究、问题与讨论、多媒体投影 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 上课之前，让大家猜一个谜语 农民伯伯说它是——“植物粮食” 消防官兵赞美它是——“灭火先锋” 环境学家却指责它是—造学生猜谜语
精心设疑，激发学生求知欲，引入课题。
成全球变暖“罪魁祸首” 设问我手中的这一瓶饮料使劲摇晃会出现什么现象？你知道为什么吗？ 通过本节二氧化碳性质的学习，希望你能解开心中的疑问。
板书：二氧化碳的性质 展示一瓶二氧化碳 二氧化碳有没有气味呢？找个同学来闻一下？（提示：注意闻气味的方法）
由此我们知道了，二氧化碳是无色、无味的气体。
板书：1、二氧化碳的物理性质 无色、无味的气体； 过渡：二氧化碳的密度是怎样的呢？我们来实验一下。
实验探究：二氧化碳的密度 演示实验 烧杯中放置两只高度不同的蜡烛，向其中倒入二氧化碳。
看到哪些现象？得出什么结论？ 板书：二氧化碳的密度比空气大； 了解物理性质，我们还要了解二氧化碳的溶解性；这是一个矿泉水瓶，里面充满了二氧化碳。
分组实验 向一个充满二氧化碳的塑料瓶中倒入约 1/4 体积的水，立即旋紧瓶塞，充分振荡，观察现象。
板书：能溶于水
对饮料中气泡产生疑问
学生观察
蜡烛熄灭的先后顺序学生叙述现象、结论
分组实验 一同学操作，其他同学观察现象 现象：塑料瓶变瘪了 结论：二氧化碳能溶于水
培养学生的观察能力 培养学生的观察能力、分析能力。
培养学生的观察能力、分析能力。
培养学生的归纳总结能力。
师：像氧气一样二氧化碳也有着三态变化；二氧化碳在加压、降温的条件下，也可以变为液体和固体，固态的二氧化碳叫干冰，干冰易升华，会吸收大量的热。所以干冰可作制冷剂，或舞台烟雾。我们视频中看到的烟雾缭绕的景 象就是用干冰制造的。
展示：干冰的图片 师：干冰像不像冰，干冰是不是冰。
过渡：二氧化碳还具有哪些化学性质呢？ 探究活动一展示：
思考高低蜡烛实验中说明的二氧化碳的化学性质 板书：
（1）二氧化碳不燃烧、不支持燃烧、不能供给呼吸。
所以二氧化碳可以灭火。
联想与启示：遇到久未开启的地窖或山洞能否贸然进入，为什么？应该怎么办？ 展示图片：灯火实验 【设问】二氧化碳在溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢? 分组实验 1、取 AB 两只试管，分别滴入 3-5 滴石蕊试液。
2、向 A 试管中滴加少量二氧化碳水溶液，观察现象 思考：紫色的石蕊试液为什么会变成红色呢？是水？是二氧化碳？还是二氧化碳跟水反应生成的新物 让学生体会性质决定用途 ⑴观察烧杯中两支蜡烛熄灭的顺序，记录实验现象。
⑵分析原因。
得出结论
学生观察实验现象并分析原因
现象：A 试管中紫色的石蕊试液变成红色；
学生依据现象思考 学生分析得出结论
学生分析原因
小组内合作，完成实验
学生明确性质决定用途
学生总结二氧化碳
让学生了解二氧化碳不支持燃烧的实际应用
设疑，鼓励学生探究 培养学生的观察能力、分析能力和归纳能力。
让学生养成利用所学知识分析问题的能力。
质？如何设计实验进行验证？ （提示：紫色的石蕊试液遇酸会变成红色）
演示实验
干湿石蕊花实验 板书：（2）能与水反应 H 2 O + CO 2 ==== H 2 CO 3
过渡：我们在以前的学习中多次接触过二氧化碳，生物中学习呼吸作用的时候我们是怎样检验二氧化碳的呢？ 探究活动三 分组实验 清水变牛奶 （师强调：将导管深入石灰水中，吹得时候不要用力过猛）
现象：澄清的石灰水变浑浊 结论：二氧化碳和氢氧化钙发生反应生成碳酸钙沉淀和水。
Ca(OH) 2
+
CO 2
====
CaCO 3 ↓ +
H 2 O
此反应可用于检验二氧化碳的存在。
过渡：物质的性质决定物质的用途，我们了解了二氧化碳的性质，总结一下，二氧化碳具有哪些用途呢？ 1、作保护气体 2、灭火 3、气体肥料 4、化工原料（汽水、啤酒等）
5、制冷剂、制造舞台烟雾、人工降雨 的用途
锻炼学生分析问题的能力
培养学生总结归纳的能力，树立一分为二的世界观
当堂检测 课堂反馈练习：学案中的当堂检测部分 总结归纳 这节课你学到了什么？ 作业布置
板书设计 二氧化碳的性质 一、物理性质
密度
溶解性 二、化学性质 1. 不能燃烧，不支持燃烧，供给呼吸 2. 与水反应生成碳酸 3. 与石灰水反应生成碳酸钙和水 三、用途 教学反思
二氧化碳的性质学情分析 学生关于二氧化碳的生活经验很丰富，主要分散在用途和环境领域，对性质领域的了解，仅限于知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，但不知道其中的原理。本节课让学生理解二氧化碳的性质很容易，但是就此阶段的发展水平而言，学生在分析有关问题的全面性和严谨性上面会存在不足。设计实验的能力是教学的发展点，也是障碍点。因此，在教学的过程中，要充分调用学生已有的生活和知识经验，定准起点，搭好台阶，把学生推向更高层次的认知水平。
二氧化碳的性质效果分析 本节课对二氧化碳物理性质的探究，主要是围绕密度和水溶性两方面进行的。对于化学性质，主要是学习了和水反应，澄清石灰水的反应，还有不能燃烧不支持燃烧，不供给呼吸。
在探究二氧化碳的密度时，进行实验的设计，学生存在缺乏严谨性。在高低蜡烛实验中，倾倒蜡烛时，应该避免从头顶一下倒下去，否则会出现高出蜡烛先熄灭的情况。
在探究二氧化碳水溶时，学生基本都能正确操作，也能得出二氧化碳能溶于水的结论。
在探究二氧化碳和水反应时，借助上面水溶性探究，往里面滴加紫色石蕊试液时，学生很容易会错误的得出使紫色石蕊试液变红的是二氧化碳的结论。在设计实验的时候，需要引导学生进行对比实验的设计。
对于二氧化碳和澄清石灰水的反应，学生已经知道现象，但是对于原理的了解，还是一知半解，通过本节课的学生，学生对此有了更深层次的理解。
通过本节课的实验探究学生对二氧化碳的性质有了更加系统的了解，在实验设计中，提高了实验设计的严谨性，基本上达到了本节课的课标要求。
二氧化碳的性质教材分析 本节课是鲁教版九年级化学第六单元第三节第二课时的内容。本节课只要是系统的认识和学习二氧化碳的性质和用途。教材在第四单元第二节讲解了氧气的性质，学生已经掌握了对物质性质进行研究的思路，为二氧化碳性质的探究鉴定了基础。二氧化碳是学生在日常生活中经常接触的一种化学物质，学生已经知道二氧化碳的检验可以使用澄清石灰水，知道二氧化碳是光合作用的原料，呼吸作用的产物。但相对于氧气的性质和用途时的初级阶段，本节课有着复杂的推理论证，（现象-实验-结论）和物质的转化，要求学生能够利用性质取解释自然现象及物质在生产和生活中的应用，要求高关联度的网状思维来形成二氧化碳的系统认知。在认识物质的方法，思维水平和探究能力上都有较高的水准。
年级 学科 九年级
化学 课题 二氧化碳的性质 课型 新授课 教 学 1. 掌握二氧化碳的性质，学会用实验探究的方法来验证或推论物质的性质，锻炼学生的动手能力和实验设计能力；在质疑，思辨和实验中升华对化学的热爱。
2. 了解二氧化碳的用途，树立化学来源于生活，服务于生活的理念，建
目 标 立性质决定用途的思想，锻炼学以致用和解决问题的能力，认识二氧化碳的两面性，进一步培养辩证看问题的意识。
重 难点 重点 二氧化碳的性质
难点 二氧化碳与水的反应 【 导入新知】
猜谜语：农民伯伯说它是——“植物粮食” 消防官兵赞美它是——“灭火先锋” 环境学家却指责它是—造成全球变暖“罪魁祸首” 它是谁呢？？ 你知道可乐、雪碧等碳酸饮料是怎么制成的吗？使劲摇晃会出现什么现象？ 【 课堂探究】
探究活动一：
二氧化碳的物理性质
颜色 气味 状态 密度 溶解性 固体名称
(1) 观察瓶子中的二氧化碳的颜色，状态，气味，并将上述表格补充完整。
验 【验证实验 1 】CO 2 的密度
演示实验 高低蜡烛实验 实验操作：点燃两只蜡烛，分别放在铁皮的两个台阶上,再缓慢的放入烧杯中，然后将 1 号塑料瓶中 CO 2 气体慢慢倒入烧杯中。（如右上图）
）
现象
思考与交流：蜡烛为什么熄灭？
【 验 验证实验 2 】CO 2 的水溶性 实验操作：向装满二氧化碳气体的 2 号塑料瓶中加入约四分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡，观察现象。（如图所示）
化学生活 当你打开一瓶碳酸饮料时是否可看到下图的现象?
