小学数学教师如何备课9篇小学数学教师如何备课 小学数学备课之探讨 教学是一门艺术。 不管你是个人备课还是集体备课，都必须经过周密思考，精心设计教学过程，充分细致地做好准备工作，才能下面是小编为大家整理的小学数学教师如何备课9篇,供大家参考。
篇一：小学数学教师如何备课
数学备课之探讨教学是一门艺术。
不管你是个人备课还是集体备课， 都必须经过周密思考， 精心设计教学过程， 充分细致地做好准备工作， 才能更好地提高40 分钟的教学效率。
有的教师上课目的不明确， 重点不突出， 语言不准确，都是备课不过关造成的。
那到底怎么备好数学课呢？ 我认为首先必须从以下三方面入手：
一、 备好教材
1、 认真钻研大纲， 明确教学目 的。
教学目 的是一切教学工作的出发点和归宿， 是教学工作的灵魂， 也是教学评价的依据。
评价一堂课， 应该首先看这堂课目 的定得是否合适， 为完成目 的所采取的教学措施是否得当， 教学目的完成情况如何。
这就是说， 一个数学老师备课时首先要确定教学目的， 再考虑为完成教学目的应采取哪些措施。
要明确教学目的， 就必须学习并钻研教学大纲。
2、 从整体出发， 系统分析和研究教材。
数学是一门系统性很强的学科， 所以， 数学老师要按照“整体-部分-整体” 的原则认真备课， 吃透教材。
这就要求教师掌握小学数学教材的整体结构和编排体系， 掌握“部分”在“整体” 中的地位和作用。
研究各部分知识的相互关联， 吃透重点、 难点和关键， 精心设计教案。
如果在教学中备一节， 教一节， 不了解这一节在整体中的地位与其它章节的联系， 就很难谈上吃透教材和融会贯通。
教师对教材的理解不仅要全面， 而且要深刻， 要深刻领会编者意图。
能否领会编者的意图， 是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。
3、 抓住重点和找准难点。
一节数学课， 不管你是用传统的眼光， 还是用新的教学理念去评价， 有没有突出重点， 突破难点， 有没有达到教学目标， 都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。
所以我们备课时，一定要注意抓住重点和找准难点。
重点往往是新知识的起点和主体部分。
备课时要突出重点。
一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲， 要紧紧围绕重点， 以它为中心， 引导启发学生加强对重点内容的理解， 做到心中有重点， 课中出重点， 才能使整个一堂课有个灵魂。
4、 创造性使用教材。
创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。
只有创造性地使用教材， 才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一， 才能使教材的普遍性同本地区和本人教学实践的特殊性实现有机结合， 也才能最大限度地满足学生对学习内容、 教学方法的需求， 充分调动教学双方的积极性， 提高教学效率。
二、 备好教学程序
1、 根据学生认知规律， 精心设计教学环节。
学生学习新知识的过程是由已知到未知， 由易到难， 由浅入深， 由具体到抽象， 由感性到理性认识的循序渐进过程。
在备课时， 我们要根据这一规律精心设计教学环节，并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。
2、 启发学生思维， 精心设计问题。
启发思维是课堂教学的灵魂， 而数学的思维来自问题。
所以， 在备课时， 要重视创设问题情境。“学起于思， 思源于疑。” 要有意识地设置一些困惑的问题， 微妙的问题， 疑难的
问题， 以启发学生思维。
把学生学习新知识的过程设计成让学生进行“再创造” 的过程。
3、 恰当选择教学方法。
几年来， 许多老师明确地认识到我国小学数学的在教学目的转变， 由过去的重结果为重教学过程， 在教学方法上做了相应的改革， 一改过去以传授知识为主的传统的教学方法， 陆续出现了 一些新的教学方法， 注意采用富启发性的有助于发展学生智力的教学方法，如发现法、 探索问题法、 研讨法等， 取得了较好的效果。
4、 注重数学基础知识和思想方法的形成训练。
数学基础知识和数学思想方法是小学数学教材内容的整体结构的两根强有力的支柱。
数学基础知识立在明处而数学思想方法则藏在暗处。
因此， 教师在备课时， 不能抓一根丢一根。
这就要求我们在备课时， 要用两根支柱的思想支配， 理清知识结构和思想方法体系。
尤其要把数学思想方法像数学知识一样， 归纳到教学目的要求和教材分析中去， 弄清每一章节主要体现什么数学思想和运用什么数学方法。
并深刻挖掘这些思想方法所起的功能和作用。
三、 备好学生
学生是教学的对象， 教师要想教会学生， 必须先了解学生， 这样才能调动学生的学习积极性， 有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。
备学生的目的是为了 做到根据学生的实际水平的具体需要， 有的放矢地进行教学， 高质量地完成教学任务， 也就是贯彻因材施教的原则。
了 解学生的内容包括他们的思想、 情绪、 知识和能力基础、 思维特点和思维水平、 学习方法、 爱好和对教学的期望等。
在深入了 解学生的基础上， 依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则， 确定教学的起点和难点， 同时考虑相应的教
学措施。
备课时， 还可以考虑如何有意识地结合每次教学， 解决一两个学生的问题， 以帮助他们进一步提高学习效果。
一次解决一两个问题， 一个学期下来也就能解决不少问题。
这对提高教学质量， 密切师生关系都有很大的好处。
总之， 我们必须广泛地学习， 认真地钻研， 积极地实践， 不断地总结自己的经验和教训， 认真改进和完善自己采用的教学方法， 努力提高运用数学方法的水平， 才能备出适合自己教学的高质量的课。
参考文献
1 王娃等. 认知心理学[M]. 北京：
北京大学出版社， 1992. 307
2 魏雪峰等. 基于学习过程的课堂交互分析研究[I]. 电化教育研究，
2011， （12）：
91～97
篇二：小学数学教师如何备课
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f 教 了
科 研
l 实施 开放性地理教 学 ，有利于培 养学 生 白行收集 资料获取地理知识 的能 力， 使知识的获取不仅 限于课内， 而且向课外延伸 ， 不断拓展学生 的知识视野 ；
有利于激发学生的学习兴趣， 让学生主动参与教学过程， 使学习过程成为提出 问题 、分析问题 、 解决 问题 的过程 ，实现知识的 内化和能力的提升 。
2．充分利用现代科技于段，让学生感悟获取和解读地理信息的方法 利用多媒体技 术指导学生学 习地理是一种有效 的教学方法 ， 对繁多 的地理 知识和地理现象来说 ， 如何利用网络 和多媒体技术带来 的方便条件指 导学生学 习 ， 足，
大地理教师探究教学方法的一项 重要课题 。
信息技 术对地理教学 的作 用主要体现以下几个方面：
一是让学生主动通过网络查找海量的地理信息， 并 经 自己的分析 、 理解来消化和吸收 ； 二是利用计算机编辑软件 ， 学会重要 的地 理信息 表达方式一一地 理统计 图的绘制与分 析 ； i 是建立地 理模 型或演示实 验 ，帮助学生理解基本的地理概念和原理等。
3．注重学法指导，从试题分析 中提升学生获取和解读地理信息的能力 在新课程地理教学 中，怎样 处理好 “鱼” 与 “渔 ” 的关系 ，已引起许多老 师的关 注， 学法指导课 的开设在地理教学 中已 显得 十分重要。教学的理想是让 学生从 “学会” 到 “会学 ” 。获取 与解 读地理信息 的训练 ，最常 见的方法是通 过对具体情境问题或试题的分析来实现，其中获取与解读地理信息方法的提 炼 ，能让学 生得 到认识能 力的升华和思维能 力的飞跃 。
三、获取和解 读地理试题 中的有效信息 1．从文字材料中获取和解读地理信息 以中心问题为背景材料设计试题的命题模式， 每一组试题所提供的背景文 字材料都是经过精选的，对解题无效的信息或有一定干扰作用的信息一般没 有， 而对解题有用的信息相对比较完整。因此， 解题时一定要对背景材料进行 仔细的阅读 ， 在最短的时间内从 材料 中提取有效 的地理信息 。
如果忽视背景材 料的存在或者不能快速准确地从背景材料中提取 解题的思路和速度。
2．从试题的设问中获取和解读地理信息 实施开放性教学，创 设地理信息获取 和解读能 力训练 的平 台
有效的地理信息就会影响 祖 国
试题除了题材新颖 、信息提供合理适度外 ，问题的设置 也非常重要 。
一道试题的质量好坏与 没问的科学性 、 技巧性和严谨性直接 相关 。设问的科学性影响到试题的正确与否 ，技巧性影响到试题的技术水平 ，
而严谨性则影响到试题的逻辑规范性， 即设问中的逻辑性和条件限定， 对问题 回答有一个明确的规范指向。
设问不仅是试题的重要组成部分， 而且是学生解 题时明确试题要求和命题者意图的熏要依据。因此， 解题时一定要认真阅读题 干， 从题干中获取对解题有用的地理信息，明确试题考查的具体知识点和要求 回答 的问题 ，理解命题 的考查意 图。
3从地理图形的表述语中获取和解读地理信息 试题在提供一幅地图时往往会通过文字表述的形式告诉学生此图的名称、
含义等信息。
解题时学生需要从这些表述语中获取和解读重要的地理信息。
标 注于图下的地图名称 可以提供 与解题有关 的信息 。
4．从地理图中获取和解读地理信息 判读地理图表时要注意分清主次， 在尽量短的时间内确定应该从地图上获 取哪些方面的信息。如经纬度、大陆轮廓、国界线和省界线、等值线、特殊地 名、 特殊地理景观等。
然后再按设问的要求进行分析，与 设问无关的图形要素 可以不管 ，排除干扰。提高解题的速度和准确度。
5．从试题的答案中获取和解读地理信息 无论是选择题还是非选择题 ， 如果围绕一个共同的背景材料设置组合式的 试题， 那么试题在设问时各题之间往往具有一定的关联性， 即前一题的答案是 解答后一题的信息。如果前一题解答错误就会为下一题提供错误的解题信息，
