普通话教材张弛6篇普通话教材张弛 教学研究新疆少数民族国语教学新模式的应用王小红（新疆应用职业技术学院，新疆奎屯 833200）摘 要： 国家通用语言文字教学，，在全国下面是小编为大家整理的普通话教材张弛6篇,供大家参考。
篇一：普通话教材张弛
研究新疆少数民族国语教学新模式的应用王小红（ 新疆应用职业技术学院 ， 新疆奎屯833200 ）摘
要 ：
国家通用语言文字教学 ， ， 在全国范围内占有重要比例 。
对于新疆少数民族来说 ， ， 普及国家通用语言文字 、 、 推广和研
究普通话 、 、 规范汉字 ， ， 已经成为少数民族地区学校教育教学的重点工作 。
为了有效提升少数民族学生的国语水平 ， ， 首先要明确国
语教学的作用 ， ， 提高国语教师的理论知识水平和实践素养 ， ， 选择有针对性的教育教材 。
只有这样 ， 才能真正促进少数民族地区的
国语教学 ， ， 提高少数民族学生的国语水平 ， ， 为新疆地区教育教学的创新改革提供有效的保障 , , 奠定坚实的基关键词 ：
新疆少数民族国语教学新模式十九大以后 , 我国社会主义事业进入了新时期 。
少数民
族国语教学面临的实际困难 ， 是学生日益增长的美好生活
需求和教育不平衡之间的心理落差 。
具体来说 ， 是在少数民
族国语教育教学中对教学模式和教学手段的要求不断提
升 ， 而以往的教学体系已经不能满足当前阶段少数民族学
生的需要 。
基于此 ， 在当前少数民族国语教学中 ， 要对现有
的教育体系和教学模式进行改革和创新 。
本
新疆地
区少数民族国语教学的新模式应用 ，
和论述 ， 旨在努力提高少数民族
国语教学的质量和水平 ， 解决少数
民族国语教学中面临的主要矛盾 。一 、 少数民族地区国语教学的作用和意 1（ （ 一 ）
）
国语教学的含义根我国通用语言文字法的相关规定对国家通用语言
文字的义进行了
，
和
，
国语 。
近年来各个少数民族地区提高了对国语教学工作的重，
对国
语
教学
提
了
系
要
求 。
目前对于国语教学还没有具体的定义 ， 根据国语教学的， 我
义为国
语教学 ， 是在少数民族
的教学
中
教育教学
语 ，教学
，
教学活
教学的
，教学中教的
、 教学
的
教学
。（ （ 二 ）
）
提升少数民族学生国语水平的现实意义
提升少数民族
学生的国语水平有
要的用和价值 ， 主要从两个方面进行分析 ：
一方面从宏观的角
进行
， 少数民族
高
学生国语水平的提升
一是能够促进和巩固民族之间的团结 。
在当前国家通用语
言文字政策推广的过程中 ， 不断提升少数民族地区学生的
国语水平 ， 真正践行国家和自治区的政策要求 ， 强化国家语
在社会生活中的实际
， 促进
民之间的沟通和交流 ， 在一定程度上促进民族之间的交流和协
作 。
高职院校学生国语水平的提升 , 在一定程度上促进了民族之间的合作和团结 。
二是能够有效增强学生对国家通
用语
的认同感 。
在国语教学
中 ， 随着少数民族地区国语水平的提升 ， 无论对于社会
是社会制度都有了更深一步的认识 ， 在潜移默化中培养了少数民族地区
学生的凝聚
和向心 。
在新
， 少数民族学生国语水平的提升 ， 既能够有效促进新
社会的稳定 ， 又能社会长久安标的实施提供强有的人才保障 。
从
微观角度进行分析 ， 在国语教学过程中 ， 少数民族
学生国语水平的提升不仅提高了国
语
的
J J能力 ， 而且在无形之中提升了高职院校的国语教学水平 ，
助推了高职院校教育教学质量的不断提高 。
另外 ， 少数民
族地区学生国语水平的提升能够帮助学生顺利完成学业 ，
为今后职业发展提供有效的保障 。
在少数民族地区开展国
语教学提升少数民族学生的国语水平 ， 无是微观方面 ， 对于国家 、 社会 、 地区 、 学
和个人都起到了
的进
。二 、 相关高职院校国语教学现存问题（ （ 一 ）
）
师资匮乏就新疆少数民族地区国语教学的师资队伍现状进行分
析,师生比例达到了
135 , 师资匮乏 ， 和国家要求的 1 1 ：
20 存在
大的距离 ， 对少数民族
国语教学产生了较大的影响 。
就师资队伍的整体水平进行分析 ， 大都是来自高中的教师或
者应届毕业生 ， 基本都是从学到学校 ， 没有企业经历或者
经验 ， 双师型的教师更是缺乏 ， 另外 ， 大多数教师没有编制 ，
导致教师在实际教学活
中对于学缺乏
的归属感和职业成就感 。（ （ 二 ）
）
教学氛围欠佳对新疆多个地区的调查发现 ， 少数民族比例越高
的地区 ， 依母语就能够完成基本的际需求和
需要 ，
很少有机会能够接触和学习国语 。
这样的环境 ， 对于少数民
族学生学习国语和国语教学 ， 造成了一定的影响和限制 。204
2020 年第 3" 期 （ 总第 877 期 ）
丈敖冬科EHaoKGaMa©（ 三 ）
教学方法滞后通过对多个新疆少数民族地区的教学现状进行分析 ，
发现在高职院校国语教育教学过程中 ， 教学基本设施和教
学方法相对比较滞后 ， 尽管配备部分现代化的多媒体教学
设备 ， 但是在实际教学活动开展过程中使用率较低 。
长此以
往,会影响学生对国语学习的自信心 。
在现代化多媒体教学
设备使用过程中 ， 教师可以进行基本操作 ， 但是国语教学资
源相对比较匮乏 ， 缺乏配套的视听材料 ，
多媒体的使用效率不高三 、 新疆少数民族学生国学教学新模式实施策略（ 一 ）
学校层面1.
， 培养学习意识 。从学校层面进行分析 ， 加大对国家通用语言文字的宣
， 能够有效提高教学管
，
学生高
•素， 拓展就业渠道 ， 还能够在一定程
学生的爱国主操 ，
民族
$ 在国语教育教学过程中 ， 学校相
关宣传部门要承担责任 ， 高对国家通用语言文字宣传的
重视程度 ， 重视国家通用语言文字的相关法律法规和国家
政策 ， 从本上强化教师对语言文字规范化工作的认识 ， 提
高对通话和规范文字教学的重视程度 ， 在教学活动实际
开展过程中
和自
$ 相
部在
国家通用语言文字的过程中 ，
的多样性 ， 在宣传过程中不断摸索 ，
进和
现有的宣传活动方式方法 ，
的
$2.
设,提高国语水平 $地
新疆少数民族地区国语教学
，
不断改进和完善现有的制度 ［ 2 1 （ 31 * - 316 ）
$比如可以采用民
合编班或者混合住宿等制度促进少数民族学生和汉族学生交
流和沟通,为少数民族的学生营造了较好的语言学习语境和的学习
，
少数民族学生国语
的
好的途径 。
另外 ， 在实际教学过程中 ， 不断规范教材的使用 ， 对
于师生使用的个学科的教材和校本课程教材都严格按照
国家相法法执行 ， 无论是在教的征订是在使用等
各个环节 ， 都要严格遵循相关的规定 ， 避免问题教材的出现 ，
从而对高职院校国语教学造成一定的限制和影响 。3 .
创建良好语境 ， 营造积极氛围 。在新疆地区国语教学过程中 ， 多数学生都是在大学
之后才逐渐开始适应和接受国语语境的学校的 ， 因此在
实际教学过程中 ， 学校
其
的
， 让学生在潜移默化中参与国语学习 ， 通过反复练习
国语水平 Bg- 23 " 。
另外 ， 在氛围的
过程中学校还可以在全校范围内定期开展
和沟通活动 ， 促进少数民族学生和汉族
学生之间的沟通
， 学生国语水平的
的$（ 二 ）
教师层面1. 高教师队伍水平 $在国语教学新模式实践应用中 ， 教师队伍作为国语教学的核心 ， 只有不断提升授课水平 ， 才能真正提升少数民族
学生的国语水平 。
一是针对非语言专业的教师进行专业化
的培训 ， 可以通过定期的国语教学方法培训有效提升教师
的授
， 抑或聘请具教学经验的教师对学院非语言专业的教师进行国语教学的培训 ， 帮助教师掌握相关的教
学方法 ， 教学
的高
的
瞅叱 1 叫二是对本身具
国语水平的教师进行多种形式的培训 ， 比如提升学历或者脱产培训等 ， 帮助教师在实际教学过程中更
加熟练应用国语和解释国语 ， 为少数民族学生国语水平的
的$2 .
探索课堂教学模式 $在国语教学过程中 ， 想规避以往教学模式中存在的
问题 $ 当前阶段的国语教师 ， 要不断钻研教学基本功 ， 不断
务水平 ， 结合时代的发展观念 ， 学习先进的教学理
念和教学方式 。
这样 ， 才能在教学过程中不断总结提高国
语教学的
和
$ 在当前民
的教学环中 ， 多数教师在教学活动中
的是
的讲授法教学 ，种教学方法
， 而
结
少数民族学生的实际情况进行教学 ， 长此以往会影响学生的兴趣和积极
性 即 30 * " $在当前国语教学过程中 ， 为了促进教学模式的改
，
可以结
多媒体教学
具使用
进行教学 ，
在教学
活动实际开展过程中 ， 采用翻转课堂或者案例教学 、 情景
教学方式等教学方式 ， 不仅充分调动了学生对于国语学习
的积极性 ， 还通过小组成
论的方式增强了少数民族学
生和汉族学生的团结协作能力 ， 促进了民汉学生之间的沟
通和交流 ， 真正促进了民族学生之间的和谐 ， 增进了学生
之间的
，
进
的
$
实现
少数民族学生国语
的
，
在
程
高
国语教学
质量和效率 。3.
