如何将课程游戏化和区域相结合5篇如何将课程游戏化和区域相结合 明日☆2019年11月简析幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略谢方杰（河北省三河市第四幼儿园，河北三河065200）【摘要】幼儿园下面是小编为大家整理的如何将课程游戏化和区域相结合5篇,供大家参考。
篇一：如何将课程游戏化和区域相结合
☆2019年11月简析幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略谢方杰（河北省三河市第四幼儿园，河北 三河 065200）【摘要】幼儿园教育教学工作对小孩子的未来发展具有积极影响。因此，幼儿教师对教学活动的研究具有重要意义。本文针对幼儿园游戏化课程教学与活动区域的有效结合，注重从实际的课堂教学出发，通过为幼儿营造良好的课堂教学氛围，来，采用游戏化的课堂教学模式，提高区域教学的效果。【关键词】幼儿园教育教学；课程游戏化；区域活动；有效结合在学前教育教学过程中，由于幼儿的生理机能还都处于不成熟阶段，在行为模式上主要表现为活泼好动，存在严重的清晰化，而这就会严重的影响幼儿的学习积极性和学习主动性。因此，在幼儿园的教育教学过程中，幼儿教师为了提高幼儿的学习效果，要注重将教学课程进行游戏化转变，充分利用游戏教学的趣味性来调动幼儿的学习积极性和学习主动性，并且，在这个过程中，幼儿教师可以辅助区域活动形式，从而提高幼儿园教育教学的有效性。笔者在本文针对幼儿园教育教学活动中，课程游戏化教学与区域活动模式的有效结合，从以实际的课堂教学为出发点、采用多样化的游戏教学模式、开展区域活动模式的游戏化课程教学这三个方面进行简要分析，有利于提高幼儿园的教育教学水平。一、从实际教学出发来为幼儿营造良好的教学环境幼儿园教育教学主要是为了促进幼儿的全面发展。因此，在实际的课堂教学过程中，幼儿教师要根据幼儿的学习需求，通过游戏化课程教学与区域活动模式的有效结合，来为幼儿选择合适的教学内容，以及为幼儿创造合理的活动范围，而这也要求幼儿教师要尊重学生的个体需求和个体差异，通过对幼儿的学习表现进行全面分析，来了解他们的心理特征和个性特点，在此基础上，为幼儿提供良好的课堂教学环境来调动幼儿的学习积极性。例如，针对年纪较小的幼儿，由于他们缺少自律意识，在平时活动过程中主要是参与集体化的游戏活动，所以，幼儿教师在课堂教学活动中，要注重采用简单的教学表达方式，并且，设计的区域活动也要满足幼儿的行为特征，不适合采用范围较大的活动区域。而针对年纪较大的幼儿，在幼儿的教育教学过程中，已经形成了部分固定的行为特征和自律意识，这就要求幼儿教师在开展游戏化课程教学时，要侧重于教学的益智性，并且，适当的扩大活动范围来调动幼儿的学习积极性。与此同时，幼儿的性格特点存在明显差异，针对性格较为外向的幼儿，他们针对游戏教学与区域活动的融合教学具有较高的参与积极性；而针对性格较为内向的幼儿，这部分幼儿在参与课堂教学活动时，则更加倾向于参加安静的教学活动，这就要求幼儿教师要针对游戏化课程教学以及区域活动模式进行详细的划分。例如，幼儿教师在组织幼儿玩老鹰捉小鸡的游戏时，幼儿教师可以将性格较为外向的幼儿安排当老鹰，将性格较为内向的幼儿安排当小鸡，通过不同的游戏互动体验，来提高幼儿园教育教学的效果。但是，在这个过程中，幼儿教师要针对游戏互动范围来划定科学合理的活动区域，主要是因为科学的游戏互动范围能够带来不同的教学效果，如果，活动范围设置不合理，那么，会直接影响幼儿园的教育教学水平。二、采用多元化的游戏模式来提高区域活动的教学效果幼儿对于新鲜事物具有强烈的好奇心，所以，在幼儿园的课堂教育教学过程中，幼儿教师长期采用单一的课堂游戏化教学模式，会严重影响幼儿的学习兴趣，从而严重降低了游戏化教学与区域活动模式的有效结合效果，因此，在实际的教学中，幼儿教师要注重结合课程教学内容，来采用多样化的游戏互动教学模式。例如，在幼儿园的数学教学过程中，幼儿教师可以根据教学内容来设计新形式的教学互动游戏，如“不能说的那个数字”游戏，幼儿教师可以将 5 作为那个不可以说的数字，要求幼儿在数到“5”时，不可以说出这个数字，需要用拍手的形式代替，在游戏互动中出现错误的小朋友就要被淘汰，这种形式有利于提高教学的趣味性和竞技性，调动幼儿参与游戏互动的积极性。而且，幼儿教师可以在此基础上适当的增加难度，可以将不能说的数字增加为两个，这样就能够在游戏互动中吸引幼儿的注意力，从而能够有效的提高幼儿园教育的教育教学水平。例如，幼儿教师可以根据“10以内的数字”来设置“比大小，来走步”的互动游戏，要求学生从相同的位置出发，同时喊出“10以内的数字”，数字大的学生可以向前走一步，如果两个人喊得数字相同，则要共同向后退一步，通过这种互动形式，能够直观的帮助幼儿教师理解数字的大小。三、注重开展区域活动模式的游戏化课程教学在幼儿园的课堂教育教学中，幼儿教师选择的教学内容不仅要具有游戏化特点，还要具备生活化的特点，所以，幼儿教师为了提高课堂教学效果，要注重收集贴近现实生活的教学资源，并将这些教学资源融入到区域活动模式的游戏化教学中。例如，幼儿教师在教幼儿识别各种水果时，幼儿教师可以设计“水果沉浮游戏”，主要是将水果放在装满水的盆子里面，让幼儿观察水果沉浮的状态，引导幼儿通过观察水果的沉浮状态来判断水果的成熟。这种教学形式不仅能够丰富幼儿的知识经验，还能够提高幼儿的学习兴趣，并且，这种贴近现实生活的教学模式，有利于锻炼幼儿的思考能力、操作能力等，对幼儿自身的全面发展具有积极的推动作用。四、结语综上所述，在幼儿园教育教学过程中，幼儿教师采用游戏化教学与区域活动模式的效结合方式，对幼儿自身的健康成长具有重要意义。