从而产生连锁反应 ，导致后面的题 目也跟着出错。
总之 ， 学生要很好地从高考题 中获取和解读地理信息 ， 需要学生掌握地理 内容的知识结构。内化了的、清晰的地理知识结构，是对地理信息进行提炼、
分析与整合的前提； 在试题提供的各种地理信息中，只有在地理知识结构的框 架下，才可能提炼出重要的、 关键的信息， 也才能分析地理信息之间的内在联 系并加 以整合。
如何进行小学数学的集体备课 程 玉梅河 北省 成安 县 李 家 疃 中心 校
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集 体 备 课 就 是 教 师 根 据 课 程 标 准 的 要 求 和 教 材 特 点 ， 结 合 教 学 策 略 和 学 生 的 实 际 情 况 ， 选 择 最 科 学 的 教 法 和 程 序 ， 为 优 质 高 效 的 课 堂 教 学 做 好 充
分准备。为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享。
j蠡 翻 簿 瓣 数 学 集 体 备 课
集体备课就是教师根据课程标准的要求和教材特点， 结合教学策略和学生 的实际情况， 选择最科学的教法和程序， 为优质高效的课堂教学做好充分准备。
为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老， 集思广益， 博采众长+ 真 正实现脑资源共享。那么，如何进行小学数学 的集体备课呢? 一、 集体备课的好处 1、集思广益 ，他 山之石可以攻玉 人的精力有限 ，人的知识有 限，人的能力有限 ， 有一位专家说得好 ：
“你 有一个苹果 ， 我有一个苹果 ， 相互交换还是一个苹果 ； 但是观点 的交流就不一 样 ，你有一个 观点 ，我有一个观点 ， 大 家一交流就是两个观点 ， 甚 至是更多更 好的观点。” 另外， “| 一 人行，必有我师焉” ， “ 三个臭皮匠顶个诸葛亮” ，
集体备课让大家在相互交流中学习，取长补短，优势互补， 让大家都有收获，
共 同成 长。
2 、资源共享，凝聚集体 智慧 。
过去 的 “ 闭门造 车” 和“孤军奋战 ” 的备课形式 ，已经跟 不上时代 的潮 流。而集体备课恰恰集思广益，博采众长，发挥优秀教师、骨干教师的作用，
从 而带 动青年教师 的专业迅速成长 。
同时 ， 通过分工合作 ， 也提高 了工作效率 、
教学水 平 、 业 务水平 和教学经验等 。
3、团队协作 、轻松愉快。
哪一位教 师准备优质课评 比， 这一年级教研组 的老师会一起 备课。老师们 提出的问题包 罗万象 ，从整体的教学设计 到具体 的细节处理 、 板书设计 、 标点 符号、普通话音准等等分T 明确每个人盯住一个方面，每个环节用多长时间，
板书设计、 语言过渡、 提问题、回答问题评价与⋯ ⋯这样的老师出去比赛都能 获奖，老师们的相互帮助，m去讲的是一个老师，靠的却是大家的力量。
4、节省时间 ，减轻压力 ，提高教学效果。
以往， 老师独立备课，花的时间多， 任务重，压力大。而使用集体备课可 以大大的缩短时间， 减轻教师忙于备课的压力， 使教师有更多的时问和精力来 上课 ，有足够的时间去反思 、去反复修改 。
5 、 提 高教师的工作积极性 每一次集体备课都有一个中心发 人， 作为一个人， 都希望把自己最优秀 的一面呈现给大家。在发言之前，他 ( 她 ) 都会翻阅大量的资料，准备时间几 个小时甚至更多， 做好充足的准备， 集体备课让老师们都积极地参与， 去走进 教材、 研渎课本， 最后走H J教材， 久而久之， 集体备课让每一位教师业务水平、
74 T 作积极性大大提高 。
6 、提高学生的学习兴趣 教学效果提高 了， 就能让学生学起来倍感轻松 ， 在最短的时间里学到更多 的东西 ，学生从学 中就找到快乐和成就感 ，从而也就提高了他们的学习兴趣。
二 、小学数学集体备课 的策略 l 、精典模块型备课 顾名思义， 精典模块型备课就是精心设计典型模块备课， 根据学科的特点 确定精典模块 ， 每人挑选各 自 模块分头进行独立备课 ， 然后在集体备课时各模 块负责人做重点发言，其他教师参与讨论， 并提出修改意见， 组长把修改后的
备课稿进行汇总， 印发给每位教师， 每位教师再根据班内学生的实际情况做适 当的修改和补充 ， 精 典模 块每月轮换 。
精典模块型备课是以学科的核心部分为抓手深入进行研究， 做到重点问题 集体讨论， 细节问题根据各班学生实际情况再做完善。
精典模块每月轮换一次，
学期下来 ， 每位教师对本学科 的精典模块都进行 了一次研究 ， 这对 提高教 师 本身的业务水平是大有好处的。
教Iii(II II 针对某些问题或备课中的疑难大胆发 表 自己的见解 ， 坦诚 交流 自己的意 见，对不同的观点敢于质疑 ， 在思辨 、争论 中加深对教材的理解 ，以拓展教学思路 ，明确教学策略，更好地开展教学 。教 师在教学时能根据 自己班级学生的实际对已研究好的教学 思路加以修改 ， 把握 集体备课的精髓， 灵活进行运用， 并根据教学实际关注课堂上动态的生成与发 展 ，即时调整 。
2、内容要丰富 ①突出学期备课。
新教材对于我们大部分教师而言，都是第一次接触，其体例结构、体系、
重难点 、 教材的特点等 ，即使对于 已接受培训过 的老师 ， 也是很 陌生的。这就 要求每一个老师必须在新学期开始之前， 系统的备好全学期的教材，以便能够 充分弄清楚新课标在新教材中的体现，安排好整个学期的教学计划。
②突出课后备课。
以往普遍的做法是注重单元备课和课时备课，各人上课之后便一放了之。
其实这样做是远远不够的。
新教材对所有教师而言都是第一次，即使是集体摸 索出来的重难点或教法、学法等， 也必须拿到课堂上去检验。这种到实践中去 检验的过程， 本身就是理论的再提高、 再完善。
这就要求每个老师在上完该节 课后立即进行课后的反思和总结 ， 也就是进行课后备课。
这样才能够更好的将 一
相 国
课型 、知识 、学生学 习状况等有机结合，以便今后更完美的上好课。
③突出备学生。
尽管以往也这样做了， 但面对新教材， 过去那种蜻蜒点水的做法是远远不 够 的。
新教材一个非常突出的特点便是建 立在学生对知识 的掌握比较牢 同和系
统 的基础之上的 ， 时间跨度大 ，内容专题性强 ．理论要求 比较高。所以，集体 备课对备学生的要求就更高了， 教师一定要针对学生的知识结构层次 ， 基础状 况 ， 学习态度， 学 习方法等细致地揣摩教材 ， 重新组合教材结构 ， 整合教材内
容 ， 创造性地使用教材 ， 使之与学生实际相结合 ， 满足学生多样化的学习需求。
④突出教法和学法指导。
新教材强调一种创新，一种探究 ， 强调教学手段的多样性 ， 教学方法的灵 教 育 科 研
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㈣ er 活性，学生学习的操作性 ， 学习过程的参与性等。这些都和过去有着本质的不 同。因此 ， 教师在集体备课时对教法和学法的研究在某种程度上要超过对教学 内容 的研究。
⑤突出教育教学理论 的研究。
我们的老师， 大多是伴着老教材走过多年的人， 过去教学的模式已在头脑 中打下深深的烙印 ( 包括我自己虽然一直教小学 ， 但都在中高段 ， 本学期也是 第一次接触新教材 ) ， 要想适应新课改 、 新教材的要求，必须更新教育教学理 念 。这就要求我们在集体备课时一定要安排出一定的时间来学 习新课程标准，
新课程理念，接受新 的教育教学思想。
班级成绩的动态分析与改善措施 十 二 五 课 题 的 研 究 成 果 党 永 强石 晨 亮——河 北 安 国 中 学
老师们看到分数和排名时很少能静下心来 的_ 我品尝过成功的喜悦 ，也深 深体会到了失败的苦涩；面对学生成绩 的进步 ， 曾欢欣鼓舞 ，面对学生成绩的 退步， 有过盲从无助。我试图把分数和排名看作一个现象， 从这个现象中寻找 过去值得肯定的做法， 从现象中定位班级今后 的发展方向。
我认为要分析班级 成绩 ，并提 出好的整顿措施，可 以从以下几个方面进行 ：、 首先，班主任老师要改变观念，不能被成绩束缚住手脚。
班主任老师对班级成绩要有一个正确 的认识 ， 班级成绩是一个班级综合因
素的体现， 不是一朝一夕就能有很大提高的事 ， 不能为提 高学生及班级成绩片 面只注重学生成绩 ， 从而忽视了班级整体建设。如果这样 ， 学生成绩 的提高就 失去了最根本的基础 那么，即使班 主任老师在学生成绩上下再大的_ T 夫， 也 只能是事倍功半，收效甚做。班级成绩 的提高不是一个单一的问题 ， 它是和优 秀的班风 、 学风以及健康的人际关系相辅相成的 ， 优秀的班风是指整个班级好 的方面占绝对的主导地位， 班里的同学 人人向学 ， 人际关系是指学生之间的关 系 ，师生之间的关系 ，班主任与任课教师之间的关系。把班主任 、 任课教师 、
全班同学紧紧的团结在一起 ，以创建一个团结、积极 、 向上、优秀的班集体为 目标 ， 共同努力 。
二、树立正确的班级舆论和良好的班风、学风。
西蒙认为管理是一系列的决策应 该把人视 为决策人 ， 一个班成绩想提高，
首先从思想 、 管理人手 。
这才是成功的前提。正确的班级舆论 、良好的班风与 学风对一个班集体多么的重要 ， 无论在何时 ， 不管是班级刚组建还是已组建很 久 ， 一开学 ， 我就很注重正确班级舆论的引导和管理上的规定。由于是平行班，
班中很多同学其实是很不自信的， 我做了一次关于树立信心的整风运动。目的 是让他们明白， 不管你的分数是多少，你通过什么渠道进来的。只要你坐在安 中的教室里，你就是 比别的高中学生优 秀， 你就是能学好 。而安 中有 自己优 良
的传统和好的习惯 ，每一个人都要去学习 ，遵守 ，再苦再累，也要以此为荣 ，
以安 中人为骄傲。我举出李志高老师曾经讲的例子，上一届高三，无论什么人 从 他所带的班级经过，外面有多大动静 ， 孩子们就像没听见一样不抬头 ， 不讨 论，一心一意的...
