精卫填海优质课一等奖课件6篇

精卫填海优质课一等奖课件6篇精卫填海优质课一等奖课件　【教学目标】　1.会写“帝、曰”等5个生字，读准“少”这个多音字。　2.读顺句子，读出下面是小编为大家整理的精卫填海优质课一等奖课件6篇,供大家参考。

篇一：精卫填海优质课一等奖课件

　1.会写“帝、曰”等 5 个生字，读准“少”这个多音字。

　2.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，读通课文。

　3.借助注释，了解课文内容。

　4.感受精卫锲而不舍的精神，感受神话故事的魅力。

　5.引导学生在了解课文内容的基础上，展开丰富的想象讲故事。

　重点 1.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，读通课文。

　2.借助注释，了解课文内容。

　难点 1.感受精卫锲而不舍的精神，感受神话故事的魅力。

　2.引导学生在了解课文内容的基础上，展开丰富的想象讲故事。

　 【教学策略】

　1.字词教学 本课的生字词较少，而且识记起来较为容易。要求会写的生字有 5 个，在识字教学中，注意提示生字的写法，如“帝”中间的部分是“冖”，不是“宀”；“曰”和“日”相仿，但是“曰”要扁而宽。

　2.阅读理解 对于四年级的学生来说，阅读古文有一定的难度。在教学中，可通过老师范读、学生自读、指名读等方式，让学生能读通句子，并借助注释，初步了解文意。

　3.学会表达

　在教学过程中，除了要让学生了解课文的主要内容之外，还要锻炼学生用自己的话概括课文的意思。学会用“这个故事讲的是……”这样的句式进行表达。

　【学前准备】

　1.课前预习 （1）借助字典等工具书认读、理解生字。

　（2）借助拼音读课文，把课文读熟。

　（3）查阅资料书或上网搜集有关《山海经》的资料。

　2.多媒体课件 教学课时：2 课时 第 1 课时 【课时目标】

　1.会写“帝、曰”等 5 个生字，读准“少”这个多音字。

　2.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，把课文读通、读顺。

　【教学过程】

　一、激趣导入

　1.同学们，请看一下这幅图（课件出示精卫鸟的图片），你们知道这是什么鸟吗？你们想知道这只鸟儿的故事吗？今天，就让我们走进课文，去认识一下吧。

　课件出示：

　（板书：精卫填海）

　2.课件出示《山海经》的相关信息，并与学生交流搜集到的资料。

　课件出示：

　《山海经》是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书现存 18 篇，保存了夸父逐日、女娲补天、精卫填海、大禹治水等脍炙人口的远古神话传说和寓言故事。

　《山海经》还是我国第一部描绘山川与物产、风俗与民情的大部头地理著作，具有非凡的文献价值。其中有关矿物的记录，更是世界上这一类文献中最古老的类似记录。

　设计意图：

　用生动的图片、动画片及其他相关资料引入课文，激发学生的学习兴趣。

　二、初读课文，了解神话故事

　1.初读课文，扫清生字障碍。

　（1）学生初读课文，自主认读生字词。

　（2）课件出示本课生字，学生自主识记，并与同桌交流这些生字书写上的易错点。教师相机点拨。

　课件出示：

　帝 曰 溺 返 衔 预设：“帝”，中间的部分是“冖”，不是“宀”；“曰”和“日”相仿，但是“曰”要扁而宽。写的时候要注意看清字形。

　学生当堂识记生字。同桌互相听写，互相纠错。

　2.读通课文。

　（1）教师示范朗读课文，提示学生：注意断句，并把握节奏感。

　（2）学生自由朗读课文，借助拼音把句子读顺，在读顺句子的基础上读通文章。

　（3）教师指导朗读难读的句子，教学生正确断句并让学生多读几遍，直至熟练。

　课件出示：

　炎帝之/少女 溺/而不返 常衔/西山之木石，以/堙于东海

　（4）指名读，看谁读得通顺。教师及时进行评价。

　（5）大声朗读课文，读出节奏感。

　设计意图：

　四年级的学生读古文，有些难度。可通过老师的范读让学生对读古文有初步的了解，然后通过各种形式的朗读，学生得以读通句子、读熟课文，为理解课文内容做准备。

　第 2 课时 【课时目标】

　1.理解课文的主要内容。

　2.把握人物形象，体会神话故事的神奇之处。

　【教学过程】

　一、回顾旧知，导入新课 1.上节课我们熟读了课文，下面就请两位同学来展示一下，看谁读得好。

　指名学生读课文，教师及时给予评价。

　2.上节课我们读熟了课文，这节课，我们就来看看这篇简短的古文讲了一个怎样的故事。

　设计意图：

　检查学生的朗读情况；开门见山，明确这节课的主要教学内容。

　二、借助注释，了解故事内容 1.请同学们读课文，借助注释疏通文义。不懂的地方可以向老师或同学请教。

　课件出示：

　炎帝 名曰 溺水 返回 衔接 生读课文，并疏通文义。

　教师引导：在疏通文义的时候，要注意特殊句式。

　课件出示：

　女娃游于东海 以堙于东海 老师指导：在疏通文义的时候，这样的句式会让我们觉得有些难以理解。这是因为这些句子的顺序和我们平时接触到的句子的顺序不一样。“女娃游于东海”正常的语序应该是“女娃于东海游”；“以堙于东海”正常的语序应该是“以于东海堙”。把语序调整过来后，疏通文义就简单多了。

