教师发展中心是干什么的10篇

时间：2022-10-06 17:00:03 来源：网友投稿

教师发展中心是干什么的10篇教师发展中心是干什么的　教师发展中心年度师资培训工作计划　一、指导思想　按照国家教育方针、政策，依据省市教师发展工作计划，结合我县教师队伍现状，积极开展丰富多下面是小编为大家整理的教师发展中心是干什么的10篇,供大家参考。

教师发展中心是干什么的10篇

篇一：教师发展中心是干什么的

师发展中心年度师资培训工作计划

　一、指导思想

　按照国家教育方针、政策，依据省市教师发展工作计划，结合我县教师队伍现状，积极开展丰富多样的教师培训活动，狠抓教师专业发展，提升教师学科专业素养，打造一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质专业化教师队伍。

　二、主要任务及要求

　（一）抓好校本培训工作

　1．各校根据本校实际情况扎实开展校本培训工作，要求有计划、有步骤、有针对性、有特色、有实效。

　2．要求每一位教师登录湖南省中小学教师发展网把个人空间建设好。

　3．分期分批组织教师建设好一堂课的教学资源包（教学设计、教学课件、课堂实录、教学反思等），展示在个人空间。

　4．抓好教师自主研修（包括阅读、论文、编著、赛课、课题等）工作。

　5．组织教师开展信息技术等校级集中培训工作。

　6．积极开展教师集体备课、观课议课等校本培训活动。

　7．积极督促相关参训教师认真学习，确保培训效益。

　（二）大力实施教育发展“三名计划”

　1．出台全县“三名计划”（名学校、名校长、名教师）实施方案，建立健全各项制度，制订“名学校、名校长、名教师”评选管理办法，拟订名校长工作室和名教师工作坊评选管理办法，开展“名学校—乡村校”结对帮扶行动。强化“三名”保障和激励机制，实行动态管理，打破“三名”终身制。实行任期制，以三年为一任期，建立年度审核和三年终审制度。

　2．开展“三名”评选活动。成立全县“三名计划”工作领导小组，评选一批县级名学校、名校长、名教师。把“校级名优教师”建设作为培养县级“名师”的基础工程，“校级名优教师”成熟一个评定一个。

　3．强化“三名”责任担当。制定“三名”任务清单，压实“三名”责任。通过结对帮扶、送教下乡、置换交流、资源分享、课题研究等形式，扩大名校的示范带动效应；通过名校长工作室、校长论坛、名校长巡回报告等形式，大力推广名校长典型办学经验，带动全县校长队伍素质整体提升；通过名教师工作坊、送课到校、支教走教、专题讲座等形式，充分发挥名教师的示范引领作用。

　（三）抓好全县教师信息技术应用能力提升工程

　上半年对未参加信息技术应用能力提升培训和未取得证书的教师进行摸底清理，暑期全部完成信息技术应用能力

　提升培训任务。重点抓好教师信息技术应用能力提升发展测评工作，2017 年各校要有不低于三分之一的教师参加发展测评。

　（四）抓好“国培”、“省培”工作

　1．落实“国培”“省培”计划指标。

　2．抓好“国培”送教下乡项目有关工作。

　3．抓好“国培”送培到县项目有关工作。

　4．各校要积极完成下达的参训指标，做好教师参训的组织、管理和督促工作，确保教师 100%参训、100%结业，巩固我县 A 类项目县成果。

　（五）组织县级培训工作

　1．举办新任教师适岗培训班。

　2．举办班主任培训班。

　3．举办理科教师普通话培训班。

　（六）加强培训机构建设

　1．加强进修学校教师队伍管理，不断提高教师业务水平，实行学员对教师上课的评教制度，切实提高培训质量。

　2．加强培训者专家团队建设，在“名优”教师队伍中遴选部分教师作为进修学校的临时兼职教师，充实进修学校的培训力量。

　3．落实培训经费。

　（七）认真完成省市教育部门安排的其他培训工作

　师资培训工作历

　时间主

　要

　工

　作 1 月制定工作计划，建立师训工作台帐 2 月 1．下发教师发展中心 2017 年师资培训工作计划 2．各校制订师训计划并于 3 月底之前上传至师训 QQ 群（201948351）

　3 月 1．举办全县中小学校师训工作负责人培训班 2．举办教师个人空间建设培训班 4 月 1．各校清查教师信息技术应用能力提升培训未参加和未结业人员，并报县教育局教师发展中心 2．组织教师申报信息技术应用能力提升发展测评 3．筹备“三名计划”（名学校、名校长、名教师）评选工作 5 月 1．督查各校校本培训工作情况 2．筹备暑期教师信息技术应用能力提升培训、新任教师适岗培训、班主任培训等工作 3．确定“国培计划”、“省培计划”培训对象 4．组织 XX 县“三名计划”（名学校、名校长、名教师）申报评选工作 6 月 1．各校上报教师信息技术应用能力提升培训、新任教师适岗培训、班主任培训参训教师名单 2．总结上半年师训工作 7—8 月 1．举办新任教师适岗培训班 2．举办班主任培训班 3．教师信息技术应用能力提升培训 4．举办理科教师普通话培训班 5．组织教师申报信息技术应用能力提升发展测评 9 月 1．XX 县“三名计划”（名学校、名校长、名教师）工作室、工作坊建设指导培训 2．送教下乡活动 10 月 1．组织教师申报信息技术应用能力提升发展测评 2．送教下乡工作 11 月 1．督查学校校本培训工作情况 2．搞好送培到县工作 3．送教下乡工作 12 月整理档案材料、总结年度工作

篇二：教师发展中心是干什么的

發展中心簡報蔡嘉哲主任2008/8/28

　簡報大綱壹、中心沿革、組織、任務貳、教師專業發展参、教學科技諮詢肆、教學品質研發與評鑑肆教學品質研發與評鑑伍、媒體製作支援陸、提供教學資源及支援2

　壹、中心沿革 66年成立「視聽中心」 91 年設置「教學工作坊」 93年視聽中心改名為「教學科技中心」 94年與電算中心合併為「資訊與教學科技中心，下設「教學支援組心」，下設「教學支援組」 95年將「教學支援組」擴編為一級單位，成立「教師發展中心」 97年分設「教學與研究諮商組」與「數位教材組」3

　壹、中心組織主任教學設計顧問(客座)教學與研究諮商組組長1 名教學與研究諮商組組長1 名副主任數位教材組數位教材組4技士1 名組員3名工讀生工讀生組員3名工讀生

　壹、中心任務協助全校教師提升、創新教學方法，應用教學科技、製作數位教材，從事教學行動研究，以達成卓越的教學品質。5

　貳、教師專業發展 規劃辦理教師專業發展系列研習 協辦新進教師導航 舉辦教學經驗分享及觀摩 訓練線上助教專業知能 協辦網路教學推廣業務6 訓練線上助教專業知能

　貳、教師專業發展 (續) 九十七學年度研習課程規劃： 教師教學專業成長研習 優良教師教學經驗分享 教學行動研究研習 教學助理暨課輔助理培訓 網路課程線上助教教育訓練 網路學園平台操作研習 數位學習、網路教學相關研習 媒體設計、製作研習7

　貳、教師專業發展 (續) 每位教師應參加至少16小時的教學研習活動（含系、所、中心舉辦的活動）

　。8

　參、教學科技諮詢 系統化教學設計 教材數位化 網路課程設計 網路學園平台教學應用 教學工作坊軟、硬體設備9 網路學園平台教學應用

　1. 為提供老師最佳個人化服務，敬請預約（服務以預約教師為優先）2. 預約電話：

　291 4預約 E-mail: 951 00@mail.wtuc.edu.tw項目教學工作坊軟硬體設備教學工作坊軟硬體設備現場操作協助參、教學科技諮詢 (續)負責人操作助理操作助理時間備註不需不需預約上班時間上班時間1 0數位教材設計與製作諮詢盧秀敏每週二、三、四上午：

　10-12下午：

　13-15需預約運用教學策略於網路學園之設計與製作諮詢

　肆、教學品質研發與評鑑 本校改進教師教學成效預警輔導機制「教學意見調查表」學生回饋兩門課程 < 3. 0分教務長、教學單位主管、教師共商改進措施教師自提教學改進計畫教學單位主管審查、認可教學單位追蹤、督導改進成效學科專家協助教學目標/教學內容學生具體申訴教學生具體申訴教師教學不力或不得法11教學單位主管提報教學成效不佳利用學校協助教師拒絕採行任一改進方案教師發展中心諮詢教學策略/教學方法提交教評會處理

　肆、教學品質研發與評鑑 (續)本中心實施改進教師教學成效預警輔導流程了解前置輔導結果引介結案？Analysis蒐集教師教學與學生學習相關資料Design召開諮詢會議，設計未來可調整、改變的課程與教學方向Development擬定教學改進方案Implementation實施教學改進方案Evaluation評量教學改進方案的實施(形成性評量)召開諮詢會議(總結性評量)撰寫結案報告(總結性評量)NoYes

　肆、教學品質研發與評鑑 (續) 蒐集教學相關資料 教與學新知 教學策略與方法 研習新資訊 國內外教學資源網站 擴充教師發展中心網站內容 編撰教師發展中心部落格電子報1 3 國內外教學資源網站

　伍、媒體製作及支援 設計、製作全校性之電子宣導影音資料與示範性教材 支援微觀教學與全校性活動之攝錄影 諮詢媒體教材設計及製作 管理及更新文藻活動影音數位資料庫 管理及更新文藻示範教學數位典藏庫 提供錄音室、攝影棚並支援其使用1 4

　陸、提供教學資源及支援教學工作坊辦公室媒體製作儲存室攝影棚電腦研習教室1 5教師發展中心平面圖錄音室大門

　陸、提供教學資源及支援 (續)1 6教學工作坊

　 教學工作坊※開放時間 - 週一至週五：學期中：

　08:00 － 17:00寒暑假：

　08:30 － 16:20陸、提供教學資源及支援 (續)1 7※使用者應遵守智慧財產權相關法律規定。※使用者暫存於教學工作坊內之資料，本中心不負保管之責任。

　陸、提供教學資源及支援 (續)1 8教學諮詢及技巧演練室教學諮詢及技巧演練室

　陸、提供教學資源及支援 (續)1 9電腦研習教室

　陸、提供教學資源及支援 (續)20錄音室

　陸、提供教學資源及支援 (續)21攝影棚

　陸、提供教學資源及支援 (續)網站資源 文藻教師發展中心網 文藻教與學資源網 文藻教材製作素材網 教學數位典藏庫 文藻歷史影音部落格 文藻歷史影音部落格 媒體製作資源網22

