乡村骨干教师培育站10篇乡村骨干教师培育站 7/2019夯实内功，培育乡村优秀种子教师——江苏省沭阳县乡村小学语文骨干教师培育站的思考和实践■南京师范大学下面是小编为大家整理的乡村骨干教师培育站10篇,供大家参考。
篇一：乡村骨干教师培育站
2019夯实内功，培育乡村优秀种子教师— —江苏省沭阳县乡村小学语文骨干教师培育站的思考和实践■南京师范大学附属中学新城小学北校区 葛金娥为认真落实江苏省《关于开展乡村骨干教师培育站建设工作的指导意见》（苏师培【2016】4号）文件精神，形成一支业务精湛、充满活力的高素质乡村骨干教师队伍，2018年4月至2019年4月期间，建立了沭阳县乡村小学语文骨干教师培育站。3位导师，30位来自全县各乡村小学的学员，以“夯实内功，培育乡村优秀种子教师”为研修主题，开始了为期一年的研修之旅。一、研修依据如果用练武来打比方，语文教师素质就相当于内功根基，语文教法则是招式套路。语文教师要不断加强内功训练，坚持听说读写思的熏染，适时吸取有益的教育教学理念，才能使教法达到运用自如的程度。参与培育站研修的学员是沭阳县乡村小学语文骨干教师，他们的教龄在10～20年之间，其中获得中小学教师高级职称的2名，占6.7%；获得中小学教师一级职称的23名，占76.7%；获得中小学教师二级职称的5名，占16.7%。其中获得县骨干教师称号的12名，占总人数的40%。调查中发现，大部分学员在工作中积累了一定的经验，但教学内功薄弱，缺乏专业成长的内力和外力。1.外在压力不够。乡村小学对教师成长缺少引领、规范、激励，教师成长无外力驱使。教师的教学常态多为单打独斗、各自为阵，至于教研活动、基本功训练、教学竞赛等很难正常举行。对于教师工作的绩效考核，学校为了“和谐稳定”，一般多会“打和牌”，结果没有明显差距，因此，工作几乎谈不上有压力。2. 内在动力不足。乡村教师自身发展动力不足，缺乏自我提升的欲望。他们觉得在乡镇工作轻松、悠闲，下班还能按时回家，不用费尽心思去写论文、赛课、展示基本功等，有更多的业余时间照顾家、照顾在城里读书的子女。因此，乡村教师专业成长内力不足，动力不够。基于以上现状，导师团借助“培育站”这个平台，着重夯实教师教学内功，通过聚焦“三力”，即激发教师“成长动力”，提升教师“教学内力”，焕发教师课堂“教学活力”，从而培育乡村教育的种子。二、研修目标1.研修对象：30名乡村骨干教师2.研修主题：夯实内功，培育乡村优秀种子教师3.研修目标：基于县情，在充分调研的基础上，导师团按照“学员自我展示、导师分析诊断 — —学员制订计划、导师方向引领 — —学员岗位研修、导师跟踪调研 — —学员阶段汇报、导师把脉矫正 — —学员岗位实践、导师线上调研 — —学员成果汇报、导师总结评价”的工作思路，通过组织教师进行理论学习、实践研修、总结反思，进一步夯实教学内功，激发成长动力，提升教学内力，焕发课堂的教学活力。三、研修思路坚持以“夯实内功求提升”为主题，以教师的“成长动力、教学内力、教学活力”的“三力”为抓手，站内研修主要采用“学习—实践—再学习—再实践”循环研修方式，开展主题研修、远程研讨和比赛评比活动。具体通过课堂诊断（上课、评课），为教师研修明晰共性与个性相结合的个人研修方向；通过引导教师读书，夯实内功，提升教学内力；通过定期研讨和不定期网络交流（微信群和QQ群），进行思维碰撞，形成教学共识；通过定期总结、反馈、矫正，提升培训的针对性与实效性。四、研修过程（一）望闻问切，训前摸底全面化导师团首先创造机会让学员全方位、立体式展示自己的能力 — —“课堂教学展示” “教学反思展示”“粉笔字书写展示” “读书汇报展示”等，让全体学员展示本色。导师团对其进行望闻问切，全面了解学员的基本情况和个性差异。经过摸底发现，学员发展存在表面“强大”内在“虚弱”的问题：表面“强大”，指学员们大多自我感觉良好，因为有不少学员在学校担任管理职务，有一种优越感；内在“虚弱”，指学理论与实践 观点100TIANJIN EDUCATION员在一系列活动中暴露出了理论虚、读书虚、基本功弱、可持续发展动力弱的显著问题。（二）量体裁衣，培训方案科学化导师团及时为大家量身定制了“三读三练”的内功修炼计划：
