牛肚子里的旅行评课意见8篇牛肚子里的旅行评课意见 10.《在牛肚子里旅行》 教学目标： 1、分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应语气。 2、画出红头在牛肚里旅行的路线。 3、下面是小编为大家整理的牛肚子里的旅行评课意见8篇,供大家参考。
篇一：牛肚子里的旅行评课意见
. 《在牛肚子里旅行》教学目标：
1、分角色朗读课文，体会人物对话时的心情，读出相应语气。
2、画出红头在牛肚里旅行的路线。
3、懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，要真心帮助别人。
4、了解牛吃食物时的反刍现象。
5、教学重难点：
重点：通过分角色朗读课文，感悟红头和青头是“非常要好的朋友”。懂得当遇到困难时，朋友的帮助是巨大的。
难点：了解牛吃食物时的反刍现象。
教学过程：
一、猜谜语导入，揭示课题。
1、出示谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，小孩用它来斗仗。(打一动物)
（1）学生互相交流，揭示谜底。
（2）指名发言，并说说理由，教师出示谜底：蟋蟀
2、介绍作者张之路。
3、谈话导入：
今天我们要学习的课文的主人公是两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。这是怎么回事呢？让我们到课文中去寻找答案。
4、板书课题：在牛肚子里旅行。齐读。
二、初读课文，感知课文内容。
1.学生听读课文，借助拼音识记生字，一边读一边给自然段标上序号。
指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？结果怎么样？
2.全班交流，教师适时点拨。
3.课件出示文中生字，检查认读，交流识记生字的方法。
三、深入学习，理解内容。
（一）学习课文 1～7 段。
1.通过朗读，我相信大家已经知道了红头进入牛肚子的原因，课文的哪一小段告诉了我们？（第 7 段。）
2.学生轻声读读课文第 7 段，根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
课件出示：红头和草一起被
。
3.指名学生交流。
4.课件引读：
红头和青头是一对（非常要好的朋友），他们（高兴地玩着捉迷藏的游戏），红头（悄悄地躲在一个草堆里），只露两只眼睛（偷偷地看）。正在这时，一头大黄牛（从红头后面慢慢走过来）。红头（做梦也没有想到），大黄牛（突然低下头来吃草）。可怜的红头（还没有来得及跳开），就和草一起被大黄牛（吞到嘴里了）。
（引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。）
（二）学习课文 8～18 段。
1.感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
谈话过渡：可怜的红头还没有来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？
（1）默读课文 8～18 段，用“
”划出描写红头的句子。
（2）出示句子，引导交流：
“救命啊！救命啊！”红头拼命叫了起来。
“我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊！救命啊！”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。这一下，红头又看见了光亮。可是，它已经一动也不能动了。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
（3）指名交流：在牛肚子里，红头经过了哪些地方？
（4）教师评议，课件出示牛胃的图片，教师在图上用箭头标出红头所经过的地点。
（5）想象红头会遇到哪些危险，又会有怎样的感受？学生仔细品读句子，全班交流。
2.体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
谈话过渡：红头在牛肚子了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了他的好朋友——青头的帮助。那么，小小的青头是如何救出红头的呢？
（1）课件出示 9、11、13、15、17 段，学生轻声朗读，说说从青头身上，你感受到了什么？ “你在哪儿？”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去„„” 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” “当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。” 这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
