骨干教师培育站心得体会4篇

骨干教师培育站心得体会4篇骨干教师培育站心得体会　盐城市盐都区小学音乐学科教研中心学科教研活动简　报编辑：盐都区小学音乐学科教研中心　第1期　2016年12月15日　盐城市盐都区小学音下面是小编为大家整理的骨干教师培育站心得体会4篇,供大家参考。

篇一：骨干教师培育站心得体会

市盐都区小学音乐学科教研中心学科教研活动 简

　报 编辑：盐都区小学音乐学科教研中心

　第 1 期

　 2016 年 12 月 15 日

　盐城市盐都区小学音乐学科教研中心主题教研活动

　12 月 15 日，盐城市盐都区小学音乐学科教研中心主题教研活动，在音乐研训员周蔚的带领下在盐城市神州路小学举行，全区 30 位小学音乐老师参加。

　一、课例示范、着力课堂。

　活动伊始，不同时期走上工作岗位的三位老师-----神州路小学的赵玉洁老师、潘黄实验学校小学部的卞海燕老师和北龙港小学的王憬峰老师分别给我们带来了三节不同风格的课堂。赵玉洁老师执教的三年级歌曲《儿童团放哨歌》，是表现革命战争年代的儿童团机智、勇敢的一首歌曲，而且是首进行曲风格的歌曲，有很多的附点音符和休止符，赵老师首先深入地让孩子们了解儿童团员生活、学习的时代背景，从而让学生真切地从心底里油然感受到儿童团的懂事、爱国、坚强、勇敢等优良品质。整个课堂教学设计严谨，教师教态自然大方。卞老师的一年级教唱课《小蚂蚁搬米粒》，给老师们展示了一位成熟型教师的风采。首先节奏游戏“信息传递”一下子抓住了孩子们的学习兴趣，教学设

　 计环节，环环相扣，特别是学完歌曲的拓展部分，双声部的师生合作，生生合作，在合作中再次巩固歌曲，不忘本节课的教学目标与重点，值得年轻老师们学习。王老师执教了五年级的《蓝天白云》一课，整个课堂充满了欢乐，孩子们的学习兴趣被王老师充分调动起来，完全展示了一位年轻老师在课堂上的激情。这三位老师的课堂或沉稳，或成熟，或朝气蓬勃，给与会的老师和学生们留下了深刻的印象。

　二、实践体会、经验交流。

　接着潘黄实验学校小学部的徐宏莲老师和神州路小学的王金金老师各开设了一节讲座，徐老师的讲座《为学生插上音乐欣赏的翅膀》，从题目的设定到选材内容的新颖最后到立意，讲解时联系实际、通俗易懂，解决了我们音乐欣赏课上的困惑。王老师的讲座《小学低段音乐课中对合唱教学的渗透》，从培养学生良好的歌唱习惯、挖掘教材中的和声素材，渗透简单的多声部训练以及通过游戏活动使学生掌握合唱艺术所蕴含的一些音乐元素三个方面跟老师们探讨了平时音乐课中的一些做法。王老师提倡

　 在低年级段尽早的渗透和声与合唱教学，尽早的让孩子接触到合唱世界，享受多音乐的和谐、丰富之美，也为中高年级的合唱教学打下坚实的基础。

　三、课堂点评、交流互动。

　在随后的评课环节中，周研训员对三节课的各个环节进行了分析评价，毫无保留的提出意见及相对应的教学策略。各位听课老师也都针对这三节课的亮点和不足做出了公正客观的评价，为年轻教师进一步提高教学水平提出了宝贵意见。通过评课、交流互动，使在场的老师深受启发，受益匪浅。

　最后周研训员结合本次活动提出了今后努力方向：每位老师要珍惜每一次公开教学的机会，特别是年轻老师要多向有经验的老师学习，讲座的老师不能光有理论基础，还要有实例进行交流，每一次的活动都要认真准备与积极的对待。