创新国语教学方法$
在高职院校国语教学过程中 ，
通过
堂教学不能全面
学生的国语
， 在国语教学活动实际开
展过程中 ， 教师可以将国语教学作为主题制定不同形式的
第二课堂活动 ， 鼓励学生积极参与到各类活动中 ［ 6 1 （ 46+47 ）
$
比如书法大赛 、 朗诵比赛 、 经典诗文诵读等 ， 通过国语教
学主题活动的参与
够
发少数民族学生对国语学习的
，
够在无
之中
高少数民族学生的实践能力和综合素质 。
另外 ， 在国语教学过程中 ， 要
充分发挥校园广播的作用和功能 ， 通过中华文化
和
时政新闻等相关内容的播放 ，
学生营造积极的学习氛围和环境 ， 还促进学生对国家通用语言文字相关知
识的
和
化 $
在国语教学过程中 ， 期
学生具
教育
的国语影
，
够在
程
高学生对国语学习的积极
$， 在新疆少数民族学生国语教学中 ，
想
进
教学模式改革和创新 ， 就要结合各个方面调动学校和教师
的积极性 ， 通过各种
的途径为学生营 （ 下转第 201 页 ）- 205
2020 年第 3" 期(总第 877 期) 丈敖冬科②
底图来自百度图片 。
https : //image.baidu.com/search/
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二 0& ipn
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本节案例均来自笔者在 MC 的汉语教学,属于真实案例 。参考文献 ：[ 1 ]
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篇二：普通话教材张弛
2语音教学的难点重点分析
（一）声母
★ 声母的分类 （按发音部位） 双唇音： 唇齿音： 舌尖中音：b
p
m
fd
t
n
l
舌根音： 舌面音： 舌尖后音： 舌尖前音：g
k
hj
q
xzh
ch
sh
rz
c
s
不送气清送气清浊鼻清擦浊边双唇、唇齿 塞音塞音b d p t mnf l舌中尖（舌尖中）g k ( ng) h x 舌根舌面 塞擦音塞擦音jzhzqchc尖后（舌尖后）
sh
rs
前（舌尖前）
1、塞音—成阻时发音部位的两点闭紧；持阻时保持着这种阻碍，同时呼出气流，但气流暂时停蓄在阻碍部分之后；除阻时突然将阻碍开放，气流通透出，因爆发、破裂而成声，也叫“爆发音”或“破裂音”。成阻时发音部位的两点闭紧；持阻时保持着这种阻碍，同时呼出气流，但气流暂时停蓄在阻碍部分之后；除阻时突然将阻碍开放，气流通透出，因爆发、破裂而成声，也叫“爆发音”或“破裂音”。 2、鼻音—成阻时区发音部位的两点闭紧，封锁口腔出气的通路，持阻时，颤动声带，音波和气流进入口腔，但口腔已被封锁，出不去，同时，软腭，成阻时区发音部位的两点闭紧，封锁口腔出气的通路，持阻时，颤动声带，音波和气流进入口腔，但口腔已被封锁，出不去，同时，软腭，上舌下垂 ， 鼻腕通路 开 放 ， 气流 ， 音波进入 口 腔后再转入鼻腔，这时由口腔和鼻腔形成的两重“共鸣”作用变化着声带振动的音波，最后气流，音波从鼻孔透出，形成纯粹的鼻音；除阻时，软腭下垂，打开鼻腔通路，让气流从鼻腔出来。这种声音可以延长。再转入鼻腔，这时由口腔和鼻腔形成的两重“共鸣”作用变化着声带振动的音波，最后气流，音波从鼻孔透出，形成纯粹的鼻音；除阻时，软腭下垂，打开鼻腔通路，让气流从鼻腔出来。这种声音可以延长。
3、擦音—成阻时，发音部位的两点接近，但不把气流完全闭塞，中间留一条窄缝隙；持阻时气流由发音部位的两点间挤过，发生摩擦的声音；除阻时，摩擦的声音就完了。这种声音可以延长。4、边音成阻时，发音部位的两点接近，但不把气流完全闭塞，中间留一条窄缝隙；持阻时气流由发音部位的两点间挤过，发生摩擦的声音；除阻时，摩擦的声音就完了。这种声音可以延长。4、边音—成阻时，发音部位的两点，舌尖和硬鄂前接触；持阻时，声带振动，气流和音波人舌头前部两边秀出，发音；除阻时，发音完毕。成阻时，发音部位的两点，舌尖和硬鄂前接触；持阻时，声带振动，气流和音波人舌头前部两边秀出，发音；除阻时，发音完毕。“ 塞 ” 和 “ 擦 ” 两 5 5 、 塞擦音— 是 “ 塞音 ” 和 “ 擦音 ” 两种方法的结合，但又不是简单的塞音加擦音。由成阻到持阻的前段，和塞音相同，但是到持阻的后段把阻碍的部分放松一些，即变为擦音的成阻，使气流透出，变成“擦音”的摩擦，持阻后段实为擦音的持阻成声，直到除阻，发音完毕。合，但又不是简单的塞音加擦音。由成阻到持阻的前段，和塞音相同，但是到持阻的后段把阻碍的部分放松一些，即变为擦音的成阻，使气流透出，变成“擦音”的摩擦，持阻后段实为擦音的持阻成声，直到除阻，发音完毕。 。
★ 送气、不送气b/p d/t g/k j/qzh/ch z/c送气与不送气在很多国家语言中没有区别意义的作用，因此要作为重点。一般来说不送气音比较好掌握，送气与不送气在很多国家语言中没有区别意义的作用，因此要作为重点。一般来说不送气音比较好掌握， 送气音成为难点 。以英语为母语的学生发音 问题：1.不送气清音发成浊音。2.送气清音发成不送气清音。：1.不送气清音发成浊音。2.送气清音发成不送气清音。
方法一：对比描述法。
用最简单的语言描述，在国外也可以用母语解释。 在进行声母教学的时候不能单纯只教声母，这样不容易发现问题，最简单的方法可以加入单一 元音韵母，进行声韵相拼，可以全部用 声，也可以先练习四声，因为四声的力气最足，学生容易掌握用力点，然后再练习其他声调。例： ｂà－ｐà ｄà－ｔà ｇāｉ－ｋāｉ ｚì－ｃì
ｚｈà－ｃｈà
ｊì－ｑì
方法二：气息感应法。
把手放在嘴前或放一张薄薄的纸条，感受送气和不送气音的差别。 方法三：手势法。
用单只手的手掌来表示有气从口中突然出来。 方法四：
吹蜡烛法。
★ 舌尖中音l 和舌尖后音r （泰国人） 泰国人常常把r 发成 l 或者 y ，如：“中国人”“ren”发成“len”或者“yen ”。“容rong” 与“龙long”发音相同。“让”发成“lang”或“yang”。“若”发“luo”或“you”。 发音部位和发音方法的区别。 方法一 ：
对比法“l”是舌头抵住齿龈，舌尖碰齿龈，抵住齿龈“ｒ”是舌头接近硬腭，但不接触。 方法二：
过渡法（带音法）用一个比较容易的音引出另一个比较难的音。“r”可以用相同部位的“sh”来带出，延长舌头不动。对于印尼的学生这个音容易发成闪音，舌头不颤动。
★舌面音与舌尖前音、舌尖后音：z/zh/j
c/ch/q
s/sh/x 这三组的发音部位和发音方法有所不同。 ｚ组―――舌尖要平伸，抵住或靠近齿背 ｚｈ组―――舌尖上翘，抵住或接近硬腭开端，不要过分卷舌 ｊ组―――舌前部接触或接近硬腭前部。 zh/ch z/c j/q是塞擦音，s/sh/r是擦音
泰国学生偏误： ⑴ z c s 组和 zh ch sh 组的声母读成一样。原因是因为泰语里有发音类似 z c s 组的声母。而完全没有zh ch sh 组，因此学生会将两组声母的读音向母语负迁移，读成类似z c s 组的读音。 对策：手势法、对比法和整体认读法用一只手模拟上颚，另一只模拟舌头，使学生明白舌尖前音和舌尖后音的发音部位不同。
⑵ zi ci si ――ji
qi
xi在泰语中有类似z、c、s的音，而且可以与/i：/相拼，因此会泛化为尖音/zi：//ci：//si：/，听起来的感觉与ji
qi
xi差不多。 对策是整体认读，防止发生误读。告诉学生zi ci si 后的i 不是/i ：/，它的发音部位通过演示法告诉学生。，它的发音部位通过演示法告诉学生。
⑶z c s发成ze
ce
se 。原因是为了避免发生尖音，就使元音后移。 对策是将发音部位定在舌尖与上齿龈之间，分别发出塞音和擦音。关键是在发音过程中舌头的位置不要动，维持住，直到发音结束。如果稍一移动，就会发生偏音。对策是将发音部位定在舌尖与上齿龈之间，分别发出塞音和擦音。关键是在发音过程中舌头的位置不要动，维持住，直到发音结束。如果稍一移动，就会发生偏音。h ⑷ zh、ch、sh组和j、q、x组间混淆，如：“出来”说成“去来”sh/x、s/x、sh/s混淆的现象更严重。 对策是发音部位不同，前者是舌尖后音，后者是舌面音。发音方法也不同，对策是发音部位不同，前者是舌尖后音，后者是舌面音。发音方法也不同，zh 、ch 、j 、q 是塞擦音，sh 、x 是擦音。用演示法或者对比法进行教学。