因此，幼儿教师为了提高幼儿园的教育教学水平，要注重从实际教学出发来为幼儿营造良好的教学环境，以及采用多元化的游戏模式来提高区域活动的教学效果，以及开展区域活动模式的游戏化课程教学，逐步实现游戏化教学与区域活动模式的有效融合，从而提高课堂教学效果。【参考文献】[1]陈鑫,安燕.新时代背景下课程游戏化与游戏课程化探析[J].开封教育学院学报,2018,38(12):231-232.[2]曹阳.幼儿园课程游戏化与区域活动的结合探究[J].成才之路,2018(35):75-75.[3]管金玲.课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设探究[J].读与写(教育教学刊),2018,15(11):205-206.[4]夏盛.课程游戏化背景下的区域游戏指导[J].读与写(教育教学刊),2018,15(10):228-228.[5]王婷.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J].学前教育·幼儿教育（教育）,2019(01):10-10.252篇二：如何将课程游戏化和区域相结合
校外教育 职教幼教中旬刊06/2019幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析 李丹（杭州萧山区新湾第一幼儿园）【摘要】游戏作为幼儿成长所需的基本活动，内容和质量在幼儿园的整体教育中是尤为重要的。同时，随着近年来国内幼儿园产业的快速发展，“满足幼儿喜好和需要”逐渐成为决定幼儿园保教水平的重要指标后，各地各级幼儿园都在教育教学中针对游戏活动进行着不同程度上的改变和完善。
其中，游戏化教学和区域活动在幼儿园的不断推进，其效果和价值快速的在各地幼儿园所展现。
然而，存在的问题仍然较多，本文则是针对以往幼儿园存在的问题，来探析课程游戏化和区域活动有机结合的有效策略。【关键词】游戏化 区域活动 幼儿需求幼儿阶段，是孩子的心理和治理发育的关键性基础阶段，同时也是让幼儿接受和习惯学校教学与自主学习的重视时期。
因为幼儿存在好动、好奇的特殊性，很难适应需要注意力高度集中和较强自我管束能力的教学环境，因此也无法接受过多或过于专业的知识，由此可以看出最适合幼儿的教学模式仍是以轻松、自由的游戏化课程为主。
其中游戏化课程与区域活动的结合，此类多人的游戏模式，一方面，利用游戏的特征满足了幼儿好动好奇的需求；另一方面，亦满足了幼儿成长对社交的需求。
但为了突出两者结合的实际价值，保证其科学性和人性化，则需要以解决以往存在的教育问题为目的。一、幼儿园教育教学存在的主要问题（一）小学化情况严重近年来，国内幼儿园数量的快速增多，意味着行业的良好发展，但也令市场的竞争越来越大，因此很多幼儿园为了快速提高自己身的教学成果，从而应用了过多传输性的教学方式，但这对于幼儿的未来成长而言产生了负面的影响，从本上来说幼儿无法适应或不是幼儿需求的教学方法。
如在识字相关的教学中，很多幼儿教师采用的教课方式是展示字卡或将汉字书写在黑板上，然后带领幼儿进行阅读。
包括为幼儿讲述字、词的意义，最后进行实用性造词造句的练习。
另外，很多幼儿教师还会针对幼儿的书写进行严格的规范性管理，幼儿在学习过程存在大量的重复性内容，此类教学方式与小学识字过程非常相似，在这一过程中幼儿的感受和需求被严重忽视。
幼儿因自身条件关系，通过自主意识而获取的知识是有限且凌乱的，而且因为玩乐好动的意愿较强，在自我管理和集中力方面时常有所不足，此时如果教学中游戏或动手获得知识的内容较少，幼儿心理则容易产生排斥感。
在这种情况下，纪律性较强的教学和管理方式，会带给幼儿心理上较大的压力，幼儿则很难接受和喜欢学习。在幼儿园市场竞争逐渐加大的情况下，很多幼儿园为了提高自己的竞争力，往往融入部分小学一年级的课程内容，以此来吸引家长的，内容上会包括基础性的语文、数学计算和英语等。
还有部分幼儿园会加入兴趣爱好等方面的课程教学，极大的增加了幼儿的生活以及学业压力。
而在课程设置上，则很少用于游戏和户外活动，幼儿的大脑和心理长时间处于严格的管理和忙碌的学习环境中，在对幼儿心理产生负面影响的同时，游戏化课程的价值和优势也没有得到有效的利用。从过去到现在，很多幼儿园教育教学的重心并没有放在幼儿身心健康的成长方面，针对幼儿的教育发展，转而以文化知识为主，融入大量小学的课程内容，最终导教自身的教育性能越来越低效。
近年来，经过教育领域的科学研究，幼儿与小学之间的衔接过强，幼儿学习内容与小学存在较大的重复，很容易让幼儿在进入教学阶段后，因此所学内容自己已经掌握，从而产生注意力不集中的情况，而重复性越大，则越容易加重这一情况。（二）师资方面存在的问题国内幼儿园多数为私人开办，大小规模不等，因此师资方面一直存在很多问题。
很多规模较小或专业性较低的幼儿园，在关于游戏化和区域活动方面的硬件设施上存在很大的不足，一般只有基础的娱乐设施，如：滑梯组合、转椅等，而这些幼儿娱乐设施往往无法应用于游戏化课程以及区域活动中，只能作为单一的幼儿放松和活动的设施，其中缺 乏足够的教 育性。
另一 方面，在幼儿产业快速发展的今天，对幼儿教师的需求无论是数量或质量都在逐渐增加，而部分幼儿园则无法保证自身幼儿教师的专业性或教师队伍流动性较大，对教学质量产生了直接的负面影响。二、幼儿园课程游戏化与区域活动的有效结合策略幼儿教育的根本在于对接受教育的幼儿所创设的环境。
幼儿园的游戏化课程与区域活动的结合是幼儿在同小环境之间相互作用的前提下所创建的。
其中各种玩具、教具或模型都是两者结合后的基础性硬件设施，也是实现游戏活动的重要工具。
幼儿需要通过亲自参与并实际操作种种玩具和材料，实现在游戏的过程中自身的生理和心理得到锻炼与成长，这是游戏化课程与区域互动结合的主旨。
细节上则针对幼儿的创新思维、实践能力、表达能力以及交流与合作能力等实际生活中所需要的能力，通过游戏得到有效的培养。