　 支援一、獎勵網路教材製作申請二、獎勵教學行動研究計畫申請陸、提供教學資源及支援 (續)23

　~~ 報告完畢，謝謝！~~

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篇三：教师发展中心是干什么的

15 卷第 8 期2017 年 8 月淮海工学院学报 (人文社会科学版)Journal of Huaihai Institute of Technology (Humanities ＆ Social Sciences Edition)Vol． 15 No． 8Aug． 2017DOI:10． 3969/j． issn． 2095-333X． 2017． 08． 035教师发展中心在高校教学方法改革中的作用*陶亚楠(淮海工学院海洋生命与水产学院，江苏连云港 222005)摘要:作为高校教学改革的重要内容，教学方法改革既是教师发展中心建设的应有之义，也是高校师生的共同诉求，更是创新人才培养的必然要求，教师发展中心也为教学方法的改革提供了组织保障与资源支撑。基于教师发展中心的建设与发展，高校应树立科学先进的教学发展理念、组织形式多样的教学发展活动、开展广泛而深入的教学发展研究、提供全面系统的教学发展服务，推进高校教学方法的改革与创新。这既是促进教学发展的应有之义，也是全面提升高校教学质量的重要举措。关键词:教学方法改革;教师发展中心;教学活动中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:2095-333X(2017)08-0131-04随着高等教育的大众化和知识经济、信息技术的飞速发展，以质量为中心、注重内涵式发展的高等教育改革备受关注，高校的教学改革也应势被提上日程。教学方法的改革与创新，具有一定的可行性和适切性，也具有重要的理论意义和实践意义。一、高校教学方法改革的必要性随着高等教育的逐步普及、学生规模的不断扩大，大班化教学培养方式日趋盛行，生师比大幅度提高，高等教育质量有下滑的危险，这对整个高等教育模式和教学方法提出了巨大的挑战。与此同时，无论是教师还是学生，都对教学方法的改进和创新提出了极大的诉求。因此，高校改进教学方法势在必行，必须通过优化教改来适应人才培养的要求。(一)教学方法改革是全媒体时代高校教学改革的重要内容全媒体时代，以网络媒体为代表的新媒体和传统媒体对高校的教学改革提出了新挑战。“知识生产、传播和存储的方式发生了巨大的变化，影响着人们的生活方式、思维方式和价值取向，也对高等教育影响深刻。”而高校的教学改革涉及方方面面，教学的目标、内容、形式、方法等都是改革过程中必不可少的环节。从教学方法来看，一方面，教学内容的改革推动着教学形式、载体和方法的发展。在一定时期内，只有将教学方法与教学内容、环境相适应，才能形成健康的可持续发展的教学生态。另一方面，教学方法与教学中的任一环节密切关联。从理论上看，教学方法应是教学改革的最基本和最重要的内容。教学方法既是提高教师教学能力和水平、改善学生学习成果和效率的重要途径，也是提升高校教学质量的动力和源泉。因此，高校的教学方法必须改革且刻不容缓。(二)教学方法改革是新时期高校培养创新型人才的必然要求在经济全球化、知识产业化的新形势下，高等教育日趋国际化、信息化和普及化，高等教育的国际竞争也日益激烈，各国的竞争归根结底演化为人才的竞争。就高校而言，教学是中心任务，也是最基础和最根本的职能，要想真正培养出具有国际竞争力的高质量的时代性新型创新人才，就必须深入教改。而教学改革的关键在于转变传统僵化的教学方法，进行系统创新的教学方法改革。“高校教学方法的改革是当前教育改革的关键核心，不改革教学方法就难培养出具有创新和开拓能力的新型人才。”我国目前的教学方法主要还是灌入式、注入式的单调僵化的知识传授法，这样不但无法调动学生学习的积极性和主动性，反而使得学生养成不思考、等答案、只写不记、只记不用、学完就忘的不良习惯，这导致学生既缺乏扎实的专业知识和专业技能，也缺少学* 收稿日期:2017-07-03;修订日期:2017-08-04作者简介:陶亚楠(1990 － )，女，江苏连云港人，淮海工学院海洋生命与水产学院助教，硕士，主要从事思想政治教育方面的研究。

　习的方法、灵活的思维和创造力。因此，高校教学方法的改革刻不容缓，势在必行。(三)教学方法改革是信息化时代高校师生的共同诉求在信息时代的背景下，信息的生产、保存和传播变得更加丰富多样，知识的碎片化和信息的诱惑力得到了空前的强化，学生能更加迅速便捷地获取各种形式的信息，高校教师的知识垄断地位和学术权威随之也受到了巨大的削弱，高校教师的教学方法受到了前所未有的挑战。一方面，由于信息技术和互联网的迅速普及和发展，学生可以坐在电脑面前参与世界顶级大学顶级教授的精彩课程并实现教学互动，由此，学生完全可以了解并学到比教师更新和更全面的知识，掌握超越教师所传授的专业技能。因此，高校教师需要改变传统的照本宣科式的教学方法，不断充实和学习最新的知识和技能，把握最新最前沿的学科和专业动态，学习并掌握新兴的教育技术、教学方法和技能。另一方面，信息社会知识碎片化的更新速度，加大了知识的筛选难度和效率，知识的精准性和可信度也难以保证，大学生往往容易受到各种良莠不齐、泥沙俱下的网络信息所蒙蔽或误导，从而偏离了理性的思维和正确的价值观。因此，学生也需要教师能够指导其正确地选择、获取和应用知识，训练其思考问题、整合知识并创造知识的判断力和思维力。显然，对于高校教学方法的改革，已然成为广大师生的共同诉求和愿望。二、教师发展中心在推进高校教学方法改革中的作用从某种程度上来说，推进高校的教学方法、教学内容和教学评价等方面的教学改革及研究是教师发展中心建设的中心内容和重要任务;而全方位地建设好和发展好高校的教师发展中心是有效推进教学方法改革的重要保证。(一)推进教学方法改革是教师发展中心建设的应有之义对于新教师而言，由于缺乏系统的教学培训，既没有掌握高效有用的教学方法，也还未形成自己独立成套的教学方法体系，他们需要向一些资深的专家咨询和请教，需要接受专门而系统的教学方法的指导与培训。有些教师教学思想相对陈旧，教学方法比较落后，教学技术落伍，也需要进行教学技术和方法方面的指导与改进。这就需要教师发展中心探讨、研究教学方法，构建高校教师教学方法理论体系。可以说，推进教学方法改革是教师发展中心建设的必要环节。(二)教师发展中心为推进教学方法改革提供了组织保障现如今，高校教师发展中心作为一个促进教师教学提升和可持续发展的专门组织机构，既有作为一个组织机构所必须的有形要素:负责中心运行的工作者、工作权力和制度和其他必须的物质条件;也有一个组织机构所必须的无形要素:促进教师教学能力提升和全面可持续发展的共同的使命和目标、中心各个成员积极、主动的服务和协作奉献精神等。在这些有形要素和无形要素的运作配合下，高校教师发展中心能够促进教师教学能力的提升，提高教学质量，满足教师对自身教学发展与改进的需求，也能够组织中心的各个主体成员明确自身的地位、职责、权利和义务，使其做到各尽其职、相互合作、协同创新，还能够促使中心及时调整和完善自身的结构，理顺并处理好中心与高校其他职能部门的关系，明确自身的职责与分工，从而与其相关的职能部门建立起一个互相支持、互利共赢的合作体系。改进教学方法作为提升教学能力的一个有效途径，需要教师发展中心采集相关的信息与素材，也需要教师发展中心提供丰富的资源、服务与支持，从而为教学方法改革与完善工作的顺利运行提供切实的保障。(三)教师发展中心为推进教学方法改革提供了资源支撑高校教师发展中心为推进教学方法的改革提供了丰富多样的资源与支撑，包括提供相关的场地、设备、图书、技术、信息等，为教师提供彼此切磋和商讨的交流平台，为教学方法及其他改革积累一流的人力和人脉资源，同时，培养了教学群体、行政群体等组织成员的协作与创新精神等。教师发展中心在开展教学咨询、教师培训等项目的时候，可以做好高校教师在实际教学中遇到的教学方法或技能等方面的困难、疑惑与需求等信息搜集工作，建设好教学方法有关方面问题的信息资源库。此外，中心还可以引进国内外一些科学、先进而有效的教学方法和技术，同时注重整理并吸收本校教师的一些成功有效的特色教学方法与模式，注重在实践的过程中、在经验的基础上、在理论结合实践中去研究教学方法、改革教学方法、创新与完善教学方法，以此构建一个具有高度适用性、可行性、系统而全面的教学方法体系，从而为教师构建起一个全方位、多功能、多元化的教学方法资源库。三、教师发展中心推进高校教学方法改革的路径(一)树立科学和先进的教学发展理念学校只有树立科学、合理、先进和创新的教学发2 3 1 淮海工学院学报 (人文社会科学版) 2017 年 8 月

　展理念，才能指导和建设好教师发展中心，才能有效而全面地推进教学方法的革新。一是教师发展中心应该重新认识高校教学的作用与地位，既要支持和服务教学，还要研究和发展教学。在高等教育逐步普及化的同时，高校还应不断提升教育的质量，紧跟时代发展的步伐，及时改进和创新教学的方式和方法，实现教学质量和教学素质的并进。二是教师发展中心以学生为中心，尊重学生的主体性和自主性，通过教师培训、教学研究、教学咨询等方式，帮助教师掌握、运用并创新教学方法，提升教师的教学水平和技能，激发学生学习的积极性和主动性，改善学生学习的方法和技巧，提高学生学习的效率、效果和能力，培养学生的创新思维和创新能力，以此来实现促进教师教学发展和学生全面发展的目的。三是教师发展中心还应大力推进研讨性教学理念，致力于培养一支有责任、有热情、有水平、有创新的教学研究型教师队伍，同时培养出一批善于思考、敢于创新、学会合作、擅长交流的新世纪创新型人才。教师发展中心可以大力开展研讨性教学活动，帮助教师反思和改善教学方法，培养教师善于总结、反思、钻研和创新的精神品质和专业素质。教师发展中心还可以开设和培育一些具有品牌效应的研讨性课程，并注意倡导和推广小班化教学，使得科学探究与教学内容相互结合，课堂教学活动与课外自主活动相互贯通，教学理念、教学内容、教学方法、教学资源等互相促进、共同创新，让学生在思考与探究中学习，在研讨与合作中成长，在实践与创新中发展。(二)组织形式多样的教学发展活动教师发展中心的建设与发展不能纸上谈兵、空有理论而是要依托于丰富多样的教学活动来完善教学发展中心的建设。第一，打造新教师教学探索基地。基地可以为新教师培训教学理念、教学方法，帮助新教师掌握基本的教育教学能力和教育教学方法，尽快适应教学工作环境。第二，举办名师工作坊、习明纳等活动。名师工作坊，即中心邀请教学名师举办讲座，以此广泛深入地传播教学思想、教学理念，启迪教师的教学智慧、教学灵感，促进教师教学方法的改进创新，培育高校的教学文化。“习明纳是通过制定明确的主题，召集教师参加学习交流教学经验的教师发展方法。”第三，建立教师教学成长档案袋。通过成长档案袋，记录青年教师的教学探索、教学实践、教学改进的过程，反映教师在教学设计、教学组织、教学方法等各方面的问题。第四，组织教师交流、培训。中心可以选派本校教师出国访学交流并进行教学进修培训，充分利用区域优势与国内外高校开展高校教师发展合作与交流活动，鼓励教师积极借鉴各方的教学方法，相互配合、互利共赢、共同发展。(三)开展广泛深入的教学发展研究教师发展中心开展教学发展活动的同时，还应承担高校教学改革的重任，广泛而深入地推进高校教学的改革、发展与完善。一是中心应立足国情、校情，在合理借鉴先进的教学理念和成功经验的基础上，切实研究出具有实践指导意义的科学合理的现代教学理念和教学理论，从而促进教师教学观念和教学理念的更新，构建一套先进实用的教学体系。二是中心还应大力支持教师进行教学内容、课程体系的创新，开发教学方法交流与研究项目，鼓励教师分享教学改革的成果，帮助教师进行研究性和探究性的教学改革，激励教师把主要时间和精力投入到教学实践和教学发展研究中去，提升教师的研究能力和创新素质。三是中心还应营造教学研究氛围，建设具有本校特色的教学文化。中心要引导全校师生重视教学的中心地位，形成人人关注教学的氛围，也要重视教学的学术性、研究性和创造性，通过开展各类促进教学发展的活动，建立教学方法改革和创新体系，构建教师从科研优势向教学优势转化的教学咨询与服务平台，营造重视教学的氛围和追求卓越的教学文化。(四)提供全面、系统的教学发展服务教师发展中心以促进教师教学发展为宗旨，为教师提供全面、系统的教学发展服务，实现教学方法的改进和教学质量的提高。中心可以对不同发展阶段的教师实行分期教学培训，对教学管理人员开展教学管理方面的培训，并通过开办教学研讨班等形式为课程体系的完善和教学方法的改进提供帮助，为教学能力提升搭建交流平台，为解决教学实践中的难题提供指导。中心还可通过构建网上教学培训服务平台，举办网上示范教学、课堂设计、视频会议与讨论、研讨会与学术会议等活动，提供教学资料、电子资源等方面的培训材料，实现教师教学的实体培训与网络培训的相互配合、相互促进、共同发展。参考文献:［1］朱景坤．全媒体时代背景下大学的现实困境与发展理路［J］．江苏高教，2012(6):9-12．［2］李勇，吴斌，骆有庆．对大学教学方法改革的理性思考———基于原则与制度环境的视角［J］．中国高教研究，2001(5):83-85．［3］董博玲，刘桂华，任阿丽．重视基础性研究，提高地方高校的科技水平［J］．科技管理研究，1998(6):30-31．［4］潘金林，龚放．教学方法改革:美国研究型大学本科教3 3 1 第 8 期陶亚楠:教师发展中心在高校...