　今天的教研活动开展的非常有效，增进了音乐教师对“让、学、引、思”课堂教育实践的认识和理解，为以后提高小学音乐课堂教育教学打下基础。

　 2016 年 12 月 15 日

篇二：骨干教师培育站心得体会

教与学2019年第9期乡村教育的优质发展，农村儿童综合素质的提升，离不开乡村教师的专业化发展。培育站的研修活动不是“走形式” “博眼球”，而是促进乡村教师专业化成长，加速乡村教育现代化建设，真正带出一支扎根于乡村的骨干教师队伍，成为乡村教师专业发展的“加油站”、骨干教师培养的“孵化器”。笔者以扬州市乡村中学化学骨干教师培育站为例，在建站及开展研修活动的实践过程中，产生了一些感悟与思考，现成文如下，与同行们交流，以期得到专家的斧正及同行们的指导。一、立足教师真实需求，增强研修主题针对性对于乡村教师，我们不能想当然地认为，乡村教师学历水平相对偏低、教育理念陈旧落后、教学能力较为一般、专业发展追求不高。如此自以为是的假想往往会误导我们研修目标的定位、研修主题的谋划、研修措施的落实。美国成人教育学者梅里安曾说：“成人教育的各种教学项目无不体现出它们的实用性、功利性和职业性。他们通常是为了解决自己或组织遇到的某些问题，并希望学习的收效很快”［1］ 。要使培育站工作开展得行之有效，就必须使研修的主题与方式贴切乡村教师的教学实际与专业发展的实际需求，为乡村教师提供切合实际的研修课程内容是培育站实现有效研修的关键。我们在确定研修主题时，从当下乡村教师的现实需求出发，从未来乡村教师的时代情怀着眼。去年5月初，在学员中开展了“初中化学教师学科教学知识结构”的问卷调查，通过发放调研问卷与个别访谈，了解教师们教学中迫切需要解决的问题，以及专业发展的“瓶颈”与障碍。问卷关注以下三方面：①学员基本情况；②学科教学的统领性观念、特定课题的教与学的知识；③研修需求。问卷调查及访谈结果表明，研修需要着力解决的问题是：理论知识的转化与教学实践的指导、课堂教学优化设计与观摩学习、乡村中学校本实验资源的开发与利用以及课题研究与论文写作等。研修主题的确定，不仅要注重乡村教师实践性和技术性知识的获得， “接地气”地解决教学实践中的具体问题，更要着眼于理论知识的补充与深化，立足乡村教师未来长远的可持续发展，体现终身发展的需求。为此，形成研修主题《基于PCK学科课堂教学结构优化的研究》（PCK即学科教学知识），从学习者的知识、课程知识、情境知识、专业知识以及教学转化能力多个视角，促进学员教学素养的丰富与提升。其后又将研修主题进一步分解为：教材结构向教学结构转化的能力提升；化学课堂教学优化的实践与探索；教学转化实践能力的深化；地方特色化学教学资源的开发与利用；人文性知识与化学课堂教学融合的探讨；乡村初中化学实验创新的路径研究等多个小专题，每个专题纵向形成序列层次，横向构成研修主题结构，有效地推进学员们带着问题研修，在研修中解决问题，提升实践与反思能力。研修方案的制定经过“自上而下”的高位引领，又结合“自下而上”的基层需求，使得学员专业发展与研修主题保持高度的切合，从而产生研修行动的“合拍”、思维的“共振”，进一步激发学员的内驱力和参与的主动性、积极性，充分满足乡村教师对高质量研修培训的需要与期望。同时，根据教师职业生涯规划与个性差异，为学员制定不同的成长目标，制定分层、差异性发展规划，满足不同学员个体的专业发展需求。通过建立个性乡村骨干教师培育站建设的实践与思考王光朝（仪征市大仪中学 江苏 扬州 211409）摘要：乡村教师业务素质的提升是乡村教育优质发展的基础与关键，乡村骨干教师培育站是强化乡村教师研修培训的重要途径之一。文章结合扬州市乡村中学化学骨干教师培育站的建设，从“立足教师的真实需求” “注重教师的实践体验” “构建特色化网络平台” “聚焦教师的成长瓶颈”4个方面，阐述了建设活动中的实践与思考。关键词：乡村教师；研修培训；专业发展；实践思考文章编号：1008-0546（2019）09-0006-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.09.002·教学研究· ·教学研究·— — 6

