实验安全教育实验报告怎么写7篇实验安全教育实验报告怎么写 实验报告结果怎么写(共10篇研究生实验报告实验课程：实验名称：实验地点： 学生姓名：学号：指导教师： 实验时间：年月日一、实验目的 熟下面是小编为大家整理的实验安全教育实验报告怎么写7篇,供大家参考。
篇一：实验安全教育实验报告怎么写
报告结果怎么写(共 10 篇 研究生实验报告 实验课程：实验名称：实验地点：学生姓名：学号：指导教师：
实验时间：年月日 一、实验目的
熟悉电阻型气体传感器结构及工作原理，进行基于聚苯胺敏感薄膜的气体传感器的结构设计、材料制作、材料表征、探测单元制作与测试、实验结果分析，通过该实验获得气体传感器从设计到性能测试完整的实验流程，锻炼同学学习能力、动手能力和分析问题能力。
二、实验内容 1、理解电阻式气体传感器工作原理 2 寐 、进行传感器结构设计 址
3、进行敏感材料的合 郑 成与测试 4、开展气体 庞 传感器制作 5、器件性 询 能测试与分析讨论 三、 渡 实验原理
气体传感 痊 器是化学传感器的一大 彝 门类，是气体检测系统 忻 的核心,通常安装在探 缕 测头内。从本质上讲， 恒 气体传感器是一种将某 抨 种气体体积分数转化成 渔 对应电信号的转换器。
稳根据气敏特性来分类， 鸦 主要分为半导体气体传 篷 感器、固体
电解质气体 枷 传感器、接触燃烧式气 巳 体传感器、光学式气体 束传感器、石英谐振式气 蔗 体传感器、表面声波气 杖 体传感器等。
气体 拌 传感器的检测原理一般 医 是利用吸附气体与高分 蓬 子半导体之间产生电子 游 授受的关系，通过检测 社 相互作用导致的物性变 宅 化从而得知检测气体分 拢 子存在的信息，大体上 就 可以分为：
气体分 坚 子的吸附引起聚合物材 郁 料表面电导率变化 p 型 磁 或 n 型有机半导体间结 测 特性变化 气体分子反应 柱 热引起导电率变化
吐 聚合物表面气体分子吸 拖 、脱附引起光学特性变 歌 化 伴随气体吸附脱附引 谋 起微小量变化
对于 萨 电阻型气体传感器，其 匡 基本的机理都是气体分 盛 子吸附于膜表面并扩散 丛 进体内，从而引起膜电 舟 导的增加，电导变化量 贬 反应了气体的浓度情况 谚 。
四、实验器材
电 聂 子天平 BS2245: 峙 北京赛多利斯仪器系统 猛 有限公司
KSV5 凝 000 自组装超薄膜设 眩 备:芬兰 KSV 设备公 补 司
Keithle 敬 y2700 数据采集系 蔗 统:美国 Keithl 讽 ey 公司
KW-4 姐 A 型匀胶机:Chem 扭 atTechnolo 雪 giesInc.
忙 85-2 型恒温磁力热 倒 搅拌机:上海司乐仪器 壕 公司 优普超纯水制造系 羡 统:成都超纯科技有限 透 公司 动态配气装置北京 之 汇博隆仪器
S-450 屎 型扫描电镜:日本日立 惫 公司
UV1700 薛 紫外一可见分光光度计 日 :北京瑞利分析仪器公 渔 司
BSF-GX- 野 2 型分流式标准湿度发 簿 生器:国家标准物质研 威 究中心、北京耐思达新 矿 技术发展公司 五、实验 占 步骤 1、电阻型气体探 馋 测器工作原理认识 2、 趾 器件结构设计
电阻 莽 型气体探测器基于敏感 招 薄膜电阻变化来进行气 恰 体浓度测定，因此电阻 醋 是探测器件的一个重要 铂 参数。叉指电极结构测 砸 量出的电导可由下式表 舍 示：
其中 L 和 W 为 诱 叉指电极基底的长度和 眩 宽度，N 为叉指电极的 怜 数目对数，d 为两相邻 壳 电极之间的间距，σ为 恐 薄膜的本征电导率。结 游 合基底尺寸、材料电导 锗 率和工艺能力可以设计 墙 出结构优化的叉指结构 羊 ，获得较显著的电学输 札 出信号。
图 1、基于敏 靠 感膜的气体传感器结构 让 设计意图
图 1 为设 颐 计的电阻型气体传感器 监 结构，在绝缘衬底上制 萌 作叉指电极，然后在叉 芹 指电极上制作敏感薄膜 唾 ，通过测试两个叉指电 盖 极间的电学信号，可获 某 得敏感薄膜的电阻信息 格 。设计完成的整个气体 桂
传感器的制作流程示意 豫 图如图 2 所示。
图 2、 难 气体传感器制作工艺流 郑 程示意图
详细流程 顿 可表述为：硅片清洗— 腊 硅片表面氧化—溅射
生 帐 长 NiCr 合金—溅射 肝 生长金—匀胶、显影、 扎 曝光、去胶—刻蚀金属 维 层—中测—划片一测试 辛 在器件的制作中，所使 执 用的基片是电阻率为? 戎 cm 的 n 型单晶硅片。
燃 其上氧化生长二氧化硅 毅 作为绝缘层，然后溅射 鳃 镍铬合金，以提高金电 有 极的附着性。其后再在 檬 镍铬合金上溅射导电的 赏 金层，采用负胶光刻， 褥 电极间距和宽度相等， 找 为 50μm，整个器件 摘 尺寸大小为8*5mm 弃 2，该设计由自己完成 证 ，工艺由成都亚光电子 削 股份有限公司加工。
3 晶 、聚苯胺复合薄膜制备 喧
基片预处理
本实验 孝 采用表面抛光的石英玻 但 片和平面叉指金电极作 盏为成膜基片。将表面抛 讶 光的石英基片先后放在 枉 :表面活性剂和水的混 抡 合液;去离子水;乙醇 已 ;丙酮中分别超声清洗 烦 ,以除去表面污垢和油 寇 溃。然后将清洗过的石 条 英基片放入 7:3 浓硫 友 酸/过氧化氢溶液及 1 友 :1:5 氨水/过氧化 踌 氢/水溶液中各超声清 逐 洗使得表面清洁,同时 液 通过这一步使基片表面 咳 亲水。处理后的石英基 谤 片存放在超纯水中待用 潜 。
将清洗好的石英 梧 基片及平面叉指电极式 找 器件浸入1%PDDA 惹 水溶液 15min,取 真 出后用去离子水洗涤, 拟 再用氮气吹干,此时基 诸 片表面呈正电性;再将 踞 基片浸入 Pss 溶液中 痛 15min,取出后用 起 去离子水洗涤并吹干, 胸 此时基片表面呈负电性 搞 。
聚苯胺 PANI/T 欲 iO2 复合薄膜制备方 戴 法
对于经过聚电解 储 质处理后的基片，聚电 轻 解质自组装膜在基片表 妈 面引入了极性基团，在 械 聚合反应的开始阶段， 裴 基片上-SO-3 基团 崎 与酸性条件下苯胺单体 铀 和聚苯胺低聚合物上的 荫 N+通过静电吸引作用 寓 形成离子对，将其吸附 讫 在基片表面，形成均匀 杏 的聚合中心，进行链生 递 长。同时，混合液中的 越TiO2
纳米粒子 饼 起着原位吸附聚合载体 托 的作用，苯胺单体吸附 守 在 TiO2 纳米粒子表 窑 面，氧化剂 2S2O8 扒 引发单体在 TiO2纳 责 米粒子表面进行聚合， 腿 这导致了聚合物围绕 T 级 iO2 粒子的受限生长 晒 ，从而获得 TiO2 纳 契 米粒子表面覆盖 PAN 抑 I 的复合薄膜。
用 权 移液管取 mlTiO2 败 溶胶，加去离子水稀释 洋 至%；超声15min 恐 备用。室温下，将超声 贼 过的 TiO2 溶胶加入 岁 到 20mL/L的盐酸 拓 溶液中，在适度的搅拌 宅 下，将苯胺单体加入其 鲜 中。为了避免苯胺单体 性 快速氧化，边搅拌边将 意 适量的 2S2O8 的盐 柴 酸溶液缓慢逐滴滴入到 铲 混合液中，体系的颜色 诫 由透明逐渐加深,变为 汁 浅蓝,最终转变为墨绿 荡 色。适度搅拌 5min 如 后，用的有机过滤器过 嘎 滤。2S2O8 和苯胺 拯 单体物质的量之比为1 牙 :1。运用芬兰 KSV 附 公司的自组装系统制备 遇 HCI 掺杂 PANI/ 赠TIO2 自组装纳米复 沂 合薄膜。将预处理后的 吸 基片浸入到PANI/ 晾 TiO2 滤液中，反应 职 20min，取出基片 猩 ，在空气中自然晾干后 虞 放置在纯净的氮气中保 塑 存。
HCI 和 PT 揩 SA 掺杂 PANI/T 栽 iO2 复合薄膜制备方 百 法
HCI 和对甲苯 育 磺酸是常见的聚苯胺质 厕 子酸掺杂剂。HCl掺 拢 杂 PANI/TiO2 哲 复合薄膜制备同前所述 帚 。PTSA 掺杂 PAN 果I/TiO2 复合薄膜 宰 制备工艺如下：
取 翅 对甲苯磺酸，溶于 10 缄 ml 去离子水中；再配 著 置 2S2O8溶于 10 己 ml 盐酸溶液中，待用 锗 ；用移液管取 TiO2 糟 溶胶，加去离子水稀释 访 至%；将 10ml 对甲 宇 苯磺酸溶液与 TiO2 赞 溶胶溶液混合，超声 1 辛 5min 备用。室温下 岸 ,在超声过的对甲苯磺 藉 酸溶液和 TiO2 溶胶 传 混合溶液中，将苯胺单 姆 体加入其中。为了避免 堪 苯胺单体快速氧化,边 裸 搅拌边将适量的 2S2 罕 O8 的水溶液缓慢逐滴 漠 滴入到混合液中，体系 司 的颜色由透明逐渐加深 逝 ,最终转变为墨绿色。
堤 适度搅拌 5min 后， 碴 用的有机过滤器过滤。
无 2S2O8 和苯胺单体 形 物质的量之比为 1:1 濒 。运用芬兰 KSV公司 愁 的自组装系统制备 PT 烟 SA 掺杂 PANI/T 蔽 iO2 自组装纳米复合 讶 薄膜。将预处理后的基 龄 片浸入到 PANI/T 愧 iO2 滤液中，反应 2 农 0min，取出基片， 椰 在空气中自然晾干后放 盎 置在纯净的氮气中保存 削 。
对三种复合薄膜 肠 微观形貌进行 SEM 测 付 试表征如图 3 所示。
莫
PANI/TiO2 智 复合薄膜 HCl 掺杂 P 听 ANI/TiO2 复合 淤 薄膜PTSA 掺杂 PA 益 NI/TiO2 复合薄 呼 膜 图 3 三种复合薄膜微 厩 观形貌进行 SEM 测试 邑
一、标准实验报告的格 吹 式
按照美国心理学 彦 会 XX 年的《APA 出 稠 版手册》中的描述，如 亨 图 3-1 所示，一份标 斜 准的实验报告的各个关 址 键部分应该以固定的页 厄 码顺序排列如下：
聋 封面包括文章的题目、 重 作者姓名和工作单位、 哉 以及行文标题。手稿中 圭 每页的右上角会有短标 缕 题，它是由题目中的几 冶 个词构成，主要用于编 张 辑时确认手稿。当手稿 鬼 被打印发表的时候，这 菊 种短标题就称为行文标 盆 题，它会被打印在手稿 挡 的封面上。
第二页 茄 包含短标题、摘要及关 疼 键词。关键词一般是在 叶摘要后，列出和文章内 砾 容息息相关的几个单词 指 或短语。此外从第二页 右 开始，除了最后的图片 嘘 页外，每页顶端都要列 论出短标题和页码。
捐 实验报告正文从第三页 嗅 开始，首先是文章的完 捷 整题目，紧接着是引言 酿