（2）指名交流
第一：体会青头对红头的关爱。
课件出示：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去„„”
① 导学生从“一下子、不顾、一骨碌、大声喊”感受青头的着急。
②指导朗读。
课件出示：青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮
藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”
机理解“贮藏、消化”。
体会“!”所表达的情感，并读出语气。
课件出示：“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
①随机理解“细嚼慢咽”，并指导“嚼”的字形。
②着重指导朗读“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。” 第二：了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识。
①课件出示：
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去„„” 青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！” “当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
3.教师引读重点语句，并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头大声喊（“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去„„”）；红头和草一起进了牛肚子，青头又隔着牛肚皮对红头说（“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”）；红头感到非常悲哀，青头鼓励道（“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴
里，然后细嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”）
（三）学习课文 19～20 段。
1.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！
2.引导想象：红头看见自己的朋友，高兴得地流下了眼泪，他激动地只说了三个字：谢谢你„„他在心中还会对青头说什么呢？
四、感情朗读，教师小结。
1.学生分角色有感情地齐读全文。
2.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这是多么值得庆幸啊！正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友！
板书设计：
10
在牛肚子里旅行
红头
误入
求救
真诚地关爱
青头
用知识巧救
篇二：牛肚子里的旅行评课意见
版三年级上册 10、在牛肚子里旅行 （第一课时）教材解读：
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，选编了不同作家、不同风格的四篇中外童话。本文是第三篇课文。这是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。故事讲了蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，青头沉着地安慰红头，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱了出来。通过一二年级的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识，本单元更关注引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。而通过《卖火柴的小女孩》、《那一定会很好》两课的学习，学生对本单元的语文要素也有了一定的了解和感悟。
课文在表达上有以下几个特点：1.贴近生活。2.语言丰富而生动。3.在平常的生活中出现了不平常的事情：红头被牛吃进肚子里。给读者留下了悬念，在悬念下，课文不动声色地把关于牛的知识穿插在故事中，使学生在津津有味地阅读中获得科学知识。
本课中，蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络，可以引导学生画出蟋蟀红头在牛肚子旅行的路线并复述故事，学生在二年级已经有了借助插图、词语、示意图等复述故事的实践，本课在此基础上，引导学生借助路线图、关键词句，丰富讲述的内容，从而更深入地感受人物的心情和童话故事想象的丰富。