因为区域活动首先需要一定的空间环境、时间及操作物品，而空间、时间和物品三要素所组成的游戏环境，还应以幼儿为核心进行构建。（一）丰富的活动物品９ ４ １万方数据
中国校外教育 职教幼教中旬刊06/2019幼儿年龄的特征不单单表现在生理部分，更重要的他们的心理活动。
心理和思想的成长水平则是以幼儿的生活经历和智力成长环境等多个因素所决定的。
因为幼儿年龄越小，生活经历相对越少，因此自约束、表达和分析能力等都较弱。
针对这方面，游戏活动的环境设计，则需要根据幼儿生理和心理特点为基础，进而引导幼儿积极的参与其中，共同构建符合其兴趣和成长需求的活动内容。例如，对于中小班幼儿而言，集中力和耐心较差，而直觉性则较强，因此游戏活动在保证娱乐性、创造性和实践性的同时，还要简单便捷。
因此，自由简单、具体形象的游戏内容更容易被幼儿所接受，对其注意力和学习态度培养也有积极的促进作用。
如用方形、三角和圆柱等简单图形的小模具搭建房子。
用彩色纸张或海绵纸制作蔬菜水果、花草动物等，并且可以把两者联合在一起，把用纸制品制成的各种植物和动物排放在小模型组建的建筑中，以此增加幼儿情感体验的丰富性和实际性，在这一过程中，幼儿可以根据个人喜好进行创作和游戏。中大班的幼儿在分析能力和执行力方面有所成长，性格化的特征开始成型。
因此，促进幼儿个性化的表达对于游戏化课程和区域活动的结合而言尤为重要。如图画。
在让几个幼儿一起完成图画时，可以进行分门别类，每个幼儿负责图画不同的部分，以此赋予每一个幼儿自由展现个性的机会，与此同时亦满足了幼儿的社交需求。
其次，让幼儿更多的贴近自然走出室外也是十分重要的。
针对这一点，幼儿园和教师可辅助幼儿种植一些小巧和比较容易养育的植物。
在养育植物的程中，幼儿通过观察、记录植物的成长变化，自身的观察力、记忆力可得到有效的培养，而教师通过教授幼儿养育植物的技巧，也可把简单教学内容融入其中。（二）创设灵活的游戏过程幼儿园的游戏化课程具有教学性，区域活动则是以娱乐性和启发性为主，同时在幼儿成长是过程中，对游戏种类的需求往往是多样的，因此这就要求两者结合后的游戏环境应富有灵活的弹性。
现代幼儿在生活物质方面逐渐提高，但相对活动的时间和空间却在减少，针对这一点具有动态的、自由的游戏环境更显得为重要。通常情况下，游戏的内外环境会因为季节和主题的更换而变化，园方和教师也应及时发现幼儿成长过程中的各种喜好和变化，以此进行有针对性的更新，令游戏化活动更加人性化，从而完善游戏模式，真正符合幼儿的心理需求。
如足球、篮球等球类活动。
因幼儿身材较弱小，因此游戏空间、游戏方式和游戏物品也应进行调整，包括调整足球、篮球的大小以及材质，提高游戏的安全性，调整球门和球框大小，同时缩小游戏范围，减少体育类游戏活动的危险性和剧烈性，并且随着游戏活动的深入和与幼儿的发展，游戏内容也应融入更多专业的元素，保证拥有足够的多变性和灵活性。三、游戏活动中精神环境的科学创设游戏环境并非单指场地、座椅、参与人员等物质环境，还包括了精神环境，即幼儿在游戏活动中的心理反应，包括情绪的变化、情感的体验以及自身的想法。针对这方面，幼儿园所创建的精神环境首先要重视幼儿与教师、教师与教师、幼儿与幼儿之间的交往模式。这种模式是难以用语言和文字形容的，它是复杂、多样且多变的，但同时对幼儿的心理成长产生了直接的影响。
因此，游戏化课程和区域活动的结合，在精神环境上则要具备平等、自由、和睦以及真诚几大要素。（一）建立平等、和睦的交际环境《纲要》中明确表明：“幼儿园应建立和保障良好的师生与同伴关系，让幼儿在幼儿园的生活中拥有足够的愉悦感，从而形成安全感和信任感。”由此可见平等、自由和和睦是游戏化课程与区域活动结合的核心之一。这就要求幼儿教师，首先应拥有温柔与宽容的内心，同时重视并尊重幼儿的想法和感受。
在游戏活动中，幼儿教师应做到即是引导者亦是参与者，游戏之中虽然教师和幼儿的功能不同，但交际的权利是平等的，从而使教师在幼儿中建立牢固的信任感，利用幼儿同教师一起游戏时的自然、轻松的感觉，促进游戏活动的效果。例如，利用橡皮泥和磨具制作食物。
幼儿使用橡皮泥制作简单的食物，包括丸子、面条、馒头或香肠等形状简单的食物。
在游戏过程中，幼儿可以按照自己的喜好或教师的要求制作各种各样的食物，并且在颜色或形状上可以打破常规。
如彩色的面条和丸子、巨大的骨头等。
然后教师可引导幼儿进行合作式的游戏活动，而这方面可分为两大类。
第一，把不同幼儿制作的成品组合在一起，形成套餐，第二把幼儿组成小组进行分工合作，分别制作食物的不同部分，如排骨可分为骨头制作和肉的制作，之后由幼儿自己组织语言介绍食物，培养幼儿的表达能力。
其中，为加强教师的引导性，教师可以请求幼儿的帮助，制作自己的午餐，提高幼儿的游戏参与度。
利用此类独立与合作共存的游戏模式，幼儿的个性和自主意识在得到培养的同时，也满足了在社交方面的需求，同时亦提高了幼儿对幼儿园的接受度。（二）增加幼儿之间分享和互助的内容幼儿成长过程中的交往关系是影响自身思维和性格模式的关键性因素。
幼儿之间相互的交流与合作中存在的礼貌、规矩是必不可少的，因此在游戏活动中幼儿之间相互协作的过程和方式，这些内容都是为游戏的稳定性和效果提供了保障，进而提高了游戏活动对幼儿的影响力和幼儿的自主性成长。
针对这一点，第一，可鼓励幼儿把家中的自己常用或喜欢的玩具、图书等带到班上进行展示和介绍。
第二，在幼儿生日时，可在幼儿园中组织其他幼儿为进行庆祝，庆祝过程中可增添与“生日”相关的游戏，或幼儿们一起合作完成一个简单的礼物，但同时又具有独特的风格，如让幼儿们在彩纸上简单的画出自己喜欢的动物，然后剪切下来，签上自己的名字，最后组成生日贺卡。
一方面，这种礼物制作过程简单，省时省力，而且原材料便宜，经济压力较低，另一方面所有幼儿多可以参与其中。（三）为游戏环境增添真诚的思想文化文化的创设是幼儿园未来发展所需的根本性条件，它也是决定课程游戏化与区域活动结合后实际效果的关键因素。