。通常来说，无须 涂 给引言加注小标题。写 垫 完引言后，紧随方法部 撩 分，无须换页。一般来 痔 说，小标题”方法”应 杉打印在它所在行的中央 盏 。注意图 3-1 中第四 聋 页的格式。在撰写方法 姨 部分时，应写上几个下 蛛 一级子标题，如”被试 娥 ”、”仪器”和”程序 皑 ”等，以帮助
读者 俱 快速明确相关信息。方 透 法之后紧跟着结果部分 宇 、讨论部分，和此前一 役 样，仍不必换页，小标 仓 题打印在行的
中央。需 艳 要注意的是：正文中不 瘸 要直接出现图表，
翁 只需在相应位置标注出 剐 图表编号即可，所有图 催 表的详细内容都在正文 沃 之后另行打印。
在 彪 讨论部分之后，另起一 取 页写参考文献。参考文 拥 献是整篇论文中的写作 覆 格式最为复杂的一部分 瞻 ，因此写作时要小心准 枚 备。可以参考《APA 要 出版手册》和最近的期 勤 刊文章。如果实验报告 途 包含有作者注或脚注， 涯 则也分别需要另起一页 阑 写在参考文献的后面。
役 一般当研究者准备发表 尧 论文时，考虑受到过的 缔 各方援助，需要写作者 黄 注来表示感谢；而行文 济 过程中若有些部分确需 刁 要另行注释，就要按编 唁 号写脚注，但一般并不 徽 鼓励研究者写脚注。
窟
最后需要另起一页， 淳 开始报告正文中涉及的 删 图和表，先表后图。表 诸 格每页一个，前面要标 死 上号码并设置简洁易懂 缴 的标题；图则首先集中 弯 报告所有图片的编号和 垣 说明，然后开始每页打 艰 印一张图，背面要写上 皋 作者的姓名以及图的号 蒂 码。
以这种方式组 旭 织手稿方便期刊编辑的 锋 工作，是研究报告正式 哩 发表的条件之
一。
鲤 当然，一般对学生实验 邻 报告的要求可能并没有 腰 上面介绍的这么严格， 雪 例如学生实验报告中的 味 图表可以穿插在正文里 惫 。不过我们仍然建议学 氏 习 APA 标准格式，因 御 为它为每个人未来的文 忍 章发表和交流提供了很 巴 好的锻炼。此外
对于国 许 内心理学专业学生，中 艇 国心理学会参考美国心 炮 理学会的《APA 出版 苹 手册》，并结合我国有 弓 关科研论文写作的国家 掖 标准编的《心理学论文 漳 写作规范》，是目前我 醋 国心理学研究论文的撰 者 写规范。该书可以帮助 呛 学生在论文格式上达到 煮国内发表的统一规范。
承
二、写作技巧
标准 轧 的心理实验报告或期刊 伦 论文是由七个部分组成 棺 ：题目、摘要、引言、 褪 方法、结果、讨论、以 宙 及参考文献。每一部分 蛀 都有各自的写作技巧， 以 现逐一交待如下：
题目 锗
题目是为了让读者 晚 了解一篇文章的基本内 卸 容，因此必须简洁明了 硬 。它应该是对论文的主 猛 要观点的概括性总结， 晕包括所研究的变量以及 箭 它们之间的相互关系， 倔 如”字母大小写对记忆 境 速度的影响”，就是一 衫 个较好的题目，它表达 耀 了重要的信息。题目也 那 可以是一个理论观点。
阵 应避免使用含义笼统的 绎 词语，这只会增加题目 柒 的长度并误导索引者。
撅 诸如”方法”和”研究 酗 结果”这样的文字，以 斩 及”一项....的研 棵 究”或”....的实 勋 验研究”之类的繁琐用 沤 词都不宜出现在题目中 蝎 。而且，题目中还要避 盒 免使用缩略词，应给出 恃术语的全名以方便读者 疚 对论文进行正确而完整 服 的检索。APA格式所 只 规定的题目长度为 10 渣 -12 个单词；中国心 伯 理学会规定的中文期刊 督 的题目则一般不宜超过 撤 20 个汉字。
摘要
恿 摘要是对论文内容的简 氰 短而全面的概括，能够 婉 让读者迅速总览论文的 颓 内容。并且，与题目一 巍 样，摘要也是各种数据 曼 库中常见的检索对象。
耕 APA 告诫所有作者：
椅 ”一旦刊登在期刊上， 钩 你的摘要就将作为印刷 斜 版或电子版的摘要总集 导的一部分开始其活跃而 唁 长久的生涯”，因此一 劈 个好的摘要是整篇论文 箭 中最重要的
组成部 疚 分。摘要既要具有高度 蛔 的信息浓缩性，又要具 账有可读性，还要组织良 学 好，篇幅简洁且独立成 斯 篇。一篇好的摘要应该 袁 具备以下特点：准确性 萨 。摘要应能准确反映论 杉文的目的和内容，不应 誉 包含论文中没有出现的 星 信息。独立性...
篇二：实验安全教育实验报告怎么写
研究报告格式(共 8 篇)综合设计性实验研究报告
第 1 页
第 2 页
第 3 页
1、研究现状：综述其他人对该实验项目的研究情况，取得了哪些成果。
2、参考文献：包括书刊、杂志、网络资料等。
第 4 页
有关实验报告的书写格式
江苏省泗阳县李口中学
沈正中
一、完整实验报告的书写
完整的一份实验报告一般包括以下项目：
实验名称：
实验目的：
实验器材：
实验原理：
实验步骤：
实验数据记录及处理：
实验结论：
实验讨论或分析等。
二、实验报告书写方法 1、实验名称：就是这个实验是做什么的。
2、实验目的：一般都写掌握什么方法啊；了解什么啊；知道什么啊；会什么啊；…… 等。、实验器材：就是做这个实验需要的所有器材。
4、实验原理：就是这个实验是根据什么来做的，一般书上会写，抄一下也就可以啦。
5、实验步骤：就是你做实验的过程，开始操作时，做什么；
做什么；做什么；……
6、实验数据记录及处理：根据实验中涉及以及实验得到的数据，设计表格，将有关数据填在表格相应的位置；数据处理，就是该计算的，按要求计算后填入表格对应位置。
7、实验结论：就是做这个实验要得到的结果。
8、分析于讨论：写你的实验结果是否适合真实值？如果有误差要分析产生误差的原因，还有实验的一些比较关键的步骤的注意事项等。
对于初中生或小学生来说，书写的实验报告也可简单一点，有时也可不要分析于讨论，也可不写实验原理等。
三、探究实验书写一般有七个环节
1．提出问题：就是在生活中发现、提出问题。
2．猜想与假设：发现问题，就要弄清楚问题，在没有搞清楚之前总有基本的猜测和设想，这就是猜想与假设。
3．制定计划与设计实验：有了猜想，就有了实验的目的，再根据实验的目的设计实验方案，制定实验计划，包括取得证据的途径和方法，确定收集证据的范围。包括实验的理论依据、实验器材、实验步骤等。
4．进行实验与收集证据：上一步是动脑、思维活动，这一步是手脑并用的实验过程。
5．分析与论证：通过上面的实验，收集到一些数据，观察到一些现象，对其分析，得出事实与假设的关系，通过归纳、概括等方法，得到结论。
6．评估：这是对整个过程的回顾，将实验数据等证据与已有的科学知识建立联系，不足地方需改进，进一步实验探究。
7．交流与合作：包括同学间的交流与讨论和交给老师批改的书面的实验报告。
2010—2011 学年度上学期物理实验教学示范中心
研究报告
第 1 页
第 2 页
第 3 页
第 4 页
说明：
1、研究现状：综述其他人对该实验项目的研究情况，取得了哪些成果。、参考文献：包括书刊、杂志、网络资料等。
第 5 页
课题研究报告的基本格式
。
一、题目。要求明确、鲜明、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。
二、摘要。要求准确、精练、简朴地概括全文内容。
三、引言。引言不是研究报告的主体部分，因此要简明扼要。内容包括：
1、提出研究的问题；
2、介绍研究的背景；
3、指出研究的目的；
4、阐明研究的假设；
5、说明研究的意义。
四、研究方法。不同的课题，有不同的研究方法。如实验研究法、行动研究法、经验总结法等，这是研究报告的重要部分。以实验研究法为例，其内容应包括：
1、研究的对象及其取样；
2、仪器设备的应用；
3、相关因素和无关因素的控制；
4、操作程序与方法；
5、操作性概念的界定；
6、研究结果的统计方法。
五、研究结果及其分析。这是研究报告的主体部分：要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析讨论要实事求是，切忌主观意断。其内容：
1、用不同形式表达研究结果；
2、描述统计的显著性水平差异；
3、分析结果。
六、讨论。这也是研究报告的主体部分。其内容：
1、本课题研究方法的科学性；
2、本课题研究结果的可靠性；
3、本研究成果的价值；
4、本课题目前研究的局限性；
5、进一步研究的建议。
七、结论。这是研究报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、逻辑性强。主要内容：
1、研究解决了什么问题，还有哪些问题没有解决；
2、研究结果说明了什么问题，是否实现了原来的假设；
3、指出要进一步研究的问题。
八、参考文献
九、附录。如调查表、测量结果表等,如采用行动研究的有关证明文件等。
实验研究报告写作格式和内容
项目负责人：
项目成员：
学院：
项目起止时间：
项目题目
此处为项目题目，居中，小三号黑体，加粗；若有副标题，则在主标题下空两格写，四号宋体
一、项目研究主要内容；
二、项目研究成果特色及创新之处；
三、项目研究成果效果分析、推广价值；
四、需要进一步研究的问题；在此期间国内外同类实验研究工作的进展情况，以及对今后本领域工作的设想和建议，本单位和本系统在项目实施、管理经验方面的改进意见和建议。
以上段落大标题均用小四号黑体，加粗；其余正文文字均用小四号宋体；行距为固定值 22 磅
教育科研实验课题研究报告的基本格式
目前国内对课题研究报告的要求不尽一致，但综合来看，一篇规范的研究报告的格式主要包括如下一些内容：
一、标题部分
标题，又称题目或篇名，是对研究报告内容的高度概括。一个好的标题，不仅在文字上要简洁、明了，而且在内容是确切的，读者通过题目就可以了解此项研究的问题是什么。一般标题字数不超过 20 个字。
署名，标题之下应是作者署名，不仅要标明作者，还要写上工作单位，署名首先是标明作者是该项研究的责任者，其次是有利于学术交流。
二、摘要部分
摘要：又称内容提要，是用最精炼的文字概括地反映出研究的重要内容，即研究的问题、被试的特征、所用
的方法、研究的结果及由此得出的结论。一般中文摘要以 300字以内为宜。摘要还用于编制索引与文摘，供其他研究人员查阅、检索信息。
摘要虽然是放在研究报告的前面部分，但它往往是在研究报告称文之后撰写的。对摘要的要求是语言精炼，内容完整。
关键词：关键词较之摘要更为概括，通过 3——5个词来反映研究的内容，选择恰当的关键词，不仅有利于指导读者阅读，而且更为重要的是便于文献检索。关键词一般选自标题，也有个别选择摘要的。