　化学教与学2019年第9期·教学研究· ·教学研究·化的《研修成长档案》，记载专业成长的轨迹，呈现研修的自主性，体现“扬长”与“补短”。扬长，即要挖掘自身潜能，避实就虚、寻求专业发展的突破口，向风格型教师的层次迈进；补短，即要剖析自身问题，反思形成原因，制定行动改进措施，向专家型教师方向发展。二、注重教师实践体验，强化研修主体参与性在研修实践中发现，乡村教师对概念性、言语式等单向性、被动式的研修形式不太感兴趣，如学科前沿报告、专家理论讲座等，认为这些内容比较宏观与抽象，与自己的教学实际还存在着一定的距离，尤其认为高校教师不熟悉中小学教学实际，更不了解乡村教育的实际情况，讲课内容偏重于理论，不能直接应用。他们往往更倾向于直观性、体验式的研修方式，如一线优秀教师、教学名师以及特级教师的对话交流、课堂教学、案例研究、教学观摩等，认为这些研修的内容比较微观和具体，更具有实践性、针对性和可操作性，贴近工作实际。“教学在本质上是一种‘学术的专业’，一种复杂性的智慧工作”（舒尔曼，1986）［2］ 。但突出研修的“草根性”，注重教师的实践体验，更能调动学员的参与性、积极性。

　“草根性”研修是指引领学员扎根于教学实践的深厚土壤，面对现实问题、追求实际效果的基层式、校本化、群体性研究。课堂是研修的主阵地，从教学实践的案例中学习，丰富学科教学知识，强化理论学习与教学实践有机结合；从教学方法的研究中领悟，倡导情境创设、问题设置、知识迁移，提升具体问题情境中的解决能力；从学科内容的转化中明晰，进行表征方式的重构，注重学科内容与教育学知识深度融合。1.名师课堂观摩学习利用网络平台，我们组织观摩了苏州市吴中区田老师执教的“金属的性质”；常州市正衡中学艾老师执教的“碳循环的魅力”；盐城市盐都区柏老师执教的“性质活泼的氧气”等优质录像课。田老师的课让学员深深体会到：教师要根据自身的优势发挥所长，在尊重教材的基础上，要对教学内容进行“艺术”加工，通过整合、删减、关联等方式，将知识进行转化，使之更具艺术性、生活性、趣味性。艾老师的课让学员感悟到：复习课独具匠心的教学设计的魅力所在，教师的学科素养对于学科内容的智慧性转化是多么重要。艾老师以含碳物质的相互联系与“转化”为线索，建构以二氧化碳为中心的含碳物质的知识结构网络图，发展学生的分析与综合、演绎与归纳、抽象概括与系统化等思维能力，提升学生的环保意识，倡导绿色化生活方式。如此的课堂使学生感到有兴趣、有乐趣、有情趣，有效突破了复习课中常见的“炒冷饭”或“游题海”的教学方式。除了观摩省内名家的课堂录像外，导师组成员也分别给学员上“示范课”， “手把手”地导、 “面对面”地教。如：