　2.小组推选代表在全班同学面前概括课文大意，其他同学进行评价或补充。

　课文译文：炎帝的小女儿，名叫女娃。女娃到东海游玩，在海里溺水而未能回来，因此变为精卫鸟，（它）常常衔着西山上的树枝和石子，填塞东海。

　设计意图：

　在理解重难点句子的基础上，引导学生疏通文义，为下个环节体会精卫的精神打下基础。

　三、体会精卫的精神 1.我们疏通了文意，现在请同学们用自己的话讲一讲《精卫填海》的故事。

　学生再读课文，讲故事。每个小组推选一名同学讲故事。老师及时进行评价。

　2.炎帝的小女儿变成精卫鸟之后，做了一件什么事？从这件事中可以看出她的什么精神？ 学生回答，教师课件出示相关句子。

　课件出示：

　常衔西山之木石，以堙于东海。

　老师引导：“常”是“经常”的意思，“西山之木石”意为“西山的树枝和石头”，“堙”是“填塞”的意思。通过这些词语、短语，我们可以了解到怎样的信息？ 学生读句子，理解句子，并交流前面提出的问题。

　预设：精卫经常衔着西山的木石去填海。

　从中可以看出精卫锲而不舍、不服输的精神。

　（板书：锲而不舍、不服输）

　3.从《精卫填海》中，你获得了什么启发？人们通常在什么情况下赞扬精卫填海的精神？和同学交流。

　学生交流，并做汇报。

　预设：人们通常用精卫填海来形容那些不畏艰难，努力奋斗的人。他们克服常人难以想象的困难，用锲而不舍的毅力，实现自己的目标。

　设计意图：

　在学生熟读课文的基础上，通过解析重难点句子，引导学生疏通文义，使学生能复述故事情节，把握精卫的形象，体会精卫的精神，从而受到启发。

　四、布置作业

　1.把精卫填海的故事讲给家长听。

　2.收集自己喜欢的神话故事，记下来，讲给同学或家长听。

　设计意图：

　给家长讲神话故事，除了能夯实课上所学之外，还能扩大学生的积累，激发学生热爱祖国文化的热情。

　【板书设计】

　【教学反思】

　在这一课的教学中，我很重视对学生自主性、主动性和创造性的培养，时时刻刻给学生以方法的指导，让学生尝试自己学、自己发现、自己体验。具体表现如下：

　一、激发兴趣。

　针对中年级儿童的年龄特点，我灵活运用多媒体手段呈现传统文化，营造和谐、富有童趣的学习气氛，如以图激趣，以看动画片引入等，让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。这样一改学古文枯燥无味的状况，调动起学生阅读神话故事的积极性，让学生能自觉地接受传统文化的熏陶。

　二、注重阅读。

　学生认读古典神话文本的难度较大，我结合学古诗的方法引导学生学习古文。先扫清字词障碍，让学生读顺句子、读通文章，再采用以读代讲的方式，一步步引导学生去感悟，使古文的学习化难为易。这样不仅提高了学生朗读的兴趣，还培养了他们良好的学习习惯。

　三、深入感悟。

　在学生熟读课文的基础上，我详解重难点语句，引导学生准确把握精卫的形象，深刻理解精卫填海的精神，并让学生结合生活实际，畅谈启发和感悟。

篇二：精卫填海优质课一等奖课件

　教学目标：

　1、认识本课中 15 个生字，会写 9 个生字，并积累带有生字的词语；

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能够读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气；

　3、使学生初步懂得什么是勇敢，知道精卫的行为就是勇敢的行为。

　教学重点：认识本课中 15 个生字，会写 9 个生字

　教学难点：体会精卫与大海的对话情景，知道怎样的行为是勇敢的

　教学过程：

　 一、学生预习课文，注意以下问题

　1、精卫填海这篇文章与夸父逐日同出自我国最早的地理书 (

　山海经

　)

　 2、精卫是一只什么样的鸟？(用原文回答）

　其状如乌，纹首，白喙，赤足，名曰“精卫”， 3、“精卫”以前叫什么名字？为什么会变成鸟？

　是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，

　4、解释下列加点的词语

　（1）帝断其首

　断

　 （2）乃以乳为目

　为

　（3）文首，白喙

　文

　（4）以堙于东海

　堙 答案 断：斩断 为：作为

　文：通“纹”，有花纹的 堙：填

　 5、翻译下面的句子：

　 （1），其状如乌，文首，白喙，赤足。

　它的形状像乌鸦，头部有花纹，白色的嘴，红色的脚，

　（2），常衔西山之木石，以堙于东海。

　经常口衔西山上的树枝和石块，用来填塞东海。

　（3）女娃游于东海，溺而不返，故为精卫 女娃在东海游泳，淹死在里面，死后化为精卫。

　6、下列句子中加点的“之”字的意思与其他三句不的一项是（A ）其他三项都是“的”

　A 葬之常样之山

　B 不能称前时之闻

　C 常衔西山之木石

　D 于厅事之东北角

　 7、这是一篇很有教育意义的神话故事，表现了远古人们怎样的精神？

　 后来人们常用“精卫填海”这句成语，比喻按既定的目标坚毅不拔地奋斗到底。

　二、教学小结

　 通过今天的学习，我们看到了一个勇敢的、坚定的、顽强的、不畏艰险的精卫。象《精卫填海》这样启迪我们做人，丰富我们情感的神话故事还有很多，例如：《后羿射日》《女娲补天》《夸父逐日》„„让我们课后走进更广阔的神话世界，去阅读更多更好的神话故事。

　 三、布置作业

　1、根据课文内容，改写成 600 字的故事

　 《精卫填海》说课稿

　各位领导老师好 ，我今天说课的题目是《精卫填海》，下面我将从教材、教法学法、教学过程、说板书设计四个方面进行说课：

　一、说教材

　《精卫填海》作为我国最早的神话之一，反映了古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。文字简洁明了，却给人以奇特的想象，浪漫夸张。

