小学考试改革制度改革2篇小学考试改革制度改革 自从人类进入商品经济社会以来，贸易即已成为人们日常活动的主要部分，并成为一国经济增长的主动力。 国际分工的深化、大量国际统一标准规则的下面是小编为大家整理的小学考试改革制度改革2篇,供大家参考。
篇一：小学考试改革制度改革
从 人 类 进 入 商 品 经 济 社 会 以 来 ， 贸 易 即 已 成 为 人 们 日 常 活 动 的 主 要 部 分 ， 并 成 为 一 国 经 济 增 长 的 主 动 力 。国 际 分 工 的 深 化 、 大 量 国 际 统 一 标 准 规 则 的 建 立 自 从 人 类 进 入 商 品 经 济 社 会 以 来 ， 贸 易 即 已 成 为 人 们 日 常 活 动 的 主 要 部 分 ， 并 成 为 一 国 经 济 增 长 的 主 动 力 。
国 际 分 工 的 深 化 、 大 量 国 际 统 一 标 准 规 则 的 建 立
随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 巴 马 政 府 成 立 之 日 起 巴 马 政 府 成 立 之 日 起
小学考试评价制度改革方案
篇一：东关小学各学科考试评价制度改革方案
东关小学各学科考试评价制度改革方案
一、指导思想
建立与课程改革相符合的评价与考试制度，是推进学校教育教学质量稳步前进的制度保障。为了促进我校学生素质的健康发展、全面提高，实现我校办学的科学可持续发展，积极探索与新课程相适应的考试与评价制度，积极改革考试和评价的方法，做到评价的内容、方法，主体要多元化，逐步建立和完善具有可操作性，方法科学，符合学校实际的评价体系。
二、评价中应妥善处理好的几个关系。
1、定量评价与定性评价的关系。定量评价往往忽略那些难以量化的品质与行为，忽视个性发展与多元标准。定性评价更具有现代人本思想和发展性评价理念。应在传统定量评价的基础上逐步增加定性评价，从表征性的分数机制向实质性内容机制转变。
2、静态评价与动态评价的关系。动态评价有两层含义，一是跨越每个时间观察、评价学生，从而了解学生的动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能；二是评价者与被评价者的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断、评价与教学补救。
自 从 人 类 进 入 商 品 经 济 社 会 以 来 ， 贸 易 即 已 成 为 人 们 日 常 活 动 的 主 要 部 分 ， 并 成 为 一 国 经 济 增 长 的 主 动 力 。
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国 际 分 工 的 深 化 、 大 量 国 际 统 一 标 准 规 则 的 建 立
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3、结果评价与过程评价的关系。过程评价是针对课程实施过程或学生学习过程所进行的评价，经常采用形成性测验评价和诊断性测验评价方法。
4、客观测验评价与主观测验评价的关系。客观测验往往局限于对学
科简单知识和原理的考查，而对表达能力、组织能力、创造能力等高级心智技能及心理过程难以考查。这些缺点正是主观测验的优点。
5、纸笔测验评价与表现性测验评价的关系。纸笔测验多局限于认知领域的教学目标，不能关注情感、态度、动作技能、心理素质与学生的实际动手能力和创新能力，而表现性测验评价侧重于把知识与技能应用于实际，强调实做与表现。二者相辅相成，相得益彰。
三、评价操作要点。
（一）让评价充满人文关怀。
1、注重评价的过程化。由注重“总结性评价”转向注重“过程性评价”，评价的最重要的意义不是为了证明，而是为了改进。