“三读”指读理论、读名师、读杂志， “三练”指练粉笔字书写、练课堂教学、练论文撰写。并量体裁衣及时制定了培育站的培训文案，不仅明确了研修目标、基本思路，还明确了研修方法；不仅明确了导师的职责、学员的责任与义务，还明确了预期成果的呈现形式；不仅制定了培育站管理考核办法以及优秀学员评选量化细则，还制定了具体的研修计划。（三）主题鲜明，培训内容系统化1.以赛促学，夯实内功。（1）技能比赛。培育站举行了3小时封闭备课、8分钟演课、3分钟脱稿演讲、15分钟微教学的四项教学技能比赛。（2）教学研讨。培育站举行了课堂教学专题研讨活动，有演课、上课和评课等环节，强调阅读教学“理解”和“运用”并重，初步实现了“从教课文到教语文”的华丽转身。（3）诵读展示。培育站对全体学员进行朗诵文本培训，让学员们对朗读时停延、重音、语速、语调等技巧有了新的认识与思考。2.科研培训，人人过关。（1）论文撰写。导师团给全体学员撰写论文提了针对性的建议，指出学员们存在的“格式、文字、标点”三大病症，并分别为其开出了良方。（2）课题申报。导师们全员式、精准化完成了对30位学员课题的选题、填写、指导、论证、修改等工作。对于疑惑处，导师们现场反复推敲，给予适时的指点。学员们经历了导师团的现场琢磨、商榷，最后敲定说法的过程，深受启发。3.外出观摩，借力导学。（1）常州领略“教育梦”。精彩纷呈的课堂、震撼心灵的讲座，让学员们立志做幸福教育的点灯人。（2）徐州感悟“儿童的语文”。学员们边观摩边交流“儿童的语文课堂”，深受启发，明确了语文课堂教学追求的方向。
（3）南京感受“现代与经典”。孙双金、薛法根等名师风范，郦波、吴永军等专家报告，让学员们转变了教育观念，领悟了课堂真谛。外出学习虽然短暂而紧张，但学员们忙碌且充实。4.任务驱动，实践提高。（1）制作简报。制作简报是每次活动的重要一环，因为每次活动都遵循“五部曲”进行：拟定计划 — —组织实施 — —总结评价 — —汇编资料（含活动简报）
— —发放资料。在制作简报时，学员们组稿、配图、排版，严谨细致，导师团修改、审校、定稿，精益求精。（2）汇编文集。每次文集一般包含通知、活动签到表、活动安排、活动剪影、活动总结、活动简报等。这些资料汇编成册，打印人手一份，供大家进一步回味、研读、交流。五、研修成果（一）完善了培训模式1.全员集中式研修。集中研修，观摩、报告与参与式培训相结合，有理论，有实践，有总结，有反思，学员们的成长和收获是看得见的。2.分组式小组研修。培育站的成员来自不同的乡镇，培育站多次采用分组研修的方式学习。大家既合作又竞争，形成比学赶帮的良好局面。3.网络对话式培训。本培育站建起了微信群和QQ群后，学员似乎有了一个共同的家。学员与学员之间、学员和导师之间，经常在线上进行互动交流。4.个别指导式培训。导师团每次会把学员提交的文字材料打印成纸质文稿，在上面用红笔进行修改批注，然后拍成图片单独发给相关学员。5.全员拉网式练兵。无论是演讲，还是课题申报、论文撰写，本培育站皆是全员参赛，逐一过关。学员们得到了充分的锻炼与提升。（二）提高了学员素质研修一年来，培育站成功申报了1项省规划办教师专项课题，已顺利立项；1名学员代表培育站参加了省优课评选，获得一等奖；3名学员撰写的优秀论文评比中获得省培育站专项论文评比一二等奖；全体学员撰写60余篇论文获省市各类优秀论文评比一二三等奖，20多篇论文在各级各类报刊上发表。在校、片、县等各级教研活动中，都有培育站学员活跃的身影。踏石留痕，抓铁有印。回顾一年的培育历程，我们收获的是满满的感动与拔节有声的成长。乡村教师支持计划的美好愿景是泽被乡村教育，培育站的意义在于引领、唤醒和激励。此次乡村骨干教师培育站活动能把30名学员培养成“教得好、留得住”的县小学语文学科带头人，将会强力唤醒乡村教师团队的专业追求，提振乡村小学教师精神，促进教育均衡的发展，成为更大程度更大规模改变乡村教育面貌的一个良好开端。（责任编辑 李 芳）观点 理论与实践101