现在你能否运用所学知识进行解释？
二氧化碳的三态变化 固 态 二 氧 化 碳 叫 做 ______________, 用 途___________________________________ 探究活动二：
二氧化碳的化学性质
结论
现象
结论
质 验证性质 1 ：由高低蜡烛实验，可以得出二氧化碳的化学性质：
__________________________________________________________ 讨论：为防不测，人们在进入菜窖、深井前，如何检测 CO 2 含量是否较高？
验 【验证实验 2 】
二氧化碳溶于水的过程中是否发生化学反应？ 取一支试管，加入矿泉水瓶中的液体约 2ml，再加 2～3 滴紫色石蕊试液，观察现象。
【思考交流】
是什么物质使紫色石蕊试液变红？
[查阅资料]1.CO 2 在溶于水的过程中，有大约 1%的二氧化碳会与水反应生成碳酸。
2.石蕊是一种色素，遇酸性物质会变成红色。
[大胆猜想]1.是水使紫色石蕊试液变红；
2.是
使紫色石蕊试液变红；
3.是
使紫色石蕊试液变红。
编号 1 2 3 操
石蕊试纸沾 将 干燥的石蕊试 将 干燥的石蕊试纸放入 编号 现象 1 号试管
作 水 纸放入装有 干燥二氧化碳的塑料瓶 装有 湿润二氧化碳的塑料瓶
现象
分析与 结论
（1）石蕊遇酸变
； （2）水不能使石蕊变
，CO 2 也不能使石蕊变
； （3）CO 2 与 H 2 O 生成碳酸，碳酸使紫色石蕊试液变
，
反应的化学方程式为：
。
【思考交流】教材 135 页交流共享。二氧化碳不仅能与水反应生成碳酸，还能参与光合作用，合成葡萄糖：6CO 2 + 6H 2 O==== C 6 H 12 O 6 + 6O 2 。同样是二氧化碳跟水的反应，产物却完全不同，这是为什么呢？
【探究实验 3 3 】如何检验你呼出的气体中含有较多的二氧化碳？ ？ 操作：向 1 只试管中加入约 2ml 澄清石灰水，用玻璃导管向其中缓缓的吹入气体，观察现象。
现象：
原理（用化学方程式表示）
。（此反应用于实验室检验二氧化碳）
活动三：二氧化碳的用途
1、作保护气体 2、灭火 3、气体肥料 4、化工原料（汽水、啤酒等）
5、制冷剂、制造舞台烟雾、人工降雨 课堂检测 1. 下列关于二氧化碳的叙述中正确的是（
）
A．是一种有毒气体
B．不能溶于水 C．密度比空气小
D．二氧化碳水溶液中滴入石蕊溶液变红 2、可用同一化学原理解释的是（
）
①久置的石灰水液面上出现一层白膜
②向澄清的石灰水中吹气，石灰水变浑浊③为了使刚用石灰浆刷过的墙壁快点干燥，常在室内生一盆炭火④向紫色石蕊试液中通入二氧化碳，试液变红
A、①②③
B、①②④
C、①③④
D、②③④ 3、二氧化碳的下述用途没有利用其化学性...
篇三：初中化学二氧化碳的性质教案
氧化碳的性质》 逐字稿各位评委老师，今天我试讲的题目是《二氧化碳的性质》，下面开始我的试讲。
同学们，上课前老师请大家来猜一个谜语：有一种物质，农民伯伯说它是“植物的粮食”；消防员赞美它是“灭火的先锋”；建筑师们称它为“粉刷匠”；环境学家指出它的含量过高，会造成全球气候变暖，大家猜这是什么物质呢？
有的同学想到了，是二氧化碳。关于二氧化碳你想了解哪些方面呢？有人说想了解二氧化碳的性质，还有人说想通过谜语知道它有很多用途，想通过本节课了解更多。这节课我们就来探讨下。
请大家观察老师手里的这瓶二氧化碳气体，我请一位同学上来仔细观察并闻一下气体的味道。请你注意闻气体的正确操作。
这位同学做得很棒，他用手轻轻地在瓶口扇动，这样可以使极少量气体飘进鼻孔，既保证实验安全，又达到实验目的。你观察到的实验现象是什么呢？他说是无色无味的气体。请同学们根据实验现象完成课本上的表格。
那二氧化碳的密度如何呢？请大家小组合作完成实验 6-3，记录并分析实验现象。
好，二组完成较快，我们请他们小组来说一下实验现象并解释原因。他说两只蜡烛自下而上，依次熄灭，这是因为二氧化碳气体不支持任燃烧，且密度比空气的大，倾倒时会在烧杯底部先聚集较多的二氧化碳，使下方蜡烛首先接触较多二氧化碳而熄灭，上方的蜡烛后接触到二氧化碳而后熄灭。
了解过这个知识点后请大家思考为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？对，蹲下后呼吸的气体中二氧化碳浓度较高，所以人会感觉不舒服。
了解完二氧化碳气体的颜色、气味、状态和密度后，我们再来看看它的溶解性，接下来请大家小组合作完成实验 6-4，记录并分析实验现象。
好，大家都完成实验了，请靠窗的这位同学来说一下。他说塑料瓶变瘪，是因为部分二氧化碳溶于水使瓶内气体减少，气压变小，大气压强使瓶子变瘪。那这说明二氧化碳溶解性如何？对，二氧化碳能溶于水。
通常情况下，1 体积的水能溶解约 1 体积的二氧化碳，增大压强会溶解的更多，生产汽水等碳酸型饮料酒水利用了二氧化碳的这一性质。大家有没有发现，化学与生活的关系非常密切呀？是的！
之前我们学习过物理变化和化学变化，那二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？接下来我们通过实验 6-5 进行探究，实验中要遇到石蕊溶液，大家还记得石蕊溶液的作用吗？对，它是指示剂，遇酸变成红色。好，同学们开始实验，老师下来看一下大家的完成情况。
实验结束，大家观察到什么现象呢？是什么原因造成的呢？
嗯，一组代表说，第一个实验中，纸花由紫变红，这是因为醋酸能使石蕊溶液变红；第二个实验中纸花不变色，这是因为水不能使石蕊溶液变色；第三个实验中纸花不变色，这是因为二氧化碳不能使石蕊溶液变红；第四个实验中纸花由紫变红，这是因为二氧化碳与水发生化学反应生成碳酸，碳酸能使石蕊溶液变红，烘干第四朵花后纸花由红变紫，这是因为碳酸不稳定，受热易分解。这位同学分析的很全面，请大家尝试写出上述实验所涉及的化学反应方程式。我请一个同学到黑板来扮演，大家看这位同学写的怎么样？非常好。
CO2+H2O═H2CO3 H2CO3═CO2↑+H2O
那究竟是什么原因使得实验中的纸花呈现不同现象呢？有人说是二氧化碳与水接触后发生了反应，生成了碳酸。也就是说是碳酸使花朵变色，而不是二氧化碳，对不对？
通过之前的实验我们知道，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，大家能尝试写出它们的反应方程式吗？
CO2+Ca(OH)2═CaCO3↓+H2O
同学们都注意到书写沉淀符号，很好。这个反应可以用来检验二氧化碳，在今后的很多实验中都会遇到，请大家熟记。
我们还想了解更多关于二氧化碳的用途，比如为什么把二氧化碳成为“灭火先锋”、 “粉刷匠”呢？请大家观看视频并回答。
视频播放结束了，我们请第二排的这位同学来回答。他说固态二氧化碳叫做“干冰”，干冰升华时，吸收大量的热， 可做制冷剂，可以用来灭火、食品保鲜和冷餐运输，因此称它为“灭火先锋”；粉刷内墙的常用涂料与石灰水成分相同。
植物的生长需要光合作用，而光合作用也与二氧化碳密切相关，它也是植物的粮食，这么看来二氧化碳的功能多多啊！
不知不觉，一节有趣的化学课要接近尾声了，请大家尝试总结本节课的收获。同学们说今天了解了二氧化碳的物理性质和化学性质。
通过今天的学习我们了解了二氧化碳的性质，知道了它的很多功能都是与性质向匹配的，这也就是我们化学中常说的“性质决定用途”。在今后的学习中，我们会有更多这方面的体会。
今天的作业有两个，一是课后习题 1-3，二是通过网络或书籍了解二氧化碳对生活和环境的影响，形成 200 字左右的小文章。
好，今天的课就上到这里了，同学们下课！
各位评委老师，以上就是我今天试讲的全部内容，恳请大家批评指正。
篇四：初中化学二氧化碳的性质教案