篇三：小学数学教师如何备课
小学数学如何备课古语云：
“凡事预则立， 不预则废。” 这说的就是提前预设的重要性。新课改提倡构建开放而富有活力的课堂教学， 倡导开放式教学， 更加关注课堂教学的动态生成， 指出在教学中不要机械地执行教案， 而是要按抓住课堂教学突发事件， 根据学生的学习情况对教学做相应的调整， 使教学始终处于动态性与生成中。
但动态生成与提前预设并不是一对矛盾体， 而是相辅相成的。
动态生成是建立在提前预设的基础之上， 备课同样有着非常重要的作用。
教师要提高备课的有效性， 要改变传统教学中以“教材为中心”“以教师为中心”“以课堂为中心” 的备课模式。
传统的备课完全是凭借教师自己的经验和意向， 甚至会直接套用名师优师的教案， 与具体的学情与教情相脱离， 而不利于教学有效性的提高。
新课改是现代教学的指导思想， 我们要将新理念转化为具体的行为， 反映在备课中。
总的说来， 新课改下的备课要以学生为中心， 立足课堂， 以新理念为指导。
那么在小学数学教学中如何进行备课呢？ 笔者现从以下几个方面来阐述小学数学教学的备课工作。
一、 备新课标， 树立先进的课程理念
理念是什么？ 理念是教学的指导思想， 是教学行为的向导， 有什么样的教学理念就有什么样的教学行为。
新课改在课堂教学改革中具有划时代的重要意义。
新课标从全新的角度对小学数学课堂教学提出了 更多更高的要求。
在备课时， 教师必须要认真学习新课改， 领会新课标， 将理念指导
于实践， 在实践中孕育理念， 使我们的小学数学教学更高效， 教学改革更富有成效。
小学数学新课标明确指出：
人人学有价值的数学； 人人都能获得必需的数学； 不同的人在数学上得到不同的发展。
在备课时我们要将课程理念与数学实践相结合， 体现出数学学科的发展性、 基础性、 实践性，促进学生个性化发展与素养全面提高的协调统一。
可以说要实现数学教学的根本性变革， 大力提高备课的有效性， 教师就必须在思想上实现重大的转变， 也就是要认真学习新课标， 将理论学习与具体行为相结合， 在教学中实践， 在实践中摸索， 在摸索中总结， 在总结中提升。
这样才能将这些理念烂熟于胸， 才能对教学进行重新定位， 才能将这些理念自觉地运用于备课与具体的教学行为中， 才能使我们的小学数学教学顺应教育形势的发展， 适应新课改的要求， 才能体现出开放性、 有效性， 才能实现小学数学教学的根本性变革。
二、 备学生， 确定学生学习主体性
学生是学习的主体， 是教学的中心。
我们的教学是为学生的学服务的，在备课时也要做到以学生为中心， 确立学生学习的主体性， 使整个教学活动能够围绕着学生科学而合理地展开。
小学数学新课标明确提出：
“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有知识经验基础上。” 只有以学生为中心， 才能提高教学的针对性与有效性。
1. 了 解学生的知识基础。
新知的获取是建立在学生已掌握的旧知的基础之上的。
在教授新知前， 教师只有全面了解学生的现有知识基础， 才能根据学生的具体学情来制定教学策略与教学进度， 才能使教学基于学生的现实基础正常进行。
也就是说在教授新知时， 教师要明确学生对与新知相
关的概念、 定理的掌握情况。
如果学生对新知中所涉及的基本的概念定理等不能准确掌握， 那么无法达到预定的教学目标。
2. 了 解学生的生活背景。
现代教学提出教学不是孤立的， 而是要将教学与生活相联系。
小学新课标非常关注数学教学与现实生活的联系， 提出要从学生所熟悉的生活事物与现象入手， 调动学生的生活背景来教授新知， 让学生在生活中学习数学。
同时， 教师还要指导学生将所学充分地运用于生活， 将教学与实践相联系， 增强学生的应用意识， 提升数学知识的价值。
因此， 在教学中我们要站在学生的角度来审视学生的生活， 真正走进学生的生活世界， 将教学与学生的生活有机联系起来。
三、 备教材， 树立正确的教材观
1. 深入研究教材， 把握教材特点。
现行小学数学教学与新课标同步，相比以往的教材在编排上有较大的调整， 更加注重体现学生的全体性与差异性， 为不同层次的学生提供不同的学习空间， 可以激起全体学生学习的兴趣， 满足不同学生的不同学习需求。
我们只有深入研究教材， 对现行小学阶段的全部教材全面把握， 才能更好地将新课标体现于教学实践中， 才能更好地用教材。
2. 科学整合教材， 实现资源优化。
在以往的教学中， 教师视教材为经典、 权威， 是唯一的教学资源， 在具体的教学中表现为机械地照搬教材，是典型的教教材。
新课标提出要实现教教材向用教材的教材观的彻底转变， 带着学生走向丰富多彩、 奥妙无穷的数学世界。
我们要摆脱讲教材的被动状态， 要向更为宽广的学习空间延伸， 实现教材资源与各种教学资源的优化整合， 赋予数学知识以更丰富、 更绚丽的外表， 向学生展现数学的
魅力， 真正实现立足教材， 超越教材， 实现教学资源的重组， 带着教材走向学生， 与学生一起来学习。
四、 备教法， 引导学生主动探究
传统教学中“教师讲、 学生听”“教师问、 学生答” 的简单互动， 学生完全处于被动状态， 没有自主参与、 主动思考与积极思维的机会， 使得学生与真理的发现失之交臂。
教师要提高教学的有效性就需要对传统教学方法进行全面改革， 要灵活运用多种教学手段， 诱发学生探究动机， 引导学生主动参与， 使学生完成探究过程， 再现真理发现的过程， 使学生更好地掌握数学思想与方法， 提高学生实践能力、 探究能力与创新能力。
1. 探究学习。
新课标倡导自主合作探究式学习。
我们不能一股脑地将全部内容毫无悬念地传授给学生， 而是要在适当的时机抛出合适的问题，以此来激发学生学习兴趣， 引导学生主动参与， 让学生展开积极的探究性学习， 使学生在探究活动中自主地构建知识。
2. 合作学习。
当学生个体无法解决问题时， 我们要引导学生展开合作学习， 让学生的思维与思想进行不断的碰撞与交汇， 使学生在激烈的讨论与交流中达成共识， 从而顺利地解决问题。
这样的学习更利于发挥全体学生的特长， 实现优生带中差生， 更利于增强学生的竞争意识与合作意识。
3. 问题教学。
教师可以问题来引发学生的认知冲突， 激发学生强烈的求知欲， 使学生与教师一起组成共同的学习体， 进行积极的学习与思维活动， 从而实现数学知识的多向互动与交流， 体现教学的互动性与生成性。
总之， 备课在整个教学活动中具有非常重要的地位。
我们要以新课标先进的理念来指导备课活动， 从教学观念、 学生情况、 教材资源、 教学方
法等方面进行综合考虑， 为学生打造开放而高效的课堂教学， 培养学生数学综合素养， 提高数学教学有效性。
（责编 高伟）
篇四：小学数学教师如何备课
备好一节数学课 我们常常观摩同行们精彩纷呈的课堂教学，感受很深：精彩的课堂，必定是历尽了备课的辛劳。那么，在新课程的背景下，到底如何备好一节课？怎样才能达到备课的最高境界，才能生成有效而精彩的课堂呢？值得我们探究。备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。那么，在新的课改形势下，教师应该如何进行有效备课呢我们常常观摩同行们精彩纷呈的课堂教学，感受很深：精彩的课堂，必定是历尽了备课的辛劳。那么，在新课程的背景下，到底如何备好一节课？怎样才能达到备课的最高境界，才能生成有效而精彩的课堂呢？值得我们探究。备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的重要前提与保证。没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。那么，在新的课改形势下，教师应该如何进行有效备课呢?和大家谈点我自己粗浅的体会。一、备课要转变教学观念 备课，我们教师首先在思想观念上要有新的突破和创新。我认为：我们首先要走出备课的一些误区，比如，教师把备课变成教案的“克隆”，有的老师备课时，找来现成的教案一抄了事。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。又比如，有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有自己主动参与的成分，注定会造成教学上的杂乱无章，断章取义。那么备课就真正成了网上资料的“拼盘”备课，我们教师首先在思想观念上要有新的突破和创新。我认为：我们首先要走出备课的一些误区，比如，教师把备课变成教案的“克隆”，有的老师备课时，找来现成的教案一抄了事。这样，不重视备课，不重视教法的研究，不重视教学效率，学生的学习效率自然就很低。又比如，有些教师网上备课很轻松，从网上下载与自己备课内容相关的教案，不加取舍地变成自己的教案，全然不顾内容是否切合自己教学实际的需要。这种“拿来”的东西，没有自己主动参与的成分，注定会造成教学上的杂乱无章，断章取义。那么备课就真正成了网上资料的“拼盘” 。因此，只有教师思想上的重大转变，才会有整个备课内容方法上的突破。教师如果真正树立了这样的理念，就会在备课上关注学生。只有将新课程理念记在心上，教师们在备课中才能更好地给自己的课堂教学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。。因此，只有教师思想上的重大转变，才会有整个备课内容方法上的突破。教师如果真正树立了这样的理念，就会在备课上关注学生。只有将新课程理念记在心上，教师们在备课中才能更好地给自己的课堂教学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。
