阿长与山海经阅读感悟30字4篇阿长与山海经阅读感悟30字 《阿长与山海经》随堂练习作业一、填空题。 1、给加点字注音或写出汉字。 憎恶（wù ） 惧惮（dān） 粗拙（zhuō）下面是小编为大家整理的阿长与山海经阅读感悟30字4篇,供大家参考。
篇一：阿长与山海经阅读感悟30字
长与山海经》随堂练习作业 一、填空题。1、给加点字注音或写出汉字。
憎恶（ wù
）
惧惮（ dān ）
粗拙（zhuō ）
哀悼（dào）震悚（ sǒng）
chuāng（疮）疤
孤 shuāng( 孀
)
jié（ 诘 ）问
pī( 霹 ) 雳
渴 mù( 慕 ) ２、本文选自散文集《朝花夕拾》，作者鲁迅，原名周树人，我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家 ，中国现代文学的奠基人。1918 年 5 月，第一次用‚鲁迅‛的笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
二、理解提升 一、 但是她懂得许多规矩；……。此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。
1.给加点字注音。
规矩．（ ）
惶．急（）
辟．头（ ）
磨．难（ ）
jǚ
huáng
pì
mó 2．选文写长妈妈‚懂得许多规矩‛， ‚我‛对这些规矩的态度怎样？ [认为‚不耐烦‛，‚烦琐之至‛，‚非常麻烦‛。] 3．作者写这些规矩的用意是什么？
[意在说明长妈妈有着跟千百万深受封建思想毒害的普通劳动者一样的特点：麻木与迷信。]
4．文段详写长妈妈教我说恭喜的话和吃福橘的情节，从文中找出写长妈妈动作的几个动词和有代表性的语言。
动词：
[伸出，按住，摇，笑，塞 ]
语言：
[‚恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！‛]
阿长的心情：[高兴，兴奋]； 作用是：[表现阿长对美好生活的追求，向往，同时反映了阿长守旧的一面。]
阿长与《山海经》
( ( 二) )
①大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
②过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
③‚哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!‛ ④我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
⑤这又使我发生新的（
）了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的（
），从此完全消灭了。
⑥这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
1.给选段划分层次并概括层意。
[①‖②③④⑤‖⑥
第一层：作者给阿长简说《山海经》。
第二层：记叙阿长买来《山海经》及作者感受。
第三层：《山海经》是我心爱的宝书。]
2．‚我‛没有对阿长说起《山海经》的事的原因是什么?试用原文回答。
[我知道她并非学者，说了也无益 。]
3．当长妈妈把一包书递给我时，‚高兴地说‛的原因是什么？ [能满足‚我‛渴望已久的愿望]。
4．为什么‚我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来‛? [‚我‛被她的热忱深深地打动了。]
5．‚她确有伟大的神力‛，这‚神力‛指什么? （为什么说‚她确有伟大的神力‛？）表现了作者怎样的思想感情？ 神力指‚别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功‛。表现作者对阿长的敬佩、感激与爱戴
6、你怎样理解文中说的阿长‚确有伟大的神力‛？ 因为这件事‚别人不肯做‛，谁也没有阿长那样知‚我‛心，谁也没有阿长那么热心；别人也‚不能做‛，有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，谁能像阿长这么给‚我‛操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长‚确有伟大的神力‛。
7．选文部分‚我‛的心理活动是发展变化的，试写出其变化轨迹。
[不抱任何希望——惊讶和震撼——产生新的敬意。]
8．请说一说画‚
‛线句子的含义。句中的‚这‛指代什么？ 这是议论句，表达了‚我‛对长妈妈的感激和崇敬之情。阿长为‚我‛买《山海经》的事 9、．当阿长问《山海经》是怎么一回事时，‚我‛是怎样想的？表明了‚我‛的什么心理？ ‚我‛知道她并非学者，说了也无益。‚我‛对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，轻视，看不起。
10、文中画‚
‛线的句子属于人物的什么描写？用了什么修辞手法？有何表达效果？ [心理描写；比喻。形象地表达了‚我‛听到这个消息时震惊的情态，强化了‚出乎意料‛的表达效果。] 11、为什么说‚这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书‛？
[这四本书是我最想得到而又很难得到的书，虽然很粗拙，却是谁也想不到的人给我买来的，当时给了‚我‛很大的震动，让‚我‛产生过感激和‚新的敬意‛，凝聚着阿长对我的爱。]