三、引言部分
是研究报告的问题提出部分，主要包括两个部分的内容，即告诉读者本研究所要研究的是什么问题和为什么要研究这个问题。
问题的提出
问题是科学研究的逻辑起点。教育科学研究不仅始于问题，而且也是围绕问题展开和进行的。在这一部分一定要详细指出学校或者课题负责人面对的教育、教学中的主要问题是什么，问题的阐述要清楚、具体、明确。
该问题研究现状综述
在提出研究问题之后，就要对此问题的研究背景作一些阐述，以帮助读者更好的认识当前的研究。主要说明
问题的缘起和该问题研究的现状。
撰写此部分内容，切忌简单堆积收集到的已有研究资料，而应在分析、整理的基础上，梳理出问题研究的脉络，指出以往研究者是如何认识这一问题的，采用何种方法来研究此问题，取得了什么样的结论。近年来，关于此问题研究的动态是什么，有哪些进展，哪些争议等也成为综述部分的重要内容。
该研究与已有研究的联系与区别，
阐述该研究在研究对象、研究内容、研究方法等方面与已有研究的联系和区别，区别之处就是该研究的创新之处。在阐述研究问题的联系与区别的基础上，指出当前研究要解决的具体问题。
研究目标与内容
研究目标就是通过研究该课题要达到什么结果，研究内容部分为了更清楚地说明问题，研究者还要把研究中的关键名词提出来给予界定，说明其在当前研究中的确切含义。
研究的价值或意义
说明该项课题研究的主要价值是什么，与已有研究相比，该研究的独到之处是什么。
四、过程与方法部分
研究过程
主要说明课题研究过程是如何分阶段进行的，各个阶段主要做了哪些工作，组织了什么研讨活动，进行了哪些研究，取得了哪些阶段性的研究成果。
方法部分
主要是向读者交代清楚研究者在研究过程中使用的主要研究方法，如果是实验研究，还要说明被试的相关情况，如被试来自何处，何种群体。选取被试的方法是什么，是随机取样还是分层抽样。选取了多少被试，有效被试是多少。被试的基本特征是什么，如性别、年龄、种族、职业、学历、经济地位等。有时候还要说明被试的身体健康状况、智力水平等。
研究工具
主要说明研究者在研究过程中用来收集数据资料的仪器、量表、测验、问卷等工具。研究工具一般可以分为两类：一类是标准化的心理测量工具和定型的仪器。对于标准化的心理测量工具，应说明其版本或修订版，基本构成与计分方法。对于定型的仪器要说明型号、操作方式以及计分方法了。另一类工具为自制或自编的。对于自己的量表、测验、问卷要说明他们的编制原则、程序、内容构成以及一些简单的标准化指标，必要时要附于附录之中。无论哪一类工具，一般情况下都要给出题目形式的样例，以帮助读者更为具体的了解工具的特征。
数据材料处理方法：对于已经量化的数据，一般报告使用何种统计软件处理即可，如社会科学统计套装程式、统计分析系统等，对于定性测量的分析，还要报告评判的指标体系，例如，柯尔伯格道德两难故事的材料处理，就有一整套评分规则系统。
五、结果与讨论部分
结果部分
此部分以结果的呈现与分析为主，即把研究过程中通过观察、测量等方法所收集到的数据资料按一定的格式罗列出来，包括呈现数据与统计分析两部分。
1、呈现数据，对研究过程中所获的数据资料进行加工整理，以统计表和统计图的形式呈现出来。呈现结果的顺序一般以研究假设或待回答问题为架构，即分别以研究假设或待回答问题为标题，然后辅以简要文字描述，之后紧跟图表。
2、统计分析，向作者交代所使用的统计方法，如方差分析、复方差分析、t 检验、相关分析、因素分析等，并报告统计检验结果，即显著水平。据此说明研究结果与研究假设或待答问题的关系。
分析与讨论部分
分析与讨论部分是研究报告的最关键部分，不仅要对当前研究所得结果的意义进行解释，同时还要对导致或
产生这种结果的可能原因进行阐述和说明。撰写这部分内容，一方面必须以事实为依据，充分考虑本项研究所得的结果；另一方面也要充分发挥创造性，以理论思维为基础，揭示当前研究结果的广泛含义。一般情况下，讨论部分包括如下几部分内容。
1、对研究假设或待答问题的说明，一方面可以提醒研究者明确所要研究、解决或证实的问题，以便使讨论更有针对性，避免讨论离题现象的发生，另一方面可以使读者明白所要讨论的问题和范围。
2、对研究结果的解释和说明，依据研究所得的结果，来说明研究假设是否成立，或给出待答问题的答案。同时还要依据一定的理论或作者本人的观察思考，进一步阐述所研究问题或现象的内在规律性和变量间关系的性质。尤其对于不支持研究假设的结果，不仅要分析其产生的可能原因，同时还应考虑提出新假设。
3、与同类研究结果的比较 引言中的文献综述部分已就所研究问题的同类研究结果作了交代，在讨论部分应当前后呼应，把当前研究所的结果与提及的研究结果进行比较，以便作出更广泛的推论。通过比较可以达到三个目的：首先可以了解研究是否有新的突破；其次是当前研究的结果是否具有普遍性；再就是发现新的问题。
4、阐释研究结果的价值 对研究的理论意义和实
践意义进行说明，即向读者交代当前研究所得结果的价值何在。
5、提出建议：建议的内容分两种：一种建议是依据研究结果而提出的注意事项，或革新方案。例如，研究结果表明较可课堂教学效果与其掌握的心理、教育科学知识有显著的正相关，就可向教
育行政部门建议，为中小学教师提供学习心理、教育科学知识的机会和条件。另一种建议是指出当前研究的不足之处，指出进一步研究应注意的问题，或应当进一步研究的问题。
六、结论部分
经过分析与讨论后，就可把研究所获得结果归纳、概括出来，即研究结论。撰写结论应当注意：
1、文字要简练概括，通常是研究假设验证结果的表述，或待答问题的答案。
2、切忌主观臆测...
篇三：实验安全教育实验报告怎么写
报告结论怎么写(共 5 篇)实验课程：实验名称：
实验地点：
学生姓名：学
号：指导教师：
实验时间：年
月
日
一、实验目的
熟悉电阻型气体传感器结构及工作原理，进行基于聚苯胺敏感薄膜的气体传感器的结构设计、材料制作、材料表征、探测单元制作与测试、实验结果分析，通过该实验获得气体传感器从设计到性能测试完整的实验流程，锻炼同学学习能力、动手能力和分析问题能力。
二、实验内容
1、理解电阻式气体传感器工作原理
2、进行传感器结构设计
3、进行敏感材料的合成与测试
4、开展气体传感器制作
5、器件性能测试与分析讨论
三、实验原理
气体传感器是化学传感器的一大门类，是气体检测系统的核心,通常安装在探测头内。从本质上讲，气体传感器是一种将某种气体体积分数转化成对应电信号的转换器。根据气敏特性来分类，主要分为半导体气体传感器、固体电解质气体传感器、接触燃烧式气体传感器、光学式气体
传感器、石英谐振式气体传感器、表面声波气体传感器等。
气体传感器的检测原理一般是利用吸附气体与高分子半导体之间产生电子授受的关系，通过检测相互作用导致的物性变化从而得知检测气体分子存在的信息，大体上可以分为：
气体分子的吸附引起聚合物材料表面电导率变化
p 型或 n 型有机半导体间结特性变化
气体分子反应热引起导电率变化
聚合物表面气体分子吸、脱附引起光学特性变化
伴随气体吸附脱附引起微小量变化
对于电阻型气体传感器，其基本的机理都是气体分子吸附于膜表面并扩散进体内，从而引起膜电导的增加，电导变化量反应了气体的浓度情况。
四、实验器材
电子天平 BS2245:北京赛多利斯仪器系统有限公司
KSV5000 自组装超薄膜设备:芬兰 KSV 设备公司
Keithley2700 数据采集系统:美国 Keithley 公司
KW-4A 型匀胶机:Chemat Technologies Inc.
85-型恒温磁力热搅拌机:上海司乐仪器公司
优普超纯水制造系统:成都超纯科技有限公司
动态配气装置
北京汇博隆仪器
S-450 型扫描电镜:日本日立公司
UV1700 紫外一可见分光光度计:北京瑞利分析仪器公司
BSF-GX-2 型分流式标准湿度发生器:国家标准物质研究中心、北京耐思达新技术发展公司
五、实验步骤
1、电阻型气体探测器工作原理认识
2、器件结构设计
电阻型气体探测器基于敏感薄膜电阻变化来进行气体浓度测定，因此电阻是探测器件的一个重要参数。叉指电极结构测量出的电导可由下式表示：
图片已关闭显示，点此查看
其中 L 和 W 为叉指电极基底的长度和宽度，N 为叉指电极的数目对数，d 为两相邻电极之间的间距，σ 为薄膜的本征电导率。结合基底尺寸、材料电导率和工艺能力可以设计出结构优化的叉指 结构，获得较显著的电学输出信号。
图片已关闭显示，点此查看
图 1、基于敏感膜的气体传感器结构设计意图
图 1 为设计的电阻型气体传感器结构，在绝缘衬底上制作叉指电极，然后在叉指电极上制作敏感薄膜，通过测试两个叉指电极间的电学信号，可获得敏感薄膜的电阻信息。设计完成的整个气体
传感器的制作流程示意图如图 2 所示。
图片已关闭显示，点此查看
图 2、气体传感器制作工艺流程示意图
详细流程可表述为：硅片清洗—硅片表面氧化—溅射生长 NiCr 合金—溅射生长金—匀胶、显影、曝光、去胶—刻蚀金属层—中测—划片一测试在器件的制作中，所使用的基片是电阻率为 0.7-1?cm 的 n 型单晶硅片。其上氧化生长二氧化硅作为绝缘层，然后溅射镍铬合金，以提高金电极的附着性。其后再在镍铬合金上溅射导电的金层，采用负胶光刻，电极间距和宽度相等，为 50μm，整个器件尺寸大小为 8*5mm2，该设计由自己完成，工艺由成都亚光电子股份有限公司加工。
3、聚苯胺复合薄膜制备
基片预处理
本实验采用表面抛光的石英玻片和平面叉指金电极作为成膜基片。将表面抛光的石英基片先后放在:表面活性剂和水的混合液;去离子水;乙醇;丙酮中分别超声清洗0.5h,以除去表面污垢和油溃。然后将清洗过的石英基片放入 7:3 浓硫酸/过氧化氢溶液及 1:1:5 氨水/过氧化氢/水溶液中各超声清洗 0.5h 使得表面清洁,同时通过这一步使基片表面亲水。处理后的石英基片存放在超纯水中待用。
将清洗好的石英基片及平面叉指电极式器件浸入
1%PDDA 水溶液 15min,取出后用去离子水洗涤,再用氮气吹干,此时基片表面呈正电性;再将基片浸入 Pss 溶液中 15min,取出后用去离子水洗涤并吹干,此时基片表面呈负电性。
聚苯胺 PANI/TiO2 复合薄膜制备方法