　“‘守恒’伴随我们成长” “燃烧与灭火”等，在对化学核心概念和典型化学事实的深刻理解上，进行建构学科观念的引领；在引导学生主动参与、积极思考的过程中，进行学科观念形成的示范；在教学过程中，就如何设计清晰的问题线索、知识线索、学科观念发展线索等方面，进行启发与碰撞。2.开展课堂教学竞赛有着多年教龄的教师，教学观念上有着一种根深蒂固的“经验主义” “惯性”思维，总是认为，我一直是这样教的，甚至还认为教学效果还不错，因而凭借“三件套”（即教材、教参、教辅）不断重复往年的教学经验与模式。为了阻止经验思维的进一步蔓延，使教学行为得到矫正与改良，组织了站内“优质课”竞赛，进行课堂教学PK。轮流到各县市区，每位学员都展示了一节公开课，使得大家都有“主场”的感觉，机会均等。优质课竞赛既展现了学员的教学基本功，又促进学员对新课标的理解以及“实践智慧”的提升，促使创造性实践经验反思的自我形成与相互交流，更是对专家引领下的教育理念提升、教学行为更新的一次大检阅。从活动开展的实际效果看，大家十分重视、精心准备，都拿出了看家本领，使尽了浑身解数，充分发挥自身的优势与特长，充分展现在培育站的研修收获。各县市区的部分初中化学教师也纷纷前来观摩研讨，引起了强烈的反响，普遍认为培育站学员的教学构思新颖独特，问题设计精彩纷呈，师生互动充满智慧。优质课竞赛期间，学员们既是听课研讨的同行，也是评判举牌的裁判，客观地给上课学员裁决亮分，最终与导师的评分按照四/六的权重进行终裁，并按照得分的高低，从中产生一等奖的人选及省培育站“优质课”大赛市级复赛的选手。3.同课异构交流互动参加研修的教师群体自身就是很好的教学资源，利用教师现成的教学案例，进行研修分析、交流探讨，无疑对受训教师帮助更大［3］ 。针对专业能力要求强和实践技能需求高的学员，进行“同课异构” “双师同堂”，或是“课例研讨” “说课” “评课”等，诊断示范同— — 7

　化学教与学2019年第9期步。先后分别邀请了扬州市高邮、宝应等县市区重点初中的5位老师与学员们同课异构，进行教学思维的碰撞，提炼教学设计优化的“思路”、学科教学隐含的“思想方法”，探测优秀教师所具备的PCK知识和教学智慧，从而进行学科教学知识的自我建构，提高对复杂教育教学情境的决策能力和行动能力。4.省级大赛学思并举为了更好地拓展学员的教学视野，丰富学员的课堂教学经验，结合省教科院的教研计划，先后组织学员赴徐州参加并观摩“2017年江苏省第六届中学化学创新实验调演”大赛，赴南京观摩“2017年江苏省初中化学优质课”大赛，并按照培育站设制的“PTA量表”对实验创作作品及课堂教学进行观察、量化评价，要求学员进行深度思考，从具体的创新细节入手， “为什么这样设计” “还可以怎样设计” “如果是我，我会怎样设计”进行深度反思，做到学有所思、思有所得，让学员带着向往与憧憬而去，带着问题与思考而归，并形成新的思想脉络而有所收获。培育站学员严老师在比赛中，作品构思独特、语言阐述清晰、实验操作精准，征服了在场所有的评委，荣获江苏省创新实验调演一等奖。培育站学员朱老师在观摩过程中产生了创作的灵感，《2017年江苏省化学创新实验比赛观摩有感》刊发于核心期刊《化学教学》2017年第10期；俞老师在观摩优质课的过程中，迸发出思想的火花， 《由2017年江苏省初中化学优质课比赛谈优质课的设计》刊发于《中小学教学研究》2018年第5期。三、构建特色化网络平台，体现研修方式时代性1.创设微信公众号“互联网＋”时代，要凸显网络资源共享的优势，彰显“无处不在学习”的时代气息。以资源为视角，以学习为载体，以交流为平台，创设了“扬州市乡村初中化学骨干教师培育站”微信公众号，为学员提供了研修资源的公共平台，将优质课的课件或视频资料发布到公众号；将学员喜欢的案例教学设计、名师的课堂教学实录、课堂观摩感悟放到公众号中，发布了众多不同类型的优质教学及研修反思资源，便于学员利用手机随时研读学习，进行网络模式下的自主性研修，构建在专业发展方面“需要什么就能找到什么” “想补充什么就能有什么”的有活力、有温度的研修局面，从而体现学习的多元化，体现乡村教师专业发展的自觉性、自主性、自由性。公众号无论是内容与编排，还是构图与色彩，都进行了精心谋划、巧妙构思，努力达到形式与内容的协调统一、美观与大气的完美结合。公众号设有“研修动态” “学员风采” “研修资料”3个一级栏目，其中又分别设有“研修通知” “研修简报” “媒体报道” “学员荣誉”等11个二级栏目。信息量之丰富，内容之新颖，得到关注该公众号的同行们的普遍认可与赞许。目前，微信公众号已经被省内外多个国培班、骨干教师研修班的多名学员所关注，不仅成为学员们学习研修的载体，也成为化学站对外交流、展示的平台。2.搭建“学习共同体”为了便于管理与交流，组建了QQ群、微信群，按地域建立6个“学习共同体”，实行“集中与分散” “线上与线下” “个体与小组” “学员与导师”多元并举的研修方式，充分利用网络平台进行交流与沟通，开展共性主题研修与个性问题求解。对于学员在研修过程中遇到的问题与困惑，导师组成员实时互动回应，通过导师的高位点拨，形成对某一问题的突破，第一时间解决学员们在研修中、教学中遇到的困难与疑惑。利用“学习共同体”交流研讨，不仅节省了时间，解决了学员的“工学”矛盾，还有助于学员在独自研修中在线相互交流学习，在与他人交流中获得启示与灵感，从而构建自己的知识结构和感悟体验，突出乡村教师研修的参与性、体验性、互动性。四、聚焦教师成长瓶颈，提升研修活动实效性教师的教育与培训并不是简单的基于行为主义的能力训练，而是基于认知情境理论的“实践智慧”的发展，这才是教师专业发展的重要途径。论文写作不仅是乡村教师专业发展的“盲区”或“瓶颈”，更是乡村教师的“痛点”所在。针对学员的“痛点”，开展阅读工程、专家引领、写作沙龙、参与竞赛等多个项目的研修活动，努力突破教师专业发展的“瓶颈”难题。1.开展阅读工程为了进一步丰富和提升学员的理论素养，列出了近30本国内外著名教育家的名著，要求学员进行网上在线阅读，还购置、配发了《普通教育学》《化学教学设计与技能实践》《人是如何学习的》等书籍，进行精读，在阅读中实现学员的思维进阶，并分别撰写读书心得，谈阅读学习的收获与体会，谈思想观念的转变与认识，谈教学行为的转化与措施。2.特邀专家引领在向书本学习的同时，还特邀了20多位省知名专家、学者进行指导与讲学，与学员“零距离”接触，为学员打开研修的思路，专家们不仅为学员们提供了各种·教学研究· ·教学研究·— — 8