针对这方面，首先作为一线工作者的教师和幼儿园的管理层，行为模式都在以潜移默化的方式影响着幼儿，同时幼儿和家长又会因为前者的言行而做出评０ ５ １万方数据
中国校外教育 职教幼教中旬刊06/2019价，最终形成印象。
美国教育家布鲁纳曾说：“教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并用来同自己作比较的人物。”因此，为人师表，则成为了保证教育效果的基础。
然而，教师和管理方只有自身先保证言行和蔼、仪表整洁、表里如一，才能对游戏化的课程与区域活动的结合起到积极的促进作用。
同时，提高教师队伍的素质并不只是教师自己的责任，幼儿园其他工作人员彼此之间以及与教师的合作关系也应保持相互尊重的关系，从细节入手，共同为幼儿建立良好成长的环境，也是区域活动与游戏化课程结合的支柱，如教师或管理方存在素质问题，任何教育方法都是低效或无效的。四、结语近年来，随着中国教育文化的高速发展，人们对于下一代所接受的教育越来越重视，幼儿园的游戏活动看似简单，但也是由游戏空间、游戏工具、游戏内容、教师和幼儿等多种元素所组成，且缺一不可。
想要真正地对幼儿产生积极的影响，同步的教育评价和研究是不应却少的。
只有不断地通过评价与研究才能不断的完善游戏模式，及时发现幼儿存在的种种问题，才可保障游戏的教育价值。参考文献：[ １ ]徐艳贞，杨新好 ． 幼儿园区域活动中儿童行为的观察 与 评 价 [ J ] ． 南 昌 教 育 学 院 学 报， ２０１５ ，（ ０３ ）
．[ ２ ]陈中兰 ． 幼儿园区域活动环境创设的策略[ J ] ． 亚太教育， ２０１５ ，（ ２７ ）
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．（上接第 １２７ 页）当前的题目进行分析和总结。
尽管一节课的知识容量看似很大，但是学生不能真正掌握这个知识点，给学生带来的只有枯燥和乏味。以一位高三教师的复习课片断为例:“今天，我们进行力学综合训练的复习，先来看学案题目，应该怎样解答？”老师说。题目：把一物体放在光滑的水平面上，使其做匀加速直线运动(重力加速度为 g )，到达 B 点时撤掉恒定外力 F ，物体滑上一个与水平面夹角为 θ，接触面光滑的斜坡，上升最高点为 C 点。
AB 距离为 S ，求点 C 与地面的距离 h 。老师提问：“我们可以用什么办法作答？...
篇三：如何将课程游戏化和区域相结合
9幼 教 天 地YOU JIAO TIAN DI幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨陈夏燕（江苏省启东市志良幼儿园，江苏 启东 226200）摘要：把幼儿园教学时的区域活动与游戏化课程之间展开密切的结合，不但能够充分激发幼儿对于活动的兴趣，同时还可以让幼儿在展开活动进程中，获取到更为愉快的感受。最为重要的则是，通过多样化游戏活动，可以让幼儿的身心得到良好发展，为其日后的学习与生活，打造良好基础。关键词：幼儿园；游戏化课程；区域活动；有效对策在教学改革持续深入推进的背景下，幼儿园将课程游戏化与区域活动之间展开密切的结合，能够让教学充满趣味性，通过游戏化教学形式能够有效培育幼儿学习兴趣，提升幼儿动手操作能力。运用此种教学形式，不但能够提升幼儿主观能动性，同时还可以充分激发儿童的潜在能力。由于幼儿教育的根本目的是有效推进其身心得到健康发展，因此，幼儿教师应当将课程游戏化和区域活动之间展开密切结合，以此进一步推进幼儿的身心取得良好发展，提升幼儿学习的意识。一、尊重幼儿的个体差异性，分区域构建活动的良好环境幼儿发展属于持续渐进的一个过程，同时也呈现出阶段性的特点。每名幼儿身处的成长阶段不同，幼儿教师则需要通过对班级幼儿的观察与分析，充分掌握与了解幼儿在当前阶段的实际需求，并且将其作为基础前提，展开活动区域环境的构建与游戏内容设计，让幼儿可以在适合自身发展的区域中自由选择、自主探究、合作沟通、思考发展。在此过程中，幼儿教师需要注意为幼儿设计的游戏区域活动环境，不但应当具备一定的层次性与教育功能，还应当具备灵活性，可以全方位适应课程游戏化开展的实际需求。除此之外，在构建活动区域环境的前提下，还应当依据不同区域幼儿的具体情况，展开活动材料用品的放置。在课程游戏化与区域活动安排过程中，使幼儿能够有足够的空间与时间展开动手操作，幼儿只有通过重复的操作才可以将一件事情具体化、形象化，并对其展开深刻的理解与思考。由此可见，游戏化课程的构建有益于幼儿对知识展开学习与接纳。例如幼儿教师可以为学习语言知识的幼儿展开“捉蝴蝶”“送西瓜”“小动物寻找食物”等区域游戏活动，使得幼儿在展开游戏活动时，能够有效锻炼自身的口语表达能力，让知识学习不再枯燥、乏味，而是通过动口、动脑、动手等诸多方式，提高幼儿语言水平，这对幼儿的良好发展具有积极的推进作用。二、与实际生活相结合，设计区域活动游戏主题让幼儿充分熟悉日常生活中的事物及学会与他人进行沟通与交流，是幼儿园展开教学的重要任务之一。因此，幼儿教师在设计游戏活动过程中，也应当充分考虑到此种教学目标，尽可能通过儿童可以接触到的生活事物中找寻素材。而挖掘平时主题最有效的方式是通过分享来获取知识互补。由于每一个幼儿的成长背景、生活经历都各不相同，都有其自身所熟悉的生活事物。因此，幼儿教师则可以通过幼儿这一特征，在教室组织幼儿与幼儿之间分享自身的生活经验，在此过程之中，能够有效拓展幼儿的认知层面，并且使幼儿形成良好的分享习惯。比如，幼儿教师可以组织幼儿以“讲一讲我最喜爱的玩具”为主题的活动，要求幼儿拿一个自己最喜爱的玩具到幼儿园，为同伴展示，并且讲出自己最喜爱它的理由以及这一玩具有哪些特征。