　四年级学生刚刚开始接触文言文的课文，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。

　我将本课的 知识与技能目标确定为 ：能在老师的带领下正确流利地朗读课文。

　 过程与方法目标：借助注释了解《精卫填海》这个神话故事，并用自己的话讲一讲。

　 情感态度与价值观目标：知道这则神话赞美了精卫鸟坚韧不拔的意志。

　二、 说教学方法

　根据新课程标准和理念，并结合学生实际情况，本节课采用：

　1、范读教学法，短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。

　2、设疑引导法：通过设疑引导，鼓励学生多角度探究短文寓意。

　此外我还用多媒体手段辅助教学。

　 说学法：

　诵读法：短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。

　讨论法：针对教师提问展开讨论 讲述法：通过讲故事的方法 三、

　说教学过程

　传统文化不同于语文课，但和语文有相同的载体。基于让

　学生从传统文化中有所收获的目的，我设计了如下五个环节

　一)、故事导入， 我来猜 多媒体动画展示“女娲补天”的故事，让学生竞猜，并拓展举例，你还读过那些神话故事！如后羿射日，大禹治水，精卫填海，盘古开天辟地，嫦娥奔月等，这些故事都有着雄奇的想像与夸张，但又和现实有一定的联系，它是在人们头脑中经过加工，改造过的现实。今天，我们一起学习《精卫填海》。

　此环节主要是激发学生的兴趣，拉近学生与神话、与山海经的的距离。另外，神话与传说、民间故事有所不同，教师通过通俗易懂的语言帮助学生对这一概念有一个初步的认识，再自然引出课题 二）、资料讲坛、我做主 学生成为讲坛的主人，依据课前预习中所收集的资料，进行交流。

　《山海经》是怎样的一本书？ 《山海经》是中国古代神话故事的代表，通过资料交流，借助单元解读，让学生对它有所了解。培养学生搜集资料的能力，同时，这一部分的学习，将《精卫填海》这个故事置于一个更宏大的背景中，

　 展开学习。

　三）、经典神话，我诵读 古语道：“书读百遍，其义自见”。让我们通过朗读去感受神话的魅力。

　1.教师范读全文， 学生听记生字读音和句中停顿。

　学生初次接触文言文，在朗读上有困难。教师应通过各种方式，帮助学生把课文读正确、读通顺。其中，教师的范读、引读尤为重要。

　2.学生自由朗读，力求达到正确，流利，有感情的标准，然后以同桌竟读来检验读的效果。

　3.师生评判，师生齐读。

　4.教师指导学生借助所学知识，课文注释和工具书，疏通文意。

　帮助学生疏通文意，我准备采取三种方法：其一，组内自学。学生先借助注释，理解句意，在小组内交流。这样，同学之间可以互相启发、帮助。其二，教师点拨。对于学生感到困难的句子，教师适时点拨，认真指导，真正为学生解惑。其三，层层推进。课文理解由字到句，由句到篇，组织形式由小组到大组，有层次，有坡度，解决学生之间的差异问题。

　5.同桌交流，讲故事，学生展示成果。

　把故事用自己的话讲出来，培养学生口语表达 四）、精卫精神，我感受 这个环节我准备了三个问题，帮助学生去感悟 1.精卫为什么填海？

　 了解精卫不是为个人利益去填海 2.精卫怎样填海? 想象说话 抓住“常”字，创设精卫填海的情境，引导学生体会精卫填海的的坚持不懈，坚忍不拔 3、你想对精卫说点什么？ 此环节设计是引导学生用精卫精神指导自己的生活与言行，达到传统文化传承的目的

　五）、拓展延伸，我参与 这一环节首先教师总结：精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神，让人可敬可叹。中国的神话故事富有浓浓的人情味，表达了人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。

　正是如此，神话流传至今，经久不衰，这就是传统文化的魅力。

　你愿意给大家讲讲你了解的古代神话故事吗？ 将《精卫填海》的故事回归到中国古代神话这一大背景中，通过讲故事这种学生喜闻乐见的形式，使学生了解更多的中国古代神话故事，加深对神话的理解，激发学生课外阅读的兴趣。

篇三：精卫填海优质课一等奖课件

　教材分析

　《精卫填海》是一篇文言文,简短的两句话叙述了一个完整的故事。这篇神话故事主要讲的是炎帝有一个女儿,名叫女娃。有一次,女娃去东海游泳,溺水身亡了,再也没有回来,因此化为精卫鸟,它经常衔着西山上的树枝和石块,用来填塞东海。这篇短文告诉我们要朝着目标去努力奋斗拼搏,永不放弃的道理。

　学情分析

　四年级的学生已经接触过小古文,有了一定的古文基础,但理解起来还是有一些难度,教师要引导学生利用注释理解古文的意思,培养孩子学习古文的兴趣,正确、流利地朗读课文,用自己的话将故事复述出来。

　教学建议

　1.反复朗读课文,读出精卫勇敢坚定的语气。

　 2.让学生初步感知什么是勇敢,懂得精卫的行为很勇敢。

　 3.让学生在欣赏《精卫填海》的动画视频中,感受精卫填海的精神。

　教学目标

　1.学习本课的生字,抓住重点词语,理解古文内容。

　 2.能用自己的话复述课文. 3.培养学生做事永不放弃、不屈不挠的精神。

　重点难点

　重点：

　1.学习本课的生字、新词。

　 2.能用自己的话讲精卫填海的故事。

　难点:培养学生做事永不放弃、不屈不挠的精神。

　教学准备

　教师准备:生字卡片、多媒体课件。

　学生准备:搜集有关精卫填海的资料。

　课时安排

　2 课时 第 第 2 2 课时

　课时目标

　1.继续练习讲故事。

　2.感悟文章的内涵,背诵课文。

　重点难点

　重点:继续练习讲故事,背诵课文。

　难点:感悟文章的内涵。

　教学过程

　一、复习导入。

　1.课件出示本课的生字词。

　 2.指名朗读。

　3.用自己的话讲讲《精卫填海》的故事。

　二、研读课文。

　1.精卫具有怎样的精神品质?文章中哪个词最能体现这种精神?这则神话反映了先民的什么愿望? (学法指引:结合文章的具体内容和神话的特点理解)