　化学教与学2019年第9期·...

篇三：骨干教师培育站心得体会

14 年区级骨干教师培训心得体会 内江十中 许启兰 非常荣幸，成为今年区级骨干教师培训的一员。这次培训历时两天，时间虽短，却给我的教学生涯带来了深远的影响。

　本次培训内容丰富，形式多样。主板中心，即东兴区教师进修校邀请了内江师院的三位著名教授给我们作了三场专题演讲，然后学员们交流互动。庄家们的教育教学理念，人格魅力，渊博的知识，独到的演讲风格，都给我留下了深深地印象。

　通过这次培训，我认识到了现代的教育技术在这个信息社会的重要作用。作为 21 世纪这个信息时代的教师，培养自己的信息技术教学能力势在必行。现在，多媒体教学正在全国各地逐渐推广，传统的教学模式、手段、方法正逐渐的向现代化教学技术过渡。我们只有更新自己的教学理念，学习新的教学技术，才能在这个转型中不成为被淘汰者。

　这次培训，也让我体会到了新时代教师创新能力的重要性。“创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力”。教师也必须创新，才能跟上时代的步伐。在观念上，我们要意识到学生才是学习的主体，学习的主人，教师仅是学习的组织者、指导者。在师生关系上，要求师生平等，教师要与学生共存、共生、共长、共创、共勉。在课堂教学的方法和班级管理上，作为教师的我们，也得大胆创新，不断实践。

　在此次培训中，我学到一个新名词：教师心理素养。教师的身

　体健康很重要，心理素养更重要。专家们指出，急需加强教师们的心理素养。一个优秀的教师，不仅仅需要过硬的业务能力，还应具备良好的心理素养。只有心理健康的教师，才能胜任教书育人的神圣使命。因此，在我们的教书生涯中，我们要爱学生，要理性的看待一切，要克服自己的职业倦怠情绪，从教学中寻找乐趣。特别是要强化事业心，淡泊名利心。