对于经过聚电解质处理后的基片，聚电解质自组装膜在基片表面引入了极性基团，在聚合反应的开始阶段，基片上-SO-3 基团与酸性条件下苯胺单体和聚苯胺低聚合物上的 N+通过静电吸引作用形成离子对，将其吸附在基片表面，形成均匀的聚合中心，进行链生长。同时，混合液中的TiO2
纳米粒子起着原位吸附聚合载体的作用，苯胺单体吸附在 TiO2 纳米粒子表面，氧化剂 2S2O8 引发单体在 TiO2 纳米粒子表面进行聚合，这导致了聚合物围绕 TiO2 粒子的受限生长，从而获得 TiO2 纳米粒子表面覆盖 PANI 的复合薄膜。
用移液管取 0.ml TiO2 溶胶，加去离子水稀释至0.lwt%；超声 15min 备用。室温下，将超声过的 TiO2 溶胶加入到 20mL.0mol/L 的盐酸溶液中，在适度的搅拌下，将0.1mL 苯胺单体加入其中。为了避免苯胺单体快速氧化，边搅拌边将适量的 2S2O8 的盐酸溶液缓慢逐滴滴入到混合液中，体系的颜色由透明逐渐加深,变为浅蓝,最终转变为墨绿色。适度搅拌 5min 后，用 0.45um 的有机过滤器过滤。2S2O8和苯胺单体物质的量之比为 1:1。运用芬兰 KSV 公司的自组
装系统制备 HCI 掺杂 PANI/TIO2 自组装纳米复合薄膜。将预处理后的基片浸入到 PANI/TiO2 滤液中，反应 20min，取出基片，在空气中自然晾干后放置在纯净的氮气中保存。
HCI 和 PTSA 掺杂 PANI/TiO2 复合薄膜制备方法
HCI 和对甲苯磺酸是常见的聚苯胺质子酸掺杂剂。HCl 掺杂 PANI/TiO2 复合薄膜制备同前所述。PTSA 掺杂PANI/TiO2 复合薄膜制备工艺如下：
取 1.9g 对甲苯磺酸，溶于 10ml 去离子水中；再配置 0.1254g 2S2O8 溶于 10ml 盐酸溶液中，待用；用移液管取 0.2ml TiO2 溶胶，加去离子水稀释至 0.lwt%；将 10ml对甲苯磺酸溶液与 TiO2 溶胶溶液混合，超声 15min 备用。室温下,在超声过的对甲苯磺酸溶液和 TiO2 溶胶混合溶液中，将 0.1mL 苯胺单体加入其中。为了避免苯胺单体快速氧化,边搅拌边将适量的 2S2O8 的水溶液缓慢逐滴滴入到混合液中，体系的颜色由透明逐渐加深,最终转变为墨绿色。适度搅拌 5min 后，用 0.45um 的有机过滤器过滤。2S2O8 和苯胺单体物质的量之比为 1:1。运用芬兰 KSV 公司的自组装系统制备 PTSA 掺杂 PANI/TiO2 自组装纳米复合薄膜。将预处理后的基片浸入到 PANI/TiO2 滤液中，反应 20min，取出基片，在空气中自然晾干后放置在纯净的氮气中保存。
对三种复合薄膜微观形貌进行SEM测试表征如图3所示。
图片已关闭显示，点此查看
图片已关闭显示，点此查看
PANI/TiO2 复合薄膜
HCl 掺杂 PANI/TiO2 复合薄膜
PTSA 掺杂 PANI/TiO2 复合薄膜
图三种复合薄膜微观形貌进行 SEM 测试
聚苯胺复合薄膜气体探测器制备与测试
采用自主装或者喷涂的方法将复合薄膜制备到带有叉指电极的衬底上，并在室温下进行干燥 24 小时，获得气体传感器器件。
图片已关闭显示，点此查看
图器件测试引线示意图
图片已关闭显示，点此查看
图气体探测测试系统的搭建示意图
因叉指电极无法直接连接到测试仪器，需要设计外部电极连接，如图 4 所示。在制作完成敏感薄膜，并进行干燥后，可以进行气体敏感性能的测试，测试系统的搭建示意图如图 5 所示。
六、实验结果
图片已关闭显示，点此查看
图片已关闭显示，点此查看
PANI/TiO2复合薄膜传感器响应恢复性能 纯PANI薄膜传感器响应恢复性能
图 PANI/TiO2 复合薄膜及纯 PANI 薄膜相应性能测试结果
室温条件下，将制备好的 PANI/TiO2 复合薄膜和PANI 薄膜气体传感器放入测试腔中，通入不同浓度的 NH3 气体，测试其响应恢复特性，如图 6 所示。实验发现，当 NH3气体通入时，PANI/TiO2 复合薄膜和 PANI 薄膜传感器的电阻均急剧上升，响应很快，这是由于气体在薄膜表面发生了吸附效应。随着时间的增加，电阻增大速度降低，这是由于气体在薄膜内发生了较慢的体扩散。随着时间的延长，薄膜的电阻趋于稳定。而刚脱离气体环境时,电阻立即下降，恢复较快。测试同时发现，PANI/TiO2 复合薄膜传感器对 NH3 的响应趋近于稳定，而 PANI 薄膜传感器对 NH3 的响应一直呈现上升趋势，很难达到稳定。
图片已关闭显示，点此查看
图 PANI/TiO2 复合薄膜及纯 PANI 薄膜传感器灵敏度对比结果
PANI/TiO2 复合薄膜传感器对 NH3 有较好的灵敏度，灵敏度随气体浓度的增大而增大，且比 PANI
薄膜传感器的灵敏度要高的多。PANI/TiO2 复合薄膜传感器和 PANI 传感器对 NH3 的响应时间随着气体浓度的增大而减小，对 14lppm NH3 的响应时间最小。而总体而言，PANI/TiO2 复合薄膜传感器对不同浓度 NH3 气体的响应及恢
复均比 PANI 薄膜传感器要快，在高浓度响应时间达到 1s，详细结果如表格 1 所示。
表 1 PANI/TiO2 复合薄膜及纯 PANI 薄膜传感器对不同浓度氨气的相应时间及恢复时间
室温条件下，将制备好的盐酸掺杂和对甲苯磺酸掺杂 PANI/TiO2 复合薄膜气体传感器放入测试腔中，通入不同浓度的 NH3 气体，测试其响应恢复特性，如图 8 所示。
图片已关闭显示，点此查看
图不同掺杂的 PANI/TiO2 复合薄膜传感器对氨气的响应-恢复特性
当 NH3 气体通入时，盐酸掺杂和对甲苯磺酸掺杂PANI/TiO2 复合薄膜传感器的电阻均急剧上升，随着时间的增加，经过一段时间逐渐达到稳定值。当刚脱离被测气体环境,暴露在空气中时，电阻立即下降，恢复较快。因此盐酸掺杂和对甲苯磺酸掺杂 PANI/TiO2 复合薄膜传感器对 NH3 均表现出较好的响应恢复特性。
盐酸掺杂和对甲苯磺酸掺杂 PANI/TiO2 复合薄膜传感器对不同浓度 NH3 的灵敏度与气体浓度之
间的关系曲线见图 9。从图中可以看出，盐酸掺杂PANI/TiO2 复合薄膜传感器对不同浓度的 NH3 气体的灵敏度普遍比对甲苯磺酸掺杂 PANI/TiO2 复合薄膜传感器更高些。
图片已关闭显示，点此查看
图不同掺杂的 PANI/TiO2 复合薄膜传感器对氨气的灵敏度对比特性
表不同掺杂 PANI/TiO2 复合薄膜传感器对不同浓度氨气的相应时间及恢复时间
室温下，盐酸掺杂 PANI/TiO2 复合薄膜和对甲苯磺酸掺杂 PANI/TiO2 复合薄膜传感器对不同浓度 NH3 气体的响应时间及恢复时间，如表 2 所示。由表可知，总体而言，盐酸掺杂 PANI/TiO2 复合薄膜传感器对 NH3 气体的响应及恢复均比对甲苯磺酸掺杂 PANI/TiO2 复合薄膜传感器要快，尤其恢复时间要快得多。
七、结果分析与结论
针对实验的测试结果的分析讨论在前一节实验结果中已经进行了对比和分析，详见前一节。其
中重要的结论如下：
TiO2 掺杂的聚苯胺薄膜相对单纯的聚苯胺薄膜传感器在探测氨气时的灵敏度有了近一倍的增加，同时响应时间和恢复时间加快，在高浓度响应时间达到 1s。
盐酸掺杂和对甲苯磺酸掺杂 PANI/TiO2 复合薄膜传感器对 NH3 均表现出较好的响应恢复特性，其中盐酸掺杂PANI/TiO2 复合薄膜传感器对不同浓度的 NH3 气体的灵敏度更高些。
八、实验心得体会和建议
通过聚苯胺复合薄膜气体传感器课题的实验课程的学习，掌握了气体传感器的工作原理、结构设计、敏感薄膜制备方法与器件性能测试方法，形成了完整的电阻式气体传感器的认识，激发了对气体传感器的研究兴趣，同时通过该课程锻炼了自己的针对目标的学习能力、分析能力和动手能力。
实验评分：
指导教师签字：
年
月
日
一、标准实验报告的格式
按照美国心理学会 2001 年的《APA 出版手册》中的描述，如图 3-1 所示，一份标准的实验报告的各个关键部分应该以固定的页码顺序排列如下：
图片已关闭显示，点此查看
封面包括文章的题目、作者姓名和工作单位、以及行文标题。手稿中每页的右上角会有短标题，它是由题目中的几个词构成，主要用于编辑时确认手稿。当手稿被打印发表的时候，这种短标题就称为行文标题，它会被打印在手稿的封面上。
第二页包含短标题、摘要及关键词。关键词一般是在摘要后，列...
篇四：实验安全教育实验报告怎么写
报告结果怎么写(共 10 篇)按照美国心理学会 2001 年的《APA 出版手册》中的描述，如图 3-1 所示，一份标准的实验报告的各个关键部分应该以固定的页码顺序排列如下：
图片已关闭显示，点此查看
封面包括文章的题目、作者姓名和工作单位、以及行文标题。手稿中每页的右上角会有短标题，它是由题目中的几个词构成，主要用于编辑时确认手稿。当手稿被打印发表的时候，这种短标题就称为行文标题，它会被打印在手稿的封面上。
第二页包含短标题、摘要及关键词。关键词一般是在摘要后，列出和文章内容息息相关的几个单词或短语。此外从第二页开始，除了最后的图片页外，每页顶端都要列出短标题和页码。
实验报告正文从第三页开始，首先是文章的完整题目，紧接着是引言
。通常来说，无须给引言加注小标题。写完引言后，紧随方法部分，无须换页。一般来说，小标题”方法”应打印在它所在行的中央。注意图 3-1 中第四页的格式。在撰写方法部分时，应写上几个下一级子标题，如”被试”、”仪器”和”程序”等，以帮助
读者快速明确相关信息。方法之后紧跟着结果部
分、讨论部分，和此前一样，仍不必换页，小标题打印在行的中央。需要注意的是：正文中不要直接出现图表，
只需在相应位置标注出图表编号即可，所有图表的详细内容都在正文之后另行打印。
在讨论部分之后，另起一页写参考文献。参考文献是整篇论文中的写作格式最为复杂的一部分，因此写作时要小心准备。可以参考《APA 出版手册》和最近的期刊文章。如果实验报告包含有作者注或脚注，则也分别需要另起一页写在参考文献的后面。一般当研究者准备发表论文时，考虑受到过的各方援助，需要写作者注来表示感谢；而行文过程中若有些部分确需要另行注释，就要按编号写脚注，但一般并不鼓励研究者写脚注。
最后需要另起一页，开始报告正文中涉及的图和表，先表后图。表格每页一个，前面要标上号码并设置简洁易懂的标题；图则首先集中报告所有图片的编号和说明，然后开始每页打印一张图，背面要写上作者的姓名以及图的号码。