其他的小朋友可以对这一个玩具进行打分，并且投票选出班级中最受人喜爱的玩具，此类区域活动游戏的方式十分符合幼儿的生活。当幼儿在向小朋友介绍玩具时，也能够做到有话可讲，并且还能够更好地提高幼儿的口语表达能力。通过此种日常游戏化主题能够使幼儿充分发现生活中熟悉事物所具有的特殊之处，在与小伙伴进行分享时，也能够增长自身的见识，锻炼幼儿自主思考问题的能力水平。幼儿教师在对幼儿展开培育过程中，将口语能力锻炼融入到教学之中，能够为幼儿日后的学习打下坚实的基础。三、通过幼儿园周围环境展开区域游戏在幼儿园以往的教学形式下，幼儿教师对幼儿知识的讲授都是在教室中来展开的。近几年，还有诸多教师运用现代化信息设备来对幼儿展开知识的讲授，但是由于幼儿阶段对外面世界充满着极为强烈的想象力与好奇心。因此，幼儿教师可以与幼儿这一特征相结合，组织幼儿到户外场所，对幼儿展开特色主题教学。比如，在学习花朵的种类知识时，幼儿教师可以带领幼儿观察周围花园，引导幼儿在花园中体会大自然所具有的美好。在不破坏自然生态环境的基础上，把幼儿划分为多个小组，并布置一定任务，在限定时间之内，找出花朵类型最多的小组取得最终的胜利。通过此种方式，可以让幼儿积极自主参加到教学之中，时 代 教 育 2021 年 33 期210并且激发幼儿的竞争欲望与探索欲望，尽量大幅度拓展幼儿对花朵的认识。在此过程中，幼儿教师应当给予幼儿恰当的指导。比如引导幼儿保护植物、爱护花草，并解答幼儿所提出的问题，使幼儿在探究进程中，能够收获到大量知识，如此可以有效提高幼儿对主题活动的满足感。若是想要通过幼儿园周围环境展开区域活动，幼儿教师务必预先确认场地的安全，并且做好有效的防护对策，在展开区域活动时，时刻关注幼儿的安全，同时也应当注意掌握室外活动的时间，在确保幼儿人身安全的情况下，来为其讲授有关知识。通过主题游戏能够让幼儿对知识学习有了更多期待，如此也能够有效提高教育教学效果。四、开展游戏过程中积极鼓励团队合作幼儿阶段对于意识培养，有着良好的塑造作用，要将幼儿从自我中心意识的初步无意识状态打破，让其知道自身能够控制自己的情绪和意向，教师在这个培养环节要积极采取有效引导方式，区域化游戏过程能够对幼儿培养团队意识起到有效的作用，在进行课程游戏化和区域化的教学过程中，要多展开需要进行合作才能完成的有趣游戏，这种游戏过程不但能够让幼儿全部参与进来，还能够让幼儿有兴趣进行。在游戏的过程中，无意识的培养出和其他伙伴合作的习惯，慢慢养成一种合作意识，逐步懂得合作的重要性，锻炼出能够协调合作的团队精神，在游戏过程中强化和其他人互相帮助的意识。比如，教师设计一个做模型的游戏，模型用橡皮泥来做成，但是这个模型的各个部分要不同的幼儿来做，最终组合在一起。这样，幼儿就必须每个人都完成自己的部分，最终合在一起做成一个完整的模型，一旦有哪名幼儿不合作，就会影响到最后的结果，使得幼儿知道合作与不合作的区别，慢慢适应并且认可团队合作。在游戏中也要加入比赛环节，各个小组的幼儿只有做出最漂亮的模型，才能在比赛中胜出，那么各个幼儿就会在一起商量，组成一个小团队，让幼儿通过游戏进行合作，不但要把自己的模型做好，还要帮助其他的幼儿来完成，只有互相间的配合良好，最终才能取得胜利。这样游戏状态下的幼儿，能够让幼儿阶段容易成长出合作思维，教师在过程之中要积极引导幼儿互相帮助，引导过程中多以幼儿自身主动发出意识为主，逐步增加游戏的难度和团队合作的难度，比如限制完成的时间或者分配橡皮泥的数量，加深幼儿互相合作，并且对完成良好的幼儿团队进行一定的表扬，也可以加入一些幼儿喜欢的奖励，来促进幼儿赢得胜利的喜悦，使幼儿在合作中更加的认真，让幼儿对于团队合作能够熟练快速进入状态，利于幼儿形成愿意团队合作的心理，在后期的成长中，能够积极主动进行合作解决一些生活中的困难，成长为适合现代社会的优秀人才。五、结束语在幼儿园课程中的游戏化和区域活动过程中，教师需要深刻认识到游戏对其的重要性，提供给幼儿科学、合理的环境，设计的游戏内涵要有一定的深度，能够清晰地让幼儿在游戏过程中学到知识并体验快乐，让幼儿更加健康成长。针对课程游戏化教学来讲，能够更加充分地为幼儿提供良好发展环境，对于素质教育起到一定的积极作用，促进幼儿教育领域的进步与提升。作者简介：陈夏燕（1982-），女，本科，二级教师，研究方向为学前教育。
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篇四：如何将课程游戏化和区域相结合
2021 年第 7 期基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N（下旬刊）学前教育情智教育理念下幼儿园课程游戏化和区域活动融合探索杨莉慧 （福建省漳州市机关第二幼儿园）摘 要：基于情智教育理念，把幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合，不仅有助于保障集中教育活动的合理性，也保障了幼儿在活动中的主体地位，对幼儿健康成长起到了积极作用。本文通过分析课程游戏化与区域活动结合的作用机制，阐述了情智教育理念背景下，幼儿园课程游戏化与区域活动结合的具体策略，旨在为幼儿园教师研究教学提供一定的参考。关键词：情智教育；幼儿园；课程游戏化；区域活动一、情智教育理念内涵解读“情智教育”是教学期间教育者利用自身情感表达和智慧表现，引导被教育者的情感和智慧与教育者之间形成“共鸣”。以“情感”引导幼儿，运用富有感染力的语言代替传统抽象化的概念灌输，促使其情感与智慧有机结合，实现其情感生活的拓展，智慧水准的提升。“课程游戏化”，即课程实施阶段，涉及游戏的理念、主旨、目的能够与课程教授内容相互融合，既保证了幼儿游戏时间的充足性，也保障了课堂教学内容的合理性。