活动 学生活动 设计意图 一、创设情境 激情引入 教师拿出一瓶可乐：同学们，这是一瓶大家全都喝过的碳酸饮料，这里面有气体吗？是什么气体呢？ 板书 二氧化碳的性质 1.物理性质 2..化学性质 一位同学上来演示实验：使劲晃几下，打开瓶塞，汽水往外喷。并拿着瓶子向学生展示配料表 学生观察总结：有气体 是二氧化碳 用学生生活中的物品引起学生的注意及兴趣并通过配料表更真实的引入二氧化碳，并培养了学生在生活中仔细观察的品质并成功导入本节课二、实验探究 1.教师演示实验：晃几下可乐，产生气体，将燃烧的木条放在瓶口，木条熄灭 2.同学们完全有能力设计一个实验同时证明二氧化碳密度比空气大且不能燃烧也不支持燃烧。得出结论，那么利用刚才得到的结论我们在生活中能做什么呢？播放灯火实验的动画，学生思考。
3.刚才还有同学说二氧化碳能溶于水，同学们能不能自己设计实验证明这个事实呢？ 4.二氧化碳溶于水发生的是化学反应还是物理反应呢？这个问题比较复杂，我们需要分步实验去证明。
教师演示：白醋能使紫色石蕊试液变红，说明什么呢？ 同学们思考如何在不泄露的情况下把瓶里面的二氧化碳取出来为我们所用呢？ 用注射器抽出来二氧化碳气体注射到紫色石蕊试液里观察现象。
干燥的石蕊小花放到二氧化碳里观察现象。
向干燥的石蕊小花上面滴上蒸馏水观察现象。
初二的时候我们就学过二氧学生观察现象并回答二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧
学生回答实验方案，其他同学按照方案进行试验
学生回答实验方案，其他同学按照方案进行试验
学生观察并回答紫色石蕊试液遇酸性物质变红
同学会回答很多他们的想法 最后联想到注射器抽取
观察现象注射进去二氧化碳的石蕊试液变红 观察现象并得出结论是生成的新物质使石蕊试液变色
两分钟时间背诵方程式
学生展室实验方案，进行试验
让学生通过实验进一步了解科学探究的过程
通过生活中的用品做的趣味小实验进一步开发学生的大脑，并通过直观现象得出结论
培养学生的观察及动手能力，加强学生设计及表达能力
培养学生把所学知识运用到生活中去，贯彻学以致用的思想。
培养学生用发展的眼光看问题。并且对比试验是化学的常用方法，通过对比试验直观的让学生了解复杂的问题如何分步解决。
化碳能使澄清石灰水变浑浊，能不能自己设计实验证明这个事实呢？ 我们就可以利用这个事实来验证二氧化碳。
三、用途 性质决定用途，根据我们刚才学到的二氧化碳的知识能推出来二氧化碳有哪些用途呢？ 板书：制作汽水的原料、灭火器等。
四、总结
这节课同学们学到了什么知识呢？
这节课我们不仅玩转了一瓶可乐更从这瓶可乐里面悟到了许多有用的知识。这就证明了化学来源于生活，我们更要把他运用到生活中去。下面我们就用学到的知识来研究一个发生在意大利的特别奇怪的现象。
播放“屠狗洞”视频 背诵方程式
学生观看视频并讨论 最后得出结论
紧密结合学生的生活经验，让学生用嘴吹，更加能够增加学生感官体验，加深记忆。
培养学生总结归纳的能力，设置疑问，让学生有想象的空间。
二、 学情分析 本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关 CO2 的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
错误!
第六单元
燃烧与燃料
第三节 大自然中的二氧化碳（第 2 课时）
【学习目标】
1、二氧化碳的性质
2、根据二氧化碳的性质和用途解决相关题目
【学习重点和难点】二氧化碳的化学性质
【 实验探究步骤 】
1、 科学探究的基本环节包括：_______________、_______________、________________（包括_______________、_______________等）、__________________、__________________、________________等六个基本环节。
2 、 二氧化碳 的 密度比空气大且不能燃烧也不支持燃烧
①用长木条引燃烧杯内的阶梯蜡烛
②将二氧化碳倒入烧杯内观察现象（下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄 姓名
学号
灭，说明密度比空气大且不能燃烧也不支持燃烧 ）
2 、 二氧化碳能溶于水
①将蒸馏水倒入盛满二氧化碳的饮料瓶内
②使劲震荡几下（观察到饮料瓶变瘪，说明二氧化碳能溶于水）
【当堂检测】
1、下列变化中属于化学变化的是(
) A、干冰用于人工降雨
B、用干冰制造舞台云雾 C、二氧化碳使澄清石灰水变浑浊
D、干冰汽化吸收热量 2、为了使石灰抹的墙壁快些变干变硬，经常在室内生一炭火盆，主要是因为（
）
A、木炭在加热条件下可以和熟石灰反应
B、木炭燃烧后生成了大量可以吸水的气体
C、木炭燃烧生成了 CO 2 ，CO 2 跟熟石灰反应，生成坚硬的碳酸钙和水
D、生火为了烤干墙壁 3、下列关于二氧化碳的描述正确的是(
)
A、向紫色石蕊试液中通入二氧化碳,试液变蓝
B、二氧化碳可以像倾倒液体那样,从一个容器倒入另一个容器
C、干冰就是冰
D、空气里二氧化碳浓度过大,会使人中毒死亡 ☆4、按要求写出相应的化学方程式 ①实验室制取二氧化碳
②二氧化碳与水生成碳酸
③碳酸受热分解
④石灰浆抹墙时间一久变硬变白并会“冒汗”
☆5、实验室制取气体的装置如图所示，根据所学的知识回答下列问题。
(1) 图中 标有①、②的仪器名称：①
；②
。
(2)写出用装置 B 制氧气的一个化学方程式
。
(3) 实验室用
和
制取二氧化碳，可选用图中
和
（填标号）组装一套制取二氧化碳的装置。检验二氧化碳集满的方法是
。
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生
的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。
3．教学后反思：教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的
重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。
课标分析
本章教材研究的是燃烧与燃料，其中讲到了学生最熟悉的气体之一二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
篇五：初中化学二氧化碳的性质教案
氧化碳的性质和用途》教学设计一、
教学内容分析 氧气、二氧化碳是初中学生要求全面、系统认识掌握的两种重要气体，学生在学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气的掌握起着巩固和提高作用，也为学生今后学习其他物质打下基础，做好铺垫，所以本节内容是这一章的重点，也是整个初中化学的教学重点，起着承前启后的纽带作用。
本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
二、
教学对象分析 从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关 CO 2 的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
三、
教学设计思路 首先通过创设问题情景激发学生的探究欲，激发兴趣，充分调动学生学习的积极性。然后引导学生设计实验、亲自动手实验、观察并记录现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生分组实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程，了解科学探究的一般方法。培养学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。
四、教学目标
知识与技能：
1、知道 CO 2 的主要物理性质 2、知道 CO 2 的化学性质，有关现象、会写有关化学方程式 3、联系生活实际，了解 CO 2 的用途。