　 2.小组讨论交流。

　(精卫具有不屈不挠、永不放弃的精神）

　 3.理解了文章的内涵,我们再用自己的话说说精卫填海的故事。）

　教师指导:炎帝的小女儿,名字叫女娃。女娃到东海去游玩,溺水淹死而没有返回,因此就成为精卫鸟,精卫坚持衔西山的树枝和石块,决心用来填平东海。）

　 4.说说精卫给你留下了怎样的印象,和同学交流一下。

　 5.熟读课文,背诵课文。(小组互背)

　 6.各组推荐背得好的同学到台上背一背。

　 7.试着在练习本上写写这篇小古文。

　三 、拓展延伸。

　1.阅读白话文《精卫填海》,说说自己的感想。

　2.把你对《精卫填海》《盘古开天地》这两则神话中感兴趣的一个情节用生动形象的语言描述出来。

　3.指名到台上说说。

　四、布置作业。

　1.把这篇小古文背写在自己的小本本上。

　 2.搜集其他的神话故事,并能用自己的话讲出来。

　3.学了这篇课文,你有什么收获?写在自己的小本本上。

　板书设计

　精卫填海

　不屈不挠、永不放弃

篇四：精卫填海优质课一等奖课件

　目录 说教材

　壹 说学情

　贰 说教学目标

　叁 说重点 难点 肆 说教法学法 伍 说教学过程

　陆 说板书设计 柒 捌 说教学创新

　说教材 三年级 了解文章主要内容。

　本单元 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

　感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

　展开想象，写一个故事。

　四年级上册 第七单元 关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。

　册序 篇目 三年级上册 《司马光》 跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

　借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。

　三年级下册 《守株待兔》 把课文读通顺，注意读好“因释其耒而守株”。背诵课文。

　借助注释读懂课文。

　四年级上册 《精卫填海》《王戎不取道旁李》 正确、流利朗读课文。背诵课文。

　结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。

　四年级下册 《囊萤夜读》《铁杵成针》 正确、流利地朗读课文。

　借助注释，理解课文中每句话的意思。用“组词”的方法学习文言文。

　五年级上册 《古人谈读书》《少年中国说》 正确、流利朗读课文。背诵课文。

　借助注释，用自己的话说说课文的大意。

　五年级下册 《自相矛盾》《杨氏之子》 正确、流利朗读课文，读好重点句子。背诵课文。

　借助注释，了解课文的意思 六年级上册 《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》 正确、流利朗读课文。背诵《伯牙绝》。

　说说重点句子的意思，结合“资料袋”和同学交流感受。

　六年级下册 《学弈》《两小儿辩日》 正确、流利朗读课文。背诵课文。

　联系上下文，理解重点字的意思。对照注释，想想每句话的意思，再连起来说说故事的内容。

　“跟着读 ”到 “自主读 ” 越来越具体 正确、流利朗读课文。背诵课文。

　借助注释理解意思。

　说学情 初步知道可以利用多种方法理解文言文。

　阅读时从多角度提问。

　具备

　抓关键词提问并展开想象

　欠缺

　开始由被动学习向主动学习转变。

　说教学目标 . 1. 认识“帝、曰、溺、返”4 4 个生字，读准多音字“少”，指导书写生字 。

　. 2. 能正确流利地朗读课文，背诵课文 。

　. 3. 能结合注释，用自己的话讲讲《精卫填海》的故事。

　. 4. 通过抓关键词质疑、展开想象，感受故事的神奇，并和同学交流精卫给自己留下的印象。

　说重难点 通过抓关键词质疑、展开想象，感受故事的神奇，并和同学交流精卫给自己留下的印象。

　结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。

　重点

　难点

　说教法学法 先扶后放法

　情境教学法

　朗读体会法

　+ + 自主学习

　合作交流

　反复诵读

　说教学创新 想象

　品读

　张扬 “ 人文主题 ”

　落实 “ 语文要素 ”

　先扶后放

　授生以渔

　预习内容 读通句子

　充分朗读

　梳理文脉

　读准字音

　说教学过程 激趣导入

　初识神奇

　读文理脉

　感知神奇

　讲述故事

　感受神奇

　 熟读成诵

　升华神奇

　 弘扬经典

　拓展神奇

　板块一

　板块二

　板块三

　板块四

　板块五

　说教学过程 板 块三 激趣导入

　初识神奇

　板块一

　板 块四 板 块五 板 块二 课前热身

　分享故事 导入新课

　揭题质疑 板 块一

　说教学过程 板 块三 读文理脉，感知神奇

　板块二

　板 块四 板 块五 板 块一 检查预习

　正确读文

　读好停顿

　理清脉络 板 块二 谁是精卫 —— 为何填海（起因）

　—— 如何填海（经过）

　说教学过程 板 块二 讲述故事，感受神奇

　板块三

　板 块四 板 块五 板 块一 板 块三 聚焦“如何填海”

　“ 扶 ” 学生品悟神奇 聚焦“为何填海”

　“放” 学生领略神奇 回顾旧知

　补充结尾

　讲述故事 活动一

　活动三

　活动二

　说教学过程 板 块二 板 块四 板 块五 板 块一 板 块三  紧扣“神奇”提问

　活动一：聚焦“如何填海”， “扶” 学生品悟神奇

　板块三

　 归类发现

　说教学过程 板 块二 板 块四 板 块五 板 块一 板 块三 “精卫怎么衔的呢？”

　“精卫衔木石的时候可能会遇到些什么困难呢？”

　“精卫衔了多久、多远呢？”

　“精卫能填平大海吗？”

　“精卫怎么填东海的呢？”