篇四：教师发展中心是干什么的

教师发展中心教研员的角色定位徐伯钧摘要：

　传统意义上的教师进修学校的教师培训功能已经严重滞后于教育发展步伐．集科教研

　训等功能为一体的新型教师培训平台— — 县域教师发展中心应运而生，这种功能的转变集中体

　现在教研员职能的转化。

　县域教师发展中心教研员的角色主要体现在五个方面：

　课程价值的传播

　者，课程实施的指导者，教学改革的推进者，教学研究的组织者，学科团队的建设者。

　关键词：

　教师发展中心：

　教研员：

　角色定位

　中圈分类号：

　G4 0- 05 8 文献标志码：

　文章编号：

　1673 — 90 94 f20 14 )0 7— 0O29— 04 随着新课程改革的不断深入。

　教育的优质均衡化已成为现阶段追求教育本真最重要的表现形式．在教育教学活动的所有因 -T- 中．人是最活跃、最积极、最具影响力的因素．高质量的专业化

　教师队伍是实现教育优质均衡发展的关键。有鉴于此。各地加大构建现代教师教育体系的力度，

　完善省、市、县 ( 市、区 ) 、校四级教师发展平台，为教师专业成长的可持续发展提供积极保障。教育部在 20 1 1 年启动了国家级示范性县级教师培训机构的认定工作，江苏省在 2012 年启动了县级

　教师发展中心的评估工作．要求通过整合各区、

　县教师进修学校、教研室、教科所、电教馆的职能和资源，建立四位一体的教师发展中心，实现区域内教科研训的一体化。这一举措对进一步提高教师专业化水平、推动区域教育优质均衡发展有着重要的现实意义和深远的历史意义。县域教师发展中心有着独特的地位和天然的优势，上接天缘，徜徉于教育研究的精神空间；下接地气，根植于教学实践的肥沃土壤。

　建立县域教师发展中心。

　不仅仅是教育资源的整合与高效使用，更重要的是职能的转换。这种转换主要体现于教研员角色的变化。

　笔者认为，县域教师发展中心教研

　员的角色主要体现在五个方面。

　一、课程价值的传播暑课程价值是具有学科特质、表达学科追求、

　浓缩学科文化、体现学科精神的学科价值取向，

　它蕴含于教材，贯穿于教学行为，体现在学生的成长。课程价值是课程文化、课程精神、课程伦理的集中体现，它影响着教师的课程观

　教学观、教师观和学生观，直接决定了教师的教学行为。

　每一门课程对学生文化知识的习得、全面素质的提高、健全人格的塑造都具有独特的功能，对课程价值的理解，影响着课程实施的效果和课程改革的实践走向，毕竟，课程是 “ 教育事业的核心，是

　教育运行的手段．没有课程。

　教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介 " 『 I】

　。

　课程的实施需要通过教学活动来完成。

　由于教育评价制度的不完善、教育的现实功利性以及教育视野等诸多主客观因、素的影啊。

　不少教师对课程价值的理解缺乏高度对课程标准的研究缺乏深度，对课程三维目标的把握缺乏准度，在教学过程中往往过分聚焦于教学参考书和教材，课堂缺乏学科特质．这就使得学科教学往往停留于收疆日期：

　2014- 05— 20 作者简介：

　徐伯钧，东南大学人文学院( 南京， 210097)博士研究生，南京市玄武区教师发展中心教师，中学高级教师，研究方向为教 ‘ I

　育管理、教育伦理。

　。

　江畚衩唷

　知识层面、技术层面，忽视了学生对学科素养和课程精神的汲取。

　学生对课程的学习常常是只见树木不见森林。

　教研员作为区域学科课程实施的领军者，具

　有丰富的实践经验， x, -j-课程价值应该有着深刻的认识。

　既有理论研究的高度，也有实践探索的深

　度，还具有课程理解的精度。因此，教研员在指导教学、实施课程管理的过程中，首先必须积极传

　播课程价值，解剖课程精神，加深课程理解，通过不同的形式、路径和方法，引领广大教师充分把

　握课程价值的精髓，认识课程的育人功能，用课

　程理念指导教学实践。

　因为，没有思想上的正确引领就没有实践上的自觉选择。

　诚然，我们也强调校长要有课程理念和课程领导力。

　一位优秀的校长一定是优秀的学校管理

　专家和课程管理专家。

　但是校长对课程的领导主要体现在校长根据周家课程方案和学校的办学目标。

　领导教师团队创造性地设计、编制、开发、

　实施课程，侧重于课程管理。

　因此，传播课程价值，教研员责无旁贷。

　二、课程实施的指导者我国的课程实行国家、地； b- 和学校三级管理，这种课程管理的体制赋予中央、地方和学校实施课程不同的职能和要求。

　教育部主要是总体规划基础教育课程，制订课程管理的政策，确定国家课程的门类和课时，制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本地

　区实施国家课程的计划，规划地方课程。

　学校在执行国家课程和地方课程的同时。

　应视当地社

　会、经济发展的具体情况，结合本校传统和优势、

　学生的兴趣和需要．开发或选用适合本校的课程。

　从职能分类上来看，课程主要通过学校来实施，但是 “ 各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督 ”翻。各级教育行政部门的指

　导，主要体现在政策保障经费支持、资源建设、

　过程监控和宣传培训上。侧重于行政管理职能，

　课程实施的业务指导应当由教学业务研究机构承担。

　。

　县域教师发展中心教研员是课程实施最直接的指导者。

　课程实施是专业性很强的系统工程，它包含制订课程实施计划、建立课程资源、实施课堂教学、课程实施评价、课程实施矫正等环节。课程的高质量实施是区域教育优质均衡发展的重要内容和显著标志，国家课程标准的原则性与宏观性必须和不同区域国民经济与社会发展现状的特殊性与具体性科学地结合，课程才能得到有效的江荩衩

　笱乜

　实施。

　教研员角色的特殊性决定了他必须要从本地区的社情、教情、学情等影响课程实施的因素出发，指导制订本区域的课程实施细则，指导学校结合校情 ( 如学校文化、教师专业水平、学生素质等 ) 科学地实施课程；指导并帮助学校按照国家和地方对课程的规定，均衡设置课程：

　指导学校根据本地区、本校的具体情况，开发多样性课

　程资源，建设校本课程；指导学校搞好校际间课

　程资源的交流工作．为学生学习方式的多样化和学习空问的拓展提供服务。县域教研员和学校教研组在这方面的区别在于他对于课程实施的指导必须观照本地区的所有学校 r ．既要抓住区域的共性发展．又要尊重学校的个性需求；学校教研

　组则是通过国家课程的校本化实施，在尊重校情

　的基础上进行具体而微的操作。县域教研员之于省、市教研员在此的区别表现为他的指导更具

　体、更直观，换言之。

　县域教研员的指导表现为常态化的中观指导，省、市教研员的指导表现为调研性的宏观指导。

　三、教学改革的推进者

　这里的教学改革是指课堂教学改革。课堂教学改革是历次课程改革都不能回避的话题。

　也是

　本次新课程改革的重点，这不仅因为课堂是实施

　课程的主阵地，更是因为新一轮的课程改革倡导

　新的学习方式，即在教师指导下学生自主、合作、

　探究的学习方式，这是新课程改革的核心内容，

　这种学习方式的变化首先必须是课堂教学形态特别是教学方式要发生根本变化。

　因为 “ 怎么教 ” 直接影响着 “ 怎么学 ” 。

　教学方式是指在教学活动中为了达到教学目标。

　教师所采用的一切教学行为和活动方式、

　方法的总和，它受制于课程与教学 ‘目标教学内容、教学组织形式、教师个人素养 ( 含专业素养、

　教学观念、课程理解等 ) 及学生学业发展水平等多种因素，这些有差异的多样性是课堂教学呈现

　百态的基本因素，更是课堂教学改革成为教育发展永恒话题的根本原因。

　新课程改革要求改变过于注重知识传授的倾向：

　强调形成积极主动的学习态度．倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，这对课堂教学提出了新的、更高的要求，需要教研机构充分发挥教学研究、指导和服务等作用， “ 各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。

　并与基础教育

　课程研究中心建立联系，发挥各自的优势．共同推进基础教育课程改革。

　” [3 1因此。

　县域教研员作为 “ 教师的教师 ” ，要发挥这种 “ 教学研究、指导和服务 ” 的作用，要站在课程实施的高度。

　从本区域课堂教学的现状出发确立课堂教学改革主题和重点，运用新思维、新观点、新技术、新方法。

　有步骤、有分别地推进课堂教学改革。

　。

　特别需要指出的是。

　在推进课堂教学改革的过程中，教研员要从教研活动的组织者、课堂教学的评价者变成深度的参与者、教师积极的合作者，积极践行课堂教学改革，既要做裁判员、解说

　员。

　更要做教练员和运动员。

　否则只能是坐而论

　道、纸上谈兵。

　四、教育科研的组织者

　随着课程改革的不断深入，人们对教育科研工作重要性的认识愈发深刻。

　把教育科研当做教育内涵发展、可持续发展的动力源泉。

　“教而不研

　则浅，研而不教则空 ” ，教学与研究是 L 体两面。

　教学即研究。

　和省级、国家级层面上教育科学研

　究机构相比，教育科研最基层领域的区县．其研

　究的目的、任务、要求、内容等都有其特定的内涵。

　教研员身份的独特性，决定了他们必然是县域教科研工作的组织者。

　县域教师发展中心的教研员要根据国家教

　育改革和发展规划的宏观要求。

　结合本地区教育发展的实际围绕学校和教师在课程实施中遇到的实际问题，进行调查研究，分...

篇五：教师发展中心是干什么的

　广东省县级教师发展中心建设标准

　一级指标二级指标具

　体

　标

　准组织领导机构定位 1．县级人民政府领导，县级教育行政部门主管，具有独立法人资格的事业单位，承担本区域教师培训、教研、科研和教育信息化等方面策划设计、组织实施、服务指导、管理评价等方面的基础性工作。

　2．实现教师培训、教研、科研、电教等机构的相关职能和资源的有效整合，建成县级教师发展中心。

　保障机制 1．县级人民政府和教育、机构编制、人力资源社会保障、财政等部门高度重视县级教师发展中心建设，将其纳入当地教育现代化发展规划，制定建设计划方案。

　2．县级人民政府将教师发展中心经费列入年度财政预算予以保证，原则上整合后的教师发展中心财政经费不少于整合前几个单位经费总和。

　领导班子 1．领导班子实行任期目标责任制。

　2．领导成员政治素质好、组织管理能力强、具有胜任岗位职责所必需的专业知识和职业素养，全部具有大学本科及以上学历和中级以上职称，主要负责人应具有高级职称 3．领导成员道德品行端正，遵纪守法，廉洁从业。

　一级指标二级指标具

　体

　标

　准

　基础设施校舍条件 1．有独立校园。校园的办公、教学、生活用房配套、布局合理，有体育活动场地。

　2．建有能满足教研、科研、培训和教育信息化所需的校舍功能教室和配套生活设施。校舍和配套生活能同时承担 100 人以上专项集中培训。

　研训条件 1．具备计算机网络教室、多媒体教室、多功能学术报告厅、心理健康辅导室、图书资料室、综合实验室、音乐教室、美术教室、研训室等专业教室，能满足本地区教师培训、教研、科研、教育信息化工作的需要。

　2．建有千兆以上局域网，百兆到桌面，互联网出口带宽不低于 100M，与区域内所有学校互联互通。数据管理、资源存储、信息安全、信息共享功能齐全，设备运转正常、使用率高，符合安全、消防、卫生等方面要求。