12.在⑤段的划线处填上恰当的词语。（2 分）
[敬意
怨恨] 13.用简练的语言概括这段文字的内容。
【我对《山海经》非常渴慕，却无从得到，阿长令人出其不意的送给我一部。】
14.简要说说第①段和第⑤段之间的内在联系。
【前后照应。①段写阿长过问《山海经》，‚我‛不以为然；⑤段写阿长为我买到《山海经》，‚我‛对她产生敬意。】
15.从选文看，课文以‚阿长与《山海经》‛为题有何用意？ [为了突出阿长为‚我‛买《山海经》这件事，赞美阿长的真诚、善良、能干和乐于助人，表达‚我‛对阿长的感激和怀念之情。] 16．当阿长买到《山海经》后我表现得怎么样？把原句摘录出来，为什么会这样？ 答：当阿长买来《山海经》时，我的反应是：‚我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来‛，‚这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。‛真可谓又惊又喜，感激不尽。被阿长的热忱深深打动 17.本语段所属的课文选自鲁迅先生的散文集
《朝花夕拾》
，我们学过的《从百草园到三味书屋》 等课文也是选自该集子。（2 分）
18.‚太过于念念不忘‛的心情衬托出阿长的关心，‚并非学者，说了也无益‛可见‚我‛认为阿长不会对他有什么帮助，‚高兴地说道‛这个神态描写则写出了阿长能对‚我‛有所帮助的喜悦心情，‚三哼经‛说明阿长不识字，但又很留意听，表现她对‚我‛的关心，‚果然都在内‛表现出‚我‛的无限欢悦之情，‚敬意‛确乎因爱而生；加横线的句子是议论句，充分肯定了阿长之长。（4 分）
19.联系全文看，鲁迅笔下的阿长是一个怎样的人？（2 分）
阿长是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，没有文化、粗俗、好事、烦琐、不拘小节，而又善良、宽厚、仁慈、乐于助人。
20.结合课文，发挥想象，写一段阿长买《山海经》的情景
阿长告假回家，给儿子添了一些东西，也没住多久便回来了。回来时天气不热，却没有风，阿长那臃肿的身体开始冒出密密的汗珠。
这时，走到一个分叉路口，右边的那条是去鲁家的近路。左边那的那条就远了些，还要绕一大段路，奇怪的是阿长没有丝毫的犹豫，擦了擦颈上，额头上的汗，向左边的那条路走去，那件新的蓝布衫渐渐地显示出了深蓝。
不久，她来到了两家书店门口，阿长停下了脚步，用手帕擦了擦汗，进了书店。
‚有什么需要帮忙吗？‛伙计上下打量阿长，疑惑地问。
‚哦，我要买三哼经！‛阿长道。
伙计瞪大了眼睛，疑惑又似确定的说：‚三哼经？！‛
阿长的眉毛不禁皱起连忙说‚三哼经啊，那种有画的三哼经啊！‛还伸出手比划着，身上的肉也跟着一颤一颤的。
伙计不耐烦地摆了摆手：‚没有山哼经，没有山哼经，你到别家买吧！
只见阿长一脸失望，走出了店门，她来到另一家书店门口，犹豫着，不知道该怎么开口说。那件新买的蓝布衫似乎也在烦恼，烦恼着怎么避开那粘乎乎的汗水。
这家书店里的伙计见到阿长，连忙走出门，讨好的说：‚您里面请，我们这有许多各式各样的书，不知道您要什么书？‛
阿长用手帕擦了擦汗，有些局促的说‚山哼经，我要买山哼经‛
‚山哼经。‛这位伙计也是听的一头雾水，‚我们这有《山海经》但是没有山哼经！‛
阿长用手帕擦了擦又湿又粘的额手，牙齿咬着嘴唇，努力的回想鲁迅儿对她说的话：那种画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人还有，还有许许多多很奇怪的画得那种三哼经！
伙计皱了皱眉头不过又舒展开了。‚您说的是《山海经》吧，我们这有，不贵也就十文。‛
那紧贴着她的蓝布衫终于挣脱了汗水，阿长舒心的笑了‚有就好。‛她给伙计十文钱，揣着那本好不容易买来的《山海经》走了。
那天气依旧不热，却吹了习习的凉风。树上不时的有几只鸟儿欢快叫着。
篇二：阿长与山海经阅读感悟30字
阿长与〈山海经〉》①大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也 无益；但既然来问，也就都对她说了。
②过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
③“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
④我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，„„果然都在内。
⑤这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
⑥这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
⑦书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图象也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。
⑧此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。这一部直到前年还在，是缩印的郝懿行疏。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
⑨我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
⑩仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