2、注重评价的民主化。评价者和被评价者之间的关系是一种平等、合作的伙伴关系；被评价者不仅是评价的客体，也是评价的主体，评价的结论是主客双方共同的“心理建筑物”。评价的民主化其实是对学生人格的尊重、权利的保护。
3、注重评价的人性化。评价要强调“以学生为中心”，全面体现“一切为了孩子”和“为了孩子的一切”的教育理念。要体现评价对孩子的理性呵护。
4、注重评价的定性化。教育首先是一种生活，并且教育的对象是活生生的极其复杂的人，我们在评价时不能把复杂的教育现象简单化，还要注意学生的情感、体验、信心、意志等等，把学生由“分数的奴隶”变为一个“完整的人”。
5、注重评价的层次化。针对不同层次的学生和不同的评价目的，采
用不同的评价标准，体现出评价的因人而异性。促使优秀生克服骄傲自满情绪，不断完善自我，追求卓越。同时促使后进生克服自卑情绪，树立学习信心，是他们逐步走向成功。使“关爱每一个学生”真正落到实处。
（二）改变评价方式。
1、拓宽评价的范围。
知识评价过程与结论并重。在试卷的编制中，一些客观题要注意把学生的获得答案的推理过程、思考力度等对学生发展重要的东西纳入评价的视野之内。
评价的信息来源由课堂延伸到生活中。学生课外的生活习惯、学习效率、作业态度、人际交往、文体活动的参与程度也应纳入评价的总体系。
自 从 人 类 进 入 商 品 经 济 社 会 以 来 ， 贸 易 即 已 成 为 人 们 日 常 活 动 的 主 要 部 分 ， 并 成 为 一 国 经 济 增 长 的 主 动 力 。
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国 际 分 工 的 深 化 、 大 量 国 际 统 一 标 准 规 则 的 建 立
随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 巴 马 政 府 成 立 之 日 起 随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 巴 马 政 府 成 立 之 日 起
评价的领域由单一走向多元。评价不仅仅指知识领域，还包括认识领域、情感领域和心智动作技能领域。
2、评价的权限逐渐下放。
让家长参与评价。一方面让老师尽快而全面地了解每一个学生；另一方面可以让家长有一个重心认识自己孩子的机会，增强家长与孩子间的教育亲和力。
让同伴参与评价。引导学生参与评价、互相评价，然后将评价结果作为成绩记录下来，评价者感受老师的信任和尊重，被评价者心里也能接受，同时引导学生说真话，也可消除学生交往间“双重人格”的现象，从而促进孩子的发展。
让自己参与评价。使评价客体逐渐变为评价主体，能真正让学生做到“自知”，“自知”才能自强、自律。
四、各科实施要求。
语
文
一、考核内容：
学期总评由期末考试和平时检查两个成绩构成。期末考试内容分为两大部分：笔试和口试（说话）；平时成绩包括朗读、背诵、作业、写字、课外阅读情况等方面。笔试 70% ；口试 10%；写字、作业 5%；朗读、背诵 10%；课外阅读 5%。
二、评价要求：
口试：能按照要求，围绕话题，用普通话，说得清楚明白，态度大方，语言连贯，记满分，为“优”；能按照要
求围绕话题，用普通话，介绍比较具体，说得比较清楚明白，有 1—2 处结巴或遗漏，酌情扣分，为“良”；基本围绕话题，勉强用普通话，大致说清楚意思，酌情扣分，为“合格”。
笔试：书面试卷共占总分 70%，按字（含写字）、词、句（积累）、阅读、习作三部分占分参考比例约为：
数
学
一、考核内容：
一试（口算、操作）20%；二试 80%。
二、考核要求：
数学科要通过观察、思维、实践去培养学生的创新意识和实践能力。根据数学之一学科性质特点，建立能体现自主学习、积极参与、大胆创新、勇于实践的评价体系，提高学生素质。