以这种方式组织手稿方便期刊编辑的工作，是研究报告正式发表的条件之
一。当然，一般对学生实验报告的要求可能并没有上面介绍的这么严格，例如学生实验报告中的图表可以穿插在正文里。不过我们仍然建议学习 APA 标准格式，因为它
为每个人未来的文章发表和交流提供了很好的锻炼。此外对于国内心理学专业学生，中国心理学会参考美国心理学会的《APA 出版手册》，并结合我国有关科研论文写作的国家标准编的《心理学论文写作规范》，是目前我国心理学研究论文的撰写规范。该书可以帮助学生在论文格式上达到国内发表的统一规范。
二、写作技巧
标准的心理实验报告或期刊论文是由七个部分组成：题目、摘要、引言、方法、结果、讨论、以及参考文献。每一部分都有各自的写作技巧，现逐一交待如下：
题目
题目是为了让读者了解一篇文章的基本内容，因此必须简洁明了。它应该是对论文的主要观点的概括性总结，包括所研究的变量以及它们之间的相互关系，如”字母大小写对记忆速度的影响”，就是一个较好的题目，它表达了重要的信息。题目也可以是一个理论观点。应避免使用含义笼统的词语，这只会增加题目的长度并误导索引者。诸如”方法”和”研究结果”这样的文字，以及”一项....的研究”或”....的实验研究”之类的繁琐用词都不宜出现在题目中。而且，题目中还要避免使用缩略词，应给出术语的全名以方便读者对论文进行正确而完整的检索。APA 格式所规定的题目长度为 10-12 个单词；中国心理学会规定的中
文期刊的题目则一般不宜超过 20 个汉字。
摘要
摘要是对论文内容的简短而全面的概括，能够让读者迅速总览论文的内容。并且，与题目一样，摘要也是各种数据库中常见的检索对象。APA 告诫所有作者：”一旦刊登在期刊上，你的摘要就将作为印刷版或电子版的摘要总集的一部分开始其活跃而长久的生涯”，因此一个好的摘要是整篇论文中最重要的
组成部分。摘要既要具有高度的信息浓缩性，又要具有可读性，还要组织良好，篇幅简洁且独立成篇。一篇好的摘要应该具备以下特点：准确性。摘要应能准确反映论文的目的和内容，不应包含论文中没有出现的信息。独立性。摘要应自成一体，独立成篇，对所有的缩写、省略语和特殊术语做出说明。简练而具体。摘要中的每个句子都要能最大限度地提供信息，并尽可能地简洁。APA 格式规定的摘要长度不能超过 120 个单词；中国心理学会规定的中文期刊的摘要则一般不超过 300 个汉字，而且英文摘要应是中文摘要的转译，需要简洁、准确地将文意译出。摘要应以最重要的信息开头，可以是目的或主题，也可以是结果和结论。摘要中只需包含 4 个或 5 个最重要的观点、结果或含意。
一篇实验报告的摘要应说明：要研究的问题，如果可能的话用一句话来表达；被试，详细说明相关特性，如
数量、类型、年龄、性别、种类等；实验方法，包括仪器、数据收集程序、完整的测验名称、使用的任何药剂的剂量和方法；结果，包括统计显著性水平；结论、含意或应用。而报告的主体应该是对摘要的扩展。
三）引言
引言往往包括提出问题、说明研究背景、阐明研究目的和理论基础等 3 部分内容。
提出问题。在正文的开始部分用一段文字提出所要研究的具体问题，并描述研究策略。在开始着手写引言时，需要考虑：所要研究问题的重要性如何？假设和实验设计与该问题之间具有怎样的关系？该研究有何理论意义？与同领域内先前研究有何关系？所要检验的理论问题是什么？如何解决？好的引言会用一段或两段文字来回答这些问题，通过总结相关论点和数据，清楚地告诉读者做了什么以及为什么这么做。
说明背景。对以往的相关文献进行讨论，但并不是毫无遗漏地进行历史性回顾。要假定读者对该领域具有一定了解，不需要向他们做完整而冗长的说明。也就是说，在对先前的研究工作进行学术性回顾时，应只引用和参考与具体问题相关的研究工作，而不要引用和参考无关或只具有一般性意义的研究工作。需要总结先前研究，但应避免无关紧要的细节描述，要强调相关的发现、相关的方法论问题和主
要的结论。在介绍别人的研究时，要始终让读者觉得你正在建立自己的研究题目。同时，还应公平地对待尚有争议的问题。不管个人的观点如何，在陈述一个争议性问题时，应避免敌意和带有个人偏向的陈述。
阐明目的和理论基础。提出了问题和说明了背景情况后，接下来就要说明具体的研究。在引言的最后一段，要定义变量并对研究的假设做一个正式的说明，这些有助于增加论文的清晰度。在写引言的结束部分时，要记住以下问题：我打算操纵什么变量？期望得到什么结果以及为什么我期望这样的结果？”为什么我期望它们”这个问题背后的逻辑应该是明确的。并且还要清楚地说明每个假设的理论基础。至此，应该使读者认为你的研究正在填补一个重要的空白。
方法
方法部分要详细描述研究是如何进行的，说明你对变量的处理过程。这部分一定要写得清楚、完整，尽量告诉读者他们需要知道的每件事。这样的描述可以使读者对你的方法的适当性以及你的结果的可靠性和有效性进
行评价。也可以使感兴趣的研究者能够重复这个研究。通常方法部分被分成三个带标题的层次，这些层次包括被试、仪器及程序。
被试。就心理学的理论和实践而言，对研究被试
做恰当的说明非常重要，特别是评估研究结果，概括研究发现，比较重复研究、文献综述和分析二手数据时更是如此。对样本应做充分的描述，并且样本应具有代表性。结论和解释都不应超出样本所能代表的总体的范围。当被试是人时，应报告抽样和分组程序、被试的性别和年龄、被试的总数目以及分派到每个具体实验条件下的具体数目。如果由于某种原因部分被试没有完成实验，中途退出或被淘汰，必须加以说明并解释他们没有继续实验的原因。对于动物被试，应报告它们的种类、变化或其他具体证明资料，数量、性征、重量和生理状况等重要信息，以便他人能够成功地重复该研究。
仪器。该部分简短描述实验中所使用的仪器或材料以及它们在实验中的功用。标准实验设备，如家具、秒表或屏幕，通常不需要进行详细描述。应对特殊设备的型号、供应商的名字和地点做一定的说明。复杂设备可能需要使用图纸或照片加以说明，其细节则可在附录中进行详细描述。
程序。说明研究过程中的每个步骤，包括对被试的指导语、分组情况、具体实验操作，以及对实验设计中的随机化、抵消平衡和其他控制特点的描述。除非指导语是非同寻常的或者其本身是实验操作的构成部分，才需要逐字写出，否则只需对指导语作简要解释即可。在此部分中，通常先讲述实验设计，然后介绍指导语，此外还要让读者了解实
验的各个阶段。
概括而言，方法部分应该足够详细地告诉读者你做了什么以及怎样做的，以便读者能够重复你所进行的研究。
结果
对数据的收集过程及所使用的统计或数据分析处理进行总结，这是结果部分的任务。在该部分中，你要向读者说明主要的结果或发现，尽量详细报告数据以 验证结论。要报告所有相关的结果，包括那些与假设相矛盾的结果。除非是个案设计或单样本研究，一般不需要报告单个被试的数据或原始数据。而且，在这一部分讨论结果的潜在意义是不恰当的。
另外，应选择能够清楚而又经济地说明数据的报告形式。表格通常能提供精确的数值，如果组织得好的话，还能够使复杂的数据和分析一目了然。插图能够吸引读者的目光，最好地解释复杂的关系和整体的比较。但插图没有表格精确，有时容易产生误导。
总地来讲，采用表格或插图来说明数据比较直观，但它们都比文字书写要费时费事，因此它们主要被用来描述最重要的数据。需要注意的是，不要在多处重复使用同样的数据，能够简单用几句话说明的数据不要用表格来表示。当使用表格或插图时，要确定每个表格或插图都在正文中有所
提示，如”见表 1”、”见图 1”字样。而且，表格或插图是用来辅助文字说明的，它们本身不能完全传达信息，还应辅以足够的说明以便于读者理解。
在结果部分里，作者的具体措辞也是重要的。文字说明必须恰如其分，不可夸大，也不可缩小，一定要以实验结果为依据做客观的说明。诸如，“尽管数据没有达到所要求的显著性水平，但它仍表明所预测的趋势是存在的。”这类表述就应该避免使用。因为”趋势”一词作为专业术语过于含糊，一般只有经过统计
检验后确定差异显著时方可使用这种描述；况且即使统计差异显著，也仅仅表明了可能性----如，100 次中有 95次----而不代表必然存在什么”趋势”。
讨论
讨论是一篇文章中最富创造性的部分。在这里可以对研究结果进行评价，并解释研究结果的意义，特别是与你的初始假设有关的结果。你可以自由地检验、解释和描述结果，并对结果进行推论。要强调对结果的理论分析以及所得结论的有效性，这一点很重要。
在讨论的开始部分，应清楚地说明是否支持所提出的初始假设，还应说明你的研究结果与他人研究的异同，以及它们是如何证明你的结论的。但不要简单地重组或重复已经说明过的观点；每个新的陈述都应有利于说明你的立
场，并有助于读者对问题的理解。应承认研究中存在的局限，接受而不是掩饰负面结果。
这部分最容易犯的毛病是缺乏组织，因此在开始写之前，你必须明确讨论的要点，并始终围绕着它们进行讨论，切忌跑题。如有可能，还需在讨论的结束部分对你的研究发现的重要性做一个评价，指出研究有何理论意义和实践意义，有何改进，或提出新的研究问题，但这些论述要简略。一般来说，在该部分应考虑以下几个问题：我所研究的问题的重要性如何？我在研究中做出了什么贡献？从我的研究中可以得出什么结论和理论含义？我的研究对解释实际生活中的心理现象有何帮助？读者有权利得到清楚、明确而直接的答案。通过对讨论部分的阅读，读者应该可以用一两句话说出报告的主要结论。此外，务必记住不要夸大结论，结论应是对结果的审慎的概括。
当一个研究中有多个实验时，需要对每个实验的方法和结果进行分别描述。可以的话，应对每个实验结果做一个简短的讨论，或者也可以将讨论与结果结合起来。通常要使读者清楚地了解每个实验的逻辑和理论基础，以及实验之间的联系。在最后一个实验介绍完之后，还应有一个总讨论。
参考文献
参考文献写在文章的结尾处。文中凡是引用前人
或他人的观点、数据和资料等，都要对它们在文中出现的地方予以注明，并列入参考文献表中；而且，参考文献表中的文章或著作也必须是在文中引用过。参考文献表应是简短的，并是对相关文献的准确引用。通常，参考文献中所列出的文章或著作中应该包括该领域最近发表的论文和一些重要的前期研究。这样的参考文献对读者是很有价值的，既可以使之了解你的研究是关于什么的，又可以向他们提供相关信息的有用线索。
最后，注意通篇的报告要紧凑、前后连贯，不能松散，各部分间不是相互独立的，每部分的提出都应建立在前一部分的基础上。你必须不止一次地告诉读...