1．结合文意解释文中加粗词语。
无益：
2．当阿长问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？表明了“我”的什么心理？
3．当阿长说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？
4．为什么“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了”？
5．“她确有伟大的神力”，这“神力”指什么? （为什么说“她确有伟大的神力”？）表现了作者怎样的思想感情？
6．选文画波浪线的句子的表达方式是________，它表明了作者___
_____的感情，句中的“这”指代________
________。
7．为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？
8.这四本书对我有什么影响？（用文中句子回答）
9．阿长为“我”买《山海经》，说明了什么？
10．选文部分“我”的心理活动是发展变化的，试写出其变化轨迹。
11．“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”一句子用了什么修辞手法？有何表达效果？
12.第⑨、⑩段运用叙述和
的表达方式，表达了“我”对长妈妈
之情。
13．阿长来问《山海经》，体现她对“我”的________，而“我”认为“___
_____”，也就从来没有对阿长说起《山海经》的事，这次也只淡淡地回答，表现了“我”对阿长的___
_____，这些都为下文___
_____设下了伏笔和悬念。
14.选文中用了哪些描写方法？
15.从课文内容来看，“我”是一个怎样的孩子？阿长是一个怎样的人？ （1）“我”是________________________
________
_________________。
（2）阿长是____________________________________
______________。
《阿长与〈山海经〉》
①大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也 无益；但既然来问，也就都对她说了。
②过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
③“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
④我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，„„果然都在内。
⑤这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
⑥这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
⑦书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图象也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。
⑧此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。这一部直到前年还在，是缩印的郝懿行疏。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
⑨我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
⑩仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
1．结合文意解释文中加粗词语。
无益：
没用。
2．当阿长问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？表明了“我”的什么心理？
“我 我” 知道她并非学者，说了也无益。
看不起。
3．当阿长说：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。表现出震惊、喜悦、激动之情。
4．为什么“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了”？ 因为阿长为我买来了我渴慕已久的《山海经》，我被阿长的热忱深深打动。
5．“她确有伟大的神力”，这“神力”指什么? （为什么说“她确有伟大的神力”？）表现了作者怎样的思想感情？
别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。表现了作者对阿长的敬佩与爱戴。
6．选文画波浪线的句子的表达方式是
议论
，它表明了作者
对阿长的感激和尊敬
的感情，句中的“这”指代
阿长为“我”买《山海经》的事
。
7．为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？ 这四本书曾经带给了我无穷的趣 味，更主要的是它是谁也想不到的阿长给我买来的，当时给了“我”很大的震动，让“我”产生过感激和“新的敬意”。它凝聚着阿长对我的疼爱、关心和帮助。
8.这四本书对我有什么影响？（用文中句子回答）
此后我就更其搜集绘图的书 9．阿长为“我”买《山海经》，说明了什么？ 说明阿长对“我”极其疼爱，表明她的善良、朴实。