　3．建有覆盖全区域的教师学习资源平台、资源库和教师网络研修社区，能有效支持本地区教师开展网络培训、工作坊研修和校本研修。

　4．根据教育信息化的需要，拥有相当数量的能满足教师需求的电子图书，实现省、市、县、校网络互通，资源共享共建，并进行及时更新。

　教师队伍人员规模中心专任教师（含教研员）人数要能够满足中小学教研、科研、培训和教育信息化工作的基本需要。

　研训教师 1．专业素质高，综合能力强，能够胜任教科研训一体化工作要求。

　2．粤东西北地区教师发展中心专任教师均具有 8 年以上基层学校工作经历，副高级以上职称比例达到 60%以上并逐年提高，50 周岁以下教师均具有大学本科以上学历，硕士研究生比例达到 10%以上，特级教师或正高级教师占专任教师比例不低于 3%；珠三角地区教师发展中心专任教师均具有 8 年以上基层学校工作经历，副高级以上职称比例达到 80%以上并逐年提高，50 周岁以下教师均具有大学本科以上学历，硕士研究生比例达到 15%以上，特级教师或正高级教师占专任教师比例不低于 5%。五年内需到一线中小学任教一年，保持队伍活力。

　3．建立教师培训专家库。兼职教师来源广泛（包括省内外高校、科研机构、中小学一线优秀教师），结构合理，具有副高及以上职称，熟悉教师培训基本规律，有学科专长，能有效开展培训。兼职教师与专任教师比例不低于 1.5：1。

　4．建立研训教师准入机制，新进入教师需有副高以上职称，师德高尚，专业水平比较高，指导能力比较强。

　一级指标二级指标具

　体

　标

　准专业管理者 1．配备一定的专职技术、管理人员，保证教师培训、教研、教育信息化工作的正常开展。

　2．各类技术人员、管理者具有相应的专业技能和管理能力，能胜任岗位工作要求。

　功

　能

　发

　挥教育研究 1．科学规划区域内教研、科研工作，制定五年规划和年度实施计划，工作目标明确，制度健全，措施到位，保障有力。

　2．开展教育教学、教师教育、教师培训、教育信息化等研究，有效组织和指导区域内教师开展教育教学研究和教改课改实验。

　3．建立区域教研、科研、研训信息化质量监控与评估体系。

　4．形成教研、科研成果转化机制，推广优秀教育教学经验和成果。

　专业指导 1．深入中小学校了解指导教研、科研、培训和教育信息化工作。

　2．建立和完善区域内校本研修制度，统筹组织开展区域内中小学校校本研修，指导本地区中小学制定校本研修计划，规范实施。

　3．加强对区域内省、市、县名教师、名校（园）长工作室管理指导，充分发挥名师、名校长在教师、校长培训中的示范引领作用。

　4．建设优质网络平台，为教师提供专题讲座、微课视频、案例课例、教学素材等网络资源，加强专业指导。

　培训实施 1．开展本区域教师、校（园）长专业发展状况调研，提出教师、校（园）长专业发展的规划和指导意见，科学制定教师、校（园）长专业发展培训研修计划。

　2．有计划地开展教师五年一周期的全员培训；系统开展新任教师岗前培训、在职教师岗位培训和骨干教师提高培训等，有效组织课程改革、思想政治、师德修养、心理健康、安全教育、教育信息化和紧缺学科教师等各种专项培训，为教师专业发展提供平台。。

　3．组织开展中小学校长、幼儿园园长培训研修。

　4．组织实施乡村教师支持计划，开展本地区乡村中小学教师、校（园）长培训工作。

　一级指标二级指标具

　体

　标

　准示范引领 1．定期开展示范性研训活动，为本区域学科教师进行示范性教学科研、专题讲座、专项培训和教育科研观摩活动。

　2．有 8-10 所教师专业发展学校作为培训实践基地，办学有特色、有较好的社会声誉，发挥示范引领作用。

　3．成为本地区教师干部培训中心、教科研指导中心、教育教学评价与质量监控中心、信息资料中心、网络教育中心。

　服务管理 1．为本区域教育行政部门开展教师培养、培训、职称评审、管理等方面的工作提供基础性服务，开展相关专题研究，提供决策与咨询服务。

　2．构建统一、开放、规范的教育信息化运行服务体系，推进教育信息化工作。

　3．网络研训和网络管理形成常态，信息化保障队伍健全，信息资源建设有规划、有成效，信息资源利用率高。

　4．为所在地区相关机构、组织、社区提供学习资源、设施设备与咨询指导等服务，在推动学习型社会建设方面发挥积极作用。

　5．为本地区中小学、幼儿园，提供有效的专业咨询服务。

　特色创新特色创新 1.在研训一体化方面机制健全，措施有力，成效显著，特色明显，在省内起到一定的示范作用，在同行内具有一定影响力。

　2.教科研成果突出，应用到教师培训中，效果好。

篇六：教师发展中心是干什么的

市光谷第二初级中学（华中科技大学附属中学光谷分校）

　2016—2017 学年度教师发展中心工作总结武汉市光谷第二初级中学（华中科技大学附属中学光谷分校）

　2016—2017 学年度教师发展中心工作总结

　一、主要工作（一）教师培训培养方面除做好区教发院安排的各项工作外，学校教师发展中心主要做了以下工作：

　1、进一步完善教师专业成长档案，印制了《光谷二初教师专业成长手册》每位教师人手一册，记录教师专业发展轨迹；引领 2016 年新入职教师制定了个人专业成长三年发展规划并印制成册。

　2、16 年暑期组织了以“全面提升教学质量” 为主题的全员校本研训，从年级组到学校，每位老师都要提出自己的教学心得。

　3、16 年秋季开学初，组织进行了新进教师师徒结对及综合培训活动。对新进教师实施“一年合格、两年成熟、三年骨干””系列培养模式，为青年教师成长创造条件。对新进青年教师制订校内师徒结对计划，师徒签订共同成长协议书，为师傅教师颁发聘书，进一步落实了师徒结对基本任务月检查制度。学年初，教师发展中心还请王德昌校长为新进教师作了题为《教师专业化发展五个关键词》的职前培训报告。

　4、16 年 9 月开始，各年级组开始坚持一月一次的班主任管理研讨交流，为班主任互相交流学习提高提供了很好的平台，特别是刚入职的年青班主任们纷纷表示收获颇多。

　5、积极主动承办市区级教研活动，为老师们创造家门口的培训学习机会。

　2016 年 5 月 13 日，成功承办了区首届信息技术优质课竞赛；5 月 16 日，成功承办区语文中考复习备考会，我校周小燕老师主讲了一节研讨课获得好评；9 月 14 日，成功承办湖北省中小学教师继续教育中心语文研讨课活动，赵娟老师主讲展示课获得好评。9 月 22 日，成功承办区中学音乐教师培训活动，我校许军华老师为全区音乐老师主讲了一堂微课制作培训课，很多青年教师参与了旁听学习；10 月 27 日，区教学视导及同课异构活动在我校举行，我校余梦、王爽、田媛三位年青老师与来自武汉常青第一中学、黄梅育才实验学校、武汉二桥中学的三位优秀老师分别同上一节课，活动得到了区教发院领导及各科教研员们的一致称赞。今年 4 月 11 日，承办了区初中化学研讨活动，赵校长亲自主讲了一节复习研讨课。5 月18 日下午，全区九年级数学中考研讨活动在我校成功举行。

　6、重点关注青年教师发展，2017 年 6 月，学校组织召开了新进教师座谈会，及时了解新进教师的发展需求。

　7、借北片联盟活动促进教师发展，引领区域内学校教师共同进步。学校先后承担了“北联盟干部交流论坛”“校长书记高峰论坛”等，交流经验，互帮互促，推动光谷北片五所初中共同发展。20 17 年 3 月 11 日，组织进行了东湖高新区初中北片联盟学校教师专业发展专题报告会，学校请到了湖北省教育厅赵耿处长为北联盟四校近 300 多名教师作了精彩报告。

　8、加强与外界进行互动与交流。一年来，学校先后有程序、李丽、赵娟、黄燕、汤金华等多位老师在全区教研活动中讲展示课或作交流发言。2016 年 12 月，我校化学组伍芹芹和黄燕老师先后到豹澥和大屋陈学校讲展示课。2017 年 4 月，李丽老师在全区数学教研活动中主讲展示课获得好评。

　（二）教育教学科研方面 1、进一步落实《光谷二初教师教科研奖励办法》对老师们的教科研成果进行表彰，在学期末绩效考核中进行奖励，促进教师全员参与科研的积极性。

　2、进一步落实校本研训时间。每个月确定某一个周一下午的七八节课为校本论坛交流时间，每周固定一节课为各备课组校本研训集体备课时间，并要求在固定地点进行集体备课。

　3、实行了“校领导蹲点教研组制”、“校领导巡堂制”，对不同级别行政领导每月听课节次作出相应要求。开学初第一周，所有行政领导进班听课并与讲课老师交流和意见和建议。制定《光谷二初教师备课规范》、《光谷二初教师公开课管理办法》、《光谷二初教学规检查制度》等教学管理制度，扎实推进教学常规管理。

　4、积极主动承办市区级教研活动，促进研训教一体化。一年来，学校先后承办市区级教研活动达十余次。

　5、积极申报“十三五”课题，精心组织课题开题论证会。2016 年 11 月 18 日，我校成功申报的“十三五”市级重点课题《基于学生深度参与的初中课堂教学有效策略研究》顺利开题。2017 年 2 月 23 日，我校成功承办区＂十三五＂市级个人课题＂综合研究＂类专场开题论证会，论证会上，我校肖红、黄英、赵琴三位老师对各自课题分别进行了陈述。4 月 21日，又一次成功承办区“十三五”教师个人课题开题论证会，我校有石玉瑶、陈尧彦、黄萍、周小燕四位老师作了开题陈述。

　6、本学年在各年级试行了课堂开放活动。2016 年 9 月开学初，先在九年级进行了“推门听课”活动，九年级课堂对学生家长和七八年级教师全面开放，他们可以随时到九年级班级听课。2017 年初，又在七八年级中推行了课堂全面开放，让家长们近距离地了解学校，得到家长们一致好评。

　7、聚焦问题，做实集体备课。每周一次的常规教研活动继续以备课组为单位，定时间和地点进行研讨活动。为全面提升课堂教学效益，2016 年秋季开学初，学校提出以“文本解读、

　学法指导、教学选择、学生内驱力的激发”等方面内容为中心问题的问题聚集式研讨，集中组内教师智慧，形成有效实用策略并为大家所共用。

　8、借助于华科附中优势资源，向华科附中借力，与附中教师进行全方位的交流研讨，组织教备组长多次参加附中的教研组会议。

　（三）教育信息化方面 1、组织全员参与的信息化技能培训活动。先后进行了电子白板使用技能培训、微课制作培训等多项培训。2016 年 12 月 19 日，组织了“智慧校园”专题培训活动。

　2、2016 年初同时开通了学校公众号和企业号，2016 年底启动并试运行了智慧校园建设，之后组织了各层面的智慧校园平台使用培训。

　3、积极创造条件推动老师们参加信息技术与学科融合课评比活动。

　4、认真组织 2016 年度“一师一优课一课一名师”活动。截止目前已晒课 16 节。

　二、主要成绩（一）教师培训培养方面 1、2017 年 1 月 4 日，学校顺利通区教育局组织的检查评估验收，学校教师专业培养工作得到了区局领导的赞赏，学校被评为“教师专业发展合格学校”。3 月 7 日，东湖高新区 2017年教师专业发展工作会在我校顺利召开，我校王德昌校长作了经验介绍。

　2、2016 年 8 月，我校被授予“初中优秀联盟”称号。

　3、学带优青人数虽不多，但校级以上骨干教师、学科带头人人数逐年增加，示范性学科较之前有所增加，教师专业发展骨干队伍正呈现出不断壮大的良好局面。

　4、年青老师成长迅速。新进 19 年青教师中有九名老师担任了班主任工作，有三名老师进入了九年级教学岗位，很快适应大循环教学并且教学成绩优异。2016 年 6 月，年青教师余梦、邹惜通过区教发院组织的古诗文诵演培训班入班考核，参加了为期十天的培训，并参加了在黄鹤楼举行的 2016 中秋大型诗歌晚会。在 2016 年“一师一优课一课一名师”活动中，余梦老师的优课获得省优秀奖；邹惜、黄婷婷两位老师的优课获得市优秀奖；赵捷、王爽、张碧娟三位老师的优课获区优秀奖。在近两年的期中和期末考试中，年青老师获得优胜班集体和优秀个人等称号的达 38 人次。在各类培训学习中，获得优秀学员称号的达 38 人次。赵捷老师参加在青岛举行的第 15 届全国中小学信息技术创新与实践（NOC）活动，勇夺“教学实践评优”一等奖。周小燕老师代表学校参加区师德演讲比赛获得突出成绩，并参加了全区的巡回演讲。黄坤老师带领学生参加武汉市中小学无线电制作竞赛，连续三年获得初中组团体第一名的好成绩。张薇老师和新进李慧羚老师训练学生参加 2016 年武汉市中学生广播操决