篇五：实验安全教育实验报告怎么写
报告的书写格式及实验内容书写格式：一、实验目的二、 实验内容三、 实验步骤 与结果（见后，先写题目再写代码及运行结果）实验 步骤 与结果：实验 1 1 数据库及基本表的建立1 1 ． 创建一个 t student 数据库 ， 该数据库存放在 a E:\sql_data 目录下 （ 如果没有该文件夹，则事先在 s windows 资源管理器中建立该文件夹））
。CREATE DATABASE stu -- 数据库名为 studentON(NAME=student_data, -- 数据 库的 逻辑 名 为student_dataFILENAME=‘E:\sql_data\student_data.mdf ‘, -- 数据库的物理名SIZE=10MB, -- 数据库的初始大小为 10MBMAXSIZE=50MB, -- 数据库的最大容量为 50MBFILEGROWTH=10% -- 数据库容量自动按 10 % 的比例增长)LOG ON(NAME=stu_log, -- 日志文件的逻辑名为 stu_logFILENAME="E:\sql_data\student_log.ldf ",SIZE=2MB,MAXSIZE=5MB,FILEGROWTH=1MB)
2.分别创建教材 P82 页三张表的结构，执行结果如下图所示。(1) 学生表 studente create e table studento (sno ) char(9) t not null,e sname char(8),x ssex char(2),e sage smallint,t sdept char(2),y primary key(sno),x check(ssex n in (" 男 "," 女 ")),e check(sage n between 5 15 d and 30));(2) 课程表 course ：e create e table courseo (cno ) char(2) t not null,e cname char(12),o cpno char(2),t ccredit decimal(1),y primary key(cno));注：student 和 course 表建完以后，最后建 SC 表。因为 SC 表的 SNO 和CNO 是外码，必须先建立 student 和 course 表，才能建 SC 表，不能颠倒顺序。(3) 选课表 SCe create e table SCo (sno ) char(9) t not null,o cno ) char(2) t not null,e grade decimal(3),y primary key(sno,cno),n foreign ) key(sno) s references student(sno),n foreign ) key(cno) s references course(cno),e check(grade n between 0 0 d and 100));3、给以上三张表插入记录，将第 82 页各个表中的记录分别插入各个基本表。以下给出插入记录的命令，也可自行任意添加记录。t insert o into t student values("200215121"," 李勇 "," 男 ",20,"CS");
t insert o into t student values("200215122"," 刘晨 "," 女 ",19,"IS");t insert o into t student values("200215123"," 王敏 "," 女 ",18,"MA");t insert o into t student values("200215125"," 张立 "," 男 ",19,"IS");it nsert o into e course values("1"," 数据库 ","5",4);t insert o into e course values("2"," 数学 ",null,2);t insert o into e course values("3"," 信息系统 ","1",4);t insert o into e course values("4"," 操作系统 ","6",3);t insert o into e course values("5"," 数据结构 ","7",4);t insert o into e course values("6"," 数据处理 ",null,2);t insert o into e course L values("7","PASCAL 语言 ","6",4);t insert o into C SC values("200215121","1",92);t insert o into C SC values("200215121","2",85);t insert o into C SC values("200215121","3",88);t insert o into C SC values("200215122","2",90);t insert o into C SC values("200215122","3",80);select * from student;select * from course;select * from sc;实验 2 2 数据操纵在查询分析器中的设计 Insert 语句 、Delete 语句 、Update 语句完成记录的插入 、删除、修改操作。(1)、①在 SC 中插入记录（‘200115130’，‘1’）②在 Student 表中插入记录（‘200115130’，‘陈冬’，‘男’，‘IS’，18），若先执行①，再执行②，结果会怎么样？为什么？(2)、先创建一个基本表 Student_AVG（包含学号、姓名和平均成绩），然后将各
个学生的学号、姓名和平均成绩插入；(3)、将所有学生的年龄都增加 1 岁；(4)、将计算机系的全体学生的成绩置零；(5)、删除 Student_AVG 学号为 200212122 的学生记录；(6)、删除计算机系所有学生的选课记录；(7)、将 SC 表被删除的记录重新插入。(8)、修改 cno 为‘1’的记录的课程名称为‘数据库技术’。(9)、将 pubs 数据库中 authors 的前 10 条记录的 state 列更改为 ZZ。USE pubsGOUPDATE authorsSET State=‘ZZ’FROM (SELECT TOP 10 * FROM authors order by au_lname)AS T1WHERE authors.au_id = T1．au_idGO(10)、从 coure 表中删除所有 credit 为 4 的记录。实验 3 3 索引及视图一、利用查询分析器完成以下索引的建立。(1)为 为 Student 表按学号升序建立唯一索引（取名为 StuSno）
）
；(2)为 为 Course 表按课程名的降序建立聚簇索引（取名为 CouCname）
）
；(3)为 为 SC 表按学号升序和课程号降序建立唯一索引（取名为 SCSnoCno）
）
。(4) 使用系统存储过程 sp_helpindex 查看 student 及 及 course 上的索引信息。
(5) 删除 Student 中的 StuSno 索引。二、利用 T-SQL 语句 创建视图，对视图进行修改和删除操作。①建立计算机系学生的视图，并要求进行修改和插入操作时仍需保证该视图只有计算机系的学生；②建立计算机系选修了 1 号课程且成绩在 90 分以上的学生的视图,视图名为：S_C；③建立一个学生出生年份的视图，视图名为：S_Year；④将学生的学号及其平均成绩定义为一个视图（取名为 S_G）。⑤建立一个视图，要求给出每一门课的间接先行课。⑥建立一个男生所在系的视图，视图包括学号、姓名、性别、系别四列。⑦建立一个视图，给出每一门课的平均成绩。⑧删除第⑤题建立的视图。⑨查询第③题建立的视图，只显示姓名及出生年份。⑩将第③题中的学生“张立”的名字改为“张力”。⑾在第⑥题的视图中插入新的学生，学号：200215135，姓名：王小二，性别：男，系：计算机系。⑿删除第⑥题视图中的‘李勇‘的记录。⒀查询信息系选修了 1 号课程的学生学号和姓名（在视图中查询）。⒁在 S_G 视图中查询平均成绩在 90 分以上的学生的学号和平均成绩。实验 4 4 数据查询一、利用查询分析器完成以下查询。1．查询全体学生的姓名、学号、出生年份和所在系，并使用中文别名；2．查询所有年龄在 20 岁以下的学生姓名、性别及其年龄；3．查询信息系（IS）、数学系(MA)和计算机系(CS)学生的姓名和性别；4．查询姓名中第 2 个字为“立“字的学生的姓名和学号；5．查询以“PA“开头，且倒数第 5 个字符为 C 的课程的详细情况；6．查询选修了 3 号课程的学生学号及其成绩，查询结果按分数的降序排列；
7．查询选修了 3 号课程的学生人数；8．计算各门课程的平均成绩和选课人数；9．计算每个学生的平均成绩；10．查询选修了 2 号课程且成绩在 90 分以上的所有学生的学号、姓名和成绩；11．查询与“刘晨“在同一个系学习的学生的详细情况；12．查询选修了课程名为“信息系统“的学生学号、姓名和成绩；13．查询没有选修 1 号课程的学生姓名、年龄和所在系；14．查询至少选修了学生“200215122“选修的全部课程的学生的学号；15．查询选修了 1 号课程和 2 号课程的学生的学号和姓名；16．找出至少选修了一门其先行课号为“5”号课程的学生姓名；17．查询 1 号课程的学生最高分数；18．查询所有不姓刘的学生姓名；19．从 course 表中查询出课程号不为“1”、“4”或“7”的课程的课程号、课程名称、以及学分，cno 用别名‘课程序号’，cname 用别名’课程名称’，credit 用别名’学分’；20．使用 SELECT 语句查看全局变量的数据，在查询分析器中输入以下代码：SELECT @@versionGO21．分别从 course 中检索出前 2 条及前面 67％的教师的信息，在查询分析器中输入以下代码：SELECT top 2* FROM course;goSELECT top 67 Percent* FROM course;go22．用 SQL 语句中使用字符串连接符（+）来连接作者的姓和名，在查询分析器中输入以下代码：。SELECT cno+ ′, ′+cname+ ′, ′+cpno FRON courseGO23. 建立从 student 到 到 sc 的外连接。
1.SELECT student.sno,sname,cno,gradefrom student full OUTER JOIN sc ON student.sno=sc.sno // 全外连接2.SELECT student.sno,sname,cno,gradefrom student left OUTER JOIN sc ON student.sno=sc.sno // 左外连接3.SELECT student.sno,sname,cno,gradefrom student right OUTER JOIN sc ON student.sno=sc.sno // 右外连接实验 5 5 数据完整性及数据安全性一、添加 SQL 用户帐号（S101-S115 ）declare @i int,@student char(4) -- 声明两个变量，一个为整型，一个为字符型set @i=101while @i<=115beginset @student="S"+CAST(@i as char(3))exec sp_addlogin @loginame=@student,@passwd=@student,-- 创建 SQL 服务器的登录帐号@defdb="stu",@deflanguage="english" -- 设置登录数据库为 stuuse stu -- 打开 stu 数据库EXEC sp_grantdbaccess @loginame=@student, @name_in_db=@student-- 创建数据库用户帐号，与登录帐号一致，才能用登录帐号访问数据库EXEC sp_addrolemember @rolename="db_owner",@membername=@student -- 为数据库角色增加用户帐号set @i=@i+1endgouse stugoEXEC sp_helpuser -- 列出当前数据库中所有的用户帐号
二、C DAC 自主存取控制1 ．进行下列授权及收回授权操作：①．用户 S102 把查询 Student 表的权限授给用户 s101；②．用户S101把对Sc表和Course表全部操作权限授给用户s102和s103；③．S101 把对表 SC 查询权限授给所有用户；④．S101 把查询 Student 表和修改学生姓名的权限授给用户 s104；⑤．S102 把表 SC 的 INSERT 权限授给用户 s105，并允许将此权限再授予其他用户；⑥．把用户 s104 修改学生表姓名的权限收回；⑦．收回所有用户对表 SC 的查询权限；⑧．把用户 s105 对 SC 表的 INSERT 权限收回。⑨．把 s101 查询 Student 表的权限收回；2 ．拒绝对方的某些操作。①．DBA 拒绝 S101 的对 student 表的操作deny all on student to s101 ; /* DBA 拒绝 S101 对 对 Student表的各种操作， ， 执行该命令后， ，S101对 在自己查询器中不能对 Student 表作任何操作。*/②．S101 要查询 Student 表。(s101 在自己的查询分析器中输入)Select * from Student; --运行时出错，s101 不能查询 student，因对student 表的操作被 s102 拒绝。③ DBA 拒绝 S102 对 SC 表的所有操作deny all privileges on sc to s102;④．S102 不能对 SC 表进行操作 （S102 在自己的查询分析器中输入）Insert into sc values("200215123","3",90); --S102 不能对 SC 插入新记录，因为操作被
S101 拒绝。3. DBA 授予 S101 和 和 S102 权限，对方即可操作。①．DBA 授权 S101 的对 student 表的操作。grant select on student to s101;②．s101 可对 student 表进行各种操作。Select * from student;三、 数据完整性的设置1 使用 T-SQL 语句修改表结构①向 Student 表增加“入学时间“列，其数据类型为日期型；②将年龄的数据类型改为半字长整数；③增加学生姓名必须取唯一值的约束；④删除“入学时间“列；⑤删除学生姓名必须取唯一值的约束( 注：用系统存储过程 sp_help+ 表名 查看已建立的约束的名字)；⑥给学生表增加“grade”字段并加上 CHECK 约束，让其不可以大于 100。⑦给学生表中添加“birthday”字段，并且这个日期不能在录入当天的日期之后。⑧添加具有默认值的可为空的列：在学生表中加入“matriculationday”字段，并且这一字段的默认值为录入当天的日期。⑨在删除约束时请先用系统存储过程: sp_help+表名 查看创建、修改表的基本情况以及建立的约束的名字。实验 6 存储过程与触发器一、存储过程实验步骤：1、建立 SS 数据库CREATE DATABASE ss --数据库名为 ssON(NAME=ss_data, --数据库的逻辑名为 ss_dataFILENAME="E:\sql\ss_data.mdf", --数据库的物理名,请事先在 E 盘上建立 sql_data 文件夹。SIZE=10MB, --数据库的初始大小为 10MBMAXSIZE=50MB, --数据库的最大容量为 50MB
FILEGROWTH=10% --数据库容量自动按 10 %的比例增长)LOG ON(NAME=ss_log, --日志文件的逻辑名为 ss_logFILENAME="E:\sql\ss_log.ldf",SIZE=2MB,MAXSIZE=5MB,FILEGROWTH=1MB);2、建立 SS 库中的四张表 profession、student、teach、departmentcreate table profession(pno char(5) ,professor char(6) not null,foreign key(pno) references teach(tno),);create table student(sno char(8) primary key,dno char(3) ,sname char(8) not null,ssex char(2),sage intforeign key(dno) references department(dno));create table teach(tno char(5) primary key,dno char(3) ,tname char(8) not null,ssex char(2),birthday datetimeforeign key(dno) references department(dno));create table department(dno char(3) primary key,dname char(20));四张表中输入记录如下（注意表与表之间的外码参照）：
3、完成以下实验内容：1）.建立存储过程，查询 50 岁以下的职称为教授的教师代号、姓名，年龄和所在系部名称.CREATE PROC list_famous_teachersASBEGINSELECT tno,tname,CAST(GETDATE()-birthday AS int)/365 as age,department.dno,dnameFROM teach,department,professionWHERE teach.tno=profession.pno and CAST(GETDATE()-birthdayAS int)/365<50AND teach.dno=department.dno and professor="教授"ENDGO执行该存储过程：exec list_famous_teachers执行结果：
2）.创建存...