过程与方法：
1、通过二氧化碳的性质探究实验，培养实事求是的科学探究精神； 2、提高分析问题、运用学过的知识解决日常生活中实际问题的能力。
情感态度与价值观：
从生活走进化学，激发学习化学的热情；了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。
通过二氧化碳的学习，进一步强化环保意识和安全意识 五、 重点和难点 重点：二氧化碳的物理性质、化学性质 难点：二氧化碳的化学性质 六、 教学 过程
学习 环节
学习 内容
教师活动
学生活动
设计意图
活动一：（设置情境）通过 活动一：针对老只有让学
一
情境导入
出示目标 激发学生探究欲 明确学习目标，了解本节课的学习内容。
“死狗洞”之谜，激发学生的探究欲，引入课题。
活动二：出示学习目标。
师创设的情境，引发积极的思考。
活动二：学生阅读目标，了解本节课的学习内容。
生进入积极的学习状态，才能更好地完成学习任务，通过创设情境导入激发学生的学习兴趣。
二
小组合作实验探究
二氧化碳的物理性质
通过学生分组实验探究，了解二氧化碳的物理性质
一、二氧化碳的颜色状态气味
活动一：引导学生观察二氧化碳的颜色状态气味
二、二氧化碳比空气轻还是重
活动二：引导学生设计实验证明二氧化碳的密度比空气大
活动三：引导学生进行分组实验。点燃高度不同的阶梯上的两支蜡烛放在烧杯中，将集气瓶中的二氧化碳缓缓倒入烧杯中，观察现象。
活动四：引导学生分析实验现象得出结论。
三、二氧化碳能溶于水吗 活动五：引导学生分组实验。在盛满二氧化碳气体的矿泉水瓶中倒入约四分之一体积的二氧化碳，振荡。
一句话总结 活动六：引导学生总结二氧化碳的物理性质有哪些。
活动一：学生分组合作完成实验，观察并记录实验现象。
活动二：学生分组讨论设计实验方案并展示。
活动三：学生分组合作完成实验，观察并记录实验现象。
活动四：学生分析讨论实验现象得出结论。
活动五：学生分组合作完成实验，观察并记录实验现象。
活动六：学生总结展示
活动一、二、三、五中通过学生自己设计实验方案，自主探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和观察能力 。
活动四中让学生通过分析实验现象，得出结论。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
活动一：多媒体展示，二氧 活动一：学生活动三、五
三
小组合作实验探究
二氧化碳的化学性质
通过学生分组实验探究，知道二氧化碳的化学性质、实验现象，会写化学方程式
化碳的化学性质中要探究的三个问题。
一、 阶梯蜡烛的实验说明二氧化碳有什么化学性质？
活动二：引导学生回顾前面做的阶梯蜡烛的实验，得出二氧化碳的第一个化学性质 二、 二氧化碳溶于水只发生物理变化吗？
活动三：引导学生进行分组实验。取少量矿泉水瓶中已溶有二氧化碳的水于试管中。滴加紫色石蕊试液。观察并记录实验现象 活动四：引导学生根据实验现象得出结论，书写化学方程式。
三、 怎样检验二氧化碳？
活动五：引导学生进行分组实验。向试管中倒入少量澄清的石灰水，用玻璃管向试管中的石灰水中吹气，观察并记录实验现象
活动六：引导学生根据实验现象得出结论，书写化学方程式。教师讲解书写的技巧和注意事项。
活动七：引导学生思考怎样检验二氧化碳。教师强调只能用澄清的石灰水检验。
一句话总结 活动八：引导学生总结二氧明确这部分要探究的问题有哪些。
活动二：思考－交流－订正。
活动三：学生分组合作完成实验，观察并记录实验现象。
活动四：学生分组合作分析得出实验结论，写出化学方程式。板书展示。
活动五：学生分组合作完成实验，观察并记录实验现象。
活动六：学生分组合作分析得出实验结论，写出化学方程式。板书展示。
活动七：学生思考、总结展示
活动八：学生中 通过学生自己动手进行实验探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和观察能力 。
活动四、六中让学生通过分析实验现象，得出结论，并书写化学方程式。培养学生分析问题、解决问题的能力，并使学生掌握基本的化学用语，掌握书写化学方程式的技巧。
化碳的化学性质有哪些。
总结展示
四
解决谜题
承上启下
解决课堂一开始提出的“死狗洞”的谜题。并导入二氧化碳的用途。
活动一：问：通过前面的学习，现在你能否解开“死狗洞”之谜了？
活动二：奖励表现好的同学一瓶碳酸饮料，并由此导入二氧化碳的用途。
活动一：学生小组讨论－交流展示。
该活动中让学生大胆发表自己的见解，培养学生的思考能力和运用所学知识分析问题解决问题的能力。
五
小组合作探究
二氧化碳的用途
联 系生活实际，了 解 二 氧化 碳 的 用途。
活动一：问：我们知道物质的用途是由它的性质决定的，根据这节课学习的二氧化碳的性质，联系生活实际，考虑一下二氧化碳有哪些用途？
活动一：学生组内讨论－汇报交流—集体总结。
通 过 学 生自主思考和讨论，总结出二氧化碳的用途。使学生把所学的知识跟生活实际相联系，既锻炼了学生的能力，又加深了学生对于化学就在我们身边的体验，增强学习的兴趣。
六
课堂小结
达标检测
总结巩固本节课的主要内容。检测学习效果。
活动一：总结本节课主要内容。形成知识网络。
活动二：出示达标检测题，学生练习，巡回指导。
活动一：学生思考总结。
活动二：
独立完成－集体订正 答 案 － 汇 报 交流。
通过小结加深对所学知识的理解和巩固。并能完成气体制备的知识迁移。
通过达标
检测检验学生的学习效果。
七
课堂反思
反思本节课的得失。
活动一：问：你对自己本节课的表现评价怎样？通过这节课的学习，你有何得与失？
活动一：思考－组内交流－集体总结。
通过课题反思，使学生对自己的学习过程有一个正确的评价，培养学生的自我约束能力。
七、教学反思
在本节课的教学中，我从以下几个方面作了一些尝试：
1、教材处理及教学过程
科学来源于生活，又服务于生活，生活中处处有科学。教学中，我利用蕴含科学道理的谜题，把学生的思维巧妙地引入本节课所要研究的主题，激发他们强烈的学习欲望和问题意识。从他们已有的对二氧化碳的认识（经验性常识）出发，带领学生深入学习科学知识，进而进一步思考生活中的常识性问题，树立起科学观念，培养学生“学科学、用科学”的意识。
2、教法设计
从突出教师的教转向注重学生的学。在教学中选择了小组合作探究的教学方法，组织学生开展小组实验探究与讨论，让学生在讨论与动手实践中不断发现问题、提出问题，积极主动地探究问题的答案。教学过程中，教师是学生学习的引导者、组织者和合作者。
3、学法指导
学生获取知识和方法的途径趋向多样化。在本节课的教学中除了教师和教材外，学生与学生间的讨论、课件、实验等也已成为学生获取知识的来源，特别是学生之间的讨论，不仅仅是知识的交流，更是思维方法的碰撞。学生的情感、态度得到充分尊重和发挥。我想，相对于掌握知识而言，学生的探究意识和探究能力的形成更需要长期坚持的努力。
通过这一节课的教学使我认识到：
1.学生中存在着巨大的潜能 课堂是一个创造奇迹的神奇地方，学生在学习，教师也在学习，二者是互动的，通过上面的教学使我充分认识到了学生的力量，他们在无形中促使我进步。使我真正领悟到了“教学相长”的内涵。在这堂课中，我在学生遇到问题的时候不是直接给学生想要的答案，而是让他们自己去寻找问题的症结。对这种做法我也仅仅是抱着试试看的心理去做的，还有一种隐忧：会不会找不到答案？会不会这节课的任务完不成？事实证明，我的担心是多余的。这种尝试让我更加相信学生中潜藏的巨大潜能。我会把这种做法继续坚持下去。相信学生—你能行的！
2.要培养学生的学习兴趣 兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培养和激发，因此，适时的给学生以鼓励和引导，使他们树立自信心，获得成就感，使他们不断发现、不断探索、不断进步的动力。