相较于幼儿园传统课程，课程游戏化无疑更加适合幼儿，符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3~6岁儿童学习与发展指南》中“游戏是幼儿园的基本活动”精神要求。“区域活动”，是为确保幼儿园课堂效率，结合幼儿园班级学生数量，有针对性选择合适的活动区域，在幼儿园教师全方位监管的基础上，让幼儿在区域中依照自身想法和意愿自由玩耍。基于情智教育理念下，推动幼儿园课程游戏化与区域活动的融合发展，能够保证课程教学目标科学合理的前提下，充分发挥课程游戏化的特点，让幼儿根据自己兴趣参与游戏，掌握一系列的理念思想以及实践技能，有助于幼儿的综合性健康成长。二、课程游戏化与区域活动融合的策略（一）创设新颖游戏化形式教师实施融合教学过程中，应根据幼儿的学习特点、关注内容以及认知规律，创设新型教育模式。基于情智教育理念下，新型教育模式要加强教师在其中情感和智慧的引导作用，实现游戏、内容、导向的“三位一体”。创新新型游戏时，教师要合理设置课程教学目标与内容，最后制定适应的游戏化教学模式。值得注意的是，教师实施新型游戏课程时，要注意观察和总结幼儿在游戏环节的表现，及时发现新型游戏模式中存在的不足与纰漏，并在活动后对课程游戏进行升级改善，为后续的幼儿教学打好基础。例如，教师在组织科学活动“观察植物”教学内容时，传统幼儿教师可能会直接让幼儿观察幼儿园中的植物或者利用春游、秋游的机会，让幼儿课外观察。为了提高课程游戏的参与度，教师可以根据幼儿动手实践兴趣进行课程设计。通过预先设置“制作心爱的植物”区域活动，教师为幼儿提供剪刀、彩纸、水瓶、各种树叶等，让幼儿根据自己了解的植物特点，设计并制作心目中的植物。制作过程中，教师要运用语言引导幼儿将植物的特点表现出来。比如，松树的叶子39总第 383 期基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N（下旬刊）学前教育是尖尖的，不能制作圆圆的叶子。当所有植物制作完成之后，教师对幼儿制作的植物模型收集摆放，寻找出每个模型对应的自然界植物，随后在大屏幕中一一展示，让幼儿按照投影中的自然植物，从植物模型中找出对应的模型作品。为提高幼儿参与游戏的积极性，教师可设置有奖竞赛活动。根据幼儿猜对的数量设置一、二、三等奖，激发学生制作模型、参与竞赛的热情。这样不仅让幼儿掌握了自然界植物的基本特点，也锻炼了幼儿的动手实践能力。（二）设计突出主体的教学情境幼儿教师为进一步实现“课程游戏化”与“区域活动”的深度融合，可利用教学情境的构建，为幼儿设计一系列的课程游戏环节，保障幼儿游戏过程中的主动性。教师应引导幼儿按照游戏的前后环节，对教学内容实现逐步了解和掌握，最终达到“课程游戏化”与“区域活动”的融合目标——课程游戏样式多元化，幼儿健康成长全面化。（三）拓展延伸游戏化体验通常情况下，课程游戏内容是吸引幼儿兴趣的重要因素，而游戏体验则是教授幼儿相关知识、理念的关键层面。如果课程游戏内容设计过分注重内容的多样性，整体给人以“眼花缭乱”的感觉，必然无法保证游戏的体验性。幼儿刚开始也许会被丰富多元的游戏内容吸引，但是随着游戏的持续进行，较差的体验感也会使幼儿丧失参与游戏的兴趣。因此，教师课程融合过程中，要特别注意课程游戏化的体验感，以区域活动对游戏本身进行拓展延伸，设计出简单、有趣的游戏体验，继而激发幼儿对于课程的学习兴趣。事实上，游戏化体验的拓展延伸并不仅限于对游戏本身的调整与改善，教师引导也会起到关键性的作用。同样一种游戏，基于情智教育理念，教师可以在游戏适当的环节，为幼儿进行合理的引导，以言语、情感让幼儿产生共鸣，增加游戏体验的乐趣。例如，教师设计有关“绘画”方面的活动内容时，可以采取“讲故事”的游戏方式进行。一般来说，讲故事仅仅需要口头表述即可。教师通过鼓励幼儿将自己想讲述的故事，以图画的形式绘画出来，并让幼儿在绘画完成之后，按照图画的内容将故事情节详细地表述。教师则可以根据幼儿的绘画作品以及表述情况，与幼儿就故事情节进行交流沟通，并对幼儿提出合理化的建议。不仅有助于提升幼儿语言表达能力，也实现了对幼儿绘画能力的培养。基于不同的故事讲解方式，让幼儿感受两种不同的游戏体验，有利于提升幼儿对于绘画游戏的喜爱之情。（四）合理设计游戏化目标幼儿教师开展传统区域活动教学时，往往会因区域活动特点的影响，造成幼儿学习期间受到外界环境诸多因素的影响，表现为思想开小差，不关注教师的语言和行为。“课程游戏化”的融合，则能够以课程目标作为游戏化的核心设计要素，即确保教学内容方向正确的前提下，完善拓展区域活动的各项内容。例如，教师设计有关“遵守规则，互相谦让”相关的活动内容时，可以带领幼儿模拟“超市购物”游戏。预先为幼儿准备一系列的商品，教师扮演收银员，幼儿扮演购买者。让幼儿根据自己的喜好挑选商品，并进行结账。针对结账过程中有的小朋友插队的现象，教师便可对幼儿进行讲解教育，告知其要在日常生活中做到相互谦让，遵守秩序。当然，为了让幼儿更加深切体会到“遵守规则”的重要性，教师可以引导幼儿模拟“等红绿灯”的游戏，通过学习“红灯停、绿灯行”的儿歌，并演示不遵守交通规则的恶劣后果，让幼儿保持警醒。基于设置课程游戏化目标，有利于保证融合课程目标的精确性，提高课程教学效率和质量。基于情智教育，把“课程游戏化”与“区域活动”相互融合，不仅保障了课程教学的正确性，也在一定程度上保证了幼儿游戏的体验性；丰富了课程教学内容，激发了幼儿的参与热情，对于幼儿身心健康成长起到了促进作用。参考文献：[1]
张媛媛，陈红梅 . 幼儿园课程游戏化的问题及策略分析 [J]. 职业技术，2020，19（02）：89-92.[2]
胡碧霞，张瑜 . 国内幼儿园课程游戏化研究述评 [J]. 连云港师范高等专科学校学报，2018，35（01）：74-77.[3]
庄敬诒 . 试析如何结合幼儿园课程游戏化和区域活动 [J]. 华夏教师，2018（03）：60-61.