教学目标：
1.借助字形演变、字形分析认识“咱、偷”等 10 个生字，读准“骨、答、应”等 3 个多音字，会写“旅、咱”等 8 个生字。
2.厘清课文脉络，能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
3.借助关键词句，体会红头的心情，能读出相应的语气，进一步感受童话故事丰富的想象。
教学过程：
一、聊“旅行”，揭题质疑
1.说旅行认字。
（1）教师板书旅行两个字：同学们，一起来读读这两个字。
（2）书写字“旅”教学。
课件演示“旅”字演变：同学们看“旅”字，甲骨文是这样写的，表示战士们追随在战旗下行军打仗，经过演变，变成了现在我们见到的“旅”，表示出行、远游的意思。方字旁和撇、横，相当于一面旗子，下面的四笔表示两个人。
（3）说说什么是旅行？ 2.板课题质疑。
今天我们来学习张之路爷爷写的一个童话故事——在牛肚子里旅行。
读了这个题目你有什么疑问？ 预设：谁在牛肚子里旅行？为什么在牛肚子里面旅行？怎么在牛肚子里面旅行？ 小结：张爷爷真厉害，故事的题目就让我们感受到他丰富的想象了。
（设计理念：这一环节，围绕“旅行”这个词语，引导学生记字形、解字义，然后让学生从自己的旅行入手，唤醒学生的生活记忆，结合课题“牛肚子”产生疑问，激发学生进一步探究课文的兴趣，初步感受这个童话故事想象的丰富。）
二、读“旅行”，自主识字
1.出示学习任务，完成第一个学习任务。
（1）读读：注意读准字音，读通课文，不会的地方多读几遍。
（2）想想：谁在牛肚子里旅行？它身上发生了一件什么事？ 2.反馈字词重点 （1）出示多音字词语 骨头
骨肉
一骨碌
花骨朵儿 答应
答案
回答
答题 应该
应当
应答
回应 ●同桌互学，检查读音。
●完成《课堂作业本》第二题，集体校对。
（2）出示难读句子记生字 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起未大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
预设重点：联系字形与字义分类识记“嚼”“吞”“咽”。
●自由连读句子。
●认读生字。联系偏旁，理解字义都和吃有关；通过语用理解区别：东西吃得很慢、很仔细叫“细嚼慢咽”；大口大口地吃，吃得很快，叫“狼吞虎咽”。
●指名读句子，读正确。
3.说说谁在牛肚子里旅行？它身上发生了一件什么事？ （
）和（
）在草堆里（
），红头不小心（
）。在（
）的帮助下，（
）从牛肚子里（
）。
交流汇报：
小结：这真是一个有趣的童话故事，充满了想象力。
（设计理念：三年级的学生，识字已经有一定的基础，本课的认读字不难，容易读错的是三个多音字，结合词语朗读，引导体会不同语境中的不同读音，引导学生读准多音字。同时，通过填空，初步梳理课文脉络，为后面环节——厘清红头的旅行路线打下基础，同时，进一步感受童话丰富的想象。）
三、画“旅行”，梳理路线 1.出示任务卡，完成第二个学习任务。
（1）红头的这次旅行路线是怎么样的？请同学们默读课文，圈出关键词。
（2）小组合作交流。
2.小组展示交流。
（1）教师在黑板上粘贴牛肚子的透视图，请一组同学上台写上关键词。
（牛嘴
第一个胃
第二个胃
牛嘴）
预设难点：理解肚子就是第一个胃。
●引导学生朗读 13、17 自然段。
●对比发现，这里的“肚子”其实指的是牛肚子里的“第一个胃”。
（2）小组合作，按顺序读读红头的旅行路线的 4 句句子。
3.尝试复述：引导学生用上先后顺序的词语，说一说红头在牛肚子的旅行路线。
同学们，我们试着用上：先、接着、然后、最后来说一说红头在牛肚子里的旅行路线，看谁说的清楚。
4.理解难点“反刍”。
（1）教师提问：红头为什么会从牛的第二个胃回到牛嘴里？ （2）学生划找相关句子。
（3）结合词语手册，出示科学小贴士 牛吃草时，草一开始没有细嚼，全部先吞到肚子里，等休息的时候把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。
（4）再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，就叫“反刍”。
（5）小结：张之路爷爷真厉害，不仅富有丰富的想象力，还把科学知识巧妙地放在了童话故事里。我们称这样的童话叫科普童话。
（设计理念：课后第三题提出了复述故事的要求，学生在二年级已经有了借助插图、词语、示意图等复述故事的实践。这一环节引导学生借助路线图，给学生一个抓手，进一步丰富了复述故事的方法，然后尝试简单复述。）
四、品“旅行”，感同身受 1.出示学习单，完成第三个学习任务。
同学们，红头在这四个地方“旅行”的时候，它是怎么样的呢，请你划出相关的语句。
2.小组交流，完成填空：
牛嘴里
→牛肚子里（第一个胃）→第二个胃
→牛嘴里
（拼命地叫起来）
（哭起来、悲哀）
（一动也不能动）