一试：1、要重视口算测试，口算方法可根据各班实际自行选用。可
以在规定时间内进行书面测试。但必需注意口算的题量不要太多，以免加重学生负担。
2、要重视估算测试，可以根据教材要求安排估算单项测试，方法可参考口算测试方法。
3、要重视实验操作测试，可以根据各年级教学内容，安排实验操作测试，方法可以是分小小组进行同时操作测试
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随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 巴 马 政 府 成 立 之 日 起 随 着 信 息 化 和 全 球 化 的 发 展 ， 国 家 及 地 区 之 间 的 贸 易 也 已 成 为 拉 动 一 国 经 济 的 三 驾 马 车 之 一 ， 甚 至 是 三 驾 马 车 之 首 ， 奥 巴 马 政 府 成 立 之 日 起
或者逐个操作测试，得分可按操作步骤分步得。
二试：1、命题还是按七、二、一的比例进行，70%基本题，20%综
篇二：考试评价制度
振兴联合校规范命题考试评价制度
一、指导思想
以国家教育部关于“减负”精神为指针，以《山东省中小学教学基本规范》为指导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，坚持正确导向，以学为本，改革评价内容、形式、方法，构建起有利于素质教育实施，有利于学生主动健康成长的科学评价体系，积极探索“等级加特长加评语”的评价模式，为促进学校的全面发展，全体学生整体综合水平的提高服务
二、工作原则
小学考试制度改革工作总的原则是：采取定性和定量相结合的形式，淡化分数评价，强化等级评定；淡化评价功能，强化反馈功能；淡化终结性评价，强化形成性评价，有利于推动教学领域的改革，有利于全体学生的全面素质的提高与(来自: 小 龙 文档网:小学考试评价制度改革方案)发展，为全面实施素质教育提供助推力。
三、主要内容
1、按照省市县规定的考试学科和考查学科对学生进行
评价。
2、考试内容
语文：基础知识（含汉语拼音、汉字、词语、句子、积累与背诵）、阅读、写作。
数学：基础知识（含概念、性质、法则、公式）；基本能力（口算、笔算）；基本技能（含操作、解决问题）。
3、考查内容：基础知识、动手能力（含实验、操作、制作）、实际应用（含考察、社会实践活动、口语等）。
四、评价方法
要构建一套科学、合理的评价体系，采取“等级+特长+评语”的评价方法。
1、等级评价
等级评价的级别：考试结果呈现学科单元测验实行无分数评价。义务教育阶段的考试成绩以等级形式呈现，学业考试提倡实行等级评价（一般为优秀、良好、及格、待及格或 A、B、C、D 四个等级）；
对学科成绩的评价：学科总成绩的评价采用平时考查（40%）+期末考试（60%）的办法，其中，平时考查包括随堂提问（20%），课内外作业（20%）。考试科目（语文、数学）考核评价采用过程量化、等级定性的办法；考查科目均采用等级制评价，用等级累计定性。
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2、特长评价
所谓小学生的特长，就是指比较特殊的兴趣、爱好。特长学生的确定可以是比赛获奖者，也可以是参加兴趣小组活动者、爱好者，在认定时，可以题写获奖或爱好。特长并没有定型，只是一种发展趋势与发展方向。因此要重视培养学生的特长，充分利用兴趣小组活动与课外活动，举行各种有益比赛，给学生创造展示特长的机会。要重视对学生的特长评价，每学期对每个学生均进行特长评价，按学生实际参加各级各类活动和比赛所取得的成绩和达标情况记录，把评价的结果记入学生成长档案及素质发展报告单。学校对学生的特长发展必须负责任，这是教...