篇五：如何将课程游戏化和区域相结合
·2019年第10期江苏省苏州市吴江区汾湖高新技术产业开发区实验幼儿园常宇飞浅谈课程游戏化背景下的区域游戏中材料的投放昨昨昨以沙水区为例揖摘要】区域游戏是幼儿一日活动的重要组成部分遥在区域游戏中袁幼儿可以尽情的释放自己的天性袁发挥自己的想象力和创造力遥 如何让幼儿能够玩的尽兴呢钥 老师的指导策略固然重要袁但是适合的尧多样化的尧探究性的材料投放袁是保证幼儿有目的的进行区域游戏的关键遥揖关键词】材料 区域游戏 沙水区《指南》中指出“活动区的教育价值主要依附于区域中的操作材料、情景及相应的活动中。”因此在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，如何有效地投放区域活动中的材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。下面就以沙水区为例，做一个简单的阐述。一尧 材料的适宜性袁激发幼儿的兴趣1. 投放的材料要适合相应年龄段的幼儿教师要考虑本班幼儿的的年龄、身心发展，兴趣，游戏水平在沙水区中投放适合的材料。不同年龄阶段的幼儿需要的材料有所不同，教师要观察各年龄段幼儿的特点，为其投放适宜的适龄游戏材料，才能吸引幼儿积极参与游戏。如：小班幼儿各方面发展还比较薄弱，他们喜欢反复的铲，挖，填等动作，对于材料的要求并不是很高；而且小班幼儿多喜欢模仿他人的游戏行为，基于以上观察，老师要投放数量众多的小铲子，让幼儿进行挖、铲等动作练习。所以，老师要善于观察，投放适合的材料，才能激发幼儿的兴趣。2. 投放的材料要跟游戏情境相结合老师要把幼儿的玩沙活动游戏化，丰富幼儿的游戏经验，发展幼儿的游戏水平。所以，老师要做出符合当前玩沙活动的游戏主题，设置游戏情境，让幼儿的玩沙活动变得更加有趣味性、情境性。小班幼儿喜欢挖、铲、埋等动作，基于这些，老师根据季节、幼儿的兴趣点、主题课程等因素，生成相应的游戏活动。如：老师和幼儿一起开展的植树活动，那么老师可以投放一些小树枝，小木棍、洒水壶等作为游戏材料。要使玩沙情境基于游戏之中，在游戏中丰富幼儿的经验，根据幼儿的兴趣点进一步延伸。投放适宜的材料不仅能激发幼儿的兴趣，为新的游戏情境形成做铺垫，还会让幼儿在游戏活动中产生新的兴趣，使幼儿产生了主动学习的需要。老师在沙水区投放适宜的材料，丰富幼儿的活动，使沙水区游戏活动的效果发挥得更好，幼儿才能始终保持对玩沙游戏的兴趣。二尧 材料的多样性袁激发幼儿的创造力1. 高结构材料的投放幼教天地说：“树林里有五颜六色的花，我来画花。”还有的说：“树林里还有蘑菇呢，我来画蘑菇。”说完以后，只见凡凡和姐姐涵涵一起画起了小花，姐姐画花瓣，妹妹凡凡画茎和叶子。桦桦和哥哥杰杰一起画树林，你一下我两下，精心打扮着小树林。这时优优走了过来，手里玩弄着刷子，一边抖一边说：
“下雨啦，下雨啦！”其他孩子画完了，也和他一起玩起了下雨的游戏，玩得真开心。《指南》艺术领域：在欣赏自然界和生活环境中的事物时，关注其色彩、形态等特征。观察 1 中优优和琪琪一开始就玩起了色彩变变变的游戏，在把两种颜色混在一起发生变化时，弟弟优优感到新奇，当然大班孩子琪琪比较待定，而且他有经验和优优一起分享，告诉优优红色和黄色混在一起是会变为橙色，在实践的过程中，他们体验到成功的喜悦。《指南》社会领域中，人际交往的第一个目标是“愿意与人交往”中提出“有高兴的或者有趣的事情，愿意与大家分享”观察 2 中，当弟弟优优和哥哥把恐龙合作绘画成功后，优优大声喊了起来，让其他孩子也来欣赏他们的作品，让大家一起分享了他们的快乐。也给其他孩子有了欣赏和学习的机会。《指南》社会领域中，人际交往的第二个目标是“能与同伴友好相处”中对中班的孩子提出“活动时愿意接受同伴的意见和建议”。观察 3 中，老师给了孩子一个小小的建议，孩子们两两合作共同完成他们所说的树林、小草、千姿百态的花、还有蘑菇等，充分体现了合作，体验到了合作带来的愉悦，孩子们玩得开心，交往能力得到了很好的发展。游戏刚开始时，优优就主动寻找合作伙伴琪琪，之后他们分配任务、合作完成，哥哥琪琪能挑重担，把难点部分自己画，把简单的留给弟弟优优，优优在整个过程中表现得也很好，他能够在与小伙伴合作游戏时认真听取对方的意见和建议，且能配合完成分工任务，使得合作游戏较顺利地进行。优优在班级也是个能力强的孩子，游戏中就能体现出来，如：画完后能想出“下雨了”这个玩法，其他孩子也都跟着他玩起了下雨的游戏，从孩子们的表情中可以看出，他们玩得真开心。在游戏过程中发现有的孩子的合作问题还需继续对其进行跟踪观察，努力引导他们，让他们学会友好地合作玩。总之，户外游戏旨在让幼儿在游戏中寻找快乐，在感受游戏快乐的同时，发展幼儿的肢体动作和幼儿间的合作能力，让孩子们在游戏中得到健康发展的同时，促进幼儿意志力、交往能力、想像力、记忆力、思维能力等方面的发展。73