　2014 年 9 月 2 日

篇四：骨干教师培育站心得体会

性的主题培训，如心理健康、家校合作、班主任能力提升等，也完全可以以这一模式开展。教师培训工作是教师队伍建设的“源头活水”。在教师培训过程中，我们会遇到诸多困难和挑战，这需要我们牢固树立“六个意识”— —专业化的质量意识、专业化的服务意识、专业化的管理意识、专业化的宣传意识、结合热点的课改意识和与时俱进的创新意识，并坚持以学习者为中心，积极实施多元化培训，提升教师队伍素质，以更好地服务于当地教育事业和社会发展。一所学校或者一个区域，只有教师队伍素质提升了，教育质量才能提高。我们要清醒地认识到，培训工作还存在很多不足，要有意识地去改进与发展，这样培训效果才会有进一步的提升。在新时代的背景下，提高教师培训的有效性，需要面对很多问题。教师的培训工作永远在路上， “做真培训、真做培训”应是师训者永远的追求。

　□ ◢优化培训 ， ， 赋能乡村骨干教师培育站* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *□ 沈 兵1孟炳忠2（1.滨海县教师发展中心，江苏盐城 224599；2.盐城市教育科学研究院，江苏盐城 224002）摘 要：当前的乡村教师培训存在着学习力匮乏、专业技术含量不高、专业水平提升缓慢等问题。赋能乡村骨干教师培育站，通过科学确定研修主题、合理设计研修课程、充分凸显研修主体等方法，有助于实现乡村教师的素养提升。关键词：教师培训；教师素养；乡村骨干教师培育站教育工作是一项有技术含量的工作，教师是从事专业技术工作的人员。教师也是从事教人学习的职业，是他人学习的榜样和示范。但当前的教师培训存在不少问题，尤其是乡村教师更是面临着学习力匮乏、专业技术含金量不高、专业水平提升缓慢等问题。很多乡村教师的生存状态表现为囿于经验缺乏理性自觉、困于琐事缺乏系统思考、怠于发展缺乏专业自信、甘于平庸缺乏职业追求 [1] 。而教师素养提升是关乎教师队伍建设、教育质量提升的战略性决策，需要教师培训的支撑。关于教师培训，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：改进培训内容，紧密结合教育教学一线实际，组织高质量培训，使教师静心钻研教学，切实提升教学水平。近年来，江苏省大力推进乡村骨干教师培*本文系江苏省中小学教研室第十三期2019年度立项课题“推进高中政治教师学科素养区域协同发展的实践研究”（课题编号：2019JK13-L298）的阶段性研究成果。教学月刊·中学版教学管理2021/7·8教师发展97。