　赛获得特等奖的好成绩。

　（二）教育科研工作 1、教师的科研能力大大加强，课题研究成果丰硕。我校申报的课题《基于学生深度参与的初中课堂教学有效策略研究》获得市级重点立项，个人课题实现了“十二五”的零的突破，目前，我校已经形成个人课题三级研究网络：市级课题 3 项，区级课题 4 项，校级课题 5 项。

　2、教师教科研论文获市区级奖励人次不断增多，级别也在不断提升。在 2016 年度，共有 47 人次的论文获得不同级别的奖励，有 23 篇文章在省级及以上核心期刊上发表。

　3、教师教学业务成果丰硕。2015 至 2016 学年度，在各级各类竞赛、评比活动中，我校教师累计获奖 286 人次，其中国家级 2 人次，省级 16 人次，市级 37 人次，区级 62 人次。在上一年度“一师一优课一课一名师”活动中，我校共有一人获得部优优课，三人获得省级优课，六人获得市级优课，六人获得区级优课。在刚刚结束的本年度优课评选中，我校有八节课获区级优课。

　（三）教育信息化工作 1、通过培训，我校教师的电子白板使用技能、微课制作技能得到了整体提升。目前，每位教师都会用白板进行辅助教学。

　2、在 2016 年武汉市微课评比中，我校有二十余人次获得市区级奖。陈尧彦和黄燕老师被武汉市教科院聘请为中学化学微课制作工作室主讲教师，他们的化学复习微课均获得武汉市一等奖。

　3、赵捷老师的信息技术整合课获国家级一等奖； 4、学校公众号对学校对外鼓与呼起到了很好的宣传作用； 5、智慧校园建设稳步推进，目前已经实现了请假、印刷等功能家校帮平台上操作。

　三、努力方向 1、学校优秀年青教师和学科带头人的引领作用还没有发挥出最大的群羊效应。计划对已有的优青学带加大考核管理力度，最大限度地发挥他们的引领示范作用。

　2、对青年老师进一步采取“指路子”、“压担子”、“搭台子”给他们搭建更多平台，让更多的老师施展才能，展现自我，让老师们充分体会到科研成功带来的职业幸福，带动更多教师向专家型教师发展。

　3、区级及以上学科带头人和骨干教师还有待进一步充实，通过人才引进等方式引入更多优秀教师加盟二初发展。

　2017 年 7 月 2 日

篇七：教师发展中心是干什么的

发展研究中心

　教师发展研究中心成立于 2005 年、依托教育部师范司 1999 年设立在上海市教科院的“全国中小学教师继续教育上海研究中心” 办公室而建，既服务于上海市教委和教育部教师教育方面的宏观决策和咨询研究、又着眼于开发基础教育教师专业发展模式并促进教师专业成长的微观研究和实践创新。

　教师发展研究中心在全国较有影响的品牌包括：

　行动教育模式：

　一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的“三实践两反思” 教师教育模式。

　这一成果已经成为一种有效地将教师的理念落实为教学行为的途径，在全国影响面广、受认可程度高，在国内外重大学术会议受邀发表过专题演讲。

　校本研修项目：

　自 2003 年起受教育部基教司委托，在全国 30 个省、市、自治区84 个区县建立了“创建以校为本的教研制度建设” 基地，探索了校本研修的理论与方法，开发了教研活动技能、课堂观察与诊断技术等一系列工具。

　同时，与上海远程教育集团合作启动“校本研修网” 工作、为教师教育研修资源库建设迈出重要的一步。

　课例研究特色：

　通过与浙江、重庆、福建等多家地市级教师教育机构合作，逐步开发出了以课例研究为特色的参与式教师教育课程，积累了围绕数学、科学、英语和语文四大学科的课例研究资源，初步形成在职教师短期培训的参与式学习模式，并与世界课例研究学会（WALS）

　保持密切合作。

　（照片说明：

　左上：

　与教师们一起做课例研究；右上：

　参与式教师培训的论文答辩现场；左下：

　在世界课堂教学研究年会上做主报告；右下：

　校本研修现场交流会）

　教师发展研究中心专职研究人员的概况如下：

　王洁：

　教师发展研究中心主任，教育学博士，副研究员，教育部基础教育课程教材发展中心指导新思考“中国校本研修网” 首席专家，华东师范大学成人继续教育学院兼职教授，世界课例研究学会（WALS）

　奠基性会员。

　主要从事教师教育、课程与教学、科学教育等方面的研究，参加上海市实验学校的课程教学整体改革实验近 10 年。

　杨玉东：

　教师发展研究中心副主任，理学学士，教育学博士，兼任上海市教育学会中小学数学专业委员会副秘书长，世界课例研究学会（WALS）

　奠基性会员。

　主持过教育部和上海市课题 3 项，主要研究涉及数学教育、教师教育领域中的课例和视频案例开发，近三年在国际学术会议、国内外学术期刊发表论文近 30 篇，执笔或撰写的研究报告曾多次获得中国教育学会、中国教师教育学会优秀论文一等奖（2004， 2005，2007， 2008）、参与研究获得上海市第九届教育科学优秀成果一等奖（2009）。

　胡庆芳：

　教育学博士，副研究员，主要研究领域为国际课程改革比较与教师专业发展。

　发表学术论文百余篇，独立完成专著两本，作为第一作者合作完成著作五本，担任《校本教研亮点丛书》、《美国教育新干线丛书》、《中小学校本教研热点译丛》、《教师在研训中成长丛书》、《提高专业实践力译丛》、《美国读写教学指导译丛》、《教师在职教育新视界译丛》等丛书主编。

　严加平：

　教师发展研究中心研究人员，比较教育专业硕士，助理研究员，研究方向为比较教育、教师教育，对网络学习及学习风格方面的研究颇感兴趣。

　近年来，参与翻译了有关多元智能、教师成长档案袋及课程方面的著作；此外，负责教师发展研究中心主持的“校本研修网” 及教师在职培训中的网络研修。

　沈兰：

　教师发展研究中心研究人员，教育学博士，研究方向为校本课程开发、课程政策、教师教育。

　对课程政策、学校课程管理、教师专业发展等领域的研究问题有兴趣浓厚，撰写或合作撰写了 10 篇专业论文，合作主编书籍两本，积累文字成果近70 万字。

　曾任 4 年高等师范教材策划编辑，目前仍是教师在职教育图书策划人，儿童阅读推广人，联合国儿童基金会早期综合发展项目特约研究员。

　教师发展研究中心 2009 年度主要研究工作包括：

　宏观决策研究：

　参与教育部人事司委托给全国教师教育学会的重大项目《中国中小学校长专业基本标准》制订的定稿工作；承担上海市教委人事处委托的“上海市新农村教师专业发展培训项目评估” 工作；参与教育部师范司“2010 年国培计划” 实施与评估的研讨工作。

　微观应用研究：

　承担并开展《有效的学校：

　课程与教师》、《本原性问题驱动课堂教学的应用研究与理论建设》和《课堂教学研究的国际比较与诊断改进系统的重建》 2

　等 3 项教育部重点课题和青年专项课题的研究，承担和实施上海市教育科研项目《新教师培养模式改革与促进教师专业化发展研究》《课堂观察技术与诊断方法的开发和应用研究》等 2 项课题的研究工作。

　此外，还开展了“学科问题调研驱动下教研员培训模式”、“学科领导力发展工作坊” 等横向实践课题的研究。

　对外合作交流：

　出席在香港召开的世界课堂教学研究学会（WALS）

　第五届年会做主题发言；出席在新加坡召开的第三届教学法重构国际会议并作论坛发言；赴台湾参加海峡两岸“教师专业发展进阶制度评鉴与专业发展” 研讨会。

　此外，中心还与日本名古屋大学、新加坡国立教育学院、美国密歇根州立大学教育学院、英国南安普敦大学、澳大利亚 Deakin 大学等来访教授开展了教师专业发展和课例研究等领域的学术交流活动。

　主要研究成果：

　总共在各类学术期刊发表论文 20 篇，尤其在《中国教育报》、《人民教育》、德国英文杂志《ZDM》等影响力较大刊物发表了论文；在教育科学出版社、华东师范大学出版社等知名出版社发表合著 2 本、主编 7 本、译丛 3 套共 7 本，其中一本著作被评为上海市 2009 年学校科研成果二等奖。

　 “校本研修网” 网站 http://61. 152. 162. 177:8000/

篇八：教师发展中心是干什么的

发展中心工作总结 4 4 篇

　教师发展中心 2020 年工作总结（一）

　2020 年某某教师发展中心坚持以促进中小学教育教学质量提升为中心，以推进教师专业发展为抓手，深入研究促进教师专业成长的策略、路径和方法，切实履行服务、指导的职能；深入贯彻落实《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案》，有效提升教科研活动水平和质量，提高教育开放度；进一步放大优质资源示范引领效应，打造优质学校集群，努力促进某某教育高位、均衡和可持续发展。

　一、创新研训思路，促进教师专业发展多途径拓宽研训渠道，丰富研训内容，为教师提供多样化的培训方式，全方位促进教师专业成长。

　1.聚高端，精准培育。实施“名师工程培养项目”，在全市遴选101 名特级、正高级教师培育对象和 189 名盐城市骨干教师培训对象，在个人专业成长、高水平论文写作和课题研究等方面进行精准高端培育。

　2.走出去，开拓视野。响应市委市政府“对接上海融入长三角”战略要求，组织部分学校校长到上静安区相关学校参加考察；组织 16名各学段骨干教师赴上海静安区跟岗培训；与华师大合作开展“学科带头人和教学能手高级研修班”。组织高中各学科骨干教师参加省新

　课程第二期集中培训，组织高二和高三教师参加盐城市全员培训；组织全体教师参与省市级各类网络培训，线上累计培训教师超过3000 人次，组织部分学校与陕西耀州相关学校进行教育交流合作。

　3.请进来，提升技能。组织全市小学语文骨干教师参加省“名师送培”项目——某某市“基于教材的小学‘群文阅读’实施及课堂教学能力提升”送培到县活动。邀请顾俊琪等省内外专家名师和全国知名作家现场做课讲学，师生同堂学习；邀请名师开展家长学校培训，努力形成家校教育合力。

　4.搭平台，促进发展。组织校、联盟和市级“让学引思”课堂教学展示活动；暑期组织各学科骨干教师培训，邀请省内外名师对骨干教师进行培训；根据基层学校需求，开展送培到校的菜单式培训。承办盐城市中小学英语、初中政治、中学信息、高中物理等十多个学科教研活动。

　5.全覆盖，丰富内容。

　研训覆盖幼教、小学、初中和高中四个学段，覆盖学科教学和教学管理，覆盖新教师和老教师，覆盖主干学科和技能学科，形式多样，内容丰富。全年有序开展“全员教学基本功校本培训”“新入职教师规范培训”“学科骨干教师培训”“幼儿园园长培训”“培训管理者培训”“全市小小学思想政治课教师全员培训”。分学段分学科开展中学学科知识与技能培训；开展新高三教师岗前培训；国乐班对全市音

　乐教师进行必备的知识和技能培训；面向学校中层、后备干部以及班主任开展专题培训。

　二、聚焦有效教研，提升教育科研质态 1.加强课题管理，引领教学提升教育科研工作以“注重实效”为指导思想，不搞形式，不图虚名，真正起到“以科研带动教研，以教研促进教学”的作用。2019 年获批省规划课题 8 项，省教研课题 2 项，盐城市规划课题 21 项，列各县区之首；一人获省师陶杯论文一等奖。在工作措施上，着力抓住两个重点，即过程管理和评价引领。坚持不懈推进教师学期专业发展“四个一”工程：开展一项微型课题研究、每年写一万字的教育教学随笔、撰写一篇较高质量的专业论文、认真阅读一本由学校提供或指定的教育教学专著，并认真撰写读书笔记和读后感。推行《某某市课题管理办法》，规定课题组每学期必做的“三项活动”：开设一节课题研究课、举行一次课题集中研讨、撰写一篇高质量论文；为做实课题研究过程，全市 20 多个省市级课题开放研究展示活动。继续推进《某某市教育科研成果奖励办法》，设立教育教学科研成果奖、重点课题研究成果奖、高质量论著论文奖、省级教学比赛优胜奖。