10．选文部分“我”的心理活动是发展变化的，试写出其变化轨迹。
不抱任何希望 —— 惊 讶和震撼 —— 产生新的敬意。
11．“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”一句子用了什么修辞手法？有何表达效果？ 比喻。形象地表达了“ 我” 听到这个消息时震惊的情态，强化了“ 出乎意料” 的表达效果。
12.第⑨、⑩段运用叙述和 抒情
的表达方式，表达了“我”对长妈妈
深沉的怀念和感激之情
之情。
13．阿长来问《山海经》，体现她对“我”的 关爱 ，而“我”认为“
她并非学者，说了也无益
”，也就从来没有对阿长说起《山海经》的事，这次也只淡淡地回答，表现了“我”对阿长的
轻视
，这些都为下文
阿长赠书
设下了伏笔和悬念。
14.选文中用了哪些描写方法？ 外貌 、 动作 、 神态 、 语言 15.从课文内容来看，“我”是一个怎样的孩子？阿长是一个怎样的人？ （1）“我”是
我是一个对新奇的事物有强烈的好奇心 ， 爱憎分明的孩子
。
（2）阿长是
阿长是一个真诚 、 热情 、 淳朴 、 善良 ， 关心帮助孩子的劳动妇女
。
篇三：阿长与山海经阅读感悟30字
８ 读 写？融 通 阅 读 探 珠 栏 目 编 辑 杨 冰 梅ｄ ｕ ｘ ｉ ｅ ５ ２ ２７９ ＠ １ ６ ３ ． ｃ ｏ ｍ 群 文 阅 读 使教 读 课 文“増 值” —走 进 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 孙 修 林 （ 泗 洪 县 教 师 发 展 中 心 ， 江 苏宿 迁 ２２ ３ ９ ０ ０ ） 摘要：在 教 读 课 文 教 学 中 ， 聚 焦 单 元 目 标 ， 聚 焦 文 本 的 核 心 教 学 价值 和 学 生 的 思 维 发 展 ， 精 选 议 题 开 展 群 文 阅 读 ， 从“这一 篇” 走向一 个 单 元、一 类 文 章 或 一 位 作 家， 不 仅 可 以 较 好 地 实 现 教 读 课 文“教”的 价值 ， 还 可 以 在 群 文 阅 读 过 程 中 促 进 学 生 阅 读 能 力 和 语 文 素 养 的 提 升 。 关 键 词：
群 文 阅 读 ； 教 读 课 文 ； 路 径 中 图 分 类 号：
Ｇ ６ ３ ３． ３３ 文 献 标 识 码：
Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２－２ １ ５５（ ２ ０ ２１ ）
０ ２－０ ０ ２ ８－ ０ ３ 群 文 阅 读 是 根 据 议 题 （ 焦 点 ）
选 择一 组 具有 关 联 性 、 序 列 性 、 多 元 性 、 比 较 性 的 文 本 ， 师 生 开展 的 阅 读 感 知 、 理 解、 整 合 、 评 鉴 、 表 达 等 活 动 。［ １］群 文 阅 读 强 调 在 议 题 的 统摄 下， 由 单 文 本 走 向 多 文 本 ， 构 成 点 面 结 合 的 立 体 阅 读 空 间 。
温 儒 敏 先 生 主张 加 大 课 外 阅 读 ， 建 议 教 师 采 取“１ ＋ Ｘ”的 《 闺 怨 》 和 苏 轼 《 江 城 子？乙 卯 正 月 二 十 日 夜 记 梦 》 ， 引 导 学 生 进 行 迁 移 探 究， 深 入 探 讨 赵 师 秀“闲 敲”这一 细 节 背 后 的 心 理 活 动， 品 悟 闺 中 少 妇 在“翠 楼” “杨 柳”等 意 象 中 寄托 的 情 感 ， 想 象 苏 轼“夜 来 幽 梦”的 凄 凉 情 愫 。
学 生 在本 节 课 上 通 过 群 文 阅 读 ， 紧 扣诗 歌 语 言 ， 着 眼 技 法 探 究， 温 故 知 新， 举一 反 三， 有效 地 学 习 了 古 诗 词 中 常 见 的 心 理 描 写 的 方 法 ， 并 巧 妙 化 用 到 自 己 的 写 作 实 践 之 中 。
古 诗 词 群 文 阅 读 中 思 维 能 力 的 训 练 和 提 升 还 体 现 在 对 地 域 资 源 的 开 发 上 。
我 们 学校 地 处 泰 州 里 下 河地 区， 附 近 既 有 美 丽 的 国 家５ Ａ 级自 然 景 区— — 湊湖 湿 地 公 园 ， 又 有 人 文 色 彩 浓 郁 的 梅 兰 阅 读 教 学 方 法 ， 也 就 是 围 绕教 材 单 元 中“教 读 课 文”或“自 读 课 文” 选 取 若 干 篇 与 之 或同一 主 题， 或 同一 作 家， 或 同一 体 裁， 或 整 部 作 品 组 合 实 施 群 文 阅 读 。
《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 为 文质 兼 美 的 经 典作 品， 它 在 主 题 表 达 、 语 言 形 式 等 方 面 都 具有 极 大 的 涵 泳 和 品 鉴 价 值 。
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这 些 活 动 唤 起 了 学 生 对 古 诗 词 中“梅” “兰”‘ ‘竹” “菊”等 意 象 的 美 好 记 忆， 使 学 生 形 成 聚 焦 式 思 维 ， 拥 有 新 的 体 验 与 感 悟 ， 并 能 够 生 发 个 性 化 的 表 达 。 以 群 文 阅 读 为 抓 手， 丰 富 古 诗 词 阅 读 教 学 的 维 度 ， 引 导 学 生 在 阅 读 中 学 会 整 合 、 学 会 勾 连 ， 紧 可 以 从 不 同 角 度 精 选 议 题， 开 展 群 文 阅 读 活 动 ， 实 现 教 读 课 文教 学 价 值 的 有 效“增 值”。