二、备课要备好学生 备课首先要备好学生，这是教师们常常挂在嘴边的话，而要真正在教学中做到，并不是很简单。学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。比如，我在教学《长方形面积的计算》，发现有一半以上的学生已经知道长方形面积的算法：用长乘宽来计算备课首先要备好学生，这是教师们常常挂在嘴边的话，而要真正在教学中做到，并不是很简单。学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据教学大纲的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。比如，我在教学《长方形面积的计算》，发现有一半以上的学生已经知道长方形面积的算法：用长乘宽来计算 ，但不知道长方形面积为什么可以用长乘宽来计算。所以，教学这节课时，我把教学的切入点定为：研究长方形面积为什么可以用长乘宽来计算，让学生知其然还要知其所以然，参与体验知识学习的过程，让数学核心素养在课堂中真正落地。备好学生，其实还有一个最为重要的目的，即每个学生有每个学生的特点，这就要求教师备好学生的同时，制定的教学内容要具有相当的，但不知道长方形面积为什么可以用长乘宽来计算。所以，教学这节课时，我把教学的切入点定为：研究长方形面积为什么可以用长乘宽来计算，让学生知其然还要知其所以然，参与体验知识学习的过程，让数学核心素养在课堂中真正落地。备好学生，其实还有一个最为重要的目的，即每个学生有每个学生的特点，这就要求教师备好学生的同时，制定的教学内容要具有相当的" 梯度" 。这种" 梯度" 要能让基础好的学生" 吃不了，兜着走"，给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生，给他们留一些有思考性的问题，以作为课堂内容的延续；让基础相对差一点的学生" 吃得香，不肯走"。让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。因此备课时，要把全班学生的个性特点在大脑中进行搜索，了解学生的个体差异，制定因材施教，使每个学生在课堂上都有所发展。。让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。因此备课时，要把全班学生的个性特点在大脑中进行搜索，了解学生的个体差异，制定因材施教，使每个学生在课堂上都有所发展。
关注到这一点，能使教学目标的确立更有指向性和针对性，使得课堂效率大大提高。那么能否关注到这一点，能使教学目标的确立更有指向性和针对性，使得课堂效率大大提高。那么能否" 因材施教"是检查教师驾驭课堂能力大小、教学水平高低的重要方面，也是能否备好数学课的前提条件。
是检查教师驾驭课堂能力大小、教学水平高低的重要方面，也是能否备好数学课的前提条件。
三、备课要创造性地使用教材 1、创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，另一方面，教师要跳出教材，超越教材。灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。、创造性使用教材是一名优秀教师应具备的基本素质。新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，另一方面，教师要跳出教材，超越教材。灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。
2、要吃透教材，数学是一门系统性很强的学科，只有吃透教材，才能恰当地确定好每节课的教学目标、重点、难点和关键，才能创造性地使用教材。在这个环节上，要深入理解这一部分内容和前后的知识是如何衔接的，有几个知识点，这些知识点之间是什么联系，哪一个知识点最关键。只有抓住这些，教师上课才能做到心中有数，才能游刃有余的驾驭课堂教学。总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。任何一节成功的课，必定含有教师再创造的成分，我们不能一概地说创造越多就一定是一节好课，但如果一点不创造，肯定上不出一节精彩的课。所以，在备课时，教师必须紧密结合自身特点和学生实、要吃透教材，数学是一门系统性很强的学科，只有吃透教材，才能恰当地确定好每节课的教学目标、重点、难点和关键，才能创造性地使用教材。在这个环节上，要深入理解这一部分内容和前后的知识是如何衔接的，有几个知识点，这些知识点之间是什么联系，哪一个知识点最关键。只有抓住这些，教师上课才能做到心中有数，才能游刃有余的驾驭课堂教学。总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。任何一节成功的课，必定含有教师再创造的成分，我们不能一概地说创造越多就一定是一节好课，但如果一点不创造，肯定上不出一节精彩的课。所以，在备课时，教师必须紧密结合自身特点和学生实
际，合理有效地对教材进行再创造。
3 、抓住重点和找准难点 一节数学课，有没有突出重点，突破难点，有没有达到教学目标一节数学课，有没有突出重点，突破难点，有没有达到教学目标,都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。所以我们备课时，一定要注意抓住重点和找准难点。都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。所以我们备课时，一定要注意抓住重点和找准难点。
重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，课中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。
四、备好教学目标 教学目标是课堂教学过程的起始和归宿，对课堂教学活动起着调整和控制作用。设计出切实可行、具有针对意义的教学目标，是一堂课能否成功的关键。教学目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”，清晰的教学目标宛如一面镜子，为教与学指明了方向。例如：《长方形和正方形的面积》这节课，我确定教学目标为：教学目标是课堂教学过程的起始和归宿，对课堂教学活动起着调整和控制作用。设计出切实可行、具有针对意义的教学目标，是一堂课能否成功的关键。教学目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”，清晰的教学目标宛如一面镜子，为教与学指明了方向。例如：《长方形和正方形的面积》这节课，我确定教学目标为：
1、知识与技能：理解体验面积公式的由来，掌握面积的计算方法。通过公式的推导，培养学生动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推能力和抽象概括能力。、知识与技能：理解体验面积公式的由来，掌握面积的计算方法。通过公式的推导，培养学生动手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推能力和抽象概括能力。
2、过程与方法：通过自己动手和动脑，获得了认识。并经过启发、讨论和独立思考、学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。、过程与方法：通过自己动手和动脑，获得了认识。并经过启发、讨论和独立思考、学生主动参与、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生认识水平、实践能力和创新意识从中得到了培养。
3、情感、态度与价值观：让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。渗透数形结合的思想和类比思想。体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。、情感、态度与价值观：让学生在实验、实际操作中体验学习的乐趣，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。渗透数形结合的思想和类比思想。体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。
五、备好教学流程 1 、根据学生认知规律，精心设计教学环节
学生学习新知识的过程是由已知到未知，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性认识的循序渐进过程。在备课时，我们要根据这一规律精心设计教学环节，并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。例如《长方形和正方形的面积》这节课的教学过程安排为：创设实验学生学习新知识的过程是由已知到未知，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性认识的循序渐进过程。在备课时，我们要根据这一规律精心设计教学环节，并根据教学内容和学生基础灵活安排各个环节的先后次序及主次地位。例如《长方形和正方形的面积》这节课的教学过程安排为：创设实验 提出问题→自主猜想 动 手验证动 手验证
概括总结→完善认知，不仅学会了知识还收获到了学习数学的方法。概括总结→完善认知，不仅学会了知识还收获到了学习数学的方法。
2 、启发学生思维，精心设计问题
启发思维是课堂教学的灵魂，而数学的思维来自问题。所以，在备课时，要重视创设问题情境。“学起于思，思源于疑。”要有意识地设置一些困惑的问题（如开课时的估测面积）微妙的问题，疑难的问题，以启发学生思维。把学生学习新知识的过程设计成让学生进行“再创造”的过程。启发思维是课堂教学的灵魂，而数学的思维来自问题。所以，在备课时，要重视创设问题情境。“学...