启迪·2019年第10期渊上接第 60页冤展亲子阅读沙龙活动，鼓励家长们结对组成亲子共读小组，为家长搭建亲子阅读经验交流平台。总而言之，对于幼儿阶段的孩子而言，阅读虽然不能改变人生的长度，但却能拓宽人生的宽度，增强人生的深度。而亲子阅读作为学龄前最重要的阅读方式，是家园共育的有效途径，能够引领幼儿在书籍的海洋中自由翱翔，为孩子打开通往智慧之门，培养幼儿受益一生的阅读方法。[1] 宣寅颖. 打造阅读平台袁丰盈七彩童年要要 要 上海市闵行区图书馆野闵图妈妈小屋冶亲子阅读系列活动案例分析[J]. 图书馆工作与研究袁2017渊S1冤.[2] 杨石华袁戴瑞凯. 亲子阅读院仪式与传递共存的一种知识传播方式[J]. 图书情报工作袁2017渊4冤.[3] 丁煜倩. 亲子自制绘本 书香照亮童梦[J].家教世界袁2017渊12冤.[本文系南安市教育科学野十三五冶规划渊第二批冤立项课题野农村幼儿园亲子阅读的实施与推进策略研究冶阶段研究成果,课题编号 NG1352-146]高结构材料是指一些已经制作完成的，或从商店、超市直接购买可以直接投放区域中进行游戏的材料，可以称之为高结构材料。一般来说，区域中都有一些高结构的材料能让幼儿直接进入游戏状态，以沙水区为例，里面需要一些铲子，推车，架子，水壶，有了这些材料之后可以快速的进入游戏活动中，有利于幼儿的能力的快速发展。2. 低结构材料的投放随着中大班幼儿游戏水平的提高，渐渐的对那些一成不变的高结构材料失去兴趣，这时候就需要低结构材料登场了。低结构材料是指一些结构简单，可塑性强的材料，可以是一张白纸，也可以是 PVC 管子，当然沙水区中的沙子也是低结构材料。这些材料可以随着幼儿的想象不断发生着改变，在玩沙区中，PVC 管在幼儿的手中既可以当成连接着的隧道，也可以当成一座桥的桥墩。低结构材料也使得活动内容更加饱满，情节更加丰富。比如幼儿用树枝进行种树的游戏活动，当幼儿运用绿色的碎纸做树叶，涂上粉色颜料的棉花做花朵装饰在树枝上时，能够使幼儿更加投入到游戏活动中，使得原本的活动更加生动形象。3. 动态性材料的投放有了高结构和低结构材料，如果长时间的一成不变，幼儿依然会产生倦怠感和疲劳感。老师要根据当下的教育目标和幼儿的发展，经常性的进行材料的调整、更换。周围的游戏区域也可以进行资源的联动，比如我们户外玩沙区旁边就是生活区，可以让幼儿可以去生活区拿锅碗瓢盆到玩沙区进行游戏，同样的材料，在不同的区域又会产生新的玩法。没有不会玩的幼儿，只有不会改变的老师。老师要打破固定思维，打破区域间无形的屏障，以动态的眼光看待区域中的材料，当三者相结合，幼儿的创造性才能更好的发挥。三尧 材料的层次性袁提高幼儿的游戏水平1. 投放的材料要体现幼儿的个体差异《指南》 “说明”部分指出“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。”同一个班级中每个幼儿的发展情况都是不一样的，老师要根据幼儿的实际情况对材料进行适当的调整和投放。例如沙水区中，有的幼儿力气大，可以投放大铲子，有的幼儿发育迟缓，力气小，就投放一些小铲子，这是从简单的幼儿生长发育上进行材料的投放。老师要尽量兼顾到不同层次差异的幼儿，给予他们合适的材料，保证每一位幼儿都能投入到玩沙区的游戏活动中去。2. 投放的材料要有利于幼儿的发展幼儿的发展包括幼儿技能方面的发展和幼儿学习品质的发展，只是单纯的追求技能的发展是不利于幼儿健康的成长。从幼儿技能方面来说，投放的材料应选择操作性强的，如竹片，PVC 管，幼儿可以进行连接，架构。从幼儿的学习品质方面来书，投放的材料需要一定的探究性，比如布、纸筒等，激发幼儿的好奇心和探究欲，敢于尝试和创造，陪养幼儿积极主动、敢于探究等受益终身的学习品质。不管是沙水区还是其他区域，投放的材料都是为了促进幼儿身心全面和谐发展的重要因素。同时，为了体现幼儿的自主性，老师也要根据游戏的主题、让幼儿商量需要用到哪些材料；在游戏中，老师对幼儿的游戏活动进行观察和记录，把游戏中存在问题或损坏的材料及时的进行替换，让幼儿安全的、尽情的游戏。[1] 陈君玲. 有效投放游戏材料让区域游戏灵动起来[J]. 基础教育参考袁2018渊23冤.[2] 肖菁华. 幼儿园户外游戏材料投放的策略[J]. 读与写杂志袁2018袁15渊8冤.[3] 吕长文. 幼儿园沙水区材料的投放与使用现状调查研究[J]. 课程教育研究袁2018渊37冤.幼教天地74
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