一、 聚 焦 单 元 目 标 ， 由一 篇 走 向一 个 单 元 统 编 教 材 单 元 学 习 采 取 语 文 要 素与 人 文 主 题 相 配 合 的“双 线 组 元” 形式 ， 这 既 有利 于 发 挥 语 文 学 科 的 育 人 功 能 ， 又 有 利 于 语 文 扣 群 文 阅 读 中 的“共 振 点”， 进 行 比 较、 归 类 、 迁 移 、 运 用， 改 变 了 古 诗 词 单 篇 教 学 枯 燥 乏 味 的 局 面 ， 迎 来 了 古 诗 词群文 阅 读 教 学 的 满 园 春 色 。
参 考 文 献：
［１］ 李 之 仪．李 之 仪 文 集 笺 注 ［ Ｍ］．北 京：
中 国 水 利 水 电 出 版 社 ， ２ ０ １ ９． ［ ２ ］ 叶 嘉 莹． 小 词大 雅 叶 嘉 莹 说 词 的 修 养 与 境 界［ Ｍ ］． 北 京：
北 京 大 学 出 版社， ２０ １ ９． 〔 本 文 系 江 苏 省 教 研 室 第 十 二 期 重 点 课 题“基 于 语 用 理 念 的 初 中 古 诗 专 题 阅 读 教 学 研 究” （ 课 题 编 号 ：
２ ０ １ ７ Ｊ Ｋ １ ２ － Ｚ Ｂ ３ ５ ）
研 究 成 果 。〕 （ 编 辑：
常 白 如）
中 学 语 文 教 学 参 考？初 中 ２ ０ ２ １． ２
读 写？融 通 ｄ ｕ ｘ ｉ ｅ ５ ２ ２７ ９ ＠１ ６ ３． ｃ ｏ ｍ栏 目 编 辑 杨 冰 梅阅 读 探 珠 ２ ９ 知 识 的 学 习 、 阅 读 策 略 的 习 得 和 能 力 的 培 养 。
从一 定 程 度 上 说， 每 个 单 元 的 主 题 都 可 以 转 化 为 单 元 的 总 体 教 学 目 标， 单 元 的 总 体 教 学 目 标 又 可 以 分 解 为 若 干 个 小 目 标 落 实 在 每 课 的 教学 中 。
教 师 在 教 学 中 可 以 单 元 教 学 的 某个 目 标为 议 题 ， 整 合 单 元 阅 读 资 源 ， 开 展 群 文 阅 读 ， 引 导 学 生 在 深 人 的 探 究 中 达 成单 元 目 标 。 统 编 教 材 七 年 级 下 册 第 三 单 元 的 单 元 主 题 词 为“ 凡 人 小 事 ”， 人文 主 题 是“小 人 物， 大 智 慧”， 单 元 训 练 要 点 为 传 神 的 细 节 描 写 。
上 述 两 个要 点 转 化 为 单 元 的 总 体 教 学 目 标 之一 就 是“加 强 文 本 细 读 ， 关 注 细 节 描 写 及 前 后 内 容 的 内 在 联 系， 揣摩 人 物 心 理 ， 把 握 人 物 形 象 特 点 ， 体 会 平 凡 人 物 身 上 闪 光 的 品 格”（ 教 师 教 学 用 书 语 ）
。
为 更 好 地 突 破 此 目 标 ， 可 以 在 教 学 中 运 用整 合 思 维 ， 在 单 篇 教 学 的 基 础 上 开 发 阅 读 群 ， 开 展 群 文 阅 读 。
组 合 文 章 ：
《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 《 老 王 》 教学 议题 ：
小 人 物， 真 性 情 教 学 设 计：
第一 环 节， 评 述 人 物 之 小 。
明 确 小 人 物 的“小”主 要 有 两 个 方 面 的 含 义：一 是 身 份 地 位之 微 和 生 活 状 态 的 艰 难，二 是 他 们 还 有 很 多 不 足 之 处 。
评 述 阿 长 身 份 的 卑 微 和 形 象 的 不 足， 评 述 老 王 生 活 的 孤 苦 寒 微 ， 感 受 小 人 物 的“小”。
第 二 环 节 ， 聚 焦 细 节 之 妙 。
聚 焦 两 篇 文 章 中 精 彩 的 细 节 描 写 ：
《 阿 长 与〈 山 海 经 〉 》 聚 焦 阿 长 为“我”买 《 山 海 经 》 的 部 分 ， 在 感 受 词 语 的 运 用 特 色 （ 大 词 小 用）
中 感 悟 作 者 的 感 激 怀 念 之 情； 《 老 王 》 重 点 品 读 老 王 送 鸡 蛋 和 香 油 片 段， 在 对 细 节 的 品 味 中 感 受 作 者 的 愧 疚 之 情 。
第 三 环 节， 品 析 性 情 之 真 。
承 接 上一环 节 ， 运 用 联 系 前 文 和 横 向 比 较 的 方 法， 感 受 阿 长 的 真 率、 真 爱 和 老 王 的 真 情 、 真 善 。第 四 环 节 ， 抒 写 凡 人 之 真 。
观 察 身 边 的 某一 个 或 一 类 人， 聚 焦 细 节 ， 分 解 放 大 ， 表 现 人 物 真 性 情 。
教 学 立 意 ：
本 教 学 设 计 紧 扣 通 过 细 节 描 写 体会 人 物 形 象 的 单 元 教 学 目 标， 组 合 两 篇 教 读 课 文 ， 围 绕“小 人 物， 真 性 情”的 教 学 议 题，运 用 求 同 法 评 述 人 物 的 “小”， 抓住 文 章 的 细 节 描 写 感 受 作 者 的 感 情 并 体 会 人 物 的 真 性 情 。