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　育站工作，因此，优化培训，提升培训实效，赋能乡村骨干教师培育站，成了提高教师培训效果的重要方略。以下笔者结合自己的实践来谈谈乡村骨干教师培育站的工作方法。一、科学确定研修主题美国成人教育学者梅里安认为，成人教育的各种教学项目无不体现出它们的实用性、功利性和职业性。他们通常是为了解决自己或组织遇到的某些问题，并希望学习的收效很快 [2] 。要想真正发挥培育站的功能，实现培训的目的，研修的主题和形式必须符合一线教师的实际情况，研修主题的确定必须目标明确、切合实际、行之有效，学员才会在心理上产生认同，真正参与到培训中来，从而实现培训的目的。确定研修主题要特别注重价值引领。培训要让先进的教学理念渗透到学习中，让它内化为教师课堂教学的自觉价值追求，参训教师在日后的教育教学工作中也都能受其引领、自觉践行。在当下的课程实施中，不少教师在设计教学内容时缺乏系统化与结构化，教学目标导向不明确，活动形式重于内容，活动环节参与性不强，且课堂情感投入不足，导致学生在课堂上缺乏自主性，注意力容易分散，学习抓不住课堂上的重、难点。因此，我们的研修主题就应构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型课堂。如政治学科的活动型课堂教学是基于不同复杂程度的典型情境，以具体的学科知识为载体，以解决不同难度的学科任务为手段，以开展多种形式的活动为依托，培养学生的必备知识、核心价值、关键能力和学科素养。在呈现形式上，要采取思维活动和社会实践活动等方式，实现“课程内容活动化” “活动内容课程化”，使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式：一方面，要对应结构化的学科内容，努力提供序列化的活动设计，并贯穿于教学全过程；另一方面，要针对提供的相关活动，设计可操作、有针对性的测评 [3] 。二、合理设计研修课程李·舒尔曼认为，教学在本质上是一种“学术的专业”，一种复杂性的智慧工作 [4] 。毫无疑问，培育站要突出高位引领和学术探讨。在以往的研修实践中，培育站会请一些专家做报告，但效果不佳。通过对一线教师的调查与走访，我们发现一线教师对单纯的学科前沿报告、专家理论讲座等研修形式比较反感，他们认为：这些讲座在内容上都是一些概念性、理论性、言语式的东西，晦涩难懂，与自己的教学关联不大；在形式上都是单向性、被动式的，参与性不强。他们更倾向于在研修过程中的个体体验与参与，喜欢能够直接提供范例的课堂教学：在对象上，他们更喜欢工作在一线的优秀教师、正高级教师和特级教师；在形式上，他们更喜欢现场课堂教学、真实的案例研究、面对面的对话研讨等，认为这样的研修方式比较接地气，能更好地学习和借鉴，且研修内容更具针对性，与日常工作密切相关，能够直接解决个体在教育教学过程中的困惑和障碍。因此，研修课程内容既要有专家的高位引领，使研修能够跟上最新的课程发展方向，又要符合基层教师的发展需求，使学员专业发展需求与研修主题保持高度的契合，从而让学员的学习活动和研修主题产生思维的“共振”、行为的“合拍”，激发学员的学习热情和内驱力，让研修成为学员的一种自觉行动和自我需求，调动其参与的主动性和积极性，从而实现乡村骨干教师对高质量研修培训的期望。（ 一）

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　指导学员订立发展规划根据教师的年龄、岗位、职称和业务水平，与学员一起确立适合的研修目标，制订符合学员实际情况的差异性研修计划。每人1本《学员研修手册》，学员在研修手册上记载自己的研修轨迹。研修计划的制订既要“扬长”，也要教学月刊·中学版教学管理2021/7·8教师发展98。

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　“补短”：扬长，就是要充分发挥自身的优势，挖掘自身潜能，更上一层楼，寻求专业发展上的突破策略；补短，就是要剖析自身在教育教学中存在的薄弱环节，寻求突破方法与改进措施，向风格型、专家型教师迈进。（ 二）

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　强化课堂教学的指导教师研修的主阵地在课堂。学员在课堂教学的实践中应结合具体的教学案例学习，在深化对学科知识理解的同时，进一步把握教学方式的改进，实现理论学习与教学实践有机结合。一是突出自我发展。运用同课异构和同课再构，让学员在课堂教学的自我研究和实践中不断成长。二是突出高端引领。邀请省教研员及相关专家现场指导，就核心素养下的课堂教学做专题讲座。三是突出现场指导。邀请省、市优质课一等奖获得者从自身的课堂教学出发，让学员在观摩教学过程中领悟：领悟其教学方法的设计，倡导情境创设、问题设置和任务驱动，提升在结构化情境中解决难易不等的问题的能力；领悟学科内容的转化，重构学科内容的表征方式，注重学科内容与教育学知识的深度融合。（ 三）

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　加强教育科研研修， ， 突出课题研究 、论文写作的指导如果说课堂教学指导主要是在实践操作层面的研修，那么课题研究和论文写作比较多的则是关注实践后的理论总结与反思。培育站中的课题研究和论文主题主要从课堂教学中产生，即针对教学中产生的问题确立研究课题和论文写作的主题。在前期的活动中，培育站导师带领参训学员一起申报市级课题，课题与培训主题高度契合。针对立项申报书，邀请专家面向全体学员一起点评，肯定优点，指出不足。针对论文写作的指导，首先是由学员在大量阅读和反思的基础上初步确立自己的论文标题和基本框架，然后分别邀请全国中文核心期刊的主编和每年发表论文较多的本地专家，针对学员实际情况面对面地打磨与指导。在所有的专家讲座、课题指导等各项活动中，我们考虑到不同学员的理解有一定的差异，都设计了学员与专家的互动交流环节，使培训不再是专家向学员单向的信息灌输，而成为与专家共同思考、同频共振、思维碰撞的过程。三、充分凸显研修主体世界著名实业家稻盛和夫的经营理念是“量化分权”，让每个人都成为经营者，让每一位成员都成为团队的主角，点燃每个人的工作热情。一个优秀的培育站主持人应让研修学员意识到他们自己才是培育站的主角，并创造条件让每一位成员在各项活动中展示自己的才华，增长才干，让他们成为研修活动的真正主体。这样能大大缓解培育站服务的工作负担，更重要的是为每个成员赋能，让学员在研修实践的自助服务中锻炼组织管理能力，提升自身的业务素养。（ 一）