篇六：实验安全教育实验报告怎么写
报告总结范文(共 5 篇)2009-09-111:09
短时记忆的信息提取
2006 年 12 月 28 日 星期四 10:34
摘要 本次实验通过测定男女两名被试对不同长度识记数字的检查项目的再认，重复
Sternberg 著名的短时记忆信息提取实验，了解短时记忆信息的提取方式。结果发现，两名被试的反应时并没有随着记忆项目长度的增加而随着增加，也就是说，本次实验没有验证实验假设，本次实验是不成功的。
关键词 ：
系列扫描
短时记忆 加因素法
1
前言
1900年GE.Muller和A.Pilzecker提出两类记忆，直到半个世纪后才引起人们的注意，现在已经确认存有短时记忆和长时记忆。一般认为，短时记忆是指对信息保持几秒钟直至一分钟左右的记忆。
在 20 世纪，Sternberg 发展了唐德斯的减数法反应时间，提出了加法法则，称之为加因素法。这种实验并不是对减数法反应时间的否定，而是减数法的发展和延伸。加因素法反应时间实验认为完成一个作业所需的时间是一系列信息加工阶段分别需要的时间的总和，如果发现可以影响
完成作业所需时间的一些因素，那么单独地或成对地应用这些因素进行实验，就可以观察到完成作业时间的变化。
加因素法反应时间实验的逻辑是：如果两个因素的效应是互相制约的，那么这两个因素只作用于同一个信息加工阶段；如果两个因素的效应是分别独立的，即可以相加，那么这两个因素各自作用于不同的加工阶段。这样，通过单变量和多变量的实验，从完成作业的时间变化来确定这一信息加工过程的各个阶段。因此，重要的不是区分出每个阶段的加工时间，而是辨别认知加工的顺序，并证实不同加工阶段的存在。加因素法假定，当两个实验因素影响两个不同的阶段时，它们将对总反应时间产生独立的效应，即不管一个因素的水平变化如何，另一个因素对反应时间的影响是恒定的。这样称两个因素的影响效应是相加的。加因素法的基本手段是探索有相加效应的因素，以区分不同的加工阶段。
使用加因素法分析心理过程的一个典型实验是Sternberg 的“短时记忆信息提取任务”。Sternberg 在《反应时间实验揭示的心理过程》一文中，系统地阐述了加因素法反应时间实验和用此方法所作的短时记忆信息提取实验。在他的实验里，先给被试看 1～个数字，然后看一个数字并同时开始计时，要求被试判定此测试数字是否是刚才识记过的，按键作出是或否的反应，计时也随即停止。这样就可以确定被试者能否提取以及所需要的时间。通过一系列的实
验，Sternberg 从反应时的变化上确定了对提取过程有独立作用的四个因素，即测试项目的质量、识记项目的数量、反应类型和每个反应类型的相对频率。因此，他认为短时记忆信息提取过程包含相应的四个独立的加工阶段，即刺激编码阶段、顺序比较阶段、二择一的决策阶段和反应组织阶段。
Sternberg 提出，加因素反应时有二个特点：实验者可以通过操作变更阶段的持续时间，完成这项工作的自变量就称之为因素，当然，因素可以不只是一个；在这些因素
中又可分为二类：一类为影响反应时间的附加因素，亦为非交互作用的因素，这类因素称之为影响反应的附加因素，另一类因素为影响同一阶段的因素，这类因素为交互作用的因素。因此，Sternberg 认为，一旦找到交互作用和附加因素的模型，心理学家也就揭示了加工阶段是怎样相关的。
加因素法的弱点是，它的基本前提是人的信息加工是系列加工，这一点受到很多心理学家的质疑。因为加因素法反应时实验是以信息的系列加工而不是平行加工为前提的，因而有人认为其应用会有很多限制。
本次实验通过测定男女两名被试对不同长度识记数字的检查项目的再认，重复 Sternberg 著名的短时记忆信息提取实验。本次实验的假设是，随着记忆项目长度的增加，被试的反应时也随着增加。
方法
2.1 被试：两名被试，女性和男性被试各一名，身体健康。
2.仪器和材料：计算机实验；
2.实验设计：
本次实验为计算机实验，自变量为不同的记忆集；本次实验因变量是被试的反应时和被试判断的正确率。
2. 实验程序 ：
2.4.1 启动计算机，运行心理实验软件，找到短时信息提取实验程序，并运行；
2.4.2 让被试坐好，面对计算机屏幕中央，并用优势手按反应键。
2.4.3 一切调整好之后，主试对被试的指导语为：“这个实验研究短时记忆信息的提取。随着一个较长的提示音，在屏幕中央会出现一个原形窗口。随后在这个窗口会连续呈现几个数字，你要注意记住它们。之后，你会听到一个稍短的提示音，随之又出现一个数字，你要辨别这个数字是否是刚才记过的，并按键反应。如果是没有记过的，按‘不同键’；如果你觉得是记过的，按‘相同键’。请注意要分辨的又快又准。这样一共要做很多次，请你尽量都能做的对。明白这段话的意思后，请按回车键开始实验。”
2.4.4 该被试完成后，换下一名被试，程序与上相
同。
结果
3.1 本组实验数据之被试甲：
表 3-1
本组实验数据之被试甲：
表 3-2
3.2 以记忆集为横坐标，反应时为纵坐标画图。
被试甲表 3-1
被试乙表 3-2
4 讨论
4.1 本次实验的自变量为不同的记忆集；本次实验因变量是被试的反应时和被试判断的正确率；
4.2 系列搜索，指如果呈现刺激的长短时对再认反应时有显著的影响；并且随着刺激长度的增加，再认反应时延长，则说明短时记忆的搜索方式是系列搜索；本次实验的假设是，随着记忆项目长度的增加，被试的反应时也随着增加。从以上两个图中我们可以清楚的看到，两位被试的反应时间并没有随着记忆项目长度的增加而随着增加。被试甲保持持平，而被试乙与经典实验相反，数据显示的趋势是随着记忆项目长度的增加而随之减少；本次实验是不成功的；
4.我想原因之一在于练习误差。本身我是作为被试的，刚刚开始的时候还有点不适应，但是做到最后的时候，已经很顺手了，基本上目标刺激一出现的时候就能马上做出判断，此外
我还觉得整个实验过程比较长，有足够的练习时间；
4.4 可能的原因——被试自己的编码。作为被试之一，在实验的时候，当刺激呈现的时候，我就根据数字的大小把它们编成一个顺序，按数字的大小。当目标刺激出现的时候，我在大脑中搜索的时候，就觉得非常顺利，自我感觉并没有因为记忆集的变大而有所提取困难。其实在这个时候，我就觉得好像并不是像 Sternberg 所说的那样，要将所有的项目都搜索完，我自己在做的时候就觉得在脑子里搜索的时候，搜索到目标刺激的时候就停止了。但是我不知道，是不是与搜索的时间极短有关系，我本身就没有觉察到；
4.此外，我觉得，被试都是经过高考选拔的大学生，记忆水平可能很强，被试甲反应时间总体是持平的，有靶反应时还随记忆集的增加略微下降；被试乙就更明显了，下降的趋势从图中一目了然。这一点其实从本质上来说也是练习误差的另外一种反映，被试学习能力很快；
4.6 本次实验不支持随着记忆项目长度的增加，被试的反应时也随着增加的实验假设。如果经典实验一定是正确的话，那么本次实验就是失败的。但是我觉得可以改进的地方又很难说出来。因为这次我觉得主要是练习误差和被试自身的因素，在程序设计上，我觉得没有什么漏洞，至少以我目前的水平来看是这样子的。
4.7 本实验就是“短时记忆信息提取”任务的重
复验证实验。短时记忆信息提取包括：1）测试项目编码，假设这个阶段耗时 ems；2）顺序比较需要时间 cN；3）作出决定和反应，假设用 dms，这样，被试的 RT=cN+。以上的公式说明了刺激系列的长度与识别反应时间之间的线形关系。即 c 为直线的斜率，为直线的截距。由于本实验是失败的，无法
正确拟合出直线，查到 Sternberg 经典实验的直线公式为 RT=39N+397,即 c=39，=397。
5 结论
本次实验不支持随着记忆项目长度的增加，被试的反应时也随着增加的实验假设；
本次实验是不成功的。
6 参考文献
1*，p54-55;
杨治良主编，《实验心理学》，浙江教育出版社，p151-154；思考题：
1 用加法反应时理论理解并说明本实验结果。
本次实验是失败的，本次实验不支持随着记忆项目长度的增加，被试的反应时也随着增加的实验假设，无法应用加法反应时理论来解释。
研究生实验报告
实验课程：实验名称：
实验地点：
学生姓名：学
号：指导教师：
实验时间：年
月
日
一、实验目的
熟悉电阻型气体传感器结构及工作原理，进行基于聚苯胺敏感薄膜的气体传感器的结构设计、材料制作、材料表征、探测单元制作与测试、实验结果分析，通过该实验获得气体传感器从设计到性能测试完整的实验流程，锻炼同学学习能力、动手能力和分析问题能力。
二、实验内容
1、理解电阻式气体传感器工作原理
2、进行传感器结构设计
3、进行敏感材料的合成与测试
4、开展气体传感器制作
5、器件性能测试与分析讨论
三、实验原理
气体传感器是化学传感器的一大门类，是气体检测系统的核心,通常安装在探测头内。从本质上讲，气体传感器是一种将某种气体体积分数转化成对应电信号的转换器。根据气敏特性来分类，主要分为半导体气体传感器、固体电解质气体传感器、接触燃烧式气体传感器、光学式气体
传感器、石英谐振式气体传感器、表面声波气体传感器等。
气体传感器的检测原理一般是利用吸附气体与高分子半导体之间产生电子授受的关系，通过检测相互作用导致的物性变化从而得知检测气体分子存在的信息，大体上可以分为：
气体分子的吸附引起聚合物材料表面电导率变化
p 型或 n 型有机半导体间结特性变化
气体分子反应热引起导电率变化
聚合物表面气体分子吸、脱附引起光学特性变化
伴随气体吸附脱附引起微小量变化
对于电阻型气体传感器，其基本的机理都是气体分子吸附于膜表面并扩散进体内，从而引起膜电导的增加，电导变化量反应了气体的浓度情况。
四、实验器材
电子天平 BS2245:北京赛多利斯仪器系统有限公司
KSV5000 自组装超薄膜设备:芬兰 KSV 设备公司
Keithley2700 数据采集系统:美国 Keithley 公司
KW-4A 型匀胶机:Chemat Technologies Inc.
85-型恒温磁力热搅拌机:上海司乐仪器公司
优普超纯水制造系统:成都超纯科技有限公司
动态配气装置
北京汇博隆仪器
S-450 型扫描电镜:日本日立公司
UV1700 紫外一可见分光光度计:北京瑞利分析仪器公司
BSF-GX-2 型分流式标准湿度发生器:国家标准物质研究中心、北京耐思达新技术发展公司
五、实验步骤
1、电阻型气体探测器工作原理认识
2、器件结构设计
电阻型气体探测器基于敏感薄膜电阻变化来进行气体浓度测定，因此电阻是探测器件的一个重要参数。叉指电极结构测量出的电导可由下式表示：
其中 L 和 W 为叉指电极基底的长度和宽度，N 为叉指电极的数目对数，d 为两相邻电极之间的间距，σ 为薄膜的本征电导率。结合基底尺寸、材料电导率和工艺能力可以设计出结构优化的叉指 结构，获得较显著的电学输出信号。
图 1、基于敏感膜的气体传感器结构设计意图
图 1 为设计的电阻型气体传感器结构，在绝缘衬底上制作叉指电极，然后在叉指电极上制作敏感薄膜，通过测试两个叉指电极间的电学信号，可获得敏感薄膜的电阻信息。设计完成的整个气体
传感器的制作流程示意图如图 2 所示。
图 2、气体传感器制作工艺流程示意图
详细流程可表述为：硅片清洗—硅片表面氧化—溅射生长 NiCr 合金—溅射生长金—匀胶、显影、曝光、去胶—刻蚀金属层—中测—划片一测试在器件的制作中，所使用的基片是电阻率为 0.7-1?cm 的 n 型单晶硅片。其上氧化生长二氧化硅作为绝缘层，然后溅射镍铬合金，以提高金电极的附着性。其后再在镍铬合金上溅射导电的金层，采用负胶光刻，电极间距和宽度相等，为 50μm，整个器件尺寸大小为 8*5mm2，该设计由自己完成，工艺由成都亚光电子股份有限公司加工。
3、聚苯胺复合薄膜制备
基片预处理
本实验采用表面抛光的石英玻片和平面叉指金电极作为成膜基片。将表面抛光的石英基片先后放在:表面活性剂和水的混合液;去离子水;乙醇;丙酮中分别超声清洗0.5h,以除去表面污垢和油溃。然后将清洗过的石英基片放入 7:3 浓硫酸/过氧化氢溶液及 1:1:5 氨水/过氧化氢/水溶液中各超声清洗 0.5h 使得表面清洁,同时通过这一步使基片表面亲水。处理后的石英基片存放在超纯水中待用。
将清洗好的石英基片及平面叉指电极式器件浸入
1%PDDA 水溶液 15min,取出后用去离子水洗涤,再用氮气吹干,此时基片表面呈正电性;再将基片浸入 Pss 溶液中 15min,取出后用去离子水洗涤并吹干,...