在 看 似 重 合 的 比 较 中 把握 人 物 描 写 和 人 物 形 象 的 差 别 之 处 ， 作 者 体 会 语 言 的 精 妙， 实 现 单 元 教 学 目 标 。 二、 聚 焦 核 心 价 值 ， 由一 篇 走 向一 类 文 章 华 东师范 大 学 的 郑 桂 华 老 师 曾 强 调 ， 如 果一 篇文 章 存 在 多 重 教学 价 值， 教 师 的 教 学 设 计 要 根 据 文 本 的 价值 点， 发 掘 出 具 有 语 文 特 性 、 代 表 性、 统摄 性 和 易 于 上 升 为“类 概 念”的 语 文 核 心 教学 价 值 。 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 以 作 者 儿 时 对 阿长 的 感情 变 化 为 线 索 ， 运 用 欲扬 先 抑 的 手 法 ， 塑 造 了 阿 长 既 迷 信 、 粗俗 可 笑，又 淳 朴 善 良 、 仁 厚 慈 爱 的 丰富 形 象， 同 时 抒 发 了 对 阿 长 同 情 、 愧疚 又 感 激 的 复杂情 感 。
文 本 的 复 杂 性 决 定 了 教 学 落 点 的 多 元 性 ， 可 以 从 人 物 形 象 的 分 析 、 作 者 情 感 的 把 握 和 艺 术 手 法 的 分 析 等 多 个 角 度 设 计 教 学 。
但 是， 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 的 双 重 叙 述 视 角 这一 教 学 点 有 利 于 帮 助 学 生 理 解 作 者 的 感 激 、 怀 念 之 情 ， 体 会 欲 扬 先 抑 写 法 的 妙 处， 适 合 作 为 本 课 的 核 心 教 学 价 值 点 。
笔 者 在 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 教学 中， 把 理 解 回 忆性 散 文 双 重 叙 述 视 角 作 为 核 心 教 学 点， 选 择 同 质 文 章 组 合 成 群 文， 开 展 群文 教 学 活 动， 促 进 学 生 对 于一 类 文 章 的 理 解， 实 现 教 学 价 值 的 深 度 开 掘 。
组 合 文 章 ：《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 《 秋 天 的 怀 念 》 教 学 议 题：
向 文 本 更 深 处 漫 溯— —《 阿 长 与〈山 海 经 〉》 和 《 秋 天 的 怀 念 》 双 重 叙 述 视 角 品 析 教 学 设 计 ：
第一 环 节， 回 顾 经 典 。
引 导 学 生 回 顾《 秋 天 的怀 念 》 《 从 百 草 园 到 三 味 书 屋 》 《 走 一步 ， 再 走一步 》 的 主 要 内 容 ， 明 确 回 忆 性 散 文 一 般 有 两 种 叙 事 视 角，一种 是 以 过 去 的 视 角 叙 事 抒 情，一 种 是以 现 时 写 作 的 视 角 叙 事 抒 情 ， 而 且 在 回 忆 性 散 文 中 两 种 视 角 往 往 是 交 织 穿 插 的 。
第二 环 节，“回”到 过 去 。１ ？ 阅 读 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》， 概 述 阿 长 往 事， 探 究 感 情 变 化 之 因 。２ ？总 结 “我”儿 时 对 阿 长 的 感 情 变 化， 概 述 阿 长 的 形 象 特 征 。３ ． 阅 读 《 秋 天 的 怀 念 》， 概 述 作 者 回 忆 母 亲 要 带“我”看 花 的 往 事， 体 会 细 节 描 写 中 蕴 含 的 感 人 力 量 。
第三 环 节 ，“ 过 去 ”与“现 时”的 融 合 。１ ． 阅 读 两 篇 文 章 ， 找 寻 写 作 时 带 有 “我”的 感 受 的 段 落 或 句 子 。２ ． 品 读 《 阿 长 与〈 山 海 经 〉 》 中 结 尾 两 段 ， 体 会 鲁 迅 对 阿 长 的 热 爱 、 感 恩 和 怀 念 之 情 。３ ． 品 读《 秋 天 的 怀 念 》 中 第 ２、 ４ 、 ５ 、 ６ 、 ７ 段 中“我” 写 作 时 的 反 思 ， 抓 住 关 键 词 句 ， 体 会“我”的 愧 疚 、 自 责 和 怀 念 之 情 。４ ． 两 篇 文 章 同 为 两 种 叙 述 视 角 的 结 合， 但 是 融 合 的 方 式 略 有 不 同，结 合内 容 进 行 对 比 分 析：
《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》 写 作 时 的 视 角 集 中 在 文 章 首 尾， 叙 述 与 抒 情 结 合，自 然 融 合 ； 《 秋 天 的 怀 念 》 中 学 语 文 教学 参 考？初 中２ ０ ２ １ ． ２
３ ０ 读 写？融 通 阅 读 探 珠栏 目 编 辑 杨 冰 梅 ｄ ｕｘ ｉ ｅ ５ ２２ ７ ９ ＠ １ ６ ３ ． ｃｏ ｍ 写 作 时 的 视 角 穿 插 在 行 文 中 ， 把 “我”的 病 情 与 母 亲 的 病 情，“我” 的 态 度 与 母 亲 的 言 行 等 进 行 比 较， 在 比 较 中 抒 发 情 感 。
第四 环 节 ， 拓 展 阅 读 。
课 外 阅 读 魏 我 的 《 我 的 老 师 》， 学 习 借 助 夹 叙 夹 议 结 合 的 手 法 融 合 两 种 叙 述 视 角 的 方 法 。 教 学 立 意：
本 设 计 把 《 阿 长 与 〈 山 海 经 〉 》一 文中 的 双 重 叙 述 视 角 作 为 教 学 的 议 题， 组 合 《 秋 天 的 怀 念 》， 通 过 回 顾 经 典 了 解 回 忆 性 散 文 的 双 重 叙 迷 视 角， 再 从 过 去 ...