篇二：小学考试改革制度改革
尝试性定义的话 ，即 “在尽量合乎真实的情境中， 运 用 评 分 规 则对 学 生 完 成 复 杂任 务 的 过 程表 现 或结 果 做 出判断 ”。概 言 之 ，素质 教 育 下 的 学 生 学业 质 量 已 不 能仅 凭 传统 的客观 纸笔 式 的考试 来 评 判 ，这种 “唯 分 数 ” “唯 标 准 答 案 ” 的评 价 方式 容 易 扭 曲 教育 的价 值 取 向 ，
一线声音 卧 、 1
裁宵舰察，教师视角 9 致使学生沦 为 “做题取分 ”的工具 ．失去 了多元发展 的机会。为此 ，我们提倡将表现性评价 内涵于学生学 业成就评价体 系之中 ，这不仅是现实性呼唤 ，也是时 代性诉求。
(作者单位 ：山东省邹平县魏桥 中学) ◎蔡 雪萍 I 的素 质就 是 全面 发 展 ，离 了全 面发 展就 没 有 素质 ／ ＼ 可言 。笔 者 从事 小 学教 育 多年 ，对 素质 教 育 有一 定 的 认识 。
实践 证 明 ，素质 教育 不 是没 有考 试 的教 育 ， 而是对考试的要求更高 了，要建立多元化的标准 ，建 立多 元化 的评 价理 念 。
一、 对素质教育的几个认识误 区 1．用 等级 制替代 百 分制 。
与 以前 的百 分 制相 比 ，实 行 等 级 制 能 为 学 生创 设 比较 宽松 的学 习环 境 ，减 轻 师生 的心 理 压 力 ，但 这 不 是 素质 教 育 的 全 部 内 涵 ，只 是 考 评 方法 的 一 种 改 变 ， 抓素质教育也不一定就非要实行等级制不可。
2．过 于重视 课 外 活动 。
开 展 第 二 课 堂 和 课 外 活 动 。无 疑 是 十 分 重 要 的 ， 也是 抓 素 质 教 育 的突 破 口之一 。但 不 少学 校 不 改 变原 来的教学思想、教 学方法和教 学模式 ，以为素质教育 就是开办特长班、兴趣小组或举办运动会等 ，把这些 活动 当成一种点缀 ，当成应付检查 的手段。笔者认为 ，
真正 的素 质 教 育还 是应 该 抓 好 课 堂教 学 主 渠 道 ，遵 循 学生不同阶段身心的发展规律 ．培养学生学 习的主动 性和 创 新 精 神 ，培 养 学 生 良好 的学 习 习惯 ，引 导 学 生 掌握 正 确 的学 习方 法 ，注 重 知 识 的融 会 贯 通 。
各种 形 式的课外活动只能看作是素质 教育 的辅助手段 ，而 不 是主 体和 全 部。
3．不做 或少做作业。
素质教育并不是不要教学质量 ，相反 ，素质教育 是要求教 师在深入研 究学 生的不同情况 ，研究教材 、 教 法 和 大纲 的基 础 上 ，在 满 足 教学 要 求 的前 提 下 ，全 面优化教学程式 ，减轻学生学业负担 ，减少学生低效 劳动和重复劳动。一些教 师认为素质教育可 以放松教 学要求，不布置作业或少布置作业 ，作业布置得越少， 就越重视素质教育 ，这是一个极大的误区。
4．不要 分数 和升 学率 。
笔 者 认 为 ．考 试 分 数 虽 然 在很 多情 况 下 的确 不 能 真 实 地 反 映某 个 班 级 的 教学 质 量 和 某位 教 师 的教 学 水 平 ，但 考试 是 重 要 教 学环 节 之 一 ，考 试 分 数 毕 竟 也是 衡 量 教 学质 量 的标 准 之一 ，决 不 能在 评 价 教 学 质量 过 程 中完全抛开考试分数。试想一下 ，如果取消一切 考 试 ，不要分数和升学率，那将给教育教学带来什么样 的后果 呢7 二、正确处理考试和素质教育的关系 人们 把 传 统 教 育及 目前 的中 小 学 教 育 一概 称 之 为 “应 试 教 育 ”，这体 现 了人 们对 现 行 教 育寻 求 改革 的积 极 态 度 。
目前 的考 试 制度 、考 试 内容 及 考试 方法 使 学 生成 了考 试 的 奴隶 ，严 重 影 响 了学 生 的 全面 发展 。