教学对象分析 从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关 CO 2 的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。
教学效果分析
《二氧化碳的性质和用途》是初三化学教学中的一个很重要的探究点，在教科书中占有
举足轻重的地位。在这一课的的教学中，不但要让学生学会知识，感受化学的重要性，更重要的是要培养学生观察、实验、创新思维和语言表达等各方面的能力。
回顾这一节课的整个教学过程，总的来说，在教师创设的情境中，在师生合作探究的活动中，比较圆满地完成了教学计划，达到了先期预定的教学目标，但同时也存在着一些不尽如人意的地方。
首先我在教学中注意创设情境，极大地激发了学生探求新知的欲望和动机。而后在进行本课的重点及难点：二氧化碳的性质探究时，我运用了创设问题情境——提出问题——建立假设——设计实验——实验探究——得出结论——交流共享的教学思路和和方法，留给学生广阔的思维空间，让学生大胆猜想，通过讨论确定实验方案，并由学生进行实验，让学生体验到探究的乐趣。使学生从感性认识上升到理性认识的同时，认识到科学探究的意义和基本过程，学会了科学探究的方法。进一步培养了学生运用观察、实验等方法获取信息、用语言表述信息，以及运用比较、归纳、概括等方法，对获取的信息加工的能力，也培养了学生自主、合作、探究的科学品质。又借助雪碧汽水引导学生将生活中的知识经验转化为化学知识，使学生在学会知识的同时，感受到化学来源于生活，也服务于生活其次我在完成教学目标时，并不是把各项目标孤立完成，而是互相渗透。在引导学生探究二氧化碳性质的同时，进行用途的教学，使学生进一步认识物质性质决定其用途的化学学习方法。
在本节课的教学活动中也有不尽如人意的地方。在探究二氧化碳的性质时，有的过渡不自然，有的时间把握不太合理。
教学内容分析 氧气、二氧化碳是初中学生要求全面、系统认识掌握的两种重要气体，学生在学习了氧气的基础上，进一步学习二氧化碳的性质，对氧气的掌握起着巩固和提高作用，也为学生今后学习其他物质打下基础，做好铺垫，所以本节内容是这一章的重点，也是整个初中化学的教学重点，起着承前启后的纽带作用。
本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。
第三节
第二课时
二氧化碳的性质
学习目标：
1、知道 CO 2 的主要物理性质。
2、知道 CO 2 的化学性质、有关现象，会写有关化学方程式。
3、了解二氧化碳的用途。
预习案
A A 组：
1、物质的性质包括
性质和
性质，物质的物理性质有
、
、
、
度、
性等。
2、 下列属于氧气的物理性质的有（
），属于氧气化学性质的有（
）
A、无色无味
B、能支持燃烧
C、不易溶于水
D、在点燃的条件下能与木炭反应生成二氧化碳
E、常温下是一种气体
3、氧气能做助燃...
篇六：初中化学二氧化碳的性质教案
自然中的二氧化碳（第 2 2 课时）二氧化碳的性质
一、教学目标 1、知识目标 结合氧气性质的探究过程，通过小组合作交流、分组实验等方式探究二氧化碳的物理性质、化学性质，并结合生活经验了解二氧化碳的用途。
2、能力目标 培养学生的思维能力、动手实验能力和对知识形成规律性认识的能力，在动手操作中培养透过现象看本质以及归纳总结的能力。
3、情感目标 在学习二氧化碳性质的知识中，对学生进行实事求是，尊重科学，依靠科学的教育。渗透定组成定律的基本思想。形成从现象到本质，感性到理性的认识方法。
二、教材分析
本节是山东教育出版社八年级化学全一册第六单元第三节《大自然中的二氧化碳》第 2 课时，置于分子、原子、元素、质量守恒定律等概念原理的学习之后，这些概念原理对二氧化碳的学习都可以起到指导作用。同时，在前面的学习过程中，学生发展了一定的实验能力和探究能力，在二氧化碳的学习中，鼓励学生应用实验探究能力，特别是尝试设计实验探究方案，映证自己对二氧化碳的认识，是二氧化碳教学的一个重要内容。另外学生掌握本节知识将对以后的学习有十分重要的影响，尤其是对第二册中《酸、碱、盐》的学习。也就是说，本节课是初中化学知识链中的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。在初中化学课程后期，学生对二氧化碳的认识不会局限在二氧化碳与氢氧化钠或氢氧化钙的一两个反应中，可能发展到二氧化碳能与碱这一类物质发生反应，因此是双基的重要组成部分，能够较好的掌握二氧化碳，对于今后其它气体性质的学习也会有很大的帮助。本节课是初中化学知识链中的重要一环，所以应高度重视本节课教与学。
三、教学方法 一位教育家曾这样说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地去掌握它们。一个好的老师是教人发现真理，而不是奉送真理。”依据这些新的教育理念我认真分析本课教材特点和学生认知情况后，本着体现新的教育方向和最大限度地完成教学目标的原则，我对本课教学的采取了如下方法：讨论交流、实验探究、归纳总结。利用多媒体课件，创设问题情景，观察实验，归纳气体性质。利用集体的智慧，寻求适合学生自己的记忆方法。
四、教学重、难点
教学重点：
认识二氧化碳的物理性质、化学性质；联系生活，了解二氧化碳的用途。
教学难点：
设计实验，体会实验室探究气体性质的一般思路和方法。
五、教学过程
教学流程 教师活动 学生活动
设计意图 创
引 设
入 情
课 境
题
图片展示一种物质的常见用途并赞美：它营造了云雾缭绕的仙境，它驱散了炎炎夏日的暑气，它奋不顾身扑向烈火，它带给大地勃勃生机……
猜测是哪种物质 在学生已有生活经验的基础上，活跃气氛，激发兴趣。
回 顾 思 考 结合氧气性质的探究过程，思考当我们要认识某种物质的性质时，应从哪两方面来入手？
思考：物理性质和化学性质
把学生的思维引入主题
合
实 作
验 学
探 习
究 1.认识物理性质 （1）观察提前收集好的二氧化碳气体，并找学生闻气味
（2）演示空气和二氧化碳杠杆实验
（3）分组操作：将水倒入盛满二氧化碳的塑料瓶中
（4）补充二氧化碳的三态变化，观看干冰升华视频
演示阶梯蜡烛实验
得出：二氧化碳是一种无色无味的气体
观察杠杆倾斜，得出二氧化碳密度比空气大
观察塑料瓶变瘪，得出二氧化碳能溶于水
认识干冰
学生描述现象，及对应性质
通过交流，训练学生的动手实验和归纳总结学习的能力，并培养合作精神。
承上启下
2.认识化学性质 （1）蜡烛熄灭
（2）二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，验证试验
（3）联系生物学科，二氧化碳参与光合作用
（4）分组操作：向二氧化碳溶于水的液体中滴加紫色石蕊试液
引导学生设计实验方案，验证猜想
拓展知识：加热变红液体，进一步认识碳酸
3．对应性质并联系生活经验，想一想二氧化碳的用途
二氧化碳不可燃，不助燃
回想所知道的化学性质
描述发生过程
学生思考发生变色现象的原因并作猜想
小组讨论，得出实验方案并施行，从而得出结论：二氧化碳能与水反应
观察现象，联想生活中碳酸饮料
描述用途
充分运用学生已有知识
联系生活
首尾呼应 课
后
小 结
回顾整堂课内容 学生自我总结 培养学生自我总结能力
六、作业：《同步练习》 七、板书设计 第三节
二氧化碳的性质
1 1 、物理性质：
化学性质
色、味、态
不可燃，不助燃
密度
与氢氧化钙反应
溶解性
光合作用
干冰
与水反应 2、用途
学情分析 1． 认知状态：对已进入八年级的学生来说 他们的动手实验能力和归纳概括能力均已初步形成，在本课题学习之前，学生已经对实验室探究氧气性质的思路和方法有一定的了解，为二氧化碳性质的探究过程打下了基础。
2． 技能状态：学生对二氧化碳有所熟悉，但还不能系统地了解二氧化碳的属性，另外，学生已经获得研究气体性质的一般思路和方法。