篇二：乡村骨干教师培育站
dquo;一主四化”式培育：乡村骨干教师培育站的应然之举仇定荣江苏省乡村骨干教师培育站是提升农村学校和薄弱学校办学水平、全面提高义务教育质量、促进教育公平的重要举措。各级教育行政部门高度重视，导师组配置精良，乡村骨干教师踊跃参加，使乡村骨干教师发展呈现勃勃生机。笔者先后担任了3届培育站的主持人，对培育站的运行进行了深入思考，对开展的各项活动进行了持续关注，摸索出了一些基本规律，积累了一些独特有效的成功经验，我们以“一主四化”式举措培育乡村骨干教师，使乡村骨干教师的专业发展硕果累累。一、项目主题性，让研训内容鲜明集中乡村骨干教师培育站具有4大特点，即培育人数多、培育时间短、培育课时多、学员分散。基于此，在确定培育站的项目主题时，导师组必须研究出一个目标明确、主题鲜明、切合实际、行之有效的可操作项目，学员才会产生兴趣，乐于参与，主动发展。各地在申报培育站时都申报了项目，且项目都是经专家组审核通过的。但是，此时的项目还存在着不确定因素：一是研究内容带有一定的主观性，该项目大多为主持人（或导师组）依据自身的研究特长确定的，现将来自不同学校的20多名教师囿于自身不太了解或不感兴趣的研修主题之中，难免会产生“水土不服”的现象。二是研修内容比较庞杂，由于项目申报的时间比较仓促，加之受课题研究3年为一个周期的影响，在设计研究内容时可能存在庞大、繁多的问题，在具体实施时难以真正“生根、开花和结果”。因此，培育项目的主题性应有 3 大特点。【摘 要】作为江苏实现教育现代化的重大决策之一的“乡村骨干教师培育站”，在着力提升农村学校和薄弱学校办学水平、促进教育公平等方面发挥了重要作用。项目主题性、形式多样化、活动聚焦化、跨界多元化、成果外显化的“一主四化”式培育让乡村骨干教师快速成长。【关键词】教育公平；乡村骨干教师培育站；一主四化【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）78-0062-03【作者简介】仇定荣，江苏省常州市中天实验学校（江苏常州，213131）教师，江苏省教授级中学高级教师，江苏省特级教师。研训实践二二年第七十八期62第一是价值引领，能善于将培育项目逐渐沉淀为教师课堂教学的价值追求，让他们不管是集中研修还是日常教学都能不断地探索，自觉地践行。第二是简洁明快，即研究内容简明得体、条理清晰，易理解，易解读，给人以一目了然之感。第三是可操作性，培育站的重心在“培育”，必须突出路径，注重策略，精选方法，促进教师快速发展。笔者的培育站项目同样具有这些特点。培育站导师组讨论确定的主题为“智慧语文的课堂实践探索”，在确立研修内容时则将其提炼为“一主两翼”。
“一主”是以语文课堂为主阵地，创设智慧教学情境，展开多层次的智慧对话，让课堂成为充满智慧的乐园； “两翼”是指教师的语文教学智慧激发、润泽学生的学习智慧，学生的学习智慧反哺、升华教师的语文教学智慧，进而形成语文课堂的“智慧场”。待具体运行时，则主要围绕智慧解读文本、智慧创设情境、智慧过渡、智慧理答、智慧选择素材等几方面进行实践操作和升华提高。二、形式多样化，让培育过程丰盈厚实如何让不少于20天的集中培训摆脱单调、推陈出新，既将培训活动开展得扎实有序，又能精彩高效？笔者在培育站运行过程中，摸索出了几种简便实用的举措。其一，进行优质课评比。借省市乡村骨干教师培育站优质课评比之东风，开展站内优质课、微型课或说课评比活动，展示骨干教师课堂教学才华。其二，进行点穴式评课。点评者敏锐地捕捉到执教者在课堂教学中的显著特点，用简洁明晰的语言作发人深省的评说，让观课者的思想、观念等“穴位”茅塞顿开，瞬间发现这堂课的魅力。其三，进行金点子沙龙。围绕研究主题，抓住某一感兴趣的内容开展行动研究，逐渐形成自己的独特感悟，并结合研修课例，以微讲座等形式开展。其四，进行名教师引领。