　“精卫为什么要填海呢？”

　说教学过程 板 块二 板 块四 板 块五 板 块一 板 块三 “精卫怎么衔的呢？”

　“精卫衔木石的时候可能会遇到些什么困难呢？”

　“精卫衔了多久、多远呢？”

　“精卫能填平大海吗？”

　“精卫怎么填东海的呢？”

　“精卫为什么要填海呢？”

　衔 堙

　说教学过程 板 块二 板 块四 板 块五 板 块一 板 块三 活动一：聚焦“如何填海”， “扶” 学生品悟神奇

　板块三

　 紧扣“神奇”提问

　 归类发现，提炼学法

　 展开想象，品悟神奇

　学法

　抓关键词提问

　并展开想象

　说教学过程

　活动二：

　聚焦“为何填海”，“放” 学生领略神奇

　说教学过程

　活动三：

　回顾旧知，补充结尾

　，

　讲述故事

　说教学过程 板 块二 板 块三 板 块五 板 块一 板 块四 熟读成诵，升华神奇

　板块四

　角色代入

　品析人物

　多元诵读

　..... 配上音乐读

　记忆挑战读

　去掉标点读

　你问我答读

　变化格式读

　师生承接读

　东海狂妄地说：弱不禁风的东西，来吧！让你尝尝大风大浪之苦！

　精卫坚定地说：

　____________________________________ 。

　东海轻蔑地说：不自量力的小子，来吧！让你见见大海的浩瀚！

　精卫坚决地说：

　__________________________________ 。

　东海傲慢地说：不知天高厚的家伙, , 一天天, , 一年年，看你什么时候能填满我的身躯？

　精卫坚毅地说：

　__________________________________ 。

　说教学过程 板 块二 板 块三 板 块四 板 块一 板 块五 弘扬经典，拓展神奇

　板块五

　推荐阅读 写完整故事

　说教学过程 激趣导入

　初识神奇

　读文理脉

　感知神奇

　讲述故事

　感受神奇

　 熟读成诵

　升华神奇

　神话

　 弘扬经典

　拓展神奇

　板块一

　板块二

　板块三

　板块四

　板块五

　教 —— 说 —— 读 —— 写

　说板书设计 坚韧

　…… 神奇

　13 精卫填海

　起因 经过

　 ？

篇五：精卫填海优质课一等奖课件

　教学目标：

　 1. 认识 5 个生字，正确规范书写“溺、衔”。

　2.能正确、流利地朗读课文，并背诵。

　3.用自己的话讲精卫填海的故事，说说精卫给你留下了什么印象。

　教学过程：

　一、聊神话，晓单元主题

　1. 聊神话故事

　（1）同学们，通过预习谁知道第四单元都写的什么故事？ 预设：神话

　 追问：那你们还读过哪些神话。

　 预设：大禹治水 、女娲补天、盘古开天地 、嫦娥奔月、牛郎织女（同学老师告诉你这是传说。）

　评价：同学们读过的神话故事可真不少，说明我们都是爱读书的人。

　（3）谁来说说神话故事都有什么特点？ 预设：奇怪 、奇特 、瞎编、不可能、不现实

　总结：同学们说的这些都可以用一个词概括——神奇。就像单元页写的一样，一起来读：

　神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。

　（4）明确本课目标。

　今天我们学习一篇小古文神话，齐读课题：13 精卫填海 这节课我们有三个目标：

　1.认识 5 个生字，正确规范书写“溺、衔”。

　2.能正确、流利地朗读课文，并背诵。

　3.用自己的话讲精卫填海的故事，说说精卫给你留下了什么印象。

　【设计意图：统编本小学语文教材在每个单元页的前面都设置了单元导语。对教师和学生把握单元重点有很强的引领作用。《精卫填海》虽然是本单元的第二篇课文，但是由于这次讲课孩子是第一次学习神话，《盘古开天地》还没有学习，因此这次导入设计了这一环节，让孩子对单元主题有一个整体意识，对

　 本课的学习任务也有一定的帮助。】

　二、交流预习，书写难写的字

　活动一：读准会认的字 课前同学们已经预习过了，我们一起读两遍，同桌两个相互读一读，不会的教一教。

　【设计意图：本课生字比较少，但是会认识的字还是需要巩固，解决学生的识字障碍。】

　活动二：书写“衔”“溺” 引导语：老师发现“衔”和“溺”特别难写。

　1.“衔”字三会 （1）“衔”的意思 先来看衔字，中间是一个什么偏旁，金字旁，猜猜为什么会有金字旁。

　 预设：叼着一块铁 焊接的铁棍子

　同学们来看 “衔”本意是指马嘴里的铁嚼子。铁嚼子一拉，马就行走。所以“衔”是 “行中间加一个金子旁”。

　（2）书写“衔” 伸出手来，跟我书空。“衔”左中右结构，三个部件占位平均，互相依傍，写得紧凑一些。特别是中间的金字旁尽量写得纤长一些。

　2.“溺”字三会

　 （1）“溺”的意思 三点水加一个弱， 周老师觉得水是大自然最柔美 最有力量的东西 ，比如水滴石穿 、上善若水，我们在水的面前，在大自然面前都是弱（手指弱）小的。

　（2）“溺”的书写 伸出手来跟我书空 ：“溺”，左右结构，左上格起笔，三点水写成弧度好看，弱的左边写在左半格，竖折折钩要饱满。“点提”有精神。弱的右边写得稍微大点。

　请同学们头正、身直、脚放平 在学案上把“衔”和“溺”写三遍。

　【设计意图

　这节课五个生字，“溺”“衔”的确有一定的难度，通过字理分析“衔”，形象的让学生掌握了字音，并且认识到了字形、明白了字义。“溺”