篇七：实验安全教育实验报告怎么写
写实验报告(共 5 篇)一、实验名称。
二、实验原理。将该实验的主要原理用简明扼要的语言进行归纳总结。
三、实验仪器和材料。如果所用仪器和材料较多，可写重要的部分，常用的可以不写。
四、实验步骤。该实验如何操作的，方法和顺序。可以用方框图表示，这样一目了然。
五、实验结果。将该实验最后结果用文字或图表的方式进行表达。推荐用表格或图进行表示。要注意将度量单位写清楚。
六、实验讨论。该部分主要对上述实验结果进行讨论。有的是对实际操作中实验现象或结果和实验指导不一致的原因进行讨论，有的是对实际操作中产生的实验现象的原理或原因进行讨论，有的是对实际操作中可以改进的方法进行讨论，有的是对该实验的进一步应用进行讨论等等。
如何写实验报告
以书面形式交流你的研究结果是任何科学探索的必要组成部分。除了书面交流外，常常还需要口头交流。实验报告与正式发表研究论文的写作形式略有不同。撰写实验报告是改善写作技巧，提高逻辑思维、分析思维和批判思维能力的非常有效的方式。即使本课程的部分学生将来可能不
从事科学研究工作，但是写作和思维技巧对任何行业都是重要的。一个好的实验报告应是简洁的、组织良好的、有逻辑的和完整的。
图片已关闭显示，点此查看
图片已关闭显示，点此查看
图片已关闭显示，点此查看
图片已关闭显示，点此查看
图片已关闭显示，点此查看
图片已关闭显示，点此查看
实验报告写作应该遵循下面的格式，包括六个部分。这与大部分用于发
表的科研报告的格式大致相同，只是略有变化。
题目
题目要简洁、清楚、切中主题。题目占一行，位于中间。在题目下面写出实验者姓名，实验内容的名称，实验时间，同组同学姓名。同组同学可用一个报告题目。
引言
本部分解释为什么做这个研究。在引言中必须清楚的提出一个问题和陈述你要证实的假设。通常从观察开始，发现问题，然后提出假设。例如，你发现外面有的植物叶片变黄，你想知道是否影响光合作用。你想用测定不同绿色叶片的叶绿素含量和光合速率的方法来检验你的想法。但
是假设只是一种猜想，所以不要求实验结果必须支持你的假设。
材料和方法
这部分解释你是如何解决你的问题的或检验你的假设的。这部分需要包括下面各项内容：实验所用的生物材料、仪器设备，实验条件介绍。如何，以及在什么时候进行的实验观察，如何进行的实验处理，测定什么指标以及如何进行测定的，以什么作对照。在实验指导书中给出的实验程序可以直接引用，不必在实验报告中重复，但若有任何修改，则必须说明。
结果
本部分叙述在研究中获得的数据，包括两个部分：数据和语言描述，但不是简单的重复数据。语言描述要吸引读者注意数据的意义。这个部分不需要对数据进行解释，那属于讨论部分的内容。数据既要用表格，又要用曲线图或柱形图整洁和清楚的给出。尽管在正式发表文章中，数据只需用图或表一种形式表示，但在实验报告中做这种练习是必要的，这能够使学生用两种形式评价实验的原始数据，这也有助于教师在评价报告时易于发现错误产生的原因。
表格采用三线式，做为一个完整的表格要有表头，项目名称和正确的单位。例如：
表 1
盐和甘露醇对 PEG 溶液水势的影响
Table 1
Effects of salts and mannitol on the potentials of PEG solution
PEGg/g 水
PEGg/g water 浓度 0.0
0. 0. 溶质 concent 实测水势 实测水势 实测水势 加成效应 加成效应 加成效应 solute ration measured
measure
measured mol/L synergism synergism synergism Y d Y Y
MPa Mpa
MPa MPa
MPa Mpa
0.00
-2.00
-1.99
-1.95-0.31
-3.20
-2.7
-2.7
0.8 0.4 0.50
-0.-3.-3.-3.
1.2 0.0.7 K2SO0.35 NaCl 0.410
甘露醇 0.731
mannitol
有的刊物和研究论文要求有表头和项目的英文翻译。
曲线图和柱形图的纵坐标和横座标标要求单位适当，并有文字说明。
将原始实验数据进行计算并给出，并不是研究的结束。在研究中往往需要对数据进行统计分析，在植物生理学研究中常需要进行显著性测验和计算标准差。
讨论与结论
讨论是关于现在的研究与其它研究的关系，这里
需要参考他人的工作。对有些实验报告中这一部分不是必须的。
结论是分析你的研究结果与假设的关系。你的结果是支持或否定你的假设？在科学上，真理是得到广泛支持的假设。你需要解释为什么你认为试验结果支持或否定你的假设。如果你的数据不支持你的假设，这不意味着试验的失败。诚实是科学的本质。
做出结论后，如果实验支持你的假设，请用的实验结论和所知道的知识对你发现的问题进行解释。
最后提出在实验中发现的新问题，提出进一步的实验的设想。科学是一个不断探索的过程，所以经常由一个试验引出另一个试验。
* 改编自 Jo Handelsman, Barbara Houser & Helaine Kriegel, 1997, Biology Brought to Life: A Guide to Teaching Students to Think Like Scientists. Copyright held by the authors.Published by Wm. C. Brown Publishers, Dubuque, Iowa.
参考文献
文中引用他人的方法、实验数据和观点时一定要注明参考文献，避免剽窍。参考文献包括书籍、网络、期刊等。不同期刊所要求的参考文献写作形式略有不同。对于期刊文章必须包括作者、文章题目、期刊名称、发表年代、卷
号以及页码；书籍需要包括著者、书名、出版日期和出版社。网络文章需要包括作者姓名、文章名称以及网址。
例如：
1
McClendom J H, Blinks L R. Use of high molecular weight solutes in the study of isolated intracellular structure. Nature, 1952, 170:77-578
1李双顺,林植芳. 抗氧化剂和6-BA对根系胁迫的玉米叶片光合膜特性的影响.植物学报,1994,36:871-877
n
简单常用的生物统计公式
y1+y2+y3+y4+…+yn
∑y
算术平均值 y ==
n
n
样本离均差平方和 SS=∑
2 总体离均差平方和 SS=∑
∑2
样本均方 s2=
∑2
总体均方 σ=
N
2 样本标准差 s =
SQR /)
总体标准差
σ = SQR/N）
分光光度计的操作注意事项
在开机前，需先确认仪器样品室内是否有物品挡在光路上，光路上有阻挡物将造成仪器故障。
连接仪器电源线，确保仪器供电电源有良好的接地性能。接通电源，让仪器预热至少二十分钟，使仪器进入热稳定工作状态。
用波长选择旋钮设置所需的波长
在测定前要调零和调透光度 T 为 100%。在每次更换波长时也都要调零和调 100%。
为了防止光电池疲劳，在不测定时应经常关闭光源的光路闸门。光电池不要连续照光太长时间。
比色皿放入比色架前应用细软而吸水的纸或擦镜纸擦干，擦干时应注意保护其透光面，勿使产生斑痕，否则会影响透光度。在拿比色皿时只能捏住两面毛玻璃。
测定时比色皿要用被测溶液冲洗几次，避免被测溶液浓度的改变。被测液中不能有气泡、悬浮物，否则影响样品测试的精度。
仪器在使用时，应常关闭光路闸门来检查零点。
比色皿放入比色皿架内时应注意它们的位置，尽量使它们前后一致，否则容易造成分析误差。
每次使用后应检查样品室是否积存有溢出溶液，经常擦拭样品室，以防废液对部件或光路系统的腐蚀。
仪器使用完毕后应关闭电源，盖好防尘罩。
电导率仪的操作
DDS—llA 型电导翠仪的使用要点：
将校正、测量开关拨在“校正”位置。
开电源开关，指针稳定后，调节校正调节器使指针到满度。
当使用一量程来测量电导率低于 300μS·cm-1的液体时，选用“低周”，这时将高低周开关拨向“低周”即可。当使用一量程测定 300μS·cm 一 10μS·cm 范围的液体时，则将高低周开关拨向“高周”。表 9— 电导率仪的测定范围及其性能
将量程选择开关拨到所需测量范围，如预先不知被测溶液电导率的大小，应先拨在高测量档，然后逐档下降，以防表针打弯。
-15-1
将电极固定在电极杆上，调节电极常数调节器，使其位置与该电极常数一致。将电极插头插入电极插口内，旋紧插口上的固定螺丝，再将电极浸入待测溶液中。
调节校正调节器指示满度，为提高测量精度，当使用 9—11 档时，校正必须在电极浸入待测液中的情况下进行。
将校正测量开关拨向测量，这时指示数乘以量程开关的倍率即为被测液的实际电导率。用 1、3、5、7、9、
11 各档时，读表头刻度上面的值，用 2、4、6、8、10 各档时，读表头刻度下面的值。
当用 0—0．1 或 0 一 n．3PS·cm”这两档测量高纯度水时，应在电极未浸入水之前，调节电容补偿调节器，使指针指示最小，然后开始测量。
如果要了解测量过程中外渗电导率的变化情况，可将 10mv 输出接至自动记录仪上即可。
测量高电导的样品溶液时，该仪器的灵敏度和精度会降低，因此，最好先将溶液稀释后再进行测定。
为了防止漏电，在进行测定工作时，仪器下面要垫绝缘布或塑料板，附近也不能有电源变压器、电动机等强磁场。仪器外壳必须有良好的接地线。
1.书写实验报告的意义
书写实验报告是实验课的必需要求,是实验课教学的书面考查。同时,通过书写报告,培养了学生们实事求是的科学态度和作风,帮助他们树立了学术意识,锻炼了语言表达能力,有利于他们将来总结研究资料,撰写论文等等。因此,我们应在实验教学中重视书写实验报告,建立一个比较规范的,能够开拓学生创新思维的书写实验报告模式,这对提高实验教学质量具有积极促进作用。
2 存在的问题
笔者在上学期末学校组织的关于对实验报告的抽
测过程中发现诸多问题,低年级的学生,不知道实验报告怎么写,有的写了,却很敷衍,有一份实验报告,只有 30 多个字,这能算合格的实验报告吗?另外还有,实验报告的格式不统一,五花八门。主要问题如下:大部分实验报告无结论及分析。实验报告的重点应是结论与分析,而我们同学报告的一部分只是把实验数据记录下来而已,实验报告照搬照抄实验指导书,实验指导书是用来指导我们实验的,而实验报告是为了给老师交作业的,应该给人明白清晰地感觉。“计算机类”实验,部分没有实验报告,有报告的内容一看,都比较简单,没有能够说明实验结果的结论,也没有源程序。
《大学物理实验》有部分学生实验报告无原始数据记录,且数据曲线绘制极及潦草。综合性、设计性实验报告突出不了学生设计的方案。的见解深刻化。通过思考,可以发现和弥补原先知识的不足,引起新的联想,新的思索,产生新的认识,达到新的阶段。思考及建议是培养学生
创造思维能力,培养学生探索能力的有效手段。
总体来说,实验报告一般模式是:实验仪器,实验目的,实验原理,实验内容,结论与分析,思考及建议。写作要求是:简述目的、仪器.详细论证原理和内容,但力求简明扼要,只要把理论与实验的依据说明,把实验内容讲清即可,切不可过细过繁。重点突出结论,提倡论述思考及建议。结语
书写实验报告,不仅是每个学生应该做的,而且我
们的教师也应该重视起来,对他们的报告加以指导,认真地批改,及时的解决学生实验报告中提到的问题,达到整个实验教学的目的,提高实验教学的质量。实验报告写作的指导思想及建议性模式框架总结学院多年实验教学经验,在继承许多优良传统和成功经验的基础上,结合学院的实际情况,给出如下实验报告写作基本模式。
3.1 仪器设备
仪器设备是衡量实验进行有效手段的依据,应在报告中给于体现。
3.2 实验目的
实验目的是实验研究的主要任务,是实验的主体能使实验者明白要千什么及要取得什么结因此应给予简述,起到画龙点睛的作用。
3.3 实验原理
实验原理是实验的依据,是理论与实际的衔接,是理论的结果怎样在实际中应用,不是纯理论,也不是纯实践,是根据实验室客观条件,以理论为基础而设计的可行性实验方案,是把学生从理论的框架引向实际轨道的桥梁。因此,给予详细论述。但不可长篇大论只讲理论。力求简
明扼要,点到为止。
3.4 实验内容及数据记录
实验内容、实验步骤及数据记录,实际上是实验具
体实施的一个整体,我们应该以具体操作为依据,将其内容、步骤及测量的数据如实给予叙述,详细报告所做的过程及结果,让人一看就知道在干什么,做了什么。
3.5 结论及分析
做实验很重要,如果做完不总结,不分析,那就达不到实验的目的。实验结果是整个报告的结局,是...
推荐访问:实验安全教育实验报告怎么写 实验 报告 教育实验