但 笔者认 为，在否定应试教育的同时，不能轻率地否定 考试制度 ，把考试和素质 教育对立起来 ，素质教育仍 然要用考试作为检测 师生质量水平 的重要手段 。在未 能 找 出 更好 的 手段 代替 目前 的 考试 制 度 前 ，决 不能 轻 率地加 以否定。考试是 了解学习和教学效果的重要 方 法 ，是对教学成果 的量化评定 ，对教学的竞争机制发 实践证 明，语文教 师要为 学生写 日记添加点 “佐 料”，让 学生感到好玩 、有意思；要 给学生创造 “发表 ”的 平台和空间，学生在 不断获得肯定 的过程 中培植写 日记 的兴趣 ，爆发 出源源 不断地 写 日记 (作 文)的动力。
— —四川省屏 山县学苑街小学 张道明 微 Cj
10 挥着 督 促 作 用 ，引导 教 与学 的方 向 。考 试 不是 教 育 追 求的 目标 。尤其不是终极 目标 ，考试只是 也只能是教 学检测和人 才评估、选拔的众 多手段之一 ，它在素质 教 育 中的作 用 是 有 限 的 ，素质 教育 要 求 的 是 实行 科 学 的考 试 ．全 面 地 、合 理 地 评 价 学 生 和 教 师 。
实 际 上 ，
考 试 制 度 只 要 处理 得 当 ，实 施 素质 教 育 与 抓 好 考试 工 作并不是矛盾的，两者可以是相辅相成、相得益彰的。
三、考试 改 革是 实施 素质教 育 的重 要途径 考试 分 数 如 同 一 根 锁 链 ，严 重 束缚 了 教 师 的 教 ， 也束缚 了学生的学。苏霍姆林斯基说 ：
“对学生成绩 的评 定 ，并 不能 反 映对 儿童 道德 面 貌 的评定 。”考 试 分 数 高 的学 生 就 一定 等 于 合 格人 才或优 秀人 才 吗? 大 文 豪郭沫若l6岁读 中学时 ，有这样一张成绩报告单 ：修 身35，算术100，经学96，几何85，国文55，植物78，
英语 98，生 理98，历 史 87，图 画35，地 理92，体操 85。
从这张成绩单上看 ，郭沫若 实在算不上优 等生。最惹 人眼的是算术100，却未成 为大数学家 ，国文不及格 ，
却成了大诗人、大文豪。可见 ，仅凭某一次或某几次 考 试 分 数 ，把 学 生 分成 三 六九 等 ，让 许 多 学 生得 不 到 应 有 的平 等 的教 育 机 会 ，这 是 不公 平 的。现 代教 育 的 目标 应 该 是 使 学 生 学 会 认 知 、学 会 做 事 、 学 会 共 处 、 学会成长。根据素质教育 的要求改革和完善现行考试 制度 ，正确理解和科学运用这一教育检测手段 ，充 分 发 挥 其 诊 断 、评 价 、反 馈 、预 测及 激 励 的功 能 ，促 使 全体 学生全 面 提高 文化 科学 素质 ，已成 了当务 之急 。
1．优 化 试卷 设计 素 质 教 育是 面 向全 体 学 生 ，考 试 改 革 应 立足 于 反 映全体学生状况 ，尽可能发挥考试 的激励作用 ，讲 究 试 题 难 易水 平 的层 次 性 ，使 所 有学 生 从 考 试 中 能摸 清 自己 的真 实成 绩 ，也 能激 发 再 学 习 的欲 望 ，增 强 自信 心 。各 种 、 各类 考 试 必须 从 全 面 的 、整 体 的角 度 去 设 计 ，讲求基础性 、系统性 、全面性、全体性 ，测试 的 学习内容有相应 的覆盖面，接近学生 学习实际。设计 试 题 前 ，首 先应作 课 程 分析 和学 情 分析 ，如 测试 范 围 、 测试 内容、能力要求、学 习目标和学 生素质状况、学 习发展情况等 ，然后根据教师与学生的实际情况 ，确 立测 试 目标 。命 题 要 立 足课 程 标 准 和 课 本 ，注 重 “双 基 ”，绝 不 能盲 目加宽 、加 深 、加难 ，重走 “生怕 学 生 会做 ” 的命 题 老路 。
注重 知 识 立 意和 能 力立 意 两 者 的 结合 ，防止 出 现 重 知 识 、 轻 能 力 ，重 理 论 、轻 实践 ，