　 字分析，渗透了中国“水”文化的解读，也是让学生巧记字形。每个字都是音、形、意的统一体，生字的书写系统分析，这样学生一方面在理解的基础上减少错别字，同时激起了他们书写中国汉字的兴趣，将文字的奥妙渗透学生形象思维、分析思维的提升过程中。】

　三、循序渐进指导朗读

　1. 带着已知阅读经验朗读

　（1）交流精卫填海的故事

　 同学们读书很多，相信你们都读过精卫填海的故事，谁能来给大家讲一讲。

　 评价：细节讲的具体 、讲得生动 （2）朗读课文

　神话是最古老的故事，小古文是记录这些故事的载体，神话和小古文简直是完美的搭配。短短 35 个字蕴含着丰富的想象和奇特的故事情节。

　 带着对故事的了解，用自己的方式读一遍课文。

　（3）请三位学生朗读。

　引导语：听得出来，同学们读得很流利，可是读古文不同于读白话文，古文要学会停顿，这篇文章把这三处停顿读好便能读好。

　2. 小古文朗读方法一：朗读停顿 溺而/不返

　长衔/西山之木石 以湮/于东海。

　谁起来试一试。

　请两位学生读一读。

　4.小古文朗读方法二：顿而气息不停 大家知道吗，小古文的停顿要做到：顿而气不停。老师再说一遍，顿而气不停。

　（1）师范读两遍 （2）生读 （3）齐读 同学们已经读得有小古文的韵味啦，要想读得再好（神秘语气），那就得了解故事内容之后，我们再来读。

　 【设计意图：授之以鱼不如授之以渔，小古文读起来朗朗上口，但是具体朗读方法需要指导。朗读板块的设计从两个层面让学生学会朗读注意：停顿、顿而气不停。小古文的节奏划分比较复杂，比如古诗的停顿有 2 2- -2 2- -1 1 、2 2- -2 2- -1 1 、2 2- -1 1- -2 2等。《精卫填海》为了更好的让 学生领悟停顿的技巧，巧妙地抓住三次比较长的句子的停顿，学会了取舍。】

　四、 讲精卫填海的故事，谈一谈精卫的形象

　活动一、说说精卫填海的故事 1.炎帝之少女，名曰女娃，生成“结合注释”了解古文的方法。

　（1）生读 （2）生谈这句话的意思 你能说说这句话是什么意思吗？ 预设：炎帝的小女儿，名字叫女娃。

　追问：你是怎么知道女娃是炎帝的小女儿的。

　预设：我是从注释看到。找的注释。

　追问：你是怎么结合的 评价：对把注释套进来这句话就会说啦（张贴板书）

　（3）谁再来说一说这句话的意思 预设：学生问“之” 的意思，你真是一个爱思考的孩子 ，“之”在古代有很多意思，在这里是“的”的意思。

　2.“女娃游于东海”，随机生成“变字组词”的方法。

　（1）谁能说说这句话的意思 预设：女娃在东海游泳。

　我发现你把“游 ”这个字，组了一个词，变成了“游泳”，“游”还能组哪个词 预设：游玩、 游戏

　这也是了解古文意思的一种方法——变字为词。

　（2）用方法 谁还能用这种方法说一说这句话的意思？ 3.“溺而不返，故为精卫”，随机生成“借助图片”说古文意思。

　 （1）用方法：小组合作用刚才的两种方法说一说这句话的意思。小组派代表说一说。

　预设：溺水没有再返回，因此变成了精卫鸟。

　评价：同学们“溺而不返”翻译是有难度的，没关系，周老师教给大家方法。溺水但是不能返回，因此成为精卫。

　（2）精卫鸟的样子 ①这个女娃变成了一只小鸟。精卫鸟是什么样的呢？我们来看看这只鸟的样子（指着图片），快找找注释是怎么说的：

　形状像乌鸦，头上有花纹，白色的嘴，红色的角。

　②《山海经》对精卫鸟也有记载：

　有鸟焉，其状如乌，文首、白喙、赤足，名曰精卫，其鸣自詨。

　师读，领读。

　（3）这只小鸟做了一件这样的事 “常衔西山之木石，以湮于东海。” ①剩下这句话，用上面的三种方法小组内学相互说一说。小组派代表说一说。

　②两个小组代表说。

　（3）小古文全文的意思说一说（两位同学说、同桌互说）

　我们一小句一小句分着说了意思，我们合在一起感挑战吗？ 同学们自己挑战一下，拿不准的问问同桌。

　活动二、讲一讲《精卫填海》的故事 同学们我们通过三种方法把小古文的意思说出来，但是这可是中国的神话故事，在这个基础上我们还要把这个故事讲出来。那同学们咱们有什么办法吗？ （1）

　同学们要想讲讲这个故事，把这一句讲好就行啦 这一句只有 16 个字，但是你知道吗，这句话却有很多好多画面构成的，你能想象吗？精卫在衔西山之木石以湮于东海。

　预设：同学们你知道吗 从西山到东海据说十万八千里 就这样的一个小精卫鸟 周而往返 。

　昼夜不停，日月轮回，小小的精卫依然穿梭于于东海之间，依然在 —— 面对着滔天巨浪，精卫目光坚毅读，正振翅高飞，依然在 ——

　 面对汹涌澎湃的东海，白喙赤足的精卫鸟毫无畏惧， 依然在

　—— （2）加入想象或者阅读经验讲一讲故事 活动三、说说你看到一个什么样的精卫 预设：坚韧不拔 坚持不懈 意志坚定 执着 【设计意图：说说小古文的意思在小学是一个难点，而且避免一个字一个的翻译的 枯燥，课程从方法入手，根据预设和课堂生成分别用结合注释、变字为词、借助图片、加入想象等方法，让学生不仅仅说出古文的意思，还能讲一讲故事，让学生的想象更有广度和深度。这样的语用训练既有方法也有梯度。最后在反复讲故事的过程中，升华人物形象。】