依据培育站的项目主题，邀请教学一线的名师和专家上示范课、做学术讲座，指导、引领乡村骨干教师的专业发展。其五，进行诵写讲展评。依托教材开展以弘扬中华优秀文化为主题的诵读、书写、讲解等语文实践活动，展示乡村骨干教师的才情。其六，进行送教走基层。将精心打磨的优质课、微讲座、金点子等，通过公开观摩、示范引领等形式，展示培育站成果，扩大其辐射影响。三、活动聚焦化，让学员之间合作分享培育站之研训是以活动为载体的。然而，浅层次的独角戏、单枪匹马的孤军奋战是难以在舞台上展示才华、在作战中乘胜前进的。唯有深层次的合作、兵团式的协作，才能彰显实力，百战不殆。因此，在培育过程中，不仅需要教师个体的主观努力，同样离不开与同伴的深度合作。1.同题同构。培育站的教师来自不同的学校，原本他们之间只是点头之交，抑或根本不相识，倘若“各自为政”地备课、上课，很难吸纳他人之长补己所短，同伴互助也就成了纸上谈兵。同题同构式研修让学员对同一主题进行研讨，架起了学员之间、校内备课组之间互动合作的桥梁，快速地凝聚集体智慧，有利于智慧课堂设计的推广，真正实现了资源共享。在这个过程中，有更多的教师自觉地积极参与其中，通过备课、上课、评课、说课、反思等研修，迎来了个人和群体专业水准的提升。2.同题异构。针对相同的教学内容，每一位教师根据自己的教学个性、对教材的独特理63
解，采取不同的教学策略，选用不同的课程资源，进行独具个性的教学设计。采用这种形式开展研修活动，能充分展示教师的教学个性、教学风格和课堂调控能力，让教师能品尝到来自不同学校的教学智慧饕餮。3.网络研修。培育站的全体教师围绕一个研究主题（或一个文本），借助网络资源，开展线上研修。这种培育方式可以不受时空和人员的限制，创设教师与教师、教师与导师组之间及时交流、平等探讨的活动平台和环境，有效地促进了活动设计者、研究者与实施者的多元对话。四、跨界多元化，让教师团队兼收并蓄“走出去，世界就在眼前！”培育站在立足自身、加强项目式主题研修的实践中，也应该走到站外，去看看外面的世界，加强与其他乡村骨干教师培育站、名师工作室、教师共同体的互动。我们邀请名师、学科专家来上课、讲学，传经送宝，让教师由衷地感受到外面的精彩世界，站外伙伴所走的路同样宽敞平坦，两旁的风景依然美丽动人，从而萌发出主动学习、自主求知、善于分享的想法。培育站与来自泰兴、无锡、常州的3个培育站开展联合研修活动，以陶渊明的《饮酒》和杜甫的《春望》两首诗开展同题异构联合教学研讨。本站教师齐心协力， “拧成一股绳”，无论是确定目标、绘制蓝图，还是教学设计、课堂演练，均反复推敲、精打细磨，其最终的展示效果十分出彩，赢得了同行的肯定。特别是以“诗眼”为抓手勾连迥然不同的两首诗这一环节，我站的余银爽老师通过朗读、炼字、改写等环节来品诗情、悟诗意的设计，受到专家、学员的充分认可。然而，当教师在观摩了泰兴、无锡两站的教学展示后，才猛然醒悟“天外有天”。无锡的林志胤老师的课堂教学诗意盎然、才华横溢，教学语言的魅力更是别具一格；泰兴的徐东波老师的课堂教学巧借东风，旁征博引，不时引入名家点评、背景资料与类文诗歌，扫除了学生对古代诗歌理解的障碍，激发了他们学习古诗的浓厚兴趣，极大地丰富了课堂教学容量。五、成果外显化，让专业发展成效斐然“每个人都渴望着得到别人的欣赏，每个人都希望自己努力过后会有回报。”培育站所从事的就是这样一份让红花变得更艳、让绿叶变得更翠的事业。培育站的运行过程不仅是促进乡村教师不断革新自我、提升自我的成长过程，也是努力展示他们教学能力、彰显专业化发展的过程。培育站因地制宜、分类分批地为他们搭建展示成果的舞台。在教学设计方面，开展教学案例、作业设计、试卷编制、教学叙述、教学论文等比赛；在课堂教学方面，开展说课、评优课、教学基本功、微型课、观课点评比赛；在研究主题方面，开展微讲座、微沙龙、微演讲活动；在专业发展方面，指导教师晋升职称、参加教学能手、骨干教师、学科带头人评审；在呈现方式方面，利用QQ群、微信公众号、微博、网站、活动简报，将成果发表和分享。江苏省乡村骨干教师培育站已经运行了整整4年，回眸走过的培育之路，我们欣喜地看到一大批乡村教育的拓荒者正在茁壮成长，他们不仅在乡村骨干教师培育站这一个大熔炉里淬炼成钢，成了学校和区域的骨干教师和教学能手，还在农村教育这一方广阔的沃土上精耕细作，全身心地培育着一群群淳朴可爱的乡村孩子！64