★ 双唇音ｐ/ 唇齿音ｆ和唇齿音ｆ/ 舌根音ｈ “ ｐ/ ｆ”混淆在韩国学生中比较明显，“ｆ/ｈ”混淆在日本学生中很普遍。“ｐｈ”混淆在日本学生中很普遍。“ｐ/ｆ”是双唇音和唇齿音的区别，“ｆｆ”是双唇音和唇齿音的区别，“ｆ/ ｈ”是唇齿音和舌根音的区别。 方法一：夸张法。ｐ / ” 最 夸张口形和发音部位 ， 让学生模仿 。
“ ｐ/ ｆ ” 最好不要单独练习ｆ声母，应该结合音节或词语进行练习。 方法二：对比法。“ｈ”日本学生容易发成喉音，教师应该告诉他们喉音的位置靠后，声音不响也不能拖长，就像喘气一样。汉语的“ｈ”声音响，而且可以拖长。“ｈ”日本学生容易发成喉音，教师应该告诉他们喉音的位置靠后，声音不响也不能拖长，就像喘气一样。汉语的“ｈ”声音响，而且可以拖长。
在学习过程中操练内容的形式或者编教的练习形式： 方法一：朗读１、朗读：双唇音和唇齿音：跟读、边听边写出听到的声母b －p －m p －b －m m －b －p b －p －m －f p －f －m －b２、跟读：舌尖前、舌尖中、舌尖后z －c －s
c －z －s s －z －c 方法二：辨音练习辨声母：ｂ：ｂà －ｐà bǐ －pǐ
tí －dí
dǎ －tǎ
gē －kē
lǐ －nǐ hū －kū
nǚ －lǚ 老师念，学生来分辨如：老师念，学生来分辨如：ba －pa
学生分辨是b 还是p，需要教师课前做好准备。如果第一次上课，最好在黑板上准备出来，有声有韵，不用的部分用纸条盖住。，需要教师课前做好准备。如果第一次上课，最好在黑板上准备出来，有声有韵，不用的部分用纸条盖住。
填空： 让学生在空白处填上声母，教师课前要预备好这些纸质问题，上课发给学生。对于中小学生，这不失为一个好办法，动静结合，让他们做点写的东西，可以让课堂的节奏做到张弛有序。ha
ta
ma
ba
da
判断正误 教师发给学生一些音节，然后教师来读，。
。
学生判断教师读得是否正确 以上方法可以在课堂上跟同学们做。
以下方法可以作为课后的练习，或者在编教材时作为课后练习题 方法三：声韵相拼 方法四：
四声练习 mā
má
mǎ
mà 如果是完全零起点的学生，这个方法可以在后面进行练习，特别是学习了四声以后。如果是完全零起点的学生，这个方法可以在后面进行练习，特别是学习了四声以后。 方法五 ：
拼读音节 父母（fumu ）
合格(hege)
可乐 (kele)
客户(kehu)
打赌(dadu) 方法六：听写练习 1 、填声母：
è ú （克服） 2 、填韵母：d l （独立） 3 、边听边给拼音标出声调 4、单音节（二选一、三选一、四选一）爸－怕 词典－起点－支点 粽子－虫子－终止－冲刺、单音节（二选一、三选一、四选一）爸－怕 词典－起点－支点 粽子－虫子－终止－冲刺 5 、双音节 白球－排球 读书－图书 鼓励－苦力 机器－漆器 竹子－厨子 字典－词典白球－排球 读书－图书 鼓励－苦力 机器－漆器 竹子－厨子 字典－词典
（二）韵母
★单韵母a a汉语中有三个音位变体：前、央、后。区别：开口度由小变大，舌位由前到后。a汉语中有三个音位变体：前、央、后。区别：开口度由小变大，舌位由前到后。 以英语为母语的学生 错误：惯用英语中的长a代替三个不同的a：惯用英语中的长a代替三个不同的a 方法：用夸张法展示三个音素的区别，必要时进行说明。：用夸张法展示三个音素的区别，必要时进行说明。
★单韵母e 与o单韵母e是舌尖后缩，后舌面在半高位置的不圆唇元音。o是相同部位的圆唇元音。e发音容易出现的单韵母e是舌尖后缩，后舌面在半高位置的不圆唇元音。o是相同部位的圆唇元音。e发音容易出现的 问题 ：①舌位过高。②舌位偏前。方法：加大开口度，上下齿之间要能容下一个手指的距离。舌位也跟着下降。：加大开口度，上下齿之间要能容下一个手指的距离。舌位也跟着下降。对策：①利用ge、ke、he训练。②利用o来引出e。发音时，先发出o音，然后不圆唇，发出的音就是e。e的舌位比o略前一点点。：①利用ge、ke、he训练。②利用o来引出e。发音时，先发出o音，然后不圆唇，发出的音就是e。e的舌位比o略前一点点。
★ü――u 、i 、 英语中没有ü，发音时容易向u和i负迁移，也有误读为v的情况。英语中没有ü，发音时容易向u和i负迁移，也有误读为v的情况。 发音特点：u发音时，双唇拢圆，舌头后缩。ü发音时，双唇拢圆，舌面向硬腭升起。：u发音时，双唇拢圆，舌头后缩。ü发音时，双唇拢圆，舌面向硬腭升起。：
常见偏误 ：1、发u和ü时，圆唇的程度不够。ü听起来像i，u听起来很短。2、虽然圆唇程度够，但舌位前后发音不稳定，这两个音混淆。如：j(u) q(u)
x(u) 发成“ji
qi
xi” 如：“学校”发成xié xiào1、发u和ü时，圆唇的程度不够。ü听起来像i，u听起来很短。2、虽然圆唇程度够，但舌位前后发音不稳定，这两个音混淆。如：j(u) q(u)
x(u) 发成“ji
qi
xi” 如：“学校”发成xié xiào 对策：先发i的音，然后唇形拢圆。舌尖后缩发u，再舌尖前送发ü。：先发i的音，然后唇形拢圆。舌尖后缩发u，再舌尖前送发ü。
★以复合元音作韵母的音节读音中，以i 、u 、ü作为开头元音的韵母上都会有问题。作为开头元音的韵母上都会有问题。⑴ 以i开头的韵母，在汉语里介音读得很短，但是泰语里有长音，学生容易读成长音。如：开头的韵母，在汉语里介音读得很短，但是泰语里有长音，学生容易读成长音。如：ia iao ian iang iong。听起来比较奇怪，如：。听起来比较奇怪，如：piao 。 ia －ie 也是最容易混淆的一对复韵母。如：谢谢――xiaxia 对策 ：
告诉学生读成短音。⑵ 以。⑵ 以u开头的韵母，在汉语里介音读得很短，但是泰语里有长音，学生容易读成长音。由于介音读长了，会影响后面的韵腹，结果韵腹读得非常短，一带而过了。如：花开头的韵母，在汉语里介音读得很短，但是泰语里有长音，学生容易读成长音。由于介音读长了，会影响后面的韵腹，结果韵腹读得非常短，一带而过了。如：花――huo 这也是ua －uo 相混淆的原因。 对策：告诉学生读成短音。
i u üa ia uao uoe ie üeai uaiei ueiao iaoou iouan ian uan üanen ien uen üenang iang uangeng ing uengong iong
⑶ ui－iu 容易读作泰语中的ui和iu ，丢掉了中间的韵腹e和o。 ⑷ ⑷ uo －ou ⑸ ⑸ ong －iong ⑹ ⑹ ei －ie ⑺ ⑺ üe －ia ⑻ 以ü开头的韵母都会有问题，因为泰语中没有ü 。如：ü üe üan ün，可以用声介合拼法可以用声介合拼法
★前鼻尾韵n 和后鼻尾韵ng （东南亚人） n 是舌尖鼻音，发音时舌尖抵住上齿龈；ng是舌根鼻音，发音时舌根抵住软腭。东南亚华裔学生受闽方言影响，前后鼻音混同，发音部位趋向央。是舌根鼻音，发音时舌根抵住软腭。东南亚华裔学生受闽方言影响，前后鼻音混同，发音部位趋向央。 对策：①增音法：加一个：①增音法：加一个e 。如ing带 ：
教 ， 可 ② 带音法 ：
教前鼻韵母时 ， 可以由发音部位相近的复元音韵母引入，再带出鼻音来。在教an 前先复习ai，然后发，然后发an ，因为i 和n的发音部位很接近。③夸张法：将舌头伸到上下齿中间。④引衬法：即用后面的音节配合帮衬，促成前面的鼻韵母归音到位。的发音部位很接近。③夸张法：将舌头伸到上下齿中间。④引衬法：即用后面的音节配合帮衬，促成前面的鼻韵母归音到位。n 与舌尖中音发音部位相同，ng与舌根音发音部位相同。与舌根音发音部位相同。
（三）声调
近年来流行的区别特征理论对声调教学可能有更大的启发作用。如果按照 区别特征...