篇四：阿长与山海经阅读感悟30字
与山海经阅读题 一、 指出下列各句的表达方式1、 她常常对我讲“长毛” .（
）
2、 长妈妈生得那么胖， 一定很怕热罢？ 晚上的睡相， 怕不见得很好罢？ ……（
）
3、 她却立刻伸出臂膊， 一把将我按住。（
）
4、 仁厚黑暗的地母啊， 愿在你怀里永安她的魂灵！（
）
二、 阅读下面的语段， 完成练习
（一）
这种敬意， 虽然也逐渐淡薄起来， 但完全消失， 大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严重地诘问， 而且当面叫她阿长。
我想我又不真做小长毛， 不去攻城， 也不放炮，更不怕炮炸， 我惧惮她什么呢！
但当我哀悼隐鼠， 给它复仇的时候， 一面又在渴慕着绘图的《山海经》 了。
这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。
他是一个胖胖的， 和蔼的老人， 爱种一点花木， 如珠兰， 茉莉之类， 还有极其少见的， 据说从北边带回去的马缨花， 他的太太却正相反， 什么也莫名其妙，曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上， 枝折了， 还要愤愤地咒骂道：“死尸！” 这老人是个寂寞者， 因为无人可谈， 就很爱和孩子们往来， 有时简直称我们为“小友” .在我们聚族而居的宅子里， 只有他书多， 而且特别。
制艺和试帖诗， 自然也是有的； 但我却只在他的书斋里，看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》， 还有许多名目很生的书籍。
我那时最爱看的是《花镜》， 上面有许多图。
他说给我听， 曾经有过一部绘图的《山海经》， 画着人面的兽， 九头的蛇， 三脚的鸟， 生着翅膀的人， 没有头而以两乳当作眼睛的怪物， ……可惜现在不知道放在哪里了。
我很愿意看看这样的图画， 但不好意思力逼他去寻找， 他是很疏懒的。
问别人呢， 谁也不肯真实地回答我。
压岁钱还有几百文， 买罢， 又没有好机会。
有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟， 那时候， 两家书店都紧紧地关着门。
玩的时候倒是没有什么的， 但一坐下， 我就记得绘图的《山海经》。
大概是太过于念念不忘了， 连阿长也来问《山海经》 是怎么一回事。
这是我向来没有和她说过的， 我知道她并非学者， 说了也无益； 但既然来问， 也就都对她说了。
过了十多天， 或者一个月里， 我还很记得， 是她告假回家以后的四五天， 她穿着新的蓝布衫回来了， 一见面， 就将一包书递给我， 高兴地说道：
“哥儿， 有画儿的‘三哼经‘， 我给你买来了！”
我似乎遇着了一个霹雳， 全体都震悚起来； 赶紧去接过来， 打开纸包， 是四本小小的书，略略一翻， 人面的兽， 九头的蛇， ……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了， 别人不肯做， 或不能做的事， 她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
谋害隐鼠的怨恨， 从此完全消灭了。
这四本书， 乃是我最初得到， 最为心爱的宝书。
书的模样， 到现在还在眼前， 可是从还在眼前的模样来说， 却是一部刻印都十分粗拙的本子。
纸张很黄； 图像也很坏， 甚至于几乎全用直线凑合， 连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书， 看起来， 确是人面的兽； 九头的蛇； 一脚的牛； 袋子似的帝江；没有头而“以乳为目， 以脐为口”， 还要“执干戚而舞” 的刑天。
此后我就更其搜集绘图的书， 于是有了石印的《尔雅音图》 和《毛诗品物图考》， 又有了《点石斋丛画》 和《诗画舫》。《山海经》 也另买了一部石印的， 每卷都有图赞， 绿色的画，字是红的， 比那木刻的精致得多了。
这一部直到前年还在， 是缩印的郝懿行疏。
木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
我的保姆， 长妈妈即阿长， 辞了这人世， 大概也有了 30 年了罢。
我终于不知道她的姓名， 她的经历； 仅知道有一个过继的儿子， 她大约是青年守寡的孤孀，
仁厚黑暗的地母啊， 愿在你怀里永安她的魂灵！
1、 第二段第一句话在结构上起什么作用？
2、 对叔祖主要采用了描写的方法， 突出了他几个方面的特点。
略写了他性格， 他爱，爱， 详写了他.