篇三：乡村骨干教师培育站
20·12乡村骨干教师培育站作为乡村教师专业成长的重要平台，是发挥优秀教师示范引领作用而创立的，集教学、研究、培训于一体的乡村教研共同体，组织形态为“1+2+X”。一方面，乡村骨干教师培育站要充分拓展内外资源，全力激发学员潜能；另一方面，要通过创新研究与实践，精准施策，行动引领，助力乡村骨干教师培育站建设，提升其促进乡村教师专业成长的效能。摘 要关 键 词 乡村教师；教师培训；乡村骨干教师培育站我国义务教育发展战略实现了从基本普及向高质量发展的转变，优质均衡成为当下的价值追求和努力目标，重视乡村教师队伍建设成为政策设计和工作推进的显著特征。《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》《乡村教师支持计划（2015—2020年）》等文件，为乡村教师队伍建设提供了政策保障。为响应国家号召，江苏省于2016年启动乡村教师支持计划的重点项目 — — 建设乡村骨干教师培育站，计划用五年时间建设1000个左右的市级和县级培育站，培养3万名乡村骨干教师，带动全省27万乡村教师的专业发展。［1］培育站是集教学、研究、培训于一体的乡村教师专业成长共同体，其成员必须具有乡村教师身份。［2］2016年以来，常州市连续开展五届乡村骨干教师培育站建设，先后共组建70个市、县两级培育站，210位主持人和导师参与，培训乡村骨干教师1960人。建设乡村骨干教师培育站，在全国尚属首创，无旧例可循，无经验可鉴。课题组以常州乡村骨干教师培育站作为样本，研究培育站运行情况，分析存在的问题，并寻求后续工作改进的策略和措施。一、当前乡村教师专业发展存在的问题在专业态度方面，部分乡村教师教育理念陈旧、不愿钻研教材内容和教学方法，缺乏教学研究的意识。因为时间紧和任务重，部分乡村教师对培育站的活动有畏难情绪。有的乡村教师认为自己是学校骨干，教学经验已经比较丰富，因此缺乏专业成长动力。有的乡村教师认为，讲座、课题、论文都很难做，不敢尝试，并且对于教育教学的作用不大。在专业技能方面，大多数乡村教师不能体现以学生为本的教学理念，教学手段单一，课堂教学广度不广、深度不深。教学问题设计缺乏可检测性，无效问题居多，对课堂教学环节处理不到位，课件制作不够好，在教学上目标性不强，教学环节松散等。部分乡村教师在听评课活动时主动发言少，不知道讲什么；在开展课题研究时，理论知识欠缺，对课题研究存在畏惧心理；读书时没有明确的阅读方向和目标，很少阅读理论方面的书籍，读书心得不会写。二、精准施策：建设乡村骨干教师培育站（一）优化顶层设计，构建高效的运行平台乡村骨干教师培育站项目是新时代教师队伍建设创新性工作。通过深入调查研究，优化顶层设计，建立规范的工作程序和运作模式，用“1+2+X”的组织形态，打造乡村教师成长新平台。在组织形态上，每个培育站由25—30位学员、2位导师和1位主持人组成。领导、管理和培育三种角色的胜任力是遴选主持人的主要依据，而导师的选聘则强调其在提升学员专业素养和改进教学实践的引领力［3］ ，学员的选择突出其专业成长的潜力。1. 明晰目标：培育站研修方案设计，强调以学员需求分析为基础，形成问题解决为导向的“问题—主题—课程”的闭环设计。研修主题根据乡村教师的共性问题和教育教学中的突出问题来确定。通过培育站研修方案和主题，强化目标意识，与学员签订培养成长合作协议，明确各学员这一年的奋斗目标，制订乡村教师培训模式的创新研究与实践— —以常州市乡村骨干教师培育站建设为例杨一奋 朱广清（常州市教师发展学院，江苏 常州 213001）基金项目：江苏省教育科学“十三五”规划重点资助项目“乡村教师培训模式的创新研究与实践” （课题编号：J-a/2018/05）。办学治校