篇三：普通话教材张弛
考场 第二考场 第三考场 第四考场 第五考场 第一考场 第二考场 第三考场 第四考场 第五考场1 杨跃琴朱林峰张亚男付启忠盛甫秀2 徐嫔何晶 麦玉洁贾琳钰李淑贤3 张曙光王杨金哲金富锐李伟4 左宇军徐希刘坤辛颖张卫民5 牛莹王志方张艳丽关锋宋文玲6 付姣慧仲晓飞孙瑞坦姚永强张铁成7 华娜孙彤杨扬解继平韩睿8 刘芳姜东辉郭隽曹铭谦郑雪平9 常晓丹陈明李弘陈宏甡赵杰10 李宪华张曙影沈健刘涛刘晓洲11 郭颖张晓青张鸣王亚东王淑芬12 许剑扬薛雨邵亚非姜斌 陈琳13 郭丽苹王涛梁金裴强张华14 高弼虎董琳琳吴蜀江马宗民王玉婧15李雪婷16蔺妍17田媛刘
维宫士青张璐玲 徐艳平王
惠李文宇单丽娇 郑琛姜海龙杜
玮赵
伟王
鑫李丽红格日勒图胡佩佩曹
芳齐慧娟蔡珊珊郑清雄方怀花彭和发杨
铭谢天陈美岑杨倩武宁茜李杰周欣柳奕姗杨阳陈杨敖雪翟艳张玲玲曹宁谢光亚欧阳毅高建金鑫李宁宁黄健王凯戚昕达孔庆鑫张才车永升宋家东王喜栋王萍萍高云段木林庄瑜王倩王妍徐玫郭妍陈瑞香吴妍李玉来阎斐斐王冰侯雅楠刘冠缨姜淼张育庆刘玥婷王玉沈传清刘鑫赵丹丹李潇琼魏静赵晓娜宋林茂马杭燕宋志琼宋琳徐晶刘婷婷林霞王岫岩谷娜杨路平张娜孙一兵牟笑明许智敏冯树孟李璐李志立王峥成妍杨莹张弛孙玉杰曲文赵媛林雪丛琳1819202007年4月14日测试安排上午下午注意：
2007年上半年度普通话等级考试即将开始， 现将本次普通话等级考试考试时间及考场安排通知如下。
原定4月15日上午9：
00——12：
00第一考场到第五考场的考试因与全国大学生英语考试时间冲突， 特将考试时间改为4月20日晚上16：
30——19：
30进行， 考场及考试序号不变。
其他时间段的考试正常进行。望周知。
第一考场 第二考场 第三考场 第四考场 第五考场1 于函周琼琼张岚2 胡楠楠曹青李仕迪3 陈家惠解文静曲刚4 滕晓光张倩龚勋5 孙霞孙文凯张旭6 邵娜张延钰金鑫7 关茜王雅婷刘鑫8 王雪梅于淼刘先东9 安妮杨犀莹刘权林10 崔升杰徐茂楠王金平11 沈小乐郝晓雯颜子竣12 李莹莹葛晓雯朱大伟13 刘子木常中孙帅14 李恩坤田雪于德尉15 金伟王瑞雪石满坤16 李娜李菲崔巍17 张聪金珂如史良18 徐静马媛媛丁洪奎19 张杰粟杨丽姜岐全20 许林秦静李刚林磊徐翔宇孙强苏晓东李东阳苏宴锋于云沙阳薛丹丹彭叶倩刘莉刘菲赵丽丽刘春青叶婷陶娜张明旺田震苏美英粟林洪陈雯高莉华柳婉玉张颖王洋王金廷吴巧珍赵静赵玲于梦邵蓓丽王军丰韩栋孙明山徐霖刘凤逄丽红何婷林俊陈帅2007年4月15日测试安排（上午测试改在4月20日晚上16：
30——19：
30）下午2007年4月20日测试安排晚上16：
30——19：
30
第一考场 第二考场 第三考场 第四考场 第五考场1 李翔任亚男张曼娜2 杜力男盛丽马瑞3 张妍周玲莉米娟4 王鹏徐纪康张宪荣5 王震宇阎静梁园6 闫丽徐玲靳丹梦7 王淼张丽丽单丹妮8 王未希杜媛媛王慧9 裘薇薇刘玉婷郭坤10 曲岩戚莹杨晴雯11 马丹丹张阳王能12 周煦阳刘爽何志飞13 葛蕾刘晓瑜郭希盛14 焦谏唐倩伍琳芳15 张尚磊刘伟苏 峰16 李阳许泽玺王思琦17 李硕颀谢丽张雪超18 姚蔚蔚罗琳陈有志19 胡瑜张成宏程淑杰20 王俊娄敏燕杨正广齐 浩王春燕张大林赵 艳孟 伟许华涛王家林王大江高德成李小飞刘 雪衣凤娇
王育芬李 颖毕晓哲程永建 刘光杰刘文帝穆旭刚张烁夏小涵邓翠翠张婵周春芳武敏董军佐秦翀姜惠钟文辉石金刘丹李明琪宋琼丁兆龙王子娇程辉张尚俊白瑞雪张晔王丽娟第一考场 第二考场 第三考场 第四考场 第五考场 第一考场 第二考场 第三考场 第四考场 第五考场1 刘琳琳姜楠邵宁宫俏琳王玉2 赵钊张雪梅周思思时海滨叶玉鹏3 王雪卉吕祥永王倪陈国强曲一鸣惠艳艳张玲玲周晓蕾刘颖范又元 刘婷孙晶朱亮宁关薇薇袁帅 邱瑾 郑超 袁因 王璞谭林 上午下午2007年4月21日测试安排
4 周晓琳5 王一清6 韩洋7 王丹8 赵趣9 杨洁10 张宇婷11 吴丝12 宋佳13 傅琪14 李雪15 郑伯豪16 肖端17 刘晓璇18 赵勇19 贾超20 臧贻娟裴新玉李佳炫初阳王云王晓娇姜岩胡勇段宝珠樊娟莉贾晓尧李永觅王月环舒碧楼巍张欣李聪聪韩雪张蕾蕾姜丽影曲艺武爰初吴迪张晓秋陈维环董敏唐苓媛姜春瑜张岩邱华磊张丽梅鲍艺丹李霞张芳王艳晶鹿峰平曲全义雷蓉张虎宿颖王海霞曲鑫方伟韩绪家秦文瑞王迎娣卢莹史妍贺丛丽赵庆华王雷张亮王文真骆天星闻修德李方塘赵珍王琦赵涛董潇潇胡丹刁华刘晓慧范健张强闫顺英彭茜刘含美胡佳薇吕惠张婷林倩王莹艾玉婷刘少庆刘燕韩晓雨宁宁卢莹刘晶王莎莎张璞王欢张晶杨蓉于晶徐元华刘龙王小娟李淑杰徐炎祥谭晓栋张璐璐李丹姚璐李辰珍万妍孙璐璐胡妍茹王倩王玮姜晓娜徐佳颖温洁李雪庆陈梦婷张志强周伟杨娜 奚晓明唐丽娇 于化新 崔
贺滕晓庆 李宏波 刘
颖于红云胡凤娟 李
岩李丽 代杨洋 何水静桑宏香 吕晓丽 陈
雷李妍 王冬梅 赵
静刘爽 薛新颖 张
莹李静 刘婷婷 徐
华张靖 李晓芳 郑
丹金明敏 高阳 李华 宋望 白璐 周唤 陈瑜 陈旭 丛娜 吕欢欢 信冬蕾 汪
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菁4 李莹莹张畅牟妍馨徐彦青徐文烨5 李一虹刘亚婷李晓晖侯雅静于晓霞6 徐惠君杨枢刘洋蔡
娜张馨元7 刘
畅杨丽萍张绍华单
丹李忠贺8 张
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莹仪红赵慧霞金文卿宋雅楠邹
洁梁
宏郭文婷姚继国朱彦娜王成林马彦超李鸿波邵文静隋岩李思婕林泓伶邵江马俊伟段晨霏张坤萍茹倩倩陈琛周静王吉祥马娜邱丽丽周文冠张霖毕景轩管纯金王霖陆骏淇钟琴文许小慧李莉李倩崔婧冯志苗明明于颖苗存秀张丽红海洋郭琳盛蔚王建邹鹏黄锦刘化君2007年4月22日测试安排上午下午
10 吴明月11 方
爽12 孙贤华13 安宏鹤14 邵岩岩15 马凤娥16 郭鑫星17 黄
健18 王
丹19 张
健20 吴
贺21王嘉佳王小勇白朝泽曹铁陈馨野平鑫凌田晨晨高宁霍维新秦领韩峥刘
庆屈婷婷蔡
怡谭
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昊刘可欣李欣旸高铭阳张
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超袁文翠王建武李建美李
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慧王海杉沈
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昆蔡程圆孙
琦张津僮蔡雯雯郗苗苗张建平徐慧张敏何静何婷婷肖卉陈冲蒋思思张艺梦赵子莹李依璠白海平周超邱佳毅李金星李玲范崇帅翁长虎秦小明李洋朱守峰刘继业张彪刘晓晨凌江安勇任务尹中伟李哲李衫白金昌韦云龙李光哲郑佳滨云丽娟龚丽娟惠杨李琴王莉刘晓婷郭敏朴丽娜王娟刘雅男刘明珠王楠楠张恩洋杨永波周慧芳肖美铃于婷婷危思明孙蕾史云鹏张漪姚尧刘林安刘雯
篇四：普通话教材张弛
ｈ èｗ é ｎｙ ǔｊ ｉ à ｎ2012.274理念论点摘编教学语言文学语文博客悦读中华诵语文特色校教师自 身朗读能力的提高对于朗读教学至关重要。教师的榜样和示范作用无时无刻不在影响和鼓舞每一位同学， 给人一种潜移默化的影响。
语文教师应该经常阅读有关朗读教学的资料， 与教研组内的教师共同探讨， 结合本校实际探索朗读教学的方法， 与同事携手共进， 这样， 好的朗读教学氛围才能逐渐营造起来， 教师个人的朗读热情和能力才能相应提高。4. 利用多种形式， 激发学生朗读兴趣， 完善教师朗读指导和评价机制“兴趣是最好的老师”， 学生有了 朗读兴趣， 朗读教学才会事半功倍。
义务教育阶段的中小学生活泼好动， 兴趣广泛， 最易于接受新鲜事物。
根据这一特点， 可以组织各种丰富多彩、 健康有趣的活动来引导孩子们读书， 寓读书于活动之中， 变苦读为乐读和爱读。
如进行朗读比赛， 举行诗歌朗诵会、师生朗读对抗赛， 以及“表演朗读法” 和倾听名家朗读课文的录音。