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　在课堂教学的研修中凸显学员的主体地位课堂教学研修首先是学员之间的同课异构。不同学员按照个体对教材的把握和理解先进行独立备课，再抽签确定上课学员。这样让所有学员都能够对这一节课有自己的思考，为后面的研讨打下基础。上完课后，导师进行针对性教学点评，然后再通过学习小组研讨、打磨改进教学设计。在研讨过程中，每个学员都能够发出自己的声音，研讨后每组再由代表上台展示研讨的成果。上课教师根据导师点评和研讨情况再对教学设计进行修改。第二天安排同课再构，还是由这位教师按照修改后的设计上同一内容。在反复的研磨和展示过程中，教师的潜能被激发，既感到紧张，又有点兴奋，有被认同和激励的感觉。在教学设计的反复研磨中，参训学员可以逐渐感受到教研的真谛；在课堂展示环节，学员能通过课堂上学教学月刊·中学版教学管理2021/7·8教师发展99。

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　生前后学习状态的变化，感受到自身努力的效果，体会学习的快乐。（ 二）

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　通过轮流主持凸显学员的主体地位研修活动的开场环节，需要改变以往都是主持人或导师主持的方式，由轮值主持人介绍当天的活动主题、出席人员、活动流程和研修目标等。在活动过程中，主持人需要参与过程管理，不管是专家讲座还是课堂教学，轮值主持人都要时刻关注研修进程、学员动态，并做好活动的素材积累工作；在活动结束时，轮值主持人需要对整个研修活动进行恰如其分的总结。轮值主持人在主持活动前事无巨细的准备、主持过程中一丝丝的紧张、活动圆满结束后如释重负的释放，都能让他们得到锻炼，并感受到自己就是这场活动的负责人和组织者。（ 三）

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　通过研修活动的报道凸显学员的主体地位在研修活动结束后，我们需要立刻做好三项工作：一是省级网站的宣传投稿工作，二是研修“美篇”的制作，三是研修简报的制作。这几项工作同样不能由导师组包办代替，而应由各学习小组轮流完成。新闻宣传讲究时效性，如活动结束当晚就需要完成新闻报道稿。目前，江苏省教师教育管理系统上相继报道了培育站的活动，如《有实效培训促提升 蓄势待发新征程》《不忘初心 牢记使命 做优秀思政人》《提高课堂质量 提升教师素养》《立足课堂重实践 能力提升再出发》《专家引领促发展 学员研学热情高》。相关新闻报道侧重于对研修活动的推介， “美篇”的制作则更多地呈现了学员现场学习情况，研修简报中不仅有研修过程的记载，还有每一位学员的学习心得，这项工作通常在研修结束后的一周内完成。通过对研修主题的提炼和表达、对研修过程中精彩瞬间的捕捉和描写、对研修结束后学习内容的总结和反思，学员们融入学习、深刻领会、不断内省和自我提升。

　□ ◢参考文献：［1］徐伯钧.江苏省乡村教师专业发展的思考与实践［J］.江苏教育，2019（70）：7-10.［2］伊利亚斯·梅里安.成人教育的哲学基础［M］.北京：职工教育出版社，1990：73.［3］中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：42-43.［4］王祖浩，等.化学案例教学论［M］.合肥：安徽教育出版社，2011：1.教学月刊·中学版教学管理2021/7·8教师发展100。

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