　2.深化“让学引思”课堂教学改革认真贯彻《盐城市中小学“让学引思”课堂教学改革行动方案》，依托联盟教研深入推进让学引思课堂教学改革，分层级提出明确推

　进目标年初，市局印发《关于开展某某市 2019 年度“让学引思”课堂教学人人展示暨“课堂教学改革先进学校”评比活动》（东教办〔2019〕6 号）的通知，在全市中小学启动以“让学引思”为主题的课堂教学人人展示活动。各学校深入学习盐城市“让学引思”课堂教学改革的文件，制定本校活动方案，组织各学科教科研骨干，研制校本“让学引思”学科课堂教学范式，开展校内课堂教学人人展示活动，并选拔教师参加联盟课堂教学展示；各教育联盟扎扎实实开展以“让学引思”为主题的校际赛课暨校级活动资料展示与评比活动，并通过选拔，推出参加市级“让学引思”课堂教学展示人员。市级“让学引思”课堂教学展示活动分小学、初中和高中三个学段进行。36 名小学教师分为四个组，分别进行语文、数学、英语和综合等四个学科的课堂教学展示；47 名初中教师和 47 名高中教师分为六个组，分别进行语文、数学、英语、理化生、政史地和综合等六个学科的课堂教学展示。在“让学引思”课改方案的引领下，今年我市有6名教师在省级优质课竞赛和基本功大赛中获得一二等奖，20 名教师在市级比赛中获得一等奖，有效促进青年教师提高学科素养和教学水平 3.深入基层调研，指导一线教学坚持按“公布视导流程、明确视导要求、完善表格填写、强化资料搜集、规范交流反馈、形成视导报告、商定整改措施、跟踪督查整改、提炼形成特色”的视导流程进行常态化教学视导。两学期对高中校采取的是全覆盖两轮互访视导，对义务教育学校的针对性视导，优化视导模式，邀请年级分管主任和部分学科骨干教师参加教

　学视导，强化教学管理的交流与融通，全面检查学校教育教学管理过程，帮助学校找问题，定对策，向精细化管理要质量。

　4.优化活动平台，发挥示范引领优化多项常态教研活动，最大限度地发挥活动的效益，引领广大学校和一线教师提高认识，提升能力。

　优质课、基本功竞赛。为了让这两项赛事更具权威性和影响力，我们精心策划，所有竞赛均在录播室进行，现场亮分积分，确保公平公正。2019 年度 130 名教师参加市级“让学引思”课堂教学展示，1100 多名教师进行观摩。2019 年我市在省市教学竞赛中获奖人数及层次均名列前茅。

　强化教育联盟教研。依托七个教育联盟，建成学科中心，实现了教育资源共享、文化共建、学科中心教研、教育教学帮扶和联盟校捆绑考核。以联盟内学科中心为抓手，进行同课异构教学展示、开放专家做课讲学现场、组织学科竞赛、集中研制试卷、阅读考级，全面组织联盟内调监、阅卷、统计分析，联盟教研工作提升到一个新的高度。

　义务教育送教下乡。以“让学引思”为主导，兼顾学科，覆盖结合学科特点，确立本学科主题，以教育联盟为单位，组织骨干教师面向基层农村学校送教 40 节次，教研员结合“让学引思”教学要求围绕教学展示开设讲座、组织评议，放大活动效应。

　深入实施“真阅读工程”。以《某某市中小学“真阅读”工程实施方案》为指导，全面落实“阅读考级”、建立双语阅读教学专项质量监测体系，进一步造浓阅读教学氛围，提高认同度、内驱力，优化推进落实的路径。开展中小学“真阅读”工程先进校评比，进一步落实《关于深入推进某某市中小学“真阅读”工程的通知》，明确真阅读工程具体量化要求，有效促进全市学生课外阅读质量大幅提升；在期末质量调研中开创性进行双语阅卷质量监测，联盟内统一命题、阅卷与质量分析，效果良好。

　5.探索分层教学，着眼全面提升总结唐洋镇中学、城东分校和广山中学行走试点校运行经验，根据不同校情探索走班走科，重点推进分层作业要求，有效提高常态化教学的精准度与适切性，努力破解优生培育与后进生提升难题。落实“某某市高三年级高分段培育工程实施方案”，进一步提高教学针对性和精细化水平，厚实某某高中教育的质量塔尖。

　三、加强教学管理，全面提高教学质量 1.强化教学常规检查。印发《某某市普通高中年级管理基本要求》，从制度建设、课堂教学、质量分析等方面规范学校年级管理模式。每学期对各学段进行教学常规检查、抽查。重点检查作业批改、教师备课、共案使用、听课评课、课堂教学。采取“推门听课”和问卷调查等方式，对各校教育教学情况进行有效监测。

　2.研究新高考方案。

　加强对新课程、新高考的研究。深入学习高中新课程标准，强化义务教育新教材研修，认真研究高考新要求新举措，把握教育新形势，把握时代脉搏，培育创新人才。引导学校科学谋划 18 级学生学校教学管理和选科分班，开展全市基础年级全体教师的全员培训。组织学科教师学习研究山东省模拟考试试卷和省考试院试卷分析，制定我市基础三门教学建议和要求。

　3.研究高考提升质量。以《高中有效教学考核方案》《某某市普通高中对接高校自主招生考核奖励办法》和《某某市高三年级高分段培育工程实施方案》为抓手，引导高中校高起点确立目标，高标准开展工作，落实德育为先目标，抓实教学管理的过程，强化分类提升与规范解题要求，重点研究教学达成策略、高分段培育策略和自主招生项目，促进高考在全面提升的基础上，实现名校录取的有效突破。2019年高考文考本一达线1099人，文考本二达线2594，列各县区第 1。

　4.强化质量监测与分析。构建覆盖各类调研测试、模拟考试和质量抽测的质量监测体系，狠抓过程管理，注重反馈与评价，强化约谈与巡视，形成校际之间的良性竞争态势，促进学校和教师提升质量意识，全面提高教学质量。建立逢考必析的质量反馈机制，全年召开高中各类质量分析会5次，义务教育各类质量分析会4次。根据不同时段提出合理化教学建议，借助分析强化错位竞争，营造倒逼机制，持续推进高中教学核心策略，帮助学校进一步抬高目标与底线，提高工作标准、落实过程管理，强化目标达成。

　5.科学指导中高考复习。认真梳理各类学校典型做法、广泛借鉴南通等地高考经验，优化教学管理顶层设计，充分发挥初、高中教学质量分析会议的引领作用，继续完善“某某市高中教学核心策略”，强化评价的导向、反馈、激励作用，科学指导中考高考复习工作，取得良好效果。

　6.积极开展线上教学。依托某某有线电视网络，全年常态化组织实验小学、实验中学和某某中学骨干教师开“名师空中学堂”，为全市学生提供免费辅导，收到家长和社会好评。

　四、搭建多重平台，促进学生全面发展 1、依托公众号，展示学生才艺。

　“某某学生才艺展示平台”微信公众号聚焦学生成长过程，坚持每天更新，重点展示推介学生个体和社团在阅读（含读后感、读书笔记展示）、写作（含学生游记）、写字（含毛笔和硬笔）、朗读（名篇名著节选等）、演讲（学生个人习作或名篇片段现场演讲）、歌唱（独唱或合唱）、舞蹈、器乐（独奏或合奏）、美术等方面的才艺。自运营以来，已经发表推文700多次，总用户达3万多人，介绍学生两千余人次，活跃校园特色文化，加强校际学习交流，提升学生综合素养，进一步深化“真阅读”工程建设，推进学生养成教育，促进学校特色多样办学、学生全面充分生动发展。

　2、开展竞赛活动，培育学生学科特长。

　组织学生参加“七彩语文杯”第十八届中学生与社会作文大赛、第五届中小学英语读写大赛、书法比赛、演讲比赛、日记写作比赛、各学科奥赛等赛事，培养了学生的综合能力，提升了学生综合素养。

　推陈出新，以人为本，助力成长 2020—2021 学年第一学期教师发展中心工作总结（三）

　一个学期以来，有辛苦的付出，也有甜蜜的收获，教师发展中心的四位成员尽心尽责，投入于工作中，在工作中不断实践、总结、更新，力求做到最好，基本完成了计划上的内容，实现了预期目标。现将主要工作做以下回顾总结: 一、教师成长 —— 多措并举（一）新教师，重日常。

　1.新教师日常考核负责本学期新教师日常考核的老师能按照计划积极主动督促组内新教师完成考核，并提出有效指导建议，助推新老师的快速成长。尤其是阳湖小班的王金凤老师和长安中班的马鸣老师，在完成考核的同时能及时汇总并上传到相应的文件夹。（附表 1）

　2.新教师备课检查本学期新教师备课本检查从往年的一学期两次增加到了每月一次，多频率的检查使新教师增强了备课意识和积极性。同时我们将检查反馈

　评价标准设为优秀、合格、不合格，让新教师在提高备课积极性的同时增强备课质量，从而提升课堂教学水平。（附表 1）

　3.新教师交流会议为了进一步提高新教师的专业素养和教学能力，2018 年 12 月 12 日，我中心第一次组织开展了“刘海粟艺术幼儿园新教师分享交流活动”。活动以“集体备课、过关活动、技能竞赛、三年规划”四个板块进行交流、分析全体新教师开学至今的优异成绩及表现，并和新教师们共同探讨“如何改进自己的教育教学水平”、“如何进一步提升自身的专业发展”等内容展开。在探讨过程中，新教师们都能结合自身的发展积极发言，分析自己的优点与不足。（附表 2）

　（二）全园教师，重理论。

　由教师发展中心牵头，在 8 月 19 日和 11 月 9 日分别进行了全园教师的理论考试，采用了闭卷的形式，第一次共有 138 位老师参加，115 位老师顺利通过，第二次 136 位老师参加，114 位老师通过，过关率达到 83.6%。从批阅卷子的情况来看，大家失分最多的是简答题和选择题部分，下学期，我们中心还会延用本学期的做法，但形式上会进行改变，希望通过多样化的考核来提升全园教师的理论素养。

　二、教师发展 —— 依托契机（一）开放活动 —— 展风采 1. 武进区区域性研讨活动本学期，在长安园和阳湖名城园开展了区域性研讨活动，三个级组共收到 22 位老师的申报，其中，小班 3 节，中班 8 节，大班 11 节。最

　终，两个园区五个场地向全区幼教同行们开放了 15 个教学活动，有老教师的...