这样能从最大程度上调动学生的朗读积极性， 从而提高学生的朗读能力。
另外， 加强教师朗读指导和评价机制也非常重要， 应该“读中有思， 读后有评”， 给予学生具体、 有针对性和有建设性的朗读指导。
研究性学习应是更高效的，所以课堂上教师可制定研究主题， 如怎样处理停顿、 如何把握语气等， 学生可在课下自 己研究， 然后再课上交流， 这样学生兴趣更高， 相互促进， 效果更好。总之， 朗读是一种有声语言艺术， 是语文教学中不可缺少的内容。
尽管目 前中小学朗读教学还存在很多问题， 但随着素质教育的进一步推进， 随着语文教育界对朗读教学的日 益重视， 学生朗读的积极性和主动性会逐步提升。教育部语言文字应用研究所
齐 影朗读中节奏的运用——以《麻雀》 为例在中国传统语言和语文教学中， 朗读是一个非常重要的学习手段， 所谓“三分文章七分读”。
通过朗读， 可以把文字的蕴涵准确地表达出来， 把静态的语句变得立体而富有生命， 从而激发听众兴趣， 引起情绪上的共鸣。
但在实际朗读中， 能做到这点可不容易。
除了 需要朗读者普通话标准， 准确表达作品的思想内容外， 还要能读得抑扬顿挫， 引人入胜。
这就需要学会运用节奏这个朗读技巧。大家都知道音乐讲究节奏。
音符的交错， 或快或慢、 或强或弱、 或高或低， 形成和谐的乐曲。朗读也一样。
随着作品思想感情的起伏， 声音的长短、 强弱、 高低发生变化， 它们相互交替、 反复， 形成朗 读的节奏。
张颂先生在解释“ 节奏”的定义时是这样说的 ：“由一定的思想感情的波澜起伏所造成的， 在朗读全篇作品过程中所显示的，抑扬顿挫、 轻重缓急的声音形式的回环往复。”〔 1 〕节奏的核心就是朗读时抑扬顿挫、 轻重缓急的有规律的变化。
75一、 节奏类型的掌握朗读一篇作品， 首先要把握好节奏的类型。
节奏一般分为轻快型、 凝重型、 紧张型、 舒缓型、 高亢型、 低沉型六种。
轻快型语速较快， 轻巧明丽，多 扬少抑， 多 轻少重， 语节少而词的密度大， 有跳跃感， 多表现为欢乐愉快、 轻松诙谐的状态， 如《春》。
凝重型语势较平稳， 音强而有力， 语速较慢，多 抑少扬， 多 重少轻， 基本语气显得较凝重， 如《最后一课》。
低沉型语势多为落潮类， 句尾落点多显沉重， 音节多长， 语速缓慢， 声音偏暗， 基本语气带有沉缓的感觉， 如《 世间最美的坟墓》。
高亢型语势多为起潮类， 语速较快， 多扬少抑， 音强而有力， 声音明亮高亢， 多表现紧张急迫的形势， 基本语气昂扬积极， 像《白杨礼赞》《海燕》。
舒缓型声音轻松明亮， 语速较缓， 音柔不着力， 语势多扬少坠， 语节内较疏但不多顿， 气流长而声清， 多描绘幽静场面和优美景色及舒展情怀， 基本语气较为舒展， 如《 秋色赋》《 十渡游趣》《 第一场雪》 等。紧张型则多扬少抑， 多重少轻， 语速快， 语词密度大， 气较促， 音较短， 语气较急促、 紧张。屠格涅夫的《麻雀》 就属于紧张型节奏的作品。这是一篇经典名篇， 多次被收录在语文和汉语（ 普通话）
教材中， 语文出版社的小学语文教材、 普通话水平测试中的朗读篇目 等都选了 它。
本文以此篇作品为例， 谈谈朗读节奏的运用问题。〔 ２ 〕 二、 节奏方法的运用（ 一）
确定作品的节奏类型， 分清主导节奏和辅助节奏在运用节奏时， 要首先着眼于整篇作品的节奏类型， 不要局限于某句话、 某段话的节奏变化。
朗读时要以作品的思想感情变化为依托， 从主题、 内容、 层次入手， 明确整篇作品的节奏类型。
再根据作品的需要进行合理转换。
如果脱离思想感情这个依据， 任节奏在形式上自 由转换， 势必会造成装腔作势， 矫揉造作。像《 麻雀》 这篇文章， 主导节奏是紧张型的，但紧张中又包含着变化。
整篇节奏是“舒缓—危险将至的紧张—片刻的舒缓—危险到来时的极度紧张—舒缓”。
朗读者通过对声音高低、 快慢、 轻重、虚实的控制， 表现出节奏的交替变化， 构成整篇作品抑扬顿挫、 轻重缓急的循环往复的特点， 增强作品吸引人、 感染人的效果。
（ 二）
把握好节奏转换的方法为了 更好地驾驭节奏， 要使用一些行之有效的方法， 比如欲抑先扬、 欲扬先抑， 欲快先慢、 欲慢先快， 欲轻先重、 欲重先轻等。
朗读时处理好这几种关系的转换， 使它们相互交叉， 相互作用， 就能形成各具特色的节奏。1． 处理好快慢的关系朗读有快慢之分， 快慢是节奏变化的重要体现。“快” 是指字音短促、 停顿少而且时间短、 连接多 ；“慢” 是指字音稍长、 停顿多而且时间长。
只有在快慢处理上产生变化， 才能显出节奏的不同。朗读语速首先取决于作品的体裁。
体裁不同，语速就会不同。
诗歌语言精练， 每个字都有深刻内涵， 所以读时要慢一些， 给人回味的空间。
记叙、说明、 议论、 小说、 散文， 因语言通俗易懂， 读时就可快些， 一般用中速朗读。
其次， 作品内容、 人物思想感情不同， 也要用不同的朗读速度。
内容表现热烈、 紧张、 欢快、 惊恐、 急躁时要快读， 内容表现悲痛、 沉闷、 缅怀、 犹豫、 思考时要慢读。
例如《麻雀》 中描写猎狗被老麻雀的勇气所震撼的场景 ：“猎狗愣住了 ， 它可能没料到老麻雀会有这么
ｓ ｈ èｗ é ｎｙ ǔｊ ｉ à ｎ2012.276理念论点摘编教学语言文学语文博客悦读中华诵语文特色校大的勇气， 慢慢地， 慢慢地向后退。” 语速处理上要读慢一些， 表现出猎狗的发愣和犹豫。语速的快慢还与作品反映的景象有关。
像《 麻雀》 中开始的部分， 描写“我” 和猎狗打猎归来时的温馨景象， 语速可稍微放慢， 体现出回家路上轻松惬意的心情。
而描写老麻雀救护幼雀的危急场景， 语速则要加快， 烘托出紧张、 危险的气氛。需要注意的是， 读任何作品都不要从头到尾一个语速。
要根据作品内容进行“ 有快有慢” 的朗读， 既不能一慢到底， 又不能一快到底。
要从整体比较快的成分里找到不快的地方， 从整体比较慢的成分里把握那些不慢的地方， 形成快慢对比， 达到烘托气氛、 突出 作品发展变化、 表达不同生活现象和人们各自 思想感情的功效。
在节奏运用 上， 要作到“ 慢中 有快、 快中 有慢” 的互补结合。
朗读者要遵循“ 欲快先慢、 欲慢先快” 的原则。
当重点句子需要快读时， 前面的句子就要适当减慢 ； 当重点句子需要慢读时， 前面的句子就要适当加快。
如《 麻雀》 中这一段 ：“在它看来，猎狗是个多 么庞大的怪物哇！
可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上， 一种强大的力 量使它飞了 下来。” 这段话重点句在后， 感叹老麻雀为 了 孩子不畏强者， 要快读。
那么前一句作为 铺垫， 就要读得慢一些， 进一步衬托老麻雀在强悍猎狗面前的奋不顾身。2． 处理好抑扬的关系朗读时运用好抑扬关系， 是驾驭朗读节奏的行之有效的方法。
“扬” 一般指声音向高向上发展的趋势， “抑” 一般指声音向低向下发展的趋势。
朗读时， 如果想推进感情， 在重点处“扬” 起来， 就要先控制一下感情和声音， 把声音“抑” 下去， 造成一种压下去的感觉， 这样才能“扬” 上来。
反之，要想“抑” 下去就先要“扬” 起来， 在对比之下表现出“ 抑”， 作到“ 欲扬先抑、 欲抑先扬”。
同时“扬”“抑” 的程度也存在不同。“扬” 有稍扬、 更扬、最扬之分， “抑” 有稍抑、 再抑、 更抑之别。
由于“扬抑” 程度的差异， 才呈现出声音的起伏， 使听众感受到作品中思想感情的变化。
像《麻雀》 中的这一段 ：“猎狗慢慢地走近小麻雀， 嗅了 嗅， 张开大嘴， 露出锋利的牙齿。
突然， 一只老麻雀从一棵树上飞下来， 像一颗石子似的落在猎狗面前。
它扎煞起全身的羽毛， 绝望地尖叫着。
老麻雀用自 己的身躯掩护着小麻雀， 想拯救自 己的幼儿。
……可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上， 一种强大的力量使它飞了 下来。” 第一句危险刚至， 稍紧张， 声音稍扬。
第二句紧张气氛加剧， 语速加快，声音上扬。
第三句， 气氛最为紧张， 声音也更扬。随后， 融入了舒缓的句子， 语气变缓， 声音抑下来。这里的“抑” 是为后面推向高潮作铺垫。