3． 情感状态：学生前面学习了氧气、氢气的化学知识，对二氧化碳性质会有很强的探索求知的欲望。
我依据探究式课堂以及本班学生的接受情况确定了本节课的学法为注重指导学生实施“六字方针” ：
听――听得明白、思――敢思会思、动――动手实验、 议――学会交流、记――巧妙记忆、索――勇于探索
效果分析 本节课运用新课程的基本理念，引导学生在原有知识的基础上，通过讨论交流，发现实验室探究气体性质的一般思路和方法，激发学生的求知欲望，突出了自主、合作、探究的学习方式，调动了学生探究式学习的兴趣，使学生在学习化学的过程中体验到成功的乐趣。
这一节课的授课，设计的教学内容生动有趣，学生课堂参与度较高，基本完成了教学预设。在提问时基本照顾到了 80%左右的学生，回答问题正确度超过 90%。学生在讨论交流及分组实验中绝大多数能够参与到课堂互动中来。
本节课内容较多，课堂安排紧凑有序，会有些学生对于知识运用不够灵活，这需要在今后的学习中逐步提高。
教材分析
本节是山东教育出版社八年级化学全一册第六单元第三节《大自然中的二氧化碳》第 2课时，置于分子、原子、元素、质量守恒定律等概念原理的学习之后，这些概念原理对二氧化碳的学习都可以起到指导作用。同时，在前面的学习过程中，学生发展了一定的实验能力和探究能力，在二氧化碳的学习中，鼓励学生应用实验探究能力，特别是尝试设计实验探究方案，映证自己对二氧化碳的认识，是二氧化碳教学的一个重要内容。另外学生掌握本节知
识将对以后的学习有十分重要的影响，尤其是对第二册中《酸、碱、盐》的学习。也就是说，本节课是初中化学知识链中的重要一环，它贯穿着化学学习的始终。在初中化学课程后期，学生对二氧化碳的认识不会局限在二氧化碳与氢氧化钠或氢氧化钙的一两个反应中，可能发展到二氧化碳能与碱这一类物质发生反应，因此是双基的重要组成部分，能够较好的掌握二氧化碳，对于今后其它气体性质的学习也会有很大的帮助。本节课是初中化学知识链中的重要一环，所以应高度重视本节课教与学。
评测练习
1、有关 CO 2 性质的叙述正确的是(
) A、溶于水，有毒，水溶液使紫色石蕊试液变红
B、难溶于水，比空气重，无毒 C、能溶于水，比空气重，一般情况下不支持燃烧
D、因为它有毒，所以不能供呼吸
2、CO 2 能使紫色石蕊试液变红是因为（
）
A、密度比空气大 B、可以溶解在水里 C、与水发生化学反应生成碳酸 D、CO 2 分子可以与紫色石蕊直接反应
3、下列反应用作鉴定 CO 2 气体的是(
) A、CO 2 +H 2 O = H 2 CO 3
B、H 2 CO 3
= CO 2 ↑ +H 2 O C、CO 2 +C===2CO
D、CO 2 + Ca(OH) 2
= H 2 O +CaCO 3
↓
4、鉴别 CO 2 、O 2 、空气三瓶气体时，最简便且可行的方法是(
) A、用燃着的木条分别伸入集气瓶中
B、分别加入石灰水并振荡 C、分别滴入紫色石蕊试液 D、分别加入水并振荡
课后反思 本节内容采用“小组合作”教学，体现了以学生为主体的理念，达成了预期目标。课堂通过讨论交流、实验探究等环节，让学生通过自己的观察、思考以及归纳总结，一一认识了二氧化碳的物理性质、化学性质以及用途，使学生再一次深刻体会了实验室探究气体性质的一般思路和方法，从而更好地服务于今后的学习和生活。
自我感觉本节课的优点有：
1、授课时脉络清晰、节奏明快。
2、知识点讲解难度适宜，符合八年级学生的认知水平和要求。
3、探究式课堂生动有趣，每一个实验都能成功吸引学生的注意力，环环相扣，激发学生探究欲望，培养动手操作能力。
4、能够突出以学生为主体，教师为主导，讲练结合。教学中注重对学法的指导，能关注学生对知识的掌握情况。
值得反思的地方是：
1、课堂容量较大，对于知识练习不够充分。
2、应该把课堂看作师生情感交流的场所。现在的学生有鲜明的个性，丰富的情感，他们需要理解，需要宣泄，需要沟通。因此要和学生一起融入课堂，用自己良好丰富的情感去感染、触动学生，消除与学生间的距离，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题，激发学生说出自己的真情实感，点燃学生思想的火花，这样的课堂也就更生动、更具有感染力。
3、精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”。这样的课堂才能对学生产生更为深远的影响，才更有利于学生的成长和发展。要不断丰富自己的教学智慧，生成越来越多的“引领策略”，让学生真正成为课堂学习的主人，通过师生之间、生生之间的多元交流、多元互动，在互动交流中实现共同发展，从而就能更有效地去实施动态生成性教学，使课堂成为孩子自由翱翔的天空。
4、要关注所有的学生，尊重学生的个性差异。必须根据学生的个性特长，尽可能地设
计符合学生实际、发展学生思维能力的各种课堂活动，创设让每一个学生都有施展才能的舞台，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展，让每一个学生都能在课堂上有所收获。
课标分析
《二氧化碳的性质》是八年级全一册第六单元中的内容，教材就二氧化碳的性质设计了 一系列探究活动，引导学生站在比生活经验更高的层次上，更系统地学习二氧化碳。在《化学课程标准》中指出：教学要把培养学生学习化学的兴趣，提高科学素养放在首要位置，要从促进学生发展的角度出发去制定教学目标，据此我制定如下的教学目标：
知识目标 通过实验探究，掌握二氧化碳的主要物理性质和化学性质，结合其性质及自身生活经验，知道二氧化碳的用途。
能力目标 培养学生的思维能力、动手实验能力和对知识形成规律性认识的能力，在分组实验中培养学生自主、合作、探究的能力。
情感目标 在学习二氧化碳性质的知识中，对学生进行实事求是，尊重科学，依靠科学的教育。渗透定组成定律的基本思想。形成从现象到本质，感性到理性的认识方法。课堂上不断激发学生的好奇心和探究欲，鼓励学生发扬善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神。
篇七：初中化学二氧化碳的性质教案
：质量守衡定律
教学目的：
1、知识；通过实验测定，使学生理解质量守恒定律的原因。
2、能力：初步培养学生应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力。
3、思想教育：培养学生由感性到理性，由个别到一般的认识方法。
重点难点：
对质量守恒定律涵义的理解和运用。
教学方法：
实验探讨法。
教学用具：
仪器：托盘天平、烧杯、试管、锥形瓶、玻璃棒、酒精灯等。
药品：白磷、NaOH 溶液、NaCl 溶液、CuSO
4
溶液、AgNO
3
溶液、Na
2
SO
4
溶液、BaCl
2
溶液、FeCl
3
、溶液等。
教学过程
问题引入
：化学反应前、后物质的种类发生了变化，那么，化学反应前、后物质的总质量是否发生变化？是增加？是减少？还是不变呢？下面让我们通过实验来研究一下
学生首先思考、让学生产生学习兴趣。
教师演示实验：（1）白磷燃烧前、后质量的测定。
（2）硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前、后质量的测定
称量记录：
反应前的总质量（锥形瓶+空气+白磷）是 ？克。反应后的总质量是？ 克。
实验小结：反应前物质的总质量与反应后物质的总质量的关系是相等的关系。
通过实验培养学生的观察能力和记录实验的方法
问题讨论：化学反应前、后物质的质量总和相等的结论是否具有普遍的意义？
学生思考后，师生共同归纳实验事实，总结实验规律。即参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。这就是我们这节课要学习的知识，质量守恒定律
讲授新课
板书：一、质量守恒定律
1、
定义：
参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