篇九：教师发展中心是干什么的

教师发展中心工作总结学校根据发展需要设立教师发展中心，负责学校的师训、师德、师研、师能、师评五个方面的内容，运行一学年，主要是侧重校本培训的制定与实施；青年教师的规范化培训、实施及督导迎检；教师科研工作的持续推进等工作进行，现将本学期的工作总结如下：

　一、在完善规范化培训中拓宽培训的广度 —— 青年教师培训 1. 实施多元方式，落实培训目标 “3+3”培训方式及达成目标。通过多元培训方式即理论学习与专业实践相结合；校外培训与校内培训相结合；师傅带教和自身研修相结合，落实提高教师职业道德修养水平、提高专业素质和能力、提高班主任工作综合能力培训目标。

　2. 健全组织管理，完善培训评价如组织管理：我校根据区教育局、进修学院的部署与要求，成立了领导小组。分管领导担任组长，由教师发展中心牵头，进行学校的各部门的工作计划与学校工作计划整合，设计见习教师规范化培训工作。

　如制度建设：在跟岗实践阶段中，学校遵循“规范为先”的原则，制定了《职初教师培训管理制度》。按照师训部的要求，学校对见习教师进行“双师带教，部门轮岗”方式的全浸润培训，通过师徒结对仪式，签订带教协议，向带教教师明确跟岗实践阶

　段的任务，并制定学校、教研组、年级组、带教教师各层面的带教培训计划，依据计划、进一步落实与实施。

　如落实标准：学校根据各阶段实施内容的评价标准进行考核。教师在教学展示、公开主题班会实施与汇报中实施评价标准；结合每次活动的主题将标准的实施及时反馈给见习教师，见习教师根据评价及教学或学生活动实际效果进行反思的撰写。

　3. 搭建平台，提升素养师德修养：通过一定的途径组织见习教师学习校史、了解学校优秀教师事迹、了解学校文化，提升职业境界，了解学校的各项规章制度，为适应教师岗位作好必须的适应性准备。

　班主任培训：学校安排了有多年班龄的教师负责见习期老师的班主任带工作。为了尽快熟悉、适应班主任工作，带教教师手把手的教，和见习教师一同了解班级学生情况，帮她想办法解决问题，向她传授管理班级的方法，找学生谈话，处理问题的技巧，和她一起做好学生的思想工作，组织学生开展各种活动，增强班集体的凝聚力。指导她对重点学生进行家访，帮助她做好“学困生”的转化工作。经过一段时间的带教，见习老师已经熟悉了班主任工作的整个流程，对于班级日常工作能从容应付，对于班级突发、偶发事件，能恰当地处理，对于班级专题活动，有自己的想法，做出了自己的特色。

　团队协作：学校要求见习教师积极参加教研组活动，让其逐渐熟悉教研活动的内容，感受教研组研讨氛围，树立教研为提升

　为学生传道、授业、解惑教学能力的思想，体会感悟教研组文化。见习教师在公开课前，教研组内多次听课、磨课，从不同的角度给予意见，为展示课的顺利开展打下了坚实的基础，同时也增强了见习教师团队的协作精神。

　搭建平台：学校自见习教师参加工作以来，为青年教师的成长搭建了各类展示的平台。

　（1）部门岗位锻炼培训制。如有 4 名见习教师（因 1 人担任班主任，没有参与）分别在课程建设处与学生工作处进行为期半年的部门岗位锻炼，熟悉并参与到学校的一些活动设计与实施中，便于全方位的了解学校学年中的主要工作与操作细节。

　（2）班主任管理工作前移制。在高一学生入学典礼、暑期的学军、东方绿舟的国防教育中，见习教师全部跟岗实践，与带教师傅共同完成任务并学会处理解决班级学生的特殊问题。

　（3）学校重大活动积极参与制。教师在第 33 个教师节上，由见习教师主持“薪火相传，阔步前行”为主题的庆祝表彰大会并进行节目表演；在学校秋季运动会上，开幕式、闭幕式的表演以及整个活动方案的设计主要由见习教师参与实施；在 2018 年学校开展主题为“中国梦，少云情”的校园文化艺术节活动中，见习教师积极参与到前期节目的预选、决赛汇演的辅导、后期彩排与最后演出的顺利进行贡献了自己智慧与才能。也在各类的活动中展示自我、完善自我，让自己的职业素质进一步提升。

　4. 沉入三类课程，扎实专业素养

　（1）基础性课程学科指导老师将带教重点放在“养习惯、抓细节”上：首先要求备好每一节课，既要备教材，又要备学生，他们一起找资料、做课件，一堂四十分钟的课，往往要花他们几个甚至十几个小时的时间；其次要求广泛听课，有疑必问，力求做到边听边讲，把听别人课学到的经验运用到自己的课堂中；最后，反思叩问，上完课后要对本节课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等。其次，一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，从中总结经验。在教案检查及师徒结对中期反馈活动中，学校也汇总到见习教师成长过程中师傅的一些指导案例。

　（2）拓展、研究性课程实践五位见习教师根据自己的专长及学生的实际需求，有 3 位教师参与到学校高一、高二年级《女子啦啦操》、《花样跳绳》拓展课的实施及英语戏剧课程的组织实施中；并通过申报表的完善不断完善课程的内容与评价方式。有 3 位教师为高一年级 26 位学生提供《关于不同年龄段的人对于电子书和纸质书的选择》、《汉语的歧义现象研究》、《日本动漫中日式英语发音的规则》等 5 个学生研究性课题的指导工作。她们在研究基础型课程有效实施的同时，因为参与到研究型课程、拓展型课程的实施，对自己专业中课程建设与设计实施有很大的促进作用。

　5. 投入课题探究，提升研究能力在见习教师入校后将学校每年的课题申报与结题工作等相关事宜进行介绍，同时鼓励教师善于发现教学中的问题，并通过研究解决问题。通过工作的预设提醒，注意辅导挖掘，课题申报的撰写辅导等一系列一对一辅导，六位青年教师在 2018 年 4 月进行了《借助课本剧提升高中生传统文化素养的研究》、《基于普通高中体育专项化花样跳绳校本课程的开发》等 6 个课题的申报与研究。

　二、课题引领教育研究

　科研推动学校发展 —— 立项课题开题在课题研究中，好的开题是成功的一半。为了进一步明确课题研究方向，提高课题研究质量。本学期分别在 5 月 16 日下午，6 月 1 日上午在学校召开了区级重点课题立项开题活动。

　学校近年立项的 10 项区级课题，尤其是在 2017 年全区高中学段 8 项重点课题立项中，我校就有 2 项立项。数学组唐逸泉老师的课题《思维导图在高三数学复习中的应用设计与实践》、《基于获得成功体验的高中生系列实践活动研究与设计》立为区级重点课题。在开题会议中，邀请的交大附中数学特级教师、副校长曹建华，对课题作了点评。他首先肯定了在当前高考改革新背景的影响下，高三数学的复习时间短，任务重，要有效果和有效率地进行复习，唐老师注意到了教与学的统一，从教的角度分析学情与认知规律，通过实证研究即教学实验法进行对比分析，找到高效的教与学的途径非常有意义。他建议在高中三个学段中运用

　好思维导图的融合，进一步发挥思维导图在数学思想及数学方法中的作用。

　王白云、张根洪两位专家对《基于获得成功体验的高中生系列实践活动研究与设计》课题实施方案和今后的研究工作进行了精辟的点评，提出课题的改进意见。王白云老师首先肯定了本课题的价值，成功体验和实践活动正是现行教育中的缺失部分，而且研究方案已经做了非常细致的思考，对如何开展实践活动和生命体验有了丰富的构想。她从文本表述方面提出自己的见解，指出课题突破点有两个：一是让学生有快乐人生、健康人生、智慧人生，让他们形成良性的心理习惯，二是学生自我修炼和学校培养学生的方式，关注规律，探索学习，知行合一。

　学校还进行了区级立项课题《高考综合改革背景下学校党建工作新载体的思考与实践》的开题会，邀请了王白云老师作指导。王老师与课题负责人吴正霞书记进行面对面地交流。她肯定了课题在新高考背景下实践的意义与价值，也对课题的研究内容、研究思路与方法提出建议。

　通过 2 次开题会议不仅完善课题的框架与细节，为今后三年的课题研究打下了坚实的基础，同时也让课题组成员获得了一次高质量的课题研究培训。

　三、以课题申报为立足点，助推了青年教师扎实学科教学的研究实践。

　寒假前，科研室组织青年教师进行课题的申报准备工作：结合每年学校的教学主题实践活动，同时整合、解读《上海市青年教师教育教学研究课题选题指南》，并根据每个教师的特点及教育教学专长指导其在不同的模块中选题并细化自己的课题。并于次日上交确定的课题题目。科研室对每个教师的选题逐一提出修改意见，同时详细辅导其如和撰写开题报告，每一个版块内容如何填写等，保证教师利用暑期顺利完成申报工作。本学期学校申报区级课题《基于建构高中学生研究性学习课程群的深化研究》、《基于普通高中木刻版画课程实践研究》、《借助课本剧提升高中生传统文化素养的研究》、《基于普通高中体育专项化花样跳绳校本课程的开发》、《以影视资源为起点和依托的普通高中写作教学探索》、《高中语文作业设计的有效性和创新性研究》、《杨浦区高中健美操课开展现状与对策研究》、《“学习型”小组在高中历史教学中的作用》、《基于普通高中的词汇教学现状调查及策略研究》总计 9 9 项课题。在 9 个课题中 2 个课题获区级一般课题立项，在本次申报中多数课题是教师个人研究课题，同时也有教师个人课题立项。其意义对在课题研究上有畏惧的教师有很大的鼓励与带动作用，科研部门将依次为契机，在接下来的开题与实施中鼓励更多的教师参与到科研中，并能有更多教师的个人课题进行实施。教师参加本学期的围绕 2018 年“我的教育观”这个主题的黄浦杯征文活动学校有 7 位教师参加活动，一人获市级二等奖，一人获得市级三等奖，学校获得优秀组织奖。

　在第十二届区教育教学科研成果的申报工作，完成市级立项课题《普通高中在高考综合改革下生涯规划设计与制订》成果申报、区级重点课题《普通高中构建高效课堂的行动研究》结题成果申报、各教研组备课组也进行了《高中心理健康教育“SUPER”化的实践和研究》、《普通高中语文教学中落实好五常规的探索与实践》、《基于高中“生科信息”教研组建设中学科素养落实的实践与思考》、《思维导图基于解析几何教学的应用研究》、《国际课程促进普通高中英语课堂教学转型的实践和思考》总计 7 7 项科研成果申报中获得二等奖 2 项，三等奖 3 项，学校被评为第十二届区教育教学科研先进单位。

　四、以综评评价为支撑点，完成本学年 2 2 个年级 1 281 名学生 54个课题的评审。

　本学期在指导教师与课题组学生共同努力按照学校的时间节点顺利完成研究性学习课题研究、撰写课题报告及答辩工作。

　方案先行，确保有序本学期是高中三年 2 课题研究第一次答辩“大年”即学校高一、高二个年级总计 54 个课题同时进行答辩汇报工作。为了有序合理高效的进行，不断修改方案，最后提前 2 周告知年级组、班主任、班级课题联络人、课题指导教师等。由于需要 2 个场地，在评委中由校级领导专门负责全程的答辩环节，便于评审结果的公正性。

　分类部署，明确职责

篇十：教师发展中心是干什么的

位教师跑出“加速度”，也让岳麓教育跑出“加速度”新闻 · 深度报道主持人：刘秋泉E-mail:liuqiuquan@sina.com教育强区的智力支撑—— — 走进长沙市岳麓区教师发展中心本刊记者︳刘秋泉陈文静吴秀娟长沙市岳麓区是湖南的科教文化大区，享有“湖南硅谷”的美誉。“岳麓山下好读书，岳麓山下读好书”已成为岳麓区一张亮丽的教育名片。记者慕名来到岳麓区教师发展中心采访。区教师发展中心主任向利平告诉记者，随着长沙城市的飞速发展，岳麓教育的硬件建设一日千里，新建学校数量快速增加。“在这样的大背景下，教育软件的同步提升责无旁贷摆在了我们面前。区教育局局长李鸿形容说，岳麓区教师发展中心是岳麓教育的‘最强大脑’。基于这一认识和定位，区教师发展中心在时代发展的进程中一定不能缺席，必须主动担当、主动作为，为教育强区战略提供强大的智力支撑。”向利平表示。深度参与，助力改革大局“我们教师发展中心是长沙市岳麓区教育局的二级机构，是一个集教师培训和教育教学研究于一体的研训机构，其前身是岳麓区教师进修学校、岳麓区教研室、岳麓区仪器电教站。这三家单位都是各自领域的省市级‘老牌典型’。2017 年 9 月，三家合并更名为长沙市岳麓区教师发展中心。”向利平开门见山地介绍道。岳麓区教育局对教师发展中心工作的重视，2018·5B·4