篇五：小学数学教师如何备课
数学如何有效备课备课作为教学活动的准备阶段，起着至关重要、预先谋划的作用；是上课的前提，是保证教学质量的关键。那我们又该如何备课呢？ 一、理念更新 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的充分发展”。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上；把关注的焦点放在学生、特别是那些学困生身上；让更多的学生参与到活跃的学习活动中。因此,备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。
二、了解学生身心 在备课时，教师需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。为了充分地了解学生，在备课时不妨认真回答以下一些问题：（1）学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能。（2）学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要教师的点拨和引导？只有了解了学生的现实学情，才能设计出实用的、有价值的学案。教师作为教学的组织者、引导者和合作者，应对每一节课如何组织、如何引导加以仔细的考虑，在头脑中形成很深的印象，在课堂上真正给学生自主的机会，给学生留下足够的自主活动的时间，还学生思维的空间，允许学生“犯错误”。学生的不同认识是一种丰富的教学资源，我们要善于捕捉来自学生的资源。
三、深刻理解教材 教师需要在课前对教材有全面、深度、系统的解读。理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备的。
那么，该如何备教材呢？ （一）备教材内容的广度和深度。教师要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度。同样，一节课教学内容的深浅也要适中。内容太深，学生不能接受；内容太浅，又不利于学生的数学学习。
（二）备教材的顺序。新教材对教学内容的顺序已经有所安排，但是教材中设计的教学顺序是最基本的，不可能太细。教学时，教师往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更具体细致的安排。
（三）备教材中隐含的教育资源。新教材中例题、习题的选择素材，都与学生的生活实际非常接近。因此，在教学中，教师应利用教材提供的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教与学生的学服务。对于那些培养学生学习态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。
总之，备教材时既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。同时，教师也不能局限于手中的一本教材，可以参照别的版本教材对本节课的内容是怎样编排的，有没有可取之处；也可以查一查其他资料中关于本课内容的相关叙述，有没有可以借鉴的地方；还可以收集现实生活中对本课教学有用的资源等等。
四、抓住重点 1、确立目标点。
课时教学目标必须明确而具体，具有可检测性。可从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面进行目标设计。如果说发展性领域的目标是隐性目标，很难在一节课内发生明显的变化，不便于检测的话，那么认知性领域的目标应该是显性的，通过一节课的学习应该有明显的变化，是可以检测的。有经验的教师往往不是一节课中方方面面都突出，而是突出一个方面。有的课可能更多贡献的是“过程”，有的课可能更多贡献的是“结果”。帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。在备课时，我们首先要分析，先看课标的总体要求，再把这一单元的目标、本节课的目标确立好，把目标变成问题。
2、抓住重、难点和关键点
当一节课的教学内容有几个知识点时，教师需要明确哪些是教学的重、难点，以免在教学时抓不住主要内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，以至影响了知识的理解和掌握，达不到预定的教学效果。
难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解；有的内容纵横交错。比较复杂；有的内容本质属性比较隐蔽；有的体现了新观点和新方法；有的在新旧知识的衔接上呈现了较大的差距等等。这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础与心理特征来确定。教材难点有时和重点是一致的。
教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的作用。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就可以迎刃而解了。
3、强化训练点 训练是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固所学知识、形成技能、发展思维的重要手段。在数学课标新理念下，小学数学训练设计应在激活学生思维，激发学生积极的情感、态度和兴趣上下功夫，使学生通过训练加深对数学知识的理解和掌握，感受数学与生活的联系，培养探索意识，并促进学生在训练过程中体验成功的乐趣。因此，我们在训练中必须坚持“训练的梯度、训练的广度、训练的强度、训练的区分度和训练的效度”外，还应注意凸现生活性，满足差异性。
五、课后备课, 提高教学反思能力。
课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。
教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
小学校园安全知识培 训
主讲人：任永强
在我们学校这个充满温情的大家庭里，我们快快乐乐地学习、生活，有说有笑，就像一只只活泼的小鸟，在天空中自由自在地飞翔，真希望我们的快乐是长久的。但我们这个家庭并不是十全十美的，一不小心可能就会发生一些意外，这些意外情况普遍吗？它究竟是由何原因引起的呢？ 每一学期，都有个别同学在校园内因各种原因受伤。为了了解校园安全意外的有关情况，我在同学们中间进行了一次安全事故调查。调查表明，一部分同学在校园里有磕碰受伤的经历：有的学生由于不小心或其他原因受伤，其中有的由于打闹造成受伤，有的由于课间奔跑而相撞受伤，有的不小心自己跌倒受伤。把这些学生意外受伤的事故搜集整理归类，我发现大多数意外事故是他们自己不小心摔跤或肆意打闹冲撞造成的。
对于同学们来说，大部分时间是在学校度过的。同学们在一起上课学习、讨论问题、锻炼身体、娱乐游戏、团结友爱、互相帮助。校园生活紧张又快乐。
然而，也有个别同学不遵守学校纪律，追赶打闹，玩危险的玩具，造成了各种意外伤害事故，破坏了校园生活的安宁。
一、劳动安全 为了培养同学们的劳动观念，劳动习惯和热爱劳动的思想感情，学习一些基本的劳动技能，学校或班级都要组织一些公益劳动和打扫卫生的劳动，这是十分必要的。但在劳动中，同学们如果不
遵守劳动纪律，也极有可能出现一些危险。如站在窗台上擦玻璃时，不注意安全就容易失手摔下来；擦门窗桌椅时不小心，就有可能被铁钉、玻璃割伤手指，严重的可能引起破伤风。
二、在劳动过程中，同学们要注意如下事项：
1.注意了解劳动场地，牢记安全。
2.注意劳逸结合，累了就休息一会再劳动。
3.不要在高空和有危险的地方劳动。
4.不要在劳动时间打闹嬉戏，以免造成安全事故。
三、交通安全 道路是为了便利交通而建造的。道路上车辆、行车川流不息，交通十分繁忙，如果我们随意地在道路上玩耍、追逐，把它当成“游戏场”，不仅影响交通，而且非常危险。例如踢足球、溜冰、打羽毛球、放风筝等，不少人不仅在课间休息时间玩，而在上学、放学的道路上也玩。殊死搏斗不知这样非常危险，有时为追赶玩的物品跑向路中，导致汽车驾驶员措手不及，而发生交通事故。在人行道上跳橡皮筋、踢毽子、玩呼拉圈，都会给来往人带来不便，也是妨碍交通的违章行为。马路不是游戏场所，不能在道路上玩耍。同学们要互相提醒，相互监督，相互照应，当一名维护交通安全的“宣传员”。过马路时做到一停、二看（向左看）、三通过，并走斑马线，行走时走人行横道。
四、食品卫生安全和自我防范意识 不在路边小摊点、无证无照的店买东西。不买无生产日期、无包质期的食品。不暴吃食品，同学们必须加强自我防范意识，在校外不能随意的相信别人，碰到有人问路时我们只能指路不能带路，不能和不熟悉的人一起玩，因为那个人就是有可能骗你上当的坏人。遇到坏人时应及时的告诉家长和老师。
同学们，安全工作重于泰山，健康良好的身体才是学习、工作、生活的本钱。
五、我总结出以下同学们在校内意外受伤的原因：
1.在校园、教师里追逐打闹； 2.集体活动时，不讲秩序、互相拥挤； 3.拿小石子或其他小物件互相丢着玩，或者打来打去； 4.打扫卫生时用劳动工具打闹； 5.攀高并从高处往下跳； 6.爬墙、玩铁门、教室门； 六、下面，我们一条一条地来对照一下，想想你平时是怎么做的。
1.在教室里追逐打闹。校园是我们学习的地方，我们需要一个相对安静的学习环境。教室里比
较狭窄，追逐打闹容易撞倒，比如两位同学因为在教室里追逐打闹，而将另一位同学撞倒，那位同学跌倒的时候，如果额头正好撞在尖尖的课桌角上，就会头破血流。当然，不是说我们不能在学校里玩耍了，在学习之余我们应该放松，只是游戏、玩耍的时候一定要记住：安全第一。
2.集体活动时，不讲秩序、互相拥挤。我们一直在强调：出进教室要靠右行走，那么你做到了吗？ 3.拿小石子或其他小物件互相丢着玩，或者打来打去。这样的场面你一定不陌生吧，尤其是低年级的孩子，一开始都趴在操场上玩，到后来不知怎么的就扔起石头来了，没扔到人还好，扔到了呢？砸到头上，就会血流满面，上医院缝针、打针、吃药，还要耽误学习。再比如，有些同学在教室里把书本扔来扔去，把文具盒扔来扔去，你觉得这样做会产生什么样的后果吗？同学们应该认真思考一下。
4.打扫卫生时用劳动工具打闹。劳动工具指哪些？扫把、拖把。这些都是劳动工具，但是我们同学却把它们当成了武器打来打去，这样的场面你一定也不陌生吧。你觉得这样做会产生什么样的后果吗？我们也可以思考一下。希望大家做这些事之前都能想一想后果。
5. 爬墙、玩铁门、教室门。我们的同学都是很好玩的，有些人又特别喜欢开同学的玩笑。比如关上教室门，不让其他同学进来；人多一拥挤，可能会发生踩踏事件，后果就严重了。门是用来防小偷的，可不是我们的玩具。
说了那么多，那么如何排除我们身边的安全隐患，使我们在学校的生活真正地快乐、无忧无虑呢？希望大家做到以下几点：
（1）在校时间学生不得无故离开学校，有事外出得向班主任请假。
（2）学生上课要遵守纪律，要听从老师指挥，特别是体育课、活动课等，应在老师的指导下使用体育器材。
（3）课间玩耍不打闹追逐，严禁爬围墙、爬树、爬走廊栏杆、攀校门等。
（4）不喝生水，不买无证小摊的食品，不吃过期或变质食品。
（5）不带利器及易燃易爆物品来校，不做危险游戏。
（6）午间用膳要服从教师的要求，不在用膳时讲话、嬉戏或做其他事情。
（7）注意用电安全，不要乱摸乱动教室、走廊等公共场所的电器设备、开关、插座等。
（8）学生放学回家要按时离开学校直接回家，不要在教室、校园内逗留，也不要在街头游逛。
（9）上下学要遵守交通规则，过马路时看清来往车辆，要走人行横道。学生乘车一定要遵守交通法规，不乘坐不符合规定的车辆（如摩托车、三轮车、货动车等），不乘坐超载车辆。
七、校内临危逃生的基本原则
1.保持镇静，趋利避害。
2.学会自救、保护自己。
3.想方设法，不断求救。
4.记住四个电话：“119”火警电话、“110”报警电话、“120”急救电话、“122”交通事故报警电话。打电话要说清地点、相关情况、显著的特征。
八、校园内集体活动安全知识
1.升旗、做操等大型活动或集会时，不得拥挤、不得推拉。遇见有人摔倒的时候，要静候原地不动，不得推搡、观望。要劝阻制止后面的同学继续往前拥挤。
2.自觉遵守公共场所秩序，课间做正当游戏。严禁追、赶、打、闹和攀高走险。
3.每天放学后全体同学必须在指定地点统一站队回家。路队行进时掉了东西、或散了鞋带要迅速出队等路队过去后在捡东西或系鞋带。
九、校园内其他活动安全知识
（一）课间活动应当注意什么？
在每天紧张的学习过程中，课间活动能够起到放松、调节和适当休息的作用。课间活动应当注意以下几方面：
l.室外空气新鲜，课间活动应当尽量在室外，但不要远离教室，以免耽误下面的课程。
2.活动的强度要适当，不要做剧烈的活动，以保证继续上课时不疲劳、精力集中、精神饱满。
3.活动的方式要简便易行，如做做...