最后， 当情节达到了高潮， 声音也到了 最扬。
整段文字是以扬为主， 但却“欲扬先抑”， 回环往复， 对比深刻。朗读者在“扬抑” 的变化中， 把老麻雀救护幼子，不顾个人安危， 以弱斗强的生动场面淋漓尽致地表现出来， 让听者体会到母爱的伟大。需要注意的是， 朗读时往上扬起， 声音加快、加重， 较容易做到。
但从扬起到下抑， 声音该如何变慢、 下降、 变弱， 就比较难把握了 。
所以， 朗读过程中要注意控制好上扬的度， 作到张弛有度， 松紧自 如。3． 处理好轻重的关系轻重对比也是控制节奏的重要方法。
在朗读时， 要做到“欲重先轻、 欲轻先重”。
语流推进过程中， 在轻化声音之前， 要先强化声音， 在加重声音之前， 要先弱化声音， 形成轻和重的对比。
同时， 声音的轻重也同声音的虚实有关。
虚则轻， 实则重。
如《 麻雀》 中的这一段 ：“风猛烈地摇撼着 下接第80页
ｓ ｈ èｗ é ｎｙ ǔｊ ｉ à ｎ2012.280理念论点摘编教学语言文学语文博客悦读中华诵语文特色校创造了一个师生共读、 生生共读、 亲子共读的读书环境， 让读书成为习惯， 成为一种自觉。正是因为坚持“没有最好， 只有更好” 的信念， 我校语文组扎实地开展富有特色的语文教研活动， 以发展为目标， 全方位提高教师的语文素养； 以交流为手段， 多渠道提供教师学习展示的平台； 以规范教学常规为策略， 大面积提高教育教学质量。
如今， 我校语文教学特色鲜明。
追求有效教学， 是崇善每个语文教师在实施教学时的永恒主题； 构建高效课堂， 更是崇善每个语文教师在实施有效教学中的永恒追求。义深远的开笔礼仪式， 以“开笔礼” 为东风， 弘壮志， 树新风， 与经典同行， 为孩子们打好人生底色。
之后， 为一年级新生举行“开笔礼” 仪式在八桂大地开花结果。（ 四）
读书节我校从2004年至今， 已连续7年开展校园读书节活动。读书节旨在培养学生读书的习惯， 提高学生读书的能力，促进学生素质和谐发展。
读书节中， 好书推荐会、 跳蚤书市乐陶陶、 故事大王比赛、 美文诵读比赛、 亲子共读、 图书捐赠等活动， 让全校师生和家长感受到了读书的乐趣， 读书节“跳蚤书市” 上， 孩子们迫不及待地翻阅刚刚交换的书 读书节“跳蚤书市” 一瞥路旁的梧桐树。
……看见一只小麻雀呆呆地站在地上， 无可奈何地拍打着小翅膀。
它嘴角嫩黄， 头上长着绒毛， 分明是刚出生不久， 从巢里掉下来的。” 这一段重点在后，“呆呆地、无可奈何地、 嘴角嫩黄、 长着绒毛” 都表明这是一只弱小的、没有反抗能力的小麻雀。
读的时候要轻。
而第一句“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树” 则要读重。
在一重一轻中， 衬出麻雀的弱小， 让听众产生怜悯之情。
这种轻重对比， 就形成了朗读的节奏感。以上几种方法的核心就是加强对比， 控纵有节， 让节奏在对比中得以展现。
这样才能使节奏灵活多样， 让朗读更具魅力。朗读中 节奏的把握虽然比较复杂， 但如果能够综合考虑， 领悟作品主旨， 体会作者感受， 在读中练、 读中思、 读中想， 就能作到节奏、 结构和意义的完美统一， 从而达到理想的朗读效果。注释 ：〔 1〕 张颂 《朗读学》， 中国传媒大学出版社2010年版， 第189页。〔 2〕 本文所引《麻雀》， 均出自 《语文》 四年级上册， 语文出版社 2005 年 5 月 第 1 版。
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篇五：普通话教材张弛
部分 童谣名称 作 者 / 整 理者（需注明）作者单位/ 学校、 年级 职 业 创作时间备 注 神奇的零 赵琦 哈电集团哈尔滨汽轮机厂 高级工程师 201 年3 月
雪娃娃画画 大
可 黑龙江省作家协会 儿童文学作家 2011 年3 月
中国人 赵
琦 哈电集团哈尔滨汽轮机厂 高级工程师 2011 年3 月
我家是港湾 大
可 黑龙江省作家协会 儿童文学作家 2011 年3 月
月儿弯弯月儿圆 赵
琦 哈电集团哈尔滨汽轮机 高级工程师 2011 年3 月
小鼠标 大
可 黑龙江省作家协会 儿童文学作家 2011 年3 月
自我防范歌 王政玺 黑龙江省文明办副主任 副主任 2011 年3 月
动动手又动脑 王政玺 黑龙江省文明办副主任 副主任 2011 年3 月
一棵小树 王政玺 黑龙江省文明办副主任 副主任 2011 年3 月
我大啦 张硕国 黑龙江省文明办副主任 副主任 2011 年3 月
普法三字经 李大为 哈尔滨市巴彦县电业局 高级工程师 2010年 巴彦县政协委员， 黑龙江省诗词协会常务理事 新“福” 字 周明哲 哈尔滨市延寿县新华小学五年一班 学生 2011 年3 月
纪念建党九十周年歌谣 刘书渊 哈尔滨市工农兵小学四年一班 学生 2011 年
争做党的好少年 张明涵 哈尔滨市大同小学一年五班 学生 2011 年2 月指导教师 毕文艳 一 点 儿 许璐月
哈尔滨市新疆二校五年一班 学生 2011 年3 月
新年好 刘
志 拜泉县进修学校 退休教师 2011 年3 月
剪纸谣 闫佳沅 青云小学四年级 学生 2011 年3 月
人家的东西再好也不能要 赵秀华 齐齐哈尔市委办公厅 信息处处长 2011 年3 月
我爱红松 张志福 伊春区第六中学 退休教师、 校外辅导员2008 年1 月
红松小卫兵 张志福 伊春区第六中学 退休教师、 校外辅导员2009 年1 月
松鼠和松塔 张志福 伊春区第六中学 退休教师、 校外辅导员2011 年1 月
花儿和少年 张志福 伊春区第六中学 退休教师、 校外辅导员2008 年6 月
爱祖国爱红松 张志福 伊春区第六中学 退休教师、 校外辅导员2009 年5 月
上山栽红松 张志福 伊春区第六中学 退休教师、 校外辅导员2010年3 月
大红松树绽笑颜 张志福 伊春区第六中学 退休教师、 校外辅导员2009 年1 月
普法三字经 袁忠慧 南岔区司法局 司法局局长 2009 年12 月 争当四好少年 刘姝伽 南岔区第二小学 学生 2010年5 月
优秀童谣推荐作品
神奇的零
一个零
很神奇 可以把一变成十 八个零
了 不起 可以把一变成亿 小小同学莫心急 凡事要从零做起
雪娃娃画画
天上一片小雪花 藏着一个小童话
童话里有个雪娃娃
雪娃娃生来爱画画 画个小屋铺白瓦 画个小山白头发 画来画去全是白
原来忘带彩笔了
中国人
长江是一撇 黄河是一捺 一撇和一捺 “人” 字出来了
祖先是炎黄 版图称华夏 悠悠五千载 文明大中华
我家是港湾
妈妈是海水 爸爸是大山
家是山水的港湾 我是小小船 泊水又靠山
家是幸福的港湾 平安的港湾 和谐每一天
月 儿弯弯月 儿圆
月 儿弯弯似镰刀
月 儿弯弯如香蕉 月 儿弯弯 左边小括号
月 儿弯弯 右边小括号 月 儿圆圆象大饼 想咬一口 够不着
小鼠标
小老鼠
真淘气 跳上桌子偷电吃 一口 咬住计算机 哎哟哎哟哎哟哟 变成小鼠标 再也下不去
自我防范歌
放学以后别乱跑，
安全防范要记牢。
过街要看红绿灯，
行路要走人行道。
陌生人接你不要去，
问清情况很必要。
路遇市场别闲逛，
不要上前凑“热闹”。
遇事主动找警察，
同学之间要关照。
尽快回家见家长，
写完作业休息好。
动手又动脑
脑子灵， 学习好，
手脚不动身体糟。
勤于动手又动脑，
才能成为好苗苗。
长大不管做什么 ，
祖国都需要。
一棵小树
一棵小树被折断，
树根还会长树干。
虽然身体有点弯，
努力向上枝叶繁。
挫折使我更坚强，
快乐面对艰和难。
成长怎能没烦恼，
风雨过后阳光灿。
我大啦
妈妈不用牵着手，
我能独立自 己走。
要跌倒， 能爬起，
小手脏了 自 己洗。
过马路， 我也能，
红灯停下绿灯行。
东西多， 自 己背，
不让妈妈多受累。
普法三字经
四海内
普法律
人人学
要牢记 懂国法
晓礼仪
家安宁
国有序 讲公德
守纲纪
奉爱心
行道义 欲教人
先律己
树新风
自 做起 明人伦
孝第一
家道昌
正风立 对长辈
忌无礼
出恭言
用敬语
仰高洁
弃粗鄙
师长训
应铭记 虐老人