　深度报道让向利平津津乐道：

　“始终把我们定位为区教育局的参谋部、智囊团，以及教育教学改革的实践者和推动者、岳麓教师成长的引路人。原区教育局局长邓晖说过， ‘你们是岳麓区的教育院士’，前任局长喻晓黎也说，对教师发展工作要高看一眼、厚爱一层。具体表现在严把进人关。教师发展中心现有涵盖中、小、幼各学科的专职教研员 20 人，但区教育局没有塞给我们一个‘关系户’。做到这一点很不容易。这既保证了研训团队的高水准，又让教研员在教师中赢得了美誉。还有就是享有颇高的‘政治待遇’。每年区教育局召开学校校长、书记年终总结会，教研员与校长、书记一同参加。并有一条不成文的规定，即凡是涉及学校校长、书记的任命，要征求教师发展中心和相关教研员的意见。李鸿局长多次在全区教育工作推进会上强调，教研员要主动履行推荐教育管理干部的职责。”向利平的话语中流露出满满的责任感。“打铁还需自身硬，有为才有位。”岳麓区教师发展中心党支部书记谢福胜说，区教师发展中心一直奉行“引领、指导、服务”的宗旨，以提升教研员和单位整体的业务影响力为着力点，践行“研训一体，课题带动”的策略，致力于中、小、幼教师专业发展和区域内教育教学质量的提升。“我们坚持围绕区教育局的工作重心主动发力。比如，区教育局提出了‘一校一本，一校一特’的特色化发展思路，从 2015 年起安排大笔专项资金支持特色学校建设。为了服务于这一大局，我们主动作为，确立了以课题研究为抓手、以构建有学校特色的校本课程体系为支撑的特色学校建设思路，同时给教研员提出了确立联点学校，指导学校进行校本课程建设的要求。经过这几年的努力，我区中小学校踊跃投身于校本课程建设，呈现出百花齐放的态势，一批学校的办学特色逐渐显现。比如，麓山外国语实验中学基于满足学生个性化发展需求而开设的选修课，湖南师大附中博才实验中学基于学生个性化学习实施分层走班教学，等等。”谢福胜娓娓道来。据记者了解，除了特色学校建设，在“沿江风光带振兴计划” “引进优质资源联合办学”等一系列重大举措的实施中，区教师发展中心都有深度参与。但最亮眼的、最值得浓墨重彩写上一笔的，还是他们对岳麓区城乡教育一体化所做出的贡献。2008 年，原望城县的四个乡镇陆续划归岳麓区，使得岳麓区成为典型的城乡二元地区。岳麓教育如何再出发，如何奏响城乡教育一体化这一时代主旋律？区教师发展中心打出了一套“组合拳”。“首先是建立送培送研至中心校的机制。”岳麓区教师发展中心副主任彭德胜介绍说，2009 年就开始实施这一机制，每年组织四轮，全地域、全学科覆盖。作为第一位送培的教师，岳麓区教师发展中心副主任黄晓莲十年后仍记忆犹新：

　“第一站是坪塘中学，第二站是嵇山中学。当年规模很大，来听课的老师除了本中心校的所有老师，其他乡镇学校能来的也都赶过来了。作为授课老师，我每上一节课，师傅至少听 3 遍，自己也至少磨 3 次，记得一堂课最多时磨了 9 次。”她回忆道，送《社戏》这堂课到嵇山中学时，上课的孩子们一个个“脏兮兮”地进了教室，完全就是文章中的“小伙伴”。正值秋天，她闻到了满教室的桔子味道：

　“你们是买的还是‘偷’的？”孩子们异口同声地回答：“‘偷’的， ‘偷’的好吃些。”这正吻合《社戏》的精彩内容， “戏是最好的戏，豆是最好的豆”。于是，她临时改变教学计划，生成了新的教学内容和方法，一下子拉近了和孩子们的距离。这堂课非常成功，下课了孩子们还依依不舍。“这是孩子们的成功。知识是次要的，我觉得更重要的是送去农村孩子身心成长所需要的关怀。”还有一个机制就是教研员到农村学校挂职。2010 年下学期到 2011 年上学期，中学历史教研员代洁挂职联丰小学任副校长，开始了“吃螃蟹”。联丰小学于 2005 年新建，由均塘小学、斑马小学、东山小学合并而来，2008 年划归岳麓区。学校当时办学规模小，只有 300 多名学生。代洁回忆起当年的岁月，依然“激情燃烧”。她说，自己当时是“摸爬滚打”在学校，车技就是那个时候练就的。那时候开车的老师少，自己的车就成了老师们的“公车”。2018·5B·5

　教研员为一线教师答疑解惑，做教育教学改革的“马前卒”深度报道据联丰小学校长瞿恒芳介绍，在代洁之后，体育教研员彭年春、德育教研员向阳、音乐教研员范筝、中学英语教研员于洪玲、科技教研员唐弋等几位教研员先后到含浦中心校挂职，合力为联丰小学的发展出谋划策。现在，联丰小学学生人数达1620 人，成为岳麓区办学规模最大的一所农村学校，也是岳麓区的窗口学校。“确实是一任接着一任干。”向利平如数家珍，代洁当时针对农村学校的教研停留在上课、评课阶段这一现象，尝试开展主题式教研，并逐渐发展成以小课题为主线，引领教师专业发展。向阳则重点推进农村学校落实国家基础课程，并针对农村学校缺乏专业教师的状况开展了联片教研。范筝在前几任教研员工作的基础上，重点落实农村教师双科素养的培养。对于农村学校，观念的“撬动”很重要。学士中学校长樊开宇告诉记者，当时学校软、硬件都薄弱，自己想做点事，一时又找不到抓手，只能羡慕别的学校。这时教研员们来了，经过他们的点拨和“鼓动”，樊开宇下定了决心。“农村学校是不是可以搞活动课程？没教师怎么办？没场地怎么办？教研员们耐心地帮我解惑，将难题逐一破解。我明白了，农村学校可以做符合自己实际的事。现在，星期五下午的活动时间成了孩子们最向往、最快乐的时光。”樊开宇说。因地制宜解决农村教育发展中的实际问题同样很重要。含浦街道中心学校党总支书记李旭光说，含浦街道有 2 所中学、13 所农村小学，专业教师曾极度缺乏。怎么办？在教研员的指导下，含浦街道中心学校进行了一些探索。一是构建“主兼教模式”，让教师主教一门学科，兼教两三门学科。2011年，探索并创立了包班制的“花塘模式”。二是实行跨校任教。尤其对英语等学科进行统筹安排，区教育局适当补贴跨校教师的交通费，一学期 1000元。三是整合资源。整合课程和教学方式，在尝试合班复式教学之后，又探索出同步课堂、集体备课、名师互动等形式。四是加大培训教师的力度。双科教师培训采取观摩式、竞赛式、网联式，通过各级平台进行研修。7 年下来，所有教师基本适应双科教学，确保了每门课程都有合格的教师任教。“在城市化进程中，不少农村学校改建新建，引入名校进行合作办学。区教师发展中心做到新办一所，主动介入一所。”黄晓莲介绍说。长沙市一中岳麓中学是清水塘中学拆迁后建成的一所全新学校。学校主管教育教学的副校长刘英告诉记者，虽然学校委托长沙市一中管理，但区教师发展中心对学校的开学督导、常规检查等都是一视同仁，一个都不少，对起始年级所有学科出示的视导报告非常详细，对毕业年级所有学科教师的课都听了个遍，听课笔记也非常详细。听完课，教研员们与上课教师直言不讳地交流，逐一点评，并向学校领导仔细反馈。“中学数学教研员向利平听完起始年级 7 位数学老师的课后，感觉有立足课堂早已成为岳麓区教研员团队的共识2018·5B·6

　深度报道两堂不是很满意，其中一堂课的执教老师还是备课组长。他是从高中考过来的，曾获长沙市解题能力大赛特等奖。但这位老师没有充分考虑学情，过高地估计了学生的学习能力，上课时只顾自己讲。向主任多次和他沟通交流，这位老师意识到自己教学中存在的问题，并及时纠正，以后的教学就接地气了。”刘英的神情中充满敬佩。多年来的精耕细作，极大地促进了城乡教育均衡发展，实现了岳麓区所有农村学校的全面蜕变，让“岳麓教育好牛”这句话有了足够的底气。深耕课堂，立足质量提升教育教学改革进入“深水区”，如何充分发挥教师发展中心的职能，提升教育内涵，提高教育质量，增强教育活力？这是岳麓区教师发展中心一直在思考的命题。“从提升教师的科研意识入手，让更多教师实现从教书匠到教育家的转身。”向利平表示，在“引领、指导、服务”的职能定位基础上，教师发展中心要成为一线教师的教学研究中心、课题指导中心和课程建设中心。听课 263 节，组织教研活动 33 场次，参加集体下校 24 次，个人下校 68 次，参与省、市、区培训讲座 13 场，上研究课两节……这是岳麓区小学语文教研员熊社昕 2017 年工作总结里的一串数字。这个老师们眼中的大忙人，大部分时间都“泡”在了课堂里。有时一个上午要跑两所学校，听课笔记总是记得满满的，甚至执教老师课堂上问过的每一个问题都被细致地记录了下来。于他而言， “在路上”是一种工作的常态。其实，熊社昕深耕课堂的实践只是岳麓区教研员团队的一个缩影，立足课堂早已成为大家的共识。中学语文教研员黄晓莲身体力行上“下水课”，写“下水文”，将高深的教学理念转化成近在身边的教学案例；小学数学教研员郑志刚、物理教研员陶国军、化学教研员肖阳平专注于课堂，引导教师向朴素的课堂教学回归；中学历史教研员代洁、小学英语教研员黄梦娟将中国传统文化融入课堂，让学生在习得知识的同时接受传统文化的熏陶；音乐教研员范筝、美术教研员杨群芳力求让艺术教育惠及每一位孩子，着力于艺术课堂的提质升级；地理教研员杨雪峰、小学科学教研员袁雄敏践行“做中学”的理念，推进项目式的学习方式；中小学心理、综合实践教研员周泉开展分层体验式研训，以集体之力攻坚克难，做教师专业发展的“智囊团”……要想让教师发展中心成为名副其实的教学研究中心，各学科教研员都不约而同地选择了“蹲守”课堂—— — 与其整日埋首于故纸堆或是隔靴搔痒般地空谈教育理论，不如做一个卷起裤管走下田地的“泥腿子”，让双脚真正扎根在教育教学改革的土壤之中。谈及教研员在教学研究过程中的角色定位，向利平坦言，教研员的“主阵地”在课堂。既然教研员姓“教”、名“研”，就必须真正深耕于课堂，经常下校听课、评课，了解一线教师的疑难与困惑，为他们“把脉问诊”，寻求“良方”，做教育教学改革的“马前卒”。值得一提的是，针对传统教研活动内容零散、缺乏系统性，研讨缺乏深度且教研成果对后续实践指导意义不强等问题，岳麓区教师发展中心鼓励各学科教研员从学科发展的视角研究教师、教学，实现教研活动的课程化。常言道，如果隐藏在教师日常教育活动中的“教育问题”或“教育事件”不被提出来讨论，则无法开启行动研究的大门。岳麓区各学科教研员通过下校调研、教师访谈、听课评课等方式，发现教育教学过程中的问题，并将影响学科教学及教师专业发展且带有普遍意义的问题提炼出来，作为后续研修活动的研究主题。“作文要不要教？” “作文教什么？” “作文怎么教？”面对作文教学的这三大困惑，岳麓区中学语文教学专业委员会将教学中的问题整理成作文教学的研讨专题，并开展研课、观课、评课等活动。经过 5 年的教研实践，现已形成中学语文作文教学序列化的研究主题。黄晓莲集结区内 16 所初中学校的所有语文教师参与“初中作文序列化教学内2018·5B·7

　深度报道容体系构建及指导与评价策略研究”，将研究的问题、专题和主题设计成作文教学的课程。参与教师在黄晓莲的专业引领下“抱团取暖”，在教学中思考，在思考中总结，在总结中研究，在研究中提升。有了课程的铺排，学科教研活动也随之迈向了更深、更广的领域。“教研活动课程化立足于区域教学改革的实际，从问题导向、整体思考、系统实施着手，设计了专业引领、同伴互助、自我反思等环节，满足了教师专业发展的需求。”谈及教研活动课程化带来的实惠，谢福胜的脸上露出几分自豪的神色，在他看来，这一举措无疑为教师的专业发展提供了保障。在深耕课堂，为教育教学改革保驾护航的同时，课题引领则是岳麓区教师发展中心引导教师树立科研意识、培养研究型教师的另一个抓手。问题就是课题，反思就是研究。岳麓区教师发展中心将课题引领视为教育科研工作的“法宝”，鼓励教师从校情、师情、学情实际出发，直面日常教育教学中的问题，让研究成为一种工作的常态。在鼓励教师以科研立身的过程中，教研员成了大家近在身边的“求助站”。湖南师大附中博才实验中学副校长黄丽清楚地记得，在参与学校省级规划课题“自能学习与自...

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