问题讨论：（1）铁生锈后质量大于铁的质量，能否用质量守恒定律解释？
（2）蜡烛燃烧后总质量是否变化？是否符合质量守恒守律？
联系实际，讨论、体会定律中关键字的涵义，初步学会运用定律解释一些实际问题。
学生做课堂练习一 P70 页 1 大题
体会质量守恒定律的涵义
初步理解定律中关键字的涵义后，小结：
板书：
2
、几点说明：
（1
）是指参加化学反应各物质的质量总和。
（2
）生成物的总质量应包括全部生成物（沉淀或气体）的质量。
（3
）审题时要注意关键的字，如“充分反应”、“恰好完全反应”、“足量反应”等字所表示的意义。
问题讨论：为什么参加化学反应前各物质质量总和等于各生成物的质量总和
分析、氧化汞分解示意图及水分解示意图的分析，引导学生从化学反应的微观实质认识化学反应前、后质量守恒的原因后。指导学生看书 70 页，引导学生分析质量守恒的原因。
在观察图示的基础上，通过看书认识化学反应前、后质量守恒的本质原因。
板书：
二、化学反应前、后质量守恒的原因是：
化学反应前、后：原子的种类、数目和质量均不改变。
（三个不变）
课堂练习 2
1
、在反应 A+B==C+D
中，已知 A
、B
两种物质各
9.8 克
，A
、B
充分反应
后生成
16.1 克
C
，
0.2 克
D
，B
完全反应，则 A
、B
反应时质量比为________
。若已知 C
的式量为 M
，则 B
的式量为________
。
2
、在化学反应 A+B==C+D
中，a
克 A
与 B
反应生成 m
克 C
和 n
克 D
，则参加反应的 B
的质量为(
)
A
、(m+n)
克
B
、(m+n+a)
克
C
、(m+n-a)
克
D
、(m+n)/a
克
3
、在反应
2A
+B==C+D
中，已知
25 克
A
与
10 克
B
恰好完全反应生成
5 克
C
。当反应有
6 克
D
生成时，参加反应的 A
是 (
)
A
、
10 克
B
、
5 克
C
、
2.5 克
D
、以上都不正确
小结：矫正学生练习中出现的问题，小结本节课的主要内容。
布置作业：
第二章
第一节
空气
教学目的
1.使学生了解空气的组成，空气的污染和防止污染；了解稀有气体的化学特性和用途。
2.通过空气中氧气含量的测定实验，培养学生的分析思维能力和观察能力。
3.通过人类认识空气的简史介绍，使学生认识到进行科学探索，必须具有严肃认真、实事求是的科学精神和态度。
重点和难点
了解空气的组成；了解空气污染给人类带来的危害，以增强学生的环保意识。
教学方法
谈话、研讨、讲解相结合的启发式教学
教学过程
〔引言〕在我们人类生存的环境当中，时时处处都充满着一种“看不到又摸不着”的天然物质，它跟我们的生活最密切，它既是一切动植物生命的支柱，也是重要的、廉价的自然资源，它就是我们在小学自然课上已经学到，今天将要进一步学习的空气。
〔板书〕空气
〔提问〕空气就在我们的周围，你对它已有哪些了解？
（提示：它是一种单一的物质吗？它主要由哪些成分组成？）
〔小结〕空气是一种无色、无气味的气体，它不是一种单一物质，是由多种气体物质组成的。人们已经测知它的成分有：
〔板书〕
一、
空气的组成
1.空气的成分及其体积分数（大约）：
〔讲述〕空气的主要成分是：氮气约占总体积的 4/5，氧气约占 1/5。
〔提问〕你知道氮气和氧气在性质上主要的不同吗？
（氧气支持燃烧，氮气不支持燃烧。）
〔讲解并提问〕实验可以证明：红磷能在空气中燃烧，实质上只是红磷跟空气中的氧气发生反应，生成五氧化二磷。五氧化二磷是一种白色固体，且极易溶于水。
根据上述知识，你能设计一套实验装置用来证明空气中含有大约 1/5 体积的氧气吗？
（给学生一定时间的思考和议论）
〔演示实验〕①展示如图装置
②介绍仪器名称、装置原理和红磷燃烧的位置
③提示学生注意观察操作方法和实验现象后，教师操作。
〔提问〕①你看到了哪些现象？
②为什么红磷燃烧会生成大量白烟？白烟是什么物质？
③为什么打开止水夹后烧杯中的水会进入集气瓶（或称反应容器）中？又为什么进入集气瓶中的水，只占集气瓶体积的约 1/5？
④剩余的 4/5 体积的气体主要是什么？你如何加以证明？
⑤你认为这个实验成功的关键是什么？
〔小结〕根据学生回答情况进行小结。
〔讲述〕人类对空气的研究和认识，经历了很长的历史时期，期间许多科学家都做过类似的实验，但都未能取得明显的成果。直到 18 世纪末法国化学家拉瓦锡在前人工作的基础上，通过实验得出了空气是由氧气和氮气组成的结论。他所以能获得突出的成果，关键是他敢于破除当时传统的错误理论（燃素说）的束缚，能够尊重实验事实，并做出了严谨的、实事求是的分析和判断。
在 19 世纪末以前，人们还深信空气中含有氧气和氮气。后来，随着科学技术水平的不断发展，科学家才陆续发现了稀有气体等其它成分。
〔引言〕下面我们简单的了解一下稀有气体。
〔板书〕2.稀有气体
稀有气体是氦、氖、氩、氪、氙等气体的总称。
〔讲述〕稀有气体因在空气中含量极少而得名，以前曾被叫做惰性气体，这是因为过去，人们认为它们不跟其它物质发生反应的缘故。随着科技的发展，人们发现在一定条件下，它们也能跟某些物质反应，生成其它物质，故改称为稀有气体。
由此可见，任何事物都不是绝对的，因此把稀有气体称为惰性气体是不科学的。
〔阅读〕课本使学生了解稀有气体的特性和用途
〔讲述〕大家对空气的组成已有了进一步的了解，一般来说，空气的成分是比较固定的，但是随着现代化工业的发展，若不重视工业废气，特别是有害气体的回收和处理，任其进入空气，就会带来空气污染，严重损害人体的健康，影响作物生长，形成对自然资源的破坏。
〔简介〕英国伦敦、日本四日市或美国洛杉矶等空气污染事件，以说明空气污染的危害性和防止污染的重要性。
〔板书〕
二、空气的污染与防止
1.污染空气的物质
（1）粉尘：水泥粉尘、煤烟粉尘、各种矿尘等。
（2）气体：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。
2.污染物的主要来源
（1）矿物燃料（煤和汽油、柴油等）的燃烧
（2）化工厂的废气
（3）水泥厂的粉尘
（4）燃放烟花爆竹
（5）焚烧枯枝野草树叶等
3.防止和减少空气污染的方法
（1）工厂做到废气回收与处理
（2）发展民用煤气生产
（3）严禁燃放烟花爆竹
（4）禁止焚烧树叶、野草
（5）提高汽油、柴油质量
〔小结〕防止空气与环境污染，保护人类生存环境，是每个人都应尽的义务和责任。
〔练习〕（投影出示练习题）
在相同条件下：
①分离 100L 空气，大约可得氧气______L，可得氮气______L。
②分离______L 空气，可获得 42L 氧气。
③分离空气获得氧气 63m3 时，同时可获得氮气______m3。
〔作业〕略 第六章
铁
第一节
铁的性质
教学目标：
1、
知识与技能：
①使学生了解铁的物理性质，初步掌握铁跟氧气、酸及硫酸铜溶液发生的反应，使学生知道铁是一种化学性质比较活泼的金属。
②使学生对铁及铁制品锈蚀的原理和一般防锈方法有一些常识性的认识。
2、
过程与方法：
③让学生体验实验探究的一般过程：提出问题——进行推测——实验观察、分
析推理……完成实验验证——得出结论——提出新课题。
④培养学生学会观察、分析和解决问题的思维能力。
3
、情感、态度、价值观：
⑤培养学生关注科学、关注社会生活的意识，培养学生科学态度与责任感。
⑥通过本节内容的学习让学生进一步了解我国钢铁生产发展的历史，加强对学生进行爱国主义教育。
教学重点：
铁的化学性质。
教学难点：
1．对“铁是一种化学性质比较活泼的金属”的理解。
2．铁与其他物质反应的化学方程式。
实验准备：
演示实验：课本（实验 6—1）——（实验 6—3）。
课时安排：
1 课时。
教学方法：
实验探究、演示、对比、启发、归纳。
教学过程：
［引入新课］：
大家都知道，金属是一类很重要的材料，人类的生活和生产都离不开金属。同学们，你们知道有哪些金属？都见过...