　五、神话精神，民族魂的升华 神话故事是我们祖先留个我们后人的一笔财富，神话故事中有太多的形象激励了我们一代一代人。

　（1）谈神话故事中的人物形象

　你还知道哪些神话故事，从这个故事里你看到一个什么样的神？ 预设：从夸父追日中你知道了一个（

　 ）的夸父。

　 从愚公移山中你看到了一个（

　）的愚公。

　 从盘古开天地中你看到了一个（

　 ）的盘古。

　...... （2）视频分享：神话变成现实的视频 老祖宗创造的这些人物都有个特点坚持不懈，寄托了中华名族先人们开拓世界的梦想，这样的神话今天很多实现了，请看：

　嫦娥飞天实现了嫦娥奔天梦。

　中国山海经里也塑造了蛟龙的形象 今天它实现了蛟龙入海。

　夸父逐日 ，一日千里，今天也实现了，一日千里。

　古时候的大禹治水就变成了我们今天的水利工程，大禹治水的梦想终于实现。

　愚公移山、 精卫填海，移山填海，造成了一个个大型的国际化机场。

　（3）看到这个视频你想说什么？ 预设：看到了科技的发展

　 看到了国家的发展

　 评价语：这就是中国传统文化的魅力、 这是中国文化的力量、这就是中国的民族魂。

　（4）好书推荐 《山海经》、《中国神话故事集》推荐

　（5）配乐齐诵

　同学们今天这个故事我们就一起熟读成诵吧。

　 男女分别诵读、端起书来一起诵读等。

　【设计意图：《精卫填海》只是一篇神话，我们不是单单的教一篇神话，而是通过一篇神话让学生感受们中国神话的魅力，感受神话中渗透的民族精神。通过视频、好书推荐将学生对神话阅读的期待、神话 精神的领悟一步步提高。】

　教学反思

　周五下午讲完《精卫填海》，我有一股如释重负的释然，更有一种享受——和四年级二班的学生来了一场惬意的神话之旅。回忆这次讲课，感谢区里用心组织的这次活动，我的感触也颇多。

　团队的力量 这次讲课我试讲了三次，每次试讲四年级、三年级听课的老师都给我积极评课。记忆最深的一次是周四晚上，主任和我两个人在学校一起备课到晚上十一点，对每句话、每个环节都一一斟酌。另外一次是周五上午第二节课试讲完，谭主任又对课程细节进行了修改和补充，并给了中肯的建议：放开来讲。下午就要正式讲了，我在备课室马不停蹄的大声演示教学过程，想预设。“大声再现思维过程”是我无论是背理论还是讲课实践过的一个秘诀。

　德润这个团队让我在紧张的备课、试讲的过程中收获了力量。的四年级二班的孩子们无论是常规还是语文素养都不错。

　紧于放 “道可道非可道，名可名非可明”，似乎道理有些玄妙，但的确是真谛。辩证统一体的两者之间的度把握好，那这件事情对你而言便是一次成长。这次区优质课的机会我非常珍惜，有种“久旱逢甘霖”的雀跃。“一定要讲好”，是我心中的暗自较劲。所以每天晚上十一点睡，三四点钟起床的我似乎也不怎么累。

　 但是由于太想讲好，心中只想着课程设计，初衷就丢了：神话里的精神力量、课堂上学生的真正需求。每次试讲前都觉得自己没有准备好，试讲后有满满的挫败感。

　讲课是一门艺术，不仅仅是知识的传授，心理状态也要学会调适。试讲时的状态是“浸满了水的海绵”。周五上午试讲完，我在积极准备的情况下进行了自我放空，享受课堂。紧和松的度把握好了，剩下的便等待美好的安排。讲完课听到学生和下面的老师说“这个老师讲得真好”，突然觉得心中好美，原来做老师这就够了。

　 有的放矢 德润学校最新使用的是“一卡两单”备课，在这次试讲过程中，我发现若是用心的设计好每节课的课时备课单，课就清晰明了：目标明确、教学活动合理、嵌入式评价得当。

　在这次确定课题之前我听了大量的讲课视频，蒋军晶、何捷、薛法根、王崧舟、孙双金的课，发现大师们的课板块意识比较强，每个环节的目标和节奏都把握的恰到何处。我认真听了最近的小学语文全国首届教学网络峰会论坛，观看他们的讲课，我惊喜的发现王崧舟老师讲鲁迅先生的《好的故事》着眼于课后题，何捷老师的《麻雀》紧扣单元页的目标展开设计。统编教材“好教”又“不好教”，好教原因在于单元的主题和语文要素在单元页、课后题、交流平台给啦，不好教在怎样一层一层的达成语文要素。我这次讲课便紧扣单元整体语文要素以及课后题。

　方法与文化浸润 背理论总会绕不过“知识与能力、过程与方法、情感态度价值”三维目标，但是我发现有些理论在实践过后，你会发现他的内在合理性。这次课程设计我们在朗读和讲故事两个方面提供了方法引领，让学生学会读小古文，学会怎么样讲小古文。这样来教，《精卫填海》文本只是一个范例。语用的训练需要注意方法和梯度，要一层一层的来实践。

　《精卫填海》文本除了提供学习小古文方法的范例外，它还有自己的独特价值，比如精卫鸟形象的分析，从一个神兽形象辐射到其他的中国神话人物，进而探究神话中的民族精神。这一层面是对神话这一主题的延伸，这节课结合视频

　 以及其他神话故事深刻的让学生感悟到民族探索精神，这也是文化的一种浸润。

　遗憾和不足 由于先前研究过神话故事以及教学，有了一定的理论基础，但是在讲课的过程中会发现自己对神话故事本身的阅读不够。从图书馆借来了两本《山海经》书籍，里面的神话都没有阅读完。阅读无论对学生还是对老师都是同等重要。