3.感受心情：同学们，读着读着，你感受到了什么？ 预设：害怕、担心、无助、绝望…… 4.感情朗读，读出红头的心情。
5.再次复述：同学们，请加上这些表示红头心情的词句，再次说说，红头在牛肚子里旅行的故事。
小结：故事中小小的蟋蟀——红头，不仅会说话，而且和人一样，会紧张、害怕，会求救，真有意思啊！
（设计理念：这是本堂课这一环节的第二次复述，和前一次相比，引导学生加上红头表示心情变化的词句，进行完整复述，这样的设计也实现了复述的分步、分层。同时，通过对红头心情的梳理，进一步感受童话故事中的动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。这也是语文园地中“交流平台”的教学内容，这
里把这一环节的教学在本课中进行渗透，实现了“交流平台”教学的前置，更加合理。）
五、结“旅行”，指导写字 1.小朋友，通过这节课的学习，我们知道了红头是怎么在牛肚子里面旅行的，这个童话故事真的很有想象力，很有趣。那故事中的青头又是怎么做的呢？我们下节课再去学习。
2.出示“旅”“咱”等 8 个左右结构的字。
引导观察，并交流书写注意点。
预设重点：这些字，有的是左窄右宽，有的是左宽右窄，书写的时候通过比较，引导学生发现。同时，“流”字通过字形演变，引导学生巧记“点”，不漏写。
3.教师示范，完成书写。
板书设计：
10 在牛肚子里旅行 牛嘴里
→牛肚子里（第一个胃）→第二个胃→牛嘴里
（拼命地叫起来）
（哭起来、悲哀）
（一动也不能动）
篇三：牛肚子里的旅行评课意见
在牛肚子里旅行
语文
三年级
上册 第一课时 第二课时 10 在牛肚子里旅行
10
在牛肚子里旅行
张之路
著名作家、剧作家。
1945 年生于北京，山东诸城人。
代表作品
《 霹雳贝贝 》《 小猪大侠 》 等。
第一课时
10
在牛肚子里旅行 小偷 咱们 嚼烂 一骨碌 zán tōu jiáo ɡū 我会认
朗读课文
扫清障碍
答 应 dā
yìnɡ
牙齿 chǐ 吞咽 tūn 胃口 wâi 悲哀 bēi 细嚼慢咽 yàn 流泪 lâi 笑眯眯 mī
10
在牛肚子里旅行 答 多音字
我要是一 答应 ，就会被青头发现。
dā
小刚完整地回 答 了老师提出的问题 。
dá
应 yìnɡ
我们 应 该做个听话的孩子 。
yīnɡ
10
在牛肚子里旅行 骨 青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来。
ɡū
小狗正在啃骨头。
ɡǔ
10
在牛肚子里旅行 旅
咱
救
拼
扫
疼
泪
胃
管
咽
我会写
喷
流
lǚ
zán
tōu
jiù
pīn
sǎo
tãnɡ
chǐ
jiáo
wâi
ɡuǎn
yàn
pēn
liú
lâi
suàn
齿
算
嚼
偷
10
在牛肚子里旅行 左右
结构
上下
结构
生字归类
救
旅
扫
拼
管
疼
流
胃
咱
算
泪
齿
嚼
咽
喷
半包围结构
偷
10
在牛肚子里旅行 识字方法
加一加：口+自=咱
田+月=胃 图片识记：
流泪
10
在牛肚子里旅行 管 ɡuǎn 管理
看管 不要写成“吕” 易写错
10
在牛肚子里旅行 算 suàn 不要写成“日” 算盘
10
在牛肚子里旅行
识字游戏
小牛爱吃的草在哪里
偷偷 牙齿 旅行 咀嚼 吞咽 悲伤 算 拼命 救命 胃 泪水
10
在牛肚子里旅行 词语解释
悲哀：
哀伤痛苦 。
它的双眼总是表示出那种不满和 悲哀 的神情。
细嚼慢咽：
本指慢慢地吃东西。引申为慢慢去体味 。
文中用作本义。
她吃饭总是 细嚼慢咽 的, , 看起来特别优雅。
10
在牛肚子里旅行 整体感知
1.自由读课文，借助拼音识记生字，一边读一边给自然段标上序号。
2.指名分节读课文，要求：读准字音，读通句子。
10
在牛肚子里旅行
红头和草一起被大黄牛（
）。
思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？ 吞到嘴里了
结果怎么样？
在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行。
10
在牛肚子里旅行 从哪里可以看出青头和红头是 “ 非常要好的朋友 ” ？
青头和红头一起捉迷藏。
红头被牛吞到肚子里，青头很着急。
青头指挥红头，而红头相信青头。
„„
10
在牛肚子里旅行 一、在变色字正确的读音下画“ ______ ”。
答 应( (d dā ā
d dá á) )
一 骨 碌( ( ɡū
ɡ ɡǔ ǔ) )
拼 命( ( pīnɡ
pīn) )
吞 咽( ( yàn
yâ )
课堂演练
10
在牛肚子里旅行 二、 填词练习。
勇敢地 (
)
高兴得 (
)
笑眯眯地 (
)
拼命地 (
)
向前
流泪
看着
喊叫
10
在牛肚子里旅行 字词听写
三、根据课文内容填空 。
牛肚子里一共有（
）个胃，前三个胃是（
）食物的，只有第四个胃才是管（
）的！
四
贮藏
消化
10
在牛肚子里旅行