篇六：小学数学教师如何备课
课 是 上 好课 的 前 提,也是 上 好课 的 基 本 保证。备课 要有 正 确的教育 指 导 思 想小学数 学教学的 目 的任务,是 和 党的 教育 方 针相 吻合的。它 的 教学过 程,不 仅 是 传授基 础知 识、培 养基 本技能 和 进 行 革命理 想教 育、社 会主 义 道 德 教 育 的 过程,也是 发 展 学 生智 力 和 培养学生能力 的 过程。课堂 教学 要靠 科 学 的 教育、教 学 方法,要尊 重教 学 规律。有 了正 确 的 教育 思 想 作指 导,教 学的路 子才可 以 走 正。通 常 小 学 数 学 教学 的 备课过程分 为 如 下三个步 骤:第一步,通 览 全册 教材 和分析每一 章 节 教 材。通 览全 册教材 时,要求 掌握 主 要内容,明 确 总的 教学 要 求。数 学教学的 系统性、连 贯性 非 常 强。因此,研 究教材 应当 纵 观全面、瞻 前 顾 后,以 本册 教材的整体以 及与 前 后 知 识 的联系上 着 手,明 确 某 一 堂 课 的 教 材 在 整册 教材 中 的 地位 和 作 用。系 统 性 和阶 段 性 是 统 一的。分析研究教材 时,也须 注意教 材 内 容的 阶段性。比 如,在不 同 年级或 不同阶 段 的 教 学 中,有 关内容 可以 有 不 同的深 度,随着年级 的升 高 和 阶 段 的 推移,教 学 内容应 逐 渐 完 整、深化,对计 算技 能 的 要求 也 应 由低 到 高。正 确划 分 几 个 阶段来 安 排 相 关 的教学内 容,有 利 于 学 生逐步 获 得 数 学概念和 计 算 技 巧。分析各 个 章节 的 教材,首 先 要深 人领会 教 材 内 容 及编排意 图,找 出 教 材重 点、关 键 和 教学 上 的难点,对 有关 的 练 习 题要 演 算 一遍;并 研 究练 习 题 所 以 这样编 排 的目 的,学生在 作 业 时可能 产 生 什 么 样 的 困 难 和 问 题,以便 分 清 主 次,恰 当 地 安 排 教学 进 度。在 此 基础 上,要进 一 步 深入 钻研每 个 课 时 的教材,明 确每 一 课时 应 该 讲 清 哪些 基本概念,教给 学生 哪些基本 知识,培养学生 哪 些基 本 技 能 等。对 例 题、说 明 部分和 结语 都应 仔 细 琢 磨,弄 清其含 义。第 二 步,拟 订每个章 节 和 每 一 课 时 的 教 学 要求。拟订 教 学 要 求,应 以 《 小 学数 学教 学 大 纲 》 的 有关规 定为准绳。课时 教 学 要 求,是教师 上 课时的 努力 目 标,又 是青海教育·6课 后 教师 自 我 检查课 堂 教 学 质 量的标尺。因 此,课时 教学 要 求 应既 具体 又 恰 如 其分,既 不能要 求过高,也 不 能要 求 过低。也 不 要和 章节的要 求 一 个 样,否 则 就 失去 了拟订课 时教 学 要 求 的 意 义 了。第三步,考 虑 教 学步骤和 教 学 方法。在这 一 过 程 中,一 般 要 考虑 以 下 一些 问 题:1讲前 一堂课 的经 验教 训是 什 么 ?2学 生 学 习 新 知识应有 哪 些基 础,现 在 学生实 际 水平 如 何 ?3哪 些 知 识在学 生 学 习 新 知识 以 前 要加 以 复 习 ?4如 何解决 教 材中 的 重 点、关 键 ? 如 何 突出 教学 中 的 难点 ?5怎样启发 学生的学 习 积 极性,掌握 正 确 的 学 习 方法 ?6怎样 正 确运 用 教 学 原 则,讲 清概念、揭 示 规律、指导 练 习 ?7怎样 把 加 强双 基教 学、发 展 智 力、培养 能 力 同 时结 合 起 来 ?8如何安排课 堂作业 和 家 庭作业,使 学 生 获得 的知 识 得 以 巩 固,把 知识转 化为技 能、技巧 ?9教学过 程 怎样安 排 ? 等等。要按 照 认识规 律,由浅入 深,由简 到 繁,由 具 体 到抽象,从 个 别 到 一 般,从 感性 到 理性 来 考 虑 教 学 步骤 和教 学 方 法。有 些 知 识学 生 通过观察实 验来 学 习 容 易 理解,在 备 课 时就要认真设计教 具,凡要 做 的 演 示 实验,都 要预试一 下。直观 教学 毕竟 不 是 目 的,因 此 备课过 程中还要研究 确 定怎样 引 导学 生 从大 量 的 感 性认识 中 逐 步抽象出 数 学 概 念 和 规律,怎样 逐 渐减 少 具 体的东 西而 增 加抽象 的内 容,使学生 的 认 识 不 断深 化。考虑教学方法时,应 该仔 细 推 敲 怎 样 正 确 地 交替 使用 问 答形式 和 陈 述 形式。不 可 误 认为 教 学 中 运 用 启 发 式,就是教师 问、学 生答,不 管 问 的什 么,也 不 管 是 怎 样 问法。也 不可 认为教学 中 用 陈 述 形 式就 是 注入 式。其 实 教师 的 提 问和 提 供 的材料 能把 学生 引向 去 发 现 某 些 真 理,就是 有 启发性 的。教师 在课 堂上 的 谈 话、提 问、讲解,应 该 简 明 通顺,表达 严 密。所 有 这些,备课 时都要 认真加 以 推 敲,加 以 组 织 和 设计。例 如,只 可 说 3 1 4 是二的 近似值,不 可 以 说 成 3 1 4 等 于 川 只 可 说 通 分 时 把两个 分 数 的 分 母 的 最 小公倍数作分母,不 可 以 说成 把 两个分 数 的 最 小公 倍数作分 母等。备 课 时,还 需注 意结合教材 内 容,分析研 究 学 生 实际 情 况,采 取相 应 的教 学方法,特别是 对后 进生 的 学 习问 题 要 想 方 设 法 予 以 重 视 并解决。要注 意考 虑如何启发学 生 思 维,如 何 根据 学生 实 际 和 教 材 特 点,教会 学 生 学习 方 法。例 如:教 异 分 母 分数加减法时,学 生 己 经 掌 握了 分 数 单位、分 数基 本性质 以 及 同 分 母 分 数 加 减 法法则等 知 识,就 可引 导 学生 自 己 阅 读 课本,研 究 怎样 把 异分母分 数 转 化为 同 分 母分数,试 做例 题并加 以 验 证,由学生 自 己 发 现 异 分母分 数 加 减 法 法 则。“善 教者 使 人得其法” ,提 高教 学 质 量的 根本 途径 在于 发展 学 生 的 智力和 能力。只 要我 们 努 力 学 习,加 强 备 课,是 可 以 达 到 这个 要 求 的。口 张 芳 青小 牙 数 一 于 备 课 琐 谈51 99 94
篇七：小学数学教师如何备课
imes;×区小学数学备课的基本要求（一）
制订学期教学计划的要求
学期教学计划是对一个学期的教学内容作一个科学的整体规划，这就是全学期的总备课。制订学期教学计划的目的，要求教师能够纵观全局，科学地安排全学期的教 学工作， 保证全学 期的教学 工作有计 划、有目 的地进行 。
1.符合学期教学计划的结构。
学期教学计划的结构一般由学期教学的目的要求、班级情况分析、教学的具体措施和教学的进度表等几部分组成。
2．制订学期教学计划前要先同级组教师集体讨论，确定学期教学要求和教学进度，再根据本班情况制订教学的具体措施。
(二) 制订单元教学计划的要求 单元教学计划是对本单元的教材内容和教学要求作全面考虑，包括分析知识的前后联系、教材的知识结构、教材的重点和难点以及划分课时、确定各课时的课型等。
1. 符合单元教学计划的结构。
单元教学计划一般由单元教学目的要求、单元教学重点和难点、单元知识的前后联系、单元知识结构、学生掌握知识情况和教学进度表等几部分组成。
2.制订单元教学计划也要先同级组教师集体讨论，确定学期教学要求和教学进度，分析单元教学重点和难点、单元知识的前后联系和单元知识结构，划分单元各种课型课时内容，再根据本班情况制订教学的具体措施。
（三）
编写课时教学计划（教案）的要求 课时教学计划就是通常所说的教案，它是教师进行课堂教学的具体依据．编写教案是备课全过程的归结点，是教师精心备课的结晶。
1. 符合三种主要课型教案的结构。
根据教学目的任务，小学数学课的类型可分为：新授课、练习课、复习课、测验考查课、试卷分析课、实习作业课、综合课等。新授课、练习课、复习课和其它课型课时数量的比一般为：5：3：1：1。新授课、练习课和复习课这三种课