　这节课我在前三次试讲 40 分钟都没有用完，小古文只有 35 个字比较简短，当时想过另外一种思路：中神话故事的小古文群文阅读，让学生探究神话故事中相同的中国元素、神话人物身上的精神内涵、小古文的朗读。比较阅读对老师和学生都是一个挑战，课堂的驾驭能力和设计也是是我进一步需要努力和学习的。

　 讲课的时候难免紧张，在读《山海经》精卫的样子相关句子的时候，忘记了前面教的朗读技巧。努力还要继续，我感谢一切的相遇，珍惜展示自己的机会，也享受课堂上的师生共同成长。

篇六：精卫填海优质课一等奖课件

　永春县五里街中心小学

　 颜彩燕

　教学目的：

　1、学习本课生字词，激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

　2、理解重点词句，知道精卫怎样填海。

　3、有感情地朗读课文，体会精卫的勇敢。

　教学过程：

　一、启发谈话，揭示课题：

　1、揭题：我国是一个历史悠久的文明古国，留传着许多美丽的神话、传说，寄托人们美好的愿望。今天，我们一起来学习《精卫填海》的传说。

　2、读课题。

　3、释题：理解“精卫”、“填海”（课件一：演示“精卫填海”）

　4、质疑：看了课题，你想知道什么？你们最想解决哪个问题？

　师：那好，这节课我们重点解决精卫怎样填海这个问题，在解决这个问题之前，先检查同学们的预习情况。

　设计意图：

　《课标》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”因此，本环节中我让学生根据课题质疑，然后让学生自主选择最想解决的问题来学习，这样能够极大地激发学生的好奇心与求知欲，创设积极、愉快的学习氛围，同时也培养了低年级学生的质疑能力。

　二、检查预习，整体感知：

　1、（课件二）出示预习作业，师读题（①用自己喜欢的识字方法学习生字，用“____”画出生字词；②朗读课文，标出自然段序

　号；③想一想：故事讲了谁做什么事？

　2、同桌互相交流预习作业：互相看看生字词画对了吗？互相听听音读准了吗？并把第③道题的答案和同学说说。）

　3、小老师检查生字读音。

　4、（课件三）出示词语：指名读，边听边想：这些生字宝宝中你会记哪 一个？你用什么办法记住它？

　5、（课件四）词语巩固游戏：采蘑菇游戏。

　6、指名朗读课文，其他同学注意听他们字音读准了吗，并想一想：故事讲了谁做什么事？

　7、指名回答预习作业中的第③题。

　设计意图：

　《课标》指出：要充分发挥学生在学习中的主动性。通过课堂检查预习情况整体感知。这样从低年级起培养学生的预习习惯，教给学生预习方法，授之以渔，为他们将来的学习打下良好的基础。同时通过小老师检查生字读音激励学生主动参与到学习中来。

　三、导读课文，理解内容：

　师：精卫是怎样填海的？

　1、（课件五：出示插图）图上画的是谁在干什么？看看课文插图，同学们找一找课文哪些自然段是讲精卫怎样填海的。

　2、扣紧词句，理解内容：

　△ （根据学生回答）（课件六）出示第③段：

　（1）指名读。

　（2）理解：“衔”（动作演示）

　“投进”（联系生活实际理解）

　 （课件七）（展示动态课件）

　“天天”可以看出什么？（a、填海不易；b、精卫填海的决心。）

　②练习朗读：同学们能通过朗读把精卫勇敢填海的决心读出来

　吗？

　自由读→指名读，评价→齐读。

　△ （根据学生回答）：（课件八）出示第④段。

　过渡：课文还有哪个自然段也是讲精卫怎样填海的？

　（1）出示第④段，这是大海与精卫的对话。

　（2）轻声自由读，想一想大海和精卫进行了几次对话？说说从对话中你看出了什么？

　（3）学生充分说，适时点拨，指导读。

　（4）同桌分角色练读。

　（5）指名读，评价。

　（6）师生合作读。

　（7）男女生读。

　小结：从刚才学习中，我们知道了精卫在填海的过程中表现得非常勇敢。精卫的行为是勇敢的行为。

　过渡：至于刚才同学们提出的精卫为什么填海，结果怎样我们下节课学习。

　设计意图：

　《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文课堂最主要的任务是让学生品味语言、感悟形象，而读是达到这个目的的“直通车”。因此，本环节整个教学过程以读为主，通过指名读、分角色读、师生合作读、男女生读等多种形式反复读，实实在在地引导学生在语言文字中走了几个来回，步步提高感悟、体验的要求和质量，使学生多角度、多层次地触摸语言，揣摩语言，实现了与文本的对话，在引导学生揣摩语言时，我抓住重点词语，采用动作表演、联系生活实际、课件演示等多种手段来帮助学生理解词语，感受语言的优美，积累词语。

　四、巩固生字，指导书写：

　请你从生字表中找出你认为最难写的字。

　（课件九）指导“也”字的书写：

　①说笔画顺序。

　②观察田字格中的位置，说说你发现了什么？

　③（课件十）教师演示“也”笔画写法，提醒学生注意笔画书写。

　④师范写。

　⑤生练习，评价。（提醒学生：写字要做到“三个一”。）

　设计意图：

　《课标》要求：“学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”通过本环节对学生书写的指导，让学生自己观察字在田字格中的位置，说说自己的发现，使学生在自主探索中注意字的间架结构。同时注意引导学生起笔、收笔、运笔等的写法，让学生初步感受汉字的美。引导学生采用正确的写字姿势，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

　五、推荐作业：

　1、熟读课文，想一想：精卫为什么填海？填海的结果怎样？

　2、请同学们课外阅读《中国传说》。

　 板书：

　 精卫填海

　↓（勇敢）

　 天天

　衔来

　 投进

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