上节课 ， 我们知道红头在牛肚子里进行了一次旅行 。
这次旅行是如何发生的呢 ？ 他的好朋友青头是如何做的呢 ？ 这节课我们继续学习课文 。
第二课时
10
在牛肚子里旅行
我们已经知道了红头进入牛肚子的原因，这件事情是如何发生的呢？轻声读第1-7自然段，填一填。
互动课堂
10
在牛肚子里旅行 红头怎么会到牛肚子里旅行？
红头和青头是一对（
），他们高兴地玩着（
）
的游戏，红头（
），只露两只眼睛（
）。正在这时，一头大黄牛（
）。红头（
），大黄牛（
）。可怜的红头（
），就和草一起被大黄牛（
）。
非常要好的朋友
悄悄地躲在一个草堆里
偷偷地看
从红头后面慢慢走过来
做梦也没有想到
突然低下头来吃草
跳开
吞到嘴里了
还没有来得及
猝不及防
捉迷藏
10
在牛肚子里旅行
可怜的红头还没有来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里，他会经过哪些地方，又会遇到哪些危险呢？ 默读课文8-18段，找出相关语句。
10
在牛肚子里旅行
可怜的红头还 没有来得及 跳开，就 和草一起 被大黄牛卷到嘴里了。
红头在牛肚子里随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。
“阿嚏！”牛打了一个喷嚏，红头随着一团草一下子给喷了出来。
在牛肚子里，红头经过了哪些地方？
它和草已经一起进了 牛的肚子。
10
在牛肚子里旅行 嘴 第一个胃 第二个胃 嘴 （课后第三题）
10
在牛肚子里旅行 说一说：红头在这个过程中会遇到哪些危险？
当红头和草突然被牛吃到嘴巴里时，可能会被牛的牙齿咬到。
后来他又回到了牛的嘴巴，他终于可以出来了，可是他已经没有力气，几乎不能动弹，很可能会再次被牛吞进肚子里 。
在牛的咀嚼下会感到头晕目眩。
红头随着草慢慢蠕动，又进了牛的肚子，这里黑乎乎的，缺少空气，他会感到呼吸困难，渐渐失去知觉。
10
在牛肚子里旅行
红头在牛肚子了里真是危险重重，稍不留神就会失去生命。但最终却安然无恙地从牛肚里出来了，这可多亏了他的好朋友——青头的帮助。那么，青头面对处于危险中的红头，情感是怎样变化的？它是如何救出红头的呢？
10
在牛肚子里旅行 “ 你在哪儿？ ” 青头急忙问。
着急、惊讶
10
在牛肚子里旅行
青头大吃一惊，它 一下子 蹦到牛 身上，可是 那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头 不顾 身上的疼痛， 一骨碌 爬起来 大声喊 ：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去 …… ”
对红头的关爱 沉稳
10
在牛肚子里旅行
“红头 ！
不要怕，你会出来的。我 听说牛肚 子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的 ！
”
储藏，指有计划的保存物品。
食物在人和动物体内，经过物理和化学作用而变为可以被机体吸收的养料。
镇定、沉着
10
在牛肚子里旅行
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽 …… 你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来 的。”
指慢慢地吃东西。
反义词
狼吞虎咽 嚼
爪字头 扁四 即右部变成寸 随文识字
镇定、沉着
10
在牛肚子里旅行 青头拥有丰富的知识并懂得运用知识 躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去 ……
我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的 ！
当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽 ……
10
在牛肚子里旅行
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友。
镇定、沉着
10
在牛肚子里旅行 反刍（chú）现象
反刍俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。这一现象主要出现在部分草食性动物身上，例如羊、牛，这些动物也被称为反刍动物。
小知识
10
在牛肚子里旅行 在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！他出来后会对青头说些什么？有感情地朗读课文最后两个自然段。
10
在牛肚子里旅行
红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你 …… ”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
10
在牛肚子里旅行 辨析词语 “旅行”和“旅游