悖情理
天不容
法不依 能容人
要大气
休急躁
戒暴力 貌丑恶
持正义
勿弄权
莫舞弊 势压人
人不愉
理降人
方服气 害人者
必害己
己不欲
勿施彼 真善美
是三金
人之基
国之魂 财试人
火试金
辨真伪
善恶分 恶为疾
是孽根
善为宝
乃福音 毁人者
必自 损
玩火者
必自 焚 贫不移
富不淫
威不屈
辱不忍 重名 节
防微尘
浩然气
要长存 勿偷窃
莫赌钱
拒黄腐
离远毒 戒网瘾
防泥潭
不酗酒
身心健 尊女性
举止端
拐人口
入牢监 残疾人
要怜悯
生女孩
莫弃嫌 借人物
要归还
拾东西
不昧瞒 讲真话
不谎编
操正业
不行骗 破迷信
立新观
喜丧事
要从俭 公共物
不侵占
爱国家
做贡献
和为贵
不纷争
倡和谐
共双赢 社会和
少暴行
民族和
国运兴 欲不贪
情不纵
无私者
人人敬 不做恶
心不惊
中正者
乐生平 华夏人
开新纪
讲普法
扬正义 好传统
要继承
国昌隆
民安裕
新“福”字
“步步高， 新春到。
”
剪个“福字” 贴窗花，
每逢年前动剪刀 ，
今年剪啥得动脑。
“幸福全靠党领导”，
爷爷的话令我心开窍。
正方红纸放桌上，
上下左右四个角，
彩笔飞舞创意巧。
党旗照耀“福” 字俏，
爷奶爸妈拍掌笑。
剪的剪， 贴的贴，
门窗墙缸都贴到，
街坊邻居见了 夸奇妙！
纪念建党九十周年歌谣
经风雨， 历磨难， 中国屹立在东方。
中国强， 中国壮， 党的领导是保障。
建四化， 奔小康， 生活一天一个样。
建特区， 搞开放， 经济发展国富强。
收香港， 收澳门， 祖国统一党主张。
挡洪水， 抗灾害， 核心凝聚美名 扬。
卫星发， 奇迹创， 未来世界敢争上。
得金牌， 赢大奖， 文艺体育都争光。
共产党， 像太阳， 我们成长靠阳光。
新社会， 大发展， 我们也要献力量。
多读书， 勤思考， 学好本领成栋梁。
爱祖国， 爱人民， 党的传统不能忘。
拥护党， 祝福党， 和谐社会共开创！
争做党的好少年
红旗飘飘歌声扬， 党的生日 要来到。
我是党的好儿郎， 从小养成好习 惯。
讲文明来懂礼貌， 我用行动回报党。
国旗上升要肃立， 脱帽敬礼唱国歌。
见到老师问声好， 右侧通行脚步轻。
课间活动不打闹， 眼保健操认真做。
勤换衣服勤洗澡， 果皮纸屑 不乱丢。
人人都把礼仪学， 文明之花遍地开。
雨露滋润花儿红， 党爱我来我爱党。
童心唱响新童谣， 携手共创新世纪。
一 点 儿
每天早晨起早点儿，
衣帽领巾整齐点儿。
见到老师礼貌点儿，
打扫卫生积极点儿。
楼道走路安静点儿，
上课听讲专心点儿。
发言声音洪亮点儿，
作业写得工整点儿。
帮助同学热心点儿，
同学之间友善点儿。
接受批评虚心点儿，
改正错误及时点儿。
益智游戏多玩点儿，
课外好书多读点儿。
爱护花草主动点儿，
文明歌谣记牢点儿。
新年好
新年到， 真热闹，
爸爸身穿羽绒跑。
妈妈动手蒸豆包。
奶奶穿件大红袄。
爷爷领孙放鞭炮。
我和小朋友，
敲锣打鼓满屯跑。
满屯跑， 满屯跑！
粮食打的真不少。
新年到， 把舞跳，
颂扬“三农” 政策好。
家家走向致富路，
村屯都修水泥道，
彩电冰箱往家抱。
我和小朋友，
学好科学把党报，
把党报， 把党报！
永远跟党心一条。
新年到， 人欢笑，
党的富民政策好，
“三粮四费” 都取消，
粮食直补已发到，
农民伯伯乐滔滔。
我和小朋友，
读书学习钱免交，
钱免交， 钱免交！
发书发本发书包。
新年到， 唱歌谣，
唱的祖国山水笑，
唱的高楼平地起，
唱的牛羊满山跑，
唱的家乡 换模样。
我和小朋友，
手捧鲜花欢呼跳，
欢呼跳， 欢呼跳！
党的九十岁 生日 要来到。
剪 纸 谣
小朋友， 年纪小。
心儿细， 手儿巧。
一张纸， 一剪刀 。
左一剪， 右一刀 。
你剪玉兔草地跑，
我剪翠鸟枝头闹。
你剪黄蝶自 在舞，
我剪红花丛中笑。
你剪大绳脚下过，
我剪空竹手上抛。
你剪白云随风飘，
我剪彩虹化作桥。
你剪神七飞宇宙，
我剪中华闹春潮。
小朋友， 年纪小。
手儿巧， 志向高。
人家的东西再好也不能要
人家的东西好 人家的东西妙 人家的东西再好也不能要
人家的苹果香 人家的苹果甜 人家的苹果再香也不能馋
人家的花儿美 人家的花儿艳 人家的花儿再美也不能羡
我爱红松
我爱家乡 爱红松 我和红松是朋友 红松伴我共成材 红松故乡 富起来
红松小卫兵 林城最美是红松 我是红松小卫兵 创建生态文明城 红松伴我一路行
松鼠和松塔
红松塔挂满山 红松鼠爬树欢 红松籽香又甜
红松鼠吃不完
花儿和少年 小草青青映蓝天 花儿朵朵真烂漫 爱护花草和环境 争做社区好少年
爱祖国爱红松
我爱祖国爱红松 保护红松记心中 绿色伊春红松美 祖国红松万年青
上山栽红松
林都好儿童 从小学劳动 扛起锹和镐 上山栽红松 挥镐挖大坑 松苗栽当中 细心培好土 双脚踩实成 杜鹃花儿红 蜜蜂耳边嗡 红松娃儿笑 松涛伴歌声
大红松树绽笑颜
大红松树真壮观 四季常青扮兴安 林海松涛绵千里 红松故乡 美名 传 大红松树英雄汉 威武挺拔又伟岸 不惧风雪斗严寒 平衡生态保家园 大红松树乐奉献 国家建设栋梁材 松鼠黑熊恋松塔 人享松籽更延年 大红松树绽笑颜 市长一号命令签 红松是我好朋友 共建和谐把手牵
普法三字经
青山绿
天水蓝
山水绕
好家园 新林区
新面貌
学法律
成时尚 学法律
进讲堂
遵法纪
好榜样 出新招
创新意
遇难题
不放弃 会维权
行仗义
敢斗争
维正义 依法律
规行言
言行美
美名 传 处邻里
让三先
分忧愁
解恩怨 好家庭
别小看
家和谐
国安康 尊老人
爱年少
夫妻和
亲友善 千家好
万家和
促和谐
奔康庄 教子女
品行端
违法事
莫沾边 诚为尺
法为度
莫失足
将法触 危社会
害家庭
法无情
岂能容 恨终生
悔之意
望铁窗
泪茫茫 人一生
别彷徨
走正道
是沧桑 林区事
防火先
责任大
必加严 草木干
易点燃
不弄火
避火源
戒严期
勿带火
人车行
手续全 火情见
早发现
及报警
莫迟缓 不怕苦
不畏难
为保林
勇当先 城镇小
棚户 乱
警报响
烟火断 可不吃
法不犯
为家园
抛弃怨 治理乱
严防范
查因素
排隐患 做民调
重实践
小矛盾
早发现 天长久
积大怨
早化解
萌芽段 防民刑
案出现
把矛盾
化心间 双方愿
共实现
知心话
暖心田 心积怨
勿扰乱
民调解
信访办 有诉求
诸法律
按程序
依法办 家庭贫
别犯难
合条件
求法援 法援情
法援意
解委曲
行正义 当事者
时迷茫
询律师
指方向 律师点
点迷津
释疑难
解宽心 水凌凌
天蓝蓝
家园美
生活甜 护青山
保资源
维环境
千万年 野生物
必保全
保生态
为家园 为小利
毁林地
危大局
遭唾弃
无资源
毁家园
天不容
地生怨 山洪泄
虫遍野
灾横发
人遭难 在生难
持续难
后人难
难发展 国法大
刑法严
为幸福
守法先 为子孙
求福祉
为后人
保千秋 可利用
可在生
可持续
可发展 为自 己
为他人
为先人
为后人 保资源
保健康
保民生
保稳定 强法治
保财富
强祖国
做贡献
争当四好少年童谣
红领巾， 好少年，
祖国花朵正开放。
爱祖国， 爱人民，
中国强大我自 豪。
有理想， 有抱负 ，
报效祖国志向大。
勤学习， 长本领，
四化建设接班人。
有追求， 人上进，
努力学习争上游。
尊师长， 品德优，
人人争做好榜样。
爱团结， 好友爱，
和谐校园来构建。
勤锻炼， 体魄强，
精神充沛身体壮。
你活泼， 我开朗，
阳光心态真美好。
德智体美全发展，
争当四好好少年。
第二部分 序号 童谣名称 作者/整理者（需注明）作者单位/ 学校、 年级 职业创作 时间 备注 1 我爱红领巾
滕昭
呼玛一小四年级
学生
2011.3
2 我要争当好少年
滕昭
呼玛一小四年级
学生
2011.3
3 祖国万岁
王
静
呼玛一幼
教师 2011． 3． 25
4
心中的爱 杨婷婷
呼玛一幼
教师 2011． 3． 25
5
祖国妈妈 姜
瑛
呼玛一幼
教师 2011． 3． 25
6
祖国我爱你 葛瓦依尔妮安佳 呼玛一幼
教师 2011． 3． 25
7 人小志气高 黄婉匀 呼中三中初一四班 学生 2011.3.25
8 没有共产党就没有新生活 刘语涵 呼中三中初一四班 学生 2011....