重结论、轻过程 ，重记忆、轻思考 ，重积累、轻运用 ，
出偏题、怪题等现象发生。
2．创新 考试 方法 素质 教 育 的一个 重 要 目的是 唤 起学 生 的主体 意 识 ，
发 展 学 生 的主 动 性 精 神 ，促 进 学 生 生 动 活 泼 地 成 长 。
考试改革应充分考虑对学生主体性 的检测 ，要注重对 学生 认 识 能 力 、发 现 能 力、 学 习能 力、 发 展 能 力和 创 造 能 力 的测 试 。
为此 ，创 新 考试 方法 要 以 达成 素 质 教 育培 养 目标 为原 则 ，按 照教 学 目的 、学 科 内容 特 点和 学 生 年 龄 特 征 ，灵 活 采 用 开 卷 、 闭卷 、 口试 、笔 试 、 实践 考 和 情 境考 等 方式 ，全 面 考查 学 生 的 基础 知 识和 基 本 能 力。
考基 本 知 识 、识 记 能 力层 面 的 题 目可 用 闭 卷考 ：考创造性 、综合性 的题 目可用开卷考 ：语 文朗 读、外语听力、计算机操作则通过实际操作进行考查；
语 文 的 辩论 和 演 讲 、思 想 品德 课 的 人 际交 往 、外 语 会 话则可以通过设置一定情境进行考试。考试 的内容和 形式要尽量搞得生动活泼一些 ，从各学科特点和学生 年龄特征 出发 ，试题要尽可能有一定的趣 味性 ，形式 灵活、新颖 、多样、有效，在理性中渗进感性的东西 ，
使学生感到轻松愉快 ，感到有趣味。
3．改进 考试评 估 。
小学 培 养 的 人 才是 “面 向未来 、面 向世 界 、面 向 现代化 ”的 ，考试一定要有前瞻性 的导 向，才能使小 学人 才培养 不至于滞后 于未来社会的需要 ，才能跟得 上 先进 的 、 不断 发 展 的教 育理 论与 人 才 观 念 。原 始 的 卷面 分数仅是衡量学生掌握知识和能力的一种简单的 片面 性 的数 量 化 的表 现 形式 ，并 不能 完 全 反 映 学 生 的 真 实 水平 ，也 不能 看 出 学生 在 班 内 或校 内的 相 对 水 平 和 学 习 的发 展情 况 ，因 而 分数 不 能作 为评 估 学 生 素 质 发展状况和学 习情况 的唯一标准。但考试 的结果对于 教与学两方面都有着不可或缺 的重要 的参考价值。所 以 ，科 学 地 总结 并 正确 地 利 用 考 试结 果 ，对 促 进 素 质 教育 的目标达成有重要的作用。在考试成绩评定方面 ，
评分标准不能框得太死 ，要有弹性 ，允许有不 同见解 的答 案 ，而 且 不 能仅 仅 看 答案 对 错 ，更 重要 的是 关 注 答 题 的 思维 过 程 ：采 用 多 种 的成 绩 评 定 方 式 ，可 以打 分 数 ，也 可 以 分 “A、B、C、D” 级 ， 或 者 分 “优 、 良、 中 、差 ” “甲 、 乙、 丙 、 丁 ”级 ；发布 考 试 成 绩 的方式可以多样化 ，或公开 ，或个别通知 ，决不搞分 数 排 队 ，学 生 最 终成 绩 不 以一 次考 试 来 评 定 ，应 把 平 时成 绩 纳入 总评 之 中 ，把 单 项成 绩 和 综 合 项成 绩 按 一 定 比例 进行 评估 核定 。
千里之行 ，始于足下 ；千年之旅 ，始于今朝。当 我 们 在 为 中 国教 育扼 腕 叹 息 的 时候 ，如 果还 不 大力 改 变 “教 师为考试而教 ，学生 为分数而学 ，
‘分分分 ’
学生的命根， ‘考考考 ’教师的法宝 ”这种现状 ，恐 怕我们 的子 孙在 若 干年 后还 会继 续扼腕 叹息下 去。
(作者单位 ：福建省平潭县澳前大碑下小学) 筐 焉 编辑部介 林彦I《 新教师》编辑音5 主任j主持斯【 J 部工作 主教育板块报道。
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