型各有特定的任务：新授课求实，讲练结合，保证教学任务的落实；练习课求熟，力求形成熟练技能；复习课求全，使知识全面掌握，形成知识体系。
2．符合教案的格式、内容及书写方法。教案至少应包括课题、教学内容、教学目目标、教学重难点、教学过程等部分，同时还要附上板书设计，必要时写一写教学反思或教学后记等。
3．编写教案要求教师在第一次教某个年级时，要参阅各种教学资料写出详细教案，第二次再教这个年级时，可以在原教案基础上进行修改完善，因此，倡导教师进行电子备课，编写电子教案；纸质版教案最好选用活页式的，以便添页修改。
因此，制订学期教学计划和单元教学计划时，要先集体备课进行讨论研究，再各自制订本教学班级的学期教学计划和单元教学计划；编写课时教学计划时，要经常用集体备课时间对重点教学内容进行讨论研究，再借鉴别人的好的教学经验和教学方案，然后制订符合本教学班级实际的课时教学计划。
（四）
三种主要课型的课堂结构
1. 新授课课堂结构
（1）
导入新课导入新课情境导入
（2）
进行新课看书质疑主要部分 合作交流自主探究) (
（3）
巩固练习操作练习笔头练习口头练习形式提高练习综合练习基本练习内容 （4）
课堂总结学生回顾总结教师概括总结 （5）布置作业家庭作业课堂作业
主 体 部 分
2. 练习课课堂结构
（1）出示例题（设计一题多解、一题多变的综合性题），
宣布练习内容
（2）学生尝试解答，集中反馈展示
（3）教师引导，学生归类总结，沟通知识联系
（4）综合训练部分 主要思考练考综合练习（一组）单项练习（一组）
（5）练后讲解，融会贯通
（6）布置作业家庭作业课堂作业
3. 复习课课堂结构
（1）课前整理知识（教师设计提纲或表格，学生自主进行整理）
（2）课始小组交流（查漏补缺，改错订正）
（3）全班汇报交流，建立知识系统
（4）复习训练 （主要部分）综合练习（一组）对比练习（一组）单项练习（一组）
主体部分
（5）复习小结，形成知识网络
（6）布置作业家庭作业课堂作业 新授课：抓一个“新”字。从知识系统的角度抓新旧知识的联系；从认知结构的角度，抓教学的起点、坡度、转折。
练习课：抓一个“精”字。要精心选题。选题要有针对性、代表性，以少胜多，举一反三，触类旁通。安排要有层次性，抓好思路成块练，突出重点专项练，抓好交流灵活练。
复习课：抓一个“清”字。知识上理清从简单到复杂的线索，逐步形成知识系统；解题上搞清由繁化简的思路，形成知识网络。
主体部分
（五）三种主要课型的教案模板
1. 小学数学（新授课）教案模板
教学内容
课时
课型
教学
目标
知识技能目标：
智力能力目标：
情感态度目标：
重点
难点
教学重点：
教学难点：
教具
学具
教
学
过
程
（一）创设情境，导入新课
（二）引导发现，探究新知
1.自主探究，提出问题
2.合作交流，讨论问题
3.看书质疑，解决问题 （三）拓展运用，巩固练习
1.基本题（单项复现性练习）
2.综合题（综合发现性练习）
3.思考题（思考创造性练习）
（巩固练习要求教师自己设计，不能用课本上的习题代替，课本
上的习题用作课堂作业或家庭作业。）
（四）课堂总结
教师概括总结、学生回顾总结或师生共同总结 （五）布置作业
课堂作业要求在课内用作业本完成，家庭作业可多种多样。
板书
设计
教学
反思
）
（后记）
2. 小学数学（练习课）教案模板
教学内容
课时
课型
教学
目标
知识技能目标：
智力能力目标：
情感态度目标：
重点
难点
教学重点：
教学难点：
教具
学具
教
学
过
程
（一）出示例题，宣布练习内容
（二）尝试解答，归纳总结方法
1.尝试解答，集中反馈
2.引导总结，归纳方法
3.质疑问难，加深理解 （三）综合训练，巩固运用
1.单项练习（一组）
2.综合练习（一组）
3.思考练习 （练习题要求教师自己设计，不能用课本上的习题代替，课本
上的习题用作课堂作业或家庭作业。）
（四）练后讲评，融会贯通
教师讲评，沟通前后知识联系。
（五）布置作业
课堂作业要求在课内用作业本完成，家庭作业可多种多样。
板书
设计
教学
反思
）
（后记）
3. 小学数学（复习课）教案模板
教学内容
课时
课型
教学
目标
知识技能目标：
智力能力目标：
情感态度目标：
重点
难点
教学重点：
教学难点：
教具
学具
教
学
过
程
（一）
课前整理知识
教师设计提纲或表格，学生自主进行整理。
（二）课内分享交流
1.小组交流，分享学习成果
查漏补缺，改错订正。
2.全班交流，建立知识系统
小组汇报，教师整理。
3.调整补充，完善知识结构
调整补充提纲（表格）内容，形成知识体系。
（三）
复习训练，拓展运用
1.单项练习（一组）
2.对比练习（一组）
3.综合练习（一组）
（练习题要求教师自己设计，不能用课本上的习题代替，课本
上的习题用作课堂作业或家庭作业。）
（四）讲评小结，融会贯通
复习小结，形成知识网络。
（五）布置作业
课堂作业要求在课内用作业本完成，家庭作业可多种多样。
板书
设计
教学
反思
）
（后记）
（六）教师备课、作业批改检查记录表
1. 教师备课检查记录表
小学数学教师备课检查记录表
学校：
教师：
年级：
时间：
评价要点 评价结果 备注 好 较好 一般 差 结构性 结构是否完整、规范，新授课、练习课、复习课的教学程序是否体现五个教学环节。
过程性 导入能否激趣引疑；新课能否体现自主探索、合作交流、动手实践的教学方式；巩固练习能否体现内容上的层次性，形式上的多样性，是否自己设计。
实效性 教学标高要求是否符合学生实际，讲练安排是否合理，练习设计是否科学、有效，是否有针对性。
数据统计 学期教学 计划有否
新授课 课时数
备
注
单元教学 计划有否
练习课 课时数
有效教学
课时数
复习课 课时数
实际教案
课时数
其它课 课时数
检查人签名：
2. 学生作业批改检查 记录表
小学数学学生作业检查记录表
学校：
教师：
年级：
时间：
项目 评价要点 评价结果 备注 好 较好 一般 差 作业布置的合理性 课堂作业、家庭作业的份量是否恰当，作业难易程度是否适度，作业的重点、难点是否突出，习题是否有针对性。
作业批改的及时性 作业批改是否及时，反馈是否到位。
作业评价的有效性 作业评价是否做到定量评价与定性评价相结合，批改是否正确，评价是否科学，是否有面批，是否有讲评。
数据 统计 教学的有
效天数
课堂作业批改次数
备 注
家庭作业批改次数
作业批改
总次数
单元考试次数
其它作业次数
检查人签名：
篇八：小学数学教师如何备课
斯台小学数学教研组集体备课方案 一、 指导思想 “集体备课” 必须立足个人备课的基础上， 以学科备课组为单位进行， 要在充分研究课程标准和教材的前提下， 集体商讨教学方法， 共同研究教学中应注意的问题， 同时要兼顾学生的基础和实际情况， 确定教学目标， 提高课堂教学效率。二、 开展“集体备课” 活动的意义和作用 一种思想与另一种思想交换， 可以形成更新的多元思想。
“集体备课” 作为教师合作研讨的一种有效形式， 成为日渐兴起的一种教研新模式， 更成为学校教研活动的 “重头戏” 和“亮点”
。
集体备课的目的是让教师就某一教学问题进行讨论与研究， 发挥集体的智慧，预期在思维的碰撞中产生更多的火花， 帮助教师加深对教材的分析理解， 拓展教学思路。
“集体备课” 最突出的功能是萃聚集体智慧，通过相互借鉴， 相互启发， 相互互惠， 相得益彰， 优化教学方案， 减轻教师负担， 增强课堂效果， 提高教学质量， 是教师自我成长的有效途径。
三、
“集体备课” 的具体要求及步骤 1． 要求 ：
“集体备课” 离不开教师的全员参与和共同研讨， 他要求同科或相关学科的教师为实现共同的教学目标和完成共同的教
学任务， 通过相互讨论、 集体研究等形式制定出统一 的教学计划和方案。
在集体备课的基础上执教者还要再次进 行归纳、 提升和再创造， 更好地体现自己的教学个性， 适应自己学生的学情。
使教学过程真正达到最优化， 既发展了 学 生， 又成长了 教师。
2． 实施步骤：
（1）
“集体备课” 的基本程序是：
个人粗备——集体备课——个人细备。
备课组要实行周一集体备课。
每次确定一个中心发言人。