篇六：普通话教材张弛
卷第 期 年 月湖北职业技术学院学报 汀 ’】【 文章编号 — — — 普通话水平测试中“说话题 的应对策略方海燕 孝感市实验高级中学湖北孝感 摘要 文章在剖析普通话水平测试中“说话题”的测试目的、要求、重点和难点的基础上结合测试实践并联系本地实际对影响应试人“说话”效果的客观因素和主观因素进行具体分析有针对性地提出了有效提高普通话测试中“说话题”测试成绩的一些应对策略。 关键词 普通话水平测试说话策略 中图分类号 文献标识码】《中华人民共和国国家通用语言文字法》于 年 月 日起施行这是推广普通话工作取得的重要进展标志着我国普及通用语言工作已步入法制化轨道。该法明确规定以普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧演员、教师、国家工作人员的普通话水平应分别达到国家规定的等级标准。…由此可见相关职业对普通话水平的要求越来越明确了。不仅如此很多不在上述范围之内的相关职业在招聘人才时也把普通话水平纳入招聘条件。而在事实上那些语音标准、语言流利、才思敏捷、口语表达能力强的人在工作、生活中越来越受到青睐甚至口才的好坏有时会直接影响到一个人的就业和晋升。因此除了相关职业外越来越多的职业人出于长久的职业规划和发展需要对普通话的学习、练习和水平提升越来越重视对参加普通话水平测试也越来越积极主动。在目前的普通话水平测试中“说话”是唯一没有文字作为凭借的题型。该题所占的分值比例为 是四个题型中所占比例最大的一项也是在测试中大多数应试人感到最没有把握、最易失分的一题。那么究竟该如何应对普通话水平测试中的“说话题”从而有效地提高该题的测试成绩呢 笔者根据推广普通话工作的有关要求联系自己十多年从事普通话水平测试工作中所接触到的实际情况并针对反映出的共性问题结合自己的经验和体会提出以下几点对策供应试人参考。一、要弄清楚“说话题”考查的真正目的和评价的基本要求应试人首先要弄清楚“说话题”考查的真正目的是什么做到心中有数然后才知道自己该怎样对准目的去准备、去应对不至于抓不住要点、偏题跑题。普通话水平测试中的“说话”部分以单项“说”为主主要考查应试人在没有文字作为凭借的情况下说普通话的能力和所能达到的规范程度。【 ’这里一定要明白的是“说话”考查既不是文化水平的考核更不是口才的评估。“说话”是以语音标准度、词汇语法的规范程度和口语的自然流畅程度作为检测应试人普通话水平的标准对与文章 或语段 结构有关的立意、选材、谋篇布局及遣词造句等并未提出具体要求所以千万不能把“说话”和“作文”混为一 收稿日期 — 作者简介】方海燕 一 女湖北武汉人湖北省孝感师范学校 孝感市实验高中 讲师国家级普通话测试员湖北省普通话骨干测试员主要研究中学 专 语文教学。・“・万方数据方海燕普通话水平测试中“说话题”的应对策略谈。或者直截了当地说“说话题”关注的是语音、语调、语速、语态、语气和语词的准确度、清晰度、纯正度、流畅感和自然感等考查的是“说话”的技术和质量而不是“说话”的意思和技巧。当然既然是“说话”如果能在集中精力充分满足“说话技术”的前提下又能说出一段连贯的、有意思的、有趣味的话则在一定程度上更有利于“说话技术”的发挥使“说话”的内容和形式完美统一这自然是相得益彰、两全其美的事。只是我们始终不要忘记怎样努力把“话”说得更准确、更规范、更清晰、更流畅更符合讲普通话的特点和要求才是最重要的不能舍本逐末。其次要弄清楚“说话题”评价的基本要求也可以说是该题评分的基本标准。该题为应试人单向说话要求应试人在预先给出的 个备选话题中选择一个来谈论限时 分钟 时长不足酌情扣分 。这里有几点具体要求值得注意 、语气自然。既然是说话就要做到自然就要按照日常口语的语音、语调和语气说话不要带着演讲、朗诵的腔调。这并不是很高的要求但实际做起来却不那么容易。需要强调的是应试人进行说话准备最好不要把说话内容先写成书面材料因为写出来的东西往往要进行修改殊不知就是在修改的过程中书面表达的习惯往往会使你在不经意间改掉了口语表达的特点。 、语速适当。语速适当是说话自然的重要表现。正常的语速大约为 个音节分钟。语速过慢会导致说话不流畅但语速过快也不正确容易导致闭音时口腔打不开复元音的韵母动程不够及归音不准。因而过慢或过快的语速都应该尽量避免。 、用词规范。这里的重点和难点是准确区分方言词汇和普通话词汇。应试人特别要下意识地克服方言词汇的影响在“说话”中刻意摒弃方言词汇。 、选好说话内容。说话题的内容多为叙事类而且多是与应试人的学习、生活密切相关的话题。所以应试人在抽到题目后应该尽可能选择熟悉的内容来谈。因为只有熟悉的生活领域才感到有话可说才能驾轻就熟信手拈来如数家珍才会一点也不感到紧张才能游刃有余地去注意语音、语速、语调、语气和语词的准确性其效果自然会很好。否则可能会结结巴巴为“说什么”而着急却忽略了真正应该注意的“怎样说”的问题这势必会影响该题的得分。二、要特别关注导致“说话题”失分的两大因素笔者通过对测试过程中导致“说话”失分的相关因素进行综合分析后发现除了应试人普通话的基础、水平及熟练程度等“硬件”因素外导致失分的还有两大因素——对应试人产生重大干扰影响的地域、环境闪素和性格、心理因素。前者可称之为“语境”因素属客观因素后者可称之为“语情”因素属主观冈素。它们是干扰不同地域的人准确“说话”的外在因素和影响不同性格的人准确“说话”的内在因素这些因素不容忽视应试人必须特别地加以警觉和关注并自觉克服。 、“语境”因素的固有影响。如前所述这里讲的“语境”因素特指长期对人“说话”产生根深蒂固影响的地域环境因素包括方言区域的影响和城乡区域的影响。语言是社会交流的工具。从小就生活在一定社会区域中的人必然受这一环境中历史形成的常用语言的影响。但是这一因素恰恰给在普通话基础方言区域之外的人群学习普通话带来了很大的障碍。在测试实践中我们特别容易发现应试人受方言因素的影响这一事实有时几乎是应试人一开口就能听出来。作为一种文化传承方言几乎影响到每一个人只是程度不同而已。其实大而言之普通话也是“以北方话为基础方言”的。所以北方人学普通话比南方人容易一些讲得好一些。即使同一地区的人地理位置靠北的其普通话往往比靠南边的讲得好一些。当然这只是就一般情况而言每个具体的地方又有自己的特殊性。如笔者所在的孝感市地处我国中部从方言区域上划分属于北方方言区但从地理区域上划分又偏于中国南方。我们知道普通话的标准是“以北京语音为标准音以北方话为基础方言以典范的现代白话文著作为语法规范的汉民族共同语”。【 从这个定义来看孝感方言在语法、词汇上与普通话差别不大但在语音方面差异则较大突出地表现在平翘舌音、鼻边音、前后鼻韵方面。所以土生土长的孝感人说普通话远没有北方人纯正标准。关于这一点只要对比一下那些从北方迁来孝感的企业员工就很清楚了因为他们大多是北方人尽管其语・ ・万方数据
湖北职业技术学院学报 年第 期第 卷第 期音按普通话的标准也有这样那样的问题但并不存在平翘舌、鼻边音及前后鼻韵等突出问题所以他们学起普通话来难度小速度快效果好表达起来也就准确、自然、流畅多了。这里还有一点值得注意同一地区的普通话水平存在着城乡差异这是由于城乡在推广普通话的力度和普及普通话的程度不同所致。笔者在测试中发现即使同为教师城里的教师“说”普通话的水平普遍要比农村教师好一些当然这里还有一个接受学习培训的差别问题。因而农村教师在应试“说话”时更要多付出一些努力。 、“语情”因素的随机影响。这里指的是应试人在“说话”时受自身性格、心理承受能力和抗干扰能力等相关因素的影响导致水平不能正常发挥而失分。“言为心声”人说话总是受心理制约的。根据对被测试者的临场表现进行分析这种影响主要来自两个方面一是受应试人性格因素的影响。前面说过“说话题”是单向、限时、选择限定内容的测试应试人的性格因素往往会对其产生较大影响。具体地说外向型性格的人乐观、自信表现出对“说话”的浓厚兴趣“说话”时声音洪亮吐字清晰即使抽到不太熟悉、准备不大充分的话题也不会影响发挥能兴致勃勃地围绕话题侃侃而谈表达自然流畅。 分钟的时间通常不够他们即兴展示往往需要测试员提示时间所以不会出现因“说话”时长不足而扣分的情况。而内向型性格的人则恰恰相反他们性格内敛不善于用语言表达加之面临的是将“说话”作为考试的内容面对陌生人更是紧张、腼腆。如果又正好抽到不熟悉、准备不充分的话题更会影响其正常发挥甚至不敢与测试员进行目光交流表达的内容往往“心是口非”语速较慢语感僵硬语调走形甚至会结结巴巴语无伦次或者干脆沉默失语无话可说。如此一来由于“说话”时间不足表达不准确、不清晰、不连贯、不流畅而被扣分就可想而知了。所以具有内向性格的应试人平时一定要加强锻炼、磨砺使自己内在的信心得到张扬使自己内在的潜能得以显现。二是受应试人心理素质的影响。这里表现为应试人在面对陌生的环境和陌生的测试员时的适应能 ・力以及面对测试中出现的不利情况时的应对能力。一般来说心理素质好的应试人这两种能力都会好“说话”时面对任何环境、任何人、任何情况都能从容应对效果自然会好。而心理素质差一些的应试人面对一个陌生的考场如果再碰上一个陌生的而且不太和善的测试员时往往会因紧张、羞怯、着急、难堪而心理失衡无所适从有失常态和水准。这里不能不谈及测试员工作时的态度言行对应试人“说话”的影响问题。在测试中测试员是握有话语权、裁量权的一方其态度和言行会直接影响应试人的心理进而影响应试人“说话”的状态。尤其是对那些内向型性格的应试人来说影响更大因为他们本来就不自信很紧张测试员若此时表现出不耐烦极个别的测试员甚至加以斥责就会让应试人感到尴尬、气恼、反感可能会把准备要说的话忘得千干净净 还有的测试员在测试中有不认真听、交头接耳、接听电话等行为这些都会极大地挫伤应试人积极的“说话”状态即使是对那些普通话水平较高的应试人也会产生负面影响。他们本来很自信不料遭遇到测试员的轻慢态度还以为是自己哪里说得不对而心生疑惑这种心理、情绪的变化会直接影响其“说话”的状态和效果。所以说一个良好的“说话”情境不仅是对应试人的期待而且是对测试员的要求。当然对应试人而言更重要的是要切实磨练、提升自己的心理素质。三、要靠平时勤学苦练来有效地提高普通话的“说话”水平这是最根本、最可靠、最有效的途径和方法舍此别无它途别无捷径。俗话说得好“拳不离手曲不离口”、“台上一曲戏台下十年功”。要想有效地提高普通话测试中“说话题”的成绩就必须真正提高普通话的“说话”水平。平时不说不练不下功夫不打基础光靠“临阵磨枪”、临场发挥其作用肯定有限。要想从根本上提高普通话的“说话”水平唯一的途径只有平时多学习多练习。而究竟在哪些方面努力才能收到好的效果呢 下面是几点建议 、热爱普通话。热爱才能产生兴趣兴趣才能产生动力。每一个学习者都必须充分认识到普通话作为“国语”具有任何方言都无法比拟的实用价值、文化价值和审美价值。【 这些价值经过历史的检万方数据
方海燕普通话水平测试中“说话题”的应对策略验已经得到了大多数人的认同。这就是普通话为什么能够为大家所接受能够举国推广、走向世界的原因同时它也应该成为我们热爱普通话的充足理由。的确普通话已经深深地融入了我们的生活成为了我们生活不可或缺的一部分。想想看无论你在家里还是在单位无论你在工作中还是在旅途中无论你在社交场合还是在从事公务活动……何时何地不和普通话打交道 甚至在不...