3、 写叔祖的“疏懒”， 别人都不肯真实地回答“我”， 这同表现阿长有什么关系？
4、 阿长为什么关心《山海经》 ？ 这突出了她的什么特点？
5、 对阿长的描写采用了欲先的手法。
（二）
但当我哀悼隐鼠， 给它复仇的时候， 一面又在渴慕着绘图的《山海经》 了。
这渴慕是从一个远房的叔祖惹起来的。
他是一个胖胖的， 和蔼的老人， 爱种一点花木， 如珠兰、 茉莉之类， 还有极其少见的， 据说从北边带回去的马缨花。
他的太太却正相反， 什么也莫名其妙，曾将晒衣服的竹竿搁在珠兰的枝条上， 枝折了， 还要愤愤地咒骂道：“死尸！” 这老人是个寂寞者， 因为无人可谈， 就很爱和孩子们往来， 有时简直称我们为“小友” .在我们聚族而居的宅子里， 只有他书多， 而且特别。
制艺和试帖诗， 自然也是有的； 但我却只在他的书斋里，
看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》， 还有许多名目很生的书籍。
我那时最爱看的是《花镜》， 上面有许多图。
他说给我听， 曾经有过一部绘图的《山海经》， 画着人面的兽， 九头的蛇， 三脚的鸟， 生着翅膀的人， 没有头而以两乳当作眼睛的怪物， ……可惜现在不知道放在那里了。
我很愿意看看这样的图画， 但不好意思力逼他去寻找， 他是很疏懒的。
问别人呢， 谁也不肯真实地回答我。
压岁钱还有几百文， 买罢， 又没有好机会。
有书买的大街离我家远得很，我一年中只能在正月间去玩一趟， 那时候， 两家书店都紧紧地关着门。
玩的时候倒是没有什么的， 但一坐下， 我就记得绘图的《山海经》。
大概是太过于念念不忘了， 连阿长也来问《山海经》 是怎么一回事。
这是我向来没有和她说过的， 我知道她并非学者， 说了也无益； 但既然来问， 也就都对她说了。
过了十多天， 或者一个月罢， 我还记得， 是她告假回家以后的四五天， 她穿着新的蓝布衫回来了， 一见面， 就将一包书递给我， 高兴地说道：
“哥儿， 有画儿的’ 三哼经‘， 我给你买来了！”
我似乎遇着了一个霹雳， 全体都震悚起来； 赶紧去接过来， 打开纸包， 是四本小小的书，略略一翻， 人面的兽， 九头的蛇， ……果然都在内。
又使我发生新的敬意了， 别人不肯做， 或不能做的事， 她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
谋害隐鼠的怨恨， 从此完全消灭了。
这四本书， 乃是我最初得到， 最为心爱的宝书。
1、 写叔祖的“疏懒”， 别人都不肯真实地回答“我”， 这同表现阿长有什么关系？ 请联系后文简要加以说明。
答：
2、 阿长为什么关心《山海经》 ？ 这突出了她的什么特点？
答：
3、 阿长买到《山海经》 后表现得怎么样？ 把原句摘录出来， 写在下面横线上。
答：
4、“我” 听说阿长买到《山海经》 后表现得怎么样？ （把原句摘录出来， 写在下面横线上）
为什么会这样？ （联系前面的文字略加分析）
答：
【参考答案】
一、 指出下列各句的表达方式
1、 记叙
2、 描写
3、 描写
4、 抒情
二、 阅读下面的语段， 完成练习
（一）
1、 结构上起到承上启下的过渡作用。
2、 行动和蔼养花孩子藏书很多
3、 从侧面衬托阿长。
因为后文写道“连阿长也来问《山海经》 是怎么一回事”， 后来竟然买到作者渴望已久的这套书。
这同叔祖和其他人的漠不关心形成鲜明对比。
4、 因为她发现作者非常喜爱这套书， 而作者又是她最疼爱、 最关心的孩子。
反映了她的善良。
5、 扬抑
（二）
1、 从侧面衬托阿长。
因为后文写道“连阿长也来问《山海经》 是怎么一回事”， 后来竟然买到作者渴望已久的这套书。
这同叔祖和其他人的漠不关心形成鲜明对比。
2、 因为她发现作者非常喜爱这套书， 而作者又是她最疼爱、 最关心的孩子。
反映了她的善良。
3、 一见面， 就将一包书递给我， 高兴地说道：“哥儿， 有画儿的’ 三哼经‘， 我给你买来了！”
4、“我似乎遇着了一个霹雳， 全体都震惊起来； 赶紧去接过来， 打开纸包， 是四本小小的书， 略略一翻” .因为他对《山海经》 盼望已久， 阿长能买来， 是万万没有想到的， 他原以为阿长没有学问， 问也无济于事； 对眼前发生的事情感到意外， 但又是出乎意料的惊喜所以会有这样的表现。
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