（2）
中心发言人在“集体备课” 前要深入钻研教材和大纲， 反复阅读教学参考书及有关资料。
“集体备课” 时详细介绍教材的地位及前后联系， 单元教学目的， 教学要求， 教材重点难点， 突出重点和突破难点的方法， 每课课时分配， 作业与练习配备， 教学方法的设想等。
（3）
组内每位教师要积极参与“集体备课” 活动， 各抒已见，充分讨论， 统一认识， 实行教学上的“五统一”
。
活动结束后， 备课组员要认真做好活动记录。
（4）
“集体备课” 的具体要求是：
“三定” 、 “五统一”
，同时注意搞好“五备”
， 钻透“五点”
、 优化“两法”
、 精选 “两题” 。
①三定：
定单元集体备课课题， 定中心发言人， 定单元 教学进度。
②五统一：
统一单元教学目的， 统一教学重点、 难点，
统一课时分配和进度， 统一作业布置和三维训练， 统一单元评价测试。
③
五备：
备课标、 备教材、 备教学手段、 备教法、 备学法。
④五点：重点、 难点、 知识点、 能力点、 教育点。
⑤两法：
教师的教法和学生的学法。
⑥两题：
课堂练习题和课后作业题。
3． “集体备课” 时， 除中心发言人作主题发言外， 其他教师也要积极参与， 发表自己的教学设想并阐述理论依据， 经过“争鸣”
，形成比较一致的意见和实施教案。
各位科任教师在这一教案的基础上， 融入自己的教学风格， 进行实施、 总结和反思， 最终形成对某一教学内容的最优秀的教学设计。
四、 集体备课活动的安排 低段备课：
主备人：
张秀
张丽霞
时间：
10 月 22 日
地点：
数学办公室
参加人员：
低段数学教师 高段备课：
主备人：
胡秀娟
马生福 时间：
10 月 22 日
地点：
数学办公室 参加人员：
高段数学教师 乌拉斯台小学数学教研组2012 年 10 月 8 日
篇九：小学数学教师如何备课
研究学刊 2016 年 11 月【摘 要】备课是教师教学过程中的重要一环，直接关系到课堂教学质量的高低，所以本文中我将结合自身的教学经验，以小学数学的备课为例谈谈如何做好日常教学中的备课工作。【关键词】小学数学 备课 探究中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.148对于教师来说备课是一个老生常谈的话题，也是教师职业生涯中不可缺少的组成部分。教师的日常备课通常包括教学方法和教学内容两个方面的部分，目的是促进课堂知识传输的条理性，从而提高课堂教学的有效性，所以备课质量的高低在一定程度上左右着课堂教学效果的好坏。因此对于教师来说，我们在日常教学过程中一定要做好课前准备，从而让学生在有限的课堂教学时间内吸收尽可能多的知识内容。随着素质教育教学体制的推广以及新课程的改革，不论是教学理念模式还是教学内容都呈现出较大的变化，一方面从教学模式来看，新时期学校教育更加强调以人为本，所以教学模式的选择更加人性化、多样化；另一方面从教学内容来看，素质教育强调尊重个性、以学生为本，所以教学内容更加注重学生思维的培养和自主性学习能力的提高。这些变化都要求教师在日常教学过程中要做到与时俱进，结合实际教学需求进行教学工作上的调整和改变，而改变的首要一步就是从备课开始。作为一名小学数学教师，以下我将从三个方面具体谈谈在素质教育教学体制下如何做好小学数学的备课工作。一、意识上加强对于备课的重视我在日常教学过程中发现，部分教师对于备课的重要性存在认识不足的现象，尤其是对于小学教育来说。小学阶段是学生系统性接受教育的开端，所以考虑到学生知识储备和学习能力，各科教材在内容设置方面都以最为基础的内容为主。就以小学数学为例，低年级小学数学基本上专注于培养学生的计算能力，而高年级小学数学虽然会涉及到几何、应用题等方面的内容，但也都是最为基础的、入门的部分。这些对于接受过专业领域高等教育的教师来说也就更加容易，这也就导致部分教师在日常教学过程中将备课当作面子工程，所以在我看来，要想做好备课，就要提高教师对于备课这一环节的重视意识。首先，作为教师的我们在备课过程中可以换位思考，站在学生的立场来看待备课的作用。小学数学教材中所列出的知识内容虽然对于教师来说算是没有技术含量，但对于身心还处于发育状态的小学生来说，依旧存在较大的学习难度，也就更加需要教师将教学内容讲的有条理、分析透彻。以小学四则混合运算来举例，简单的加减乘除顺序对于小学生来说能熟练运用都是一个不小的工程量，如果教师在授课中条理性不明确就很容易导致学生听不懂、学不好。这就要求作为教师我们在备课过程中要从学生的角度出发，明确备课对于学生的意义所在，从而激发内心的责任感和使命感，认真做好每一次课前准备。其次，教师要摒弃思想上的懒惰性和经验主义。一方面懒惰是人的天性，对于教师来说也不例外，尤其是面对上述提到的教师认知中简单的内容时，会在心理上形成惰性进而在此心理影响下将备课作为面子工程得过且过；而另一方面经验主义容易出现在经验丰富的老教师群体意识中，虽然新课程改革后部分教材内容进行了调整，但整体知识体系和内容相对固定，对于经验丰富的教师来说十几年甚至是几十年知识重复，会让教师在意识上产生临场发挥的高度自信，自然而然的也就冷落了备课工作。所以教师在日常教学过程中要不断激发自身的教学激情，不断学习新知识，从而在备课过程中更多的融入自己的想法和理念，保持对于备课的积极性。二、教学模式的选择要以人为本教学模式的选择是小学数学备课过程中的重要组成部分，直接关系到课堂知识传输效率的高低。因为数学是一门问题解决性学科，所以数学教学相对于语文、英语等学科来说更加注重思维模式的塑造和问题解决能力的培养，这就要求教师在备课过程中要选择最为科学合适的教学方法，从而应用于课堂教学中培养学生独立思考和解决问题的能力。首先，要想在备课过程中选择合适的教学模式，这就需要教师能够充分掌握班级整体的学习氛围。我国学校教育一般采取班级制度，几十个学生同处一室在学习过程中会营造出特定的学习氛围，所以班级与班级之间的教学氛围一定会存在差异性，这就需要教师在备课过程中做到以人为本，尤其是当教师刚刚接手一个班级时，需要通过课堂教学中的师生交流来摸清班级整体的教学氛围，然后再进行教学模式的选择和调整。其次，在教学模式选择方面，教师还要在学生实际需要的基础上进行选择。备课一定意义上可以解释为，是教师结合以往教学实际所进行的一种课前授课演练。尤其是对于数学这一类问题解决性学科来说，备课中教师通过结合教学内容预测学生需求所选择的教学模式在实际教学应用中有可能会出现些许效果偏差，这就需要教师在备课过程中结合班级学生以往的学习情况进行分析，从而针对一个班级选择最为合适的教学模式，将教学效果始终维持在高水平。三、教学内容的设置要因材施教教学内容的整合安排是教师备课环节最为基础也是最为重要的内容，教学模式的选择、课堂氛围的预设都是围绕教学内容来确定，而从教育的角度来说，学习知识内容也是学生受教育阶段的最终目的所在。所以在备课过程中教师要做到因材施教，灵活整合课本内外知识内容，从而在教学内容质和量两个方面做好充分的准备。首先，备课内容的选择要以教材内容为主。小学数学教材内容的设置都是在充分考虑某一年龄层次学生平均智力发育水平和学习能力的基础上进行的，所以在教材中不论是例题还是练习题目都具有典型性，因此我们在备课过程中就要将教材内容吃透，从而将需要学生掌握的知识内容毫无遗漏且有条不紊的安排进每一节课的限定时间范围内，从而帮助学生打牢数学基础。其次，在小学数学备课过程中，我们还要充分利用自身的知识素养进行课外内容的补充。教材设置内容具有基础性，有利于学生快速掌握解题方法，但另一方面也就会有思维发散方面的局限性，需要教师在备课过程中不能仅仅拘泥于课本知识点，而是在新知识教学过程中结合班级学生以往的知识学习状况，适当的增添课外延伸性知识内容，从而保证课堂教学过程中学生数学思维活跃度的激发，进而培养学生思维的灵活性。总之，备课对于小学数学教学来说必不可少，教师不仅要从思想上重视起来，更要在备课过程中做到教学模式、教学内容方面的不断创新，与时俱进，这样才能不断提高小学数学课堂的教学效果。如何做好小学数学的备课工作谢晓辉（四川省乐至县八一希望小学，四川 资阳 641500）149 - -万方数据推荐访问:小学数学教师如何备课 备课 数学教师 小学