篇八：初中化学二氧化碳的性质教案
莱市实验中学化学课堂教学个人教案第三节 大自然中的二氧化碳
第三课时 （新授课）
【教学目标】
(一)、知识与技能 1、掌握二氧化碳的有关性质。
2、了解二氧化碳的有关用途。
3、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
(二)、过程与方法 4、通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣。
(三)、情感态度与价值观 5、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。
6、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。
【教学重点】
二氧化碳的化学性质。
【教学难点】
对二氧化碳与水反应的原理的探究和有关化学方程式的书写。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 知识准备
1、二氧化碳气体的收集方法是什么？这说明二氧化碳有什么性质？ 2、二氧化碳的循环中消耗二氧化碳的途径是什么？这说明二氧化碳有什么性质？
学生思考 交流点评
巩固旧知， 为新知做准备。
创设情景
[展示]：走到学生中间，展示一瓶可乐。同学们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗？是什么气体？ 学生答：二氧化碳气体。
用生活中的物品引入新课，有助于吸引学生的注意力，调动学生的思维。
新课学习：
任务一：二氧化碳的性质 展示课题：二氧化碳的性质 ［提问］：我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化气体，要想研究它，我们先把它取出来。请同学们思考如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶”到集气瓶中？
［提问］我这里装了二氧化碳了吗？你如何知道的？ ［引导］根据刚才的一系列实验，你能说出二氧化碳有哪些性质？ 学生相互讨论，请一位同学上台协助教师收集可乐中的二氧化碳气体。
一位学生上台向瓶内倒入澄清的石灰水，发现澄清的石灰水变浑浊，说明瓶内确实有二氧化碳。
学生讲述的答案有多种，并在黑板上板书出来。
通过趣味实验，进一步开发学生的大脑。
根据学生已有的生活经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。
实验探究 1、：二氧化碳的密度 ［过渡］这些性质是否正确呢？我们需要通过实验来探究。
［播放动画］“死狗洞”请学生分析原因。
［提问］：如何设计实验说明二氧化碳的密度比空气大？
学生答：密度比空气大。
学生展示设计理由。
1、让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。
［引导］密度比空气大的气体可以倾倒。
［实验 1］向调平的天平一侧的烧杯中倒入二氧化碳气体。
［实验 2］向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。
［播放课件］二氧化碳浓度的影响 ［播放动画］灯火试验 点拨：进入深井或菜窖等二氧化碳浓度较大的地方，应先做灯火试验。
学生合作实验，观察现象，得出结论。
1 现象：倒入二氧化碳一侧下沉。结论：二氧化碳密度比空气大。
2 现象：蜡烛火焰自下而上依次熄灭。结论：二氧化碳密度比空气大。且不能燃烧不能支持燃烧。
学生描述现象，解释原因。
2、培养学生的观察能力和表达能力。
3、通过多媒体拓展学生视野。
4、联系实际，感受生活中的化学。培养分析问题、解决问题的能力。
实验探究 2、二氧化碳能否溶于水？ ［提问］二氧化碳能溶于水。能否自己设计实验来验证呢？ ［评价］给予恰当的鼓励。
［巡视］观察学生的实验情况并给与适当的指导。
［结论］二氧化碳可溶于水，1 体积水约溶解 1 体积二氧化碳。
1、学生交流合作设计实验并上讲台展示自己的实验装置草图，讲解原理，学生相互评价。
2、学生实验：向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入一定量水，拧紧瓶塞，振荡。
现象：塑料瓶变瘪 原因：二氧化碳溶于水，瓶中气压减小。
结论：二氧化碳能溶于水。
1、培养学生的实验能力和科学探究精神，合作交流的能力。培养学生敢于表现自我。
2、培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。关注知识获得的过程。
实验探究 3、二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？ ［提问］二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？ ［演示实验］1、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸。
点拨：酸能使紫色石蕊变红色 2、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒水
3、把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中
4、把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶中
［点拨］酸能使紫色石蕊变红，二氧化碳与水反应生成了碳酸，其化学式为 H 2 CO 3 . ［讲述］请同学们把可乐倒入锥形瓶中，快速用瓶塞塞紧，并把导管通往紫色石蕊
现象：紫色花变红色
学生观察现象并分析结论。
2、现象：紫色小花不变色 结论：水不能使紫色石蕊变红 3、现象：紫色小花不变色 结论：干燥的二氧化碳不能使紫色石蕊变红
4、现象：紫色小花变红色 结论：二氧化碳与水反应生成了一种酸，这种酸使紫色石蕊变红色。
写出反应的化学方程式。H 2 O+CO 2＝ H 2 CO 3
学生实验。观察现象分析结论。
1、培养学生用发展的观点看问题。
2、对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。
3、培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。
4、用生活中的物质
试液中，振荡锥形瓶。观察现象并分析原因。
把变色的溶液放在酒精灯上加热，再观察现象。
［提问］为什么变红的溶液又变回紫色？ 现象：紫色石蕊试液变红，加热后又变红。
结论：二氧化碳能与水反应生成碳酸。
碳酸不稳定，受热易分解。
H 2 CO 3＝ H 2 O+CO 2 ↑
来做实验，大大增强学生求知的欲望，并且通过学生的亲身体会，对知识的掌握将更为深刻。
实验探究 4、二氧化碳气体能与氢氧化钙反应 二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？
点拨：二氧化碳能与石灰水中的氢氧化钙反应生成了白色碳酸钙沉淀，同时生成水。
[学生设计] 1、用带导管的胶塞塞紧可乐瓶口，导管通入澄清的石灰水中。
2、向澄清的石灰水中吹气。
学生实验，观察现象。
并写出化学方程式：
CO 2
+ Ca(OH) 2 =CaCO 3 ↓+H 2 O
1、体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。
2、培养学生自我归纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。
归纳总结 本节课你学到了的哪些性质？
化学性质：（1）不能燃烧不能支持燃烧（2）能与水反应 （3）能与氢氧化钙反应 培养学生归纳总结的能力。
任务二：用途 请同学们课后思考，根据二氧化碳的这些性质，你能写出二氧化碳的哪些用途？ 课件展示：干冰升华的原理 思考：物质的性质和用途之间是什么关系？ 用途：（1）制冷剂（2）用于灭火（3）保护气（4）气体肥料（5）工业原料
感悟“性质决定用途”逐步树立这一化学理念。
课堂小结 从本课时的知识、学习方法、理念提升等方面进行总结。
形成知识脉络。
课堂检测 完成课件中的习题 检验学习成果。
课后作业 《伴你学》P72－75 反馈练习
选作：课外探究 对课堂知识进行应用练习 板书设计：
课后反思：
推荐访问:初中化学二氧化碳的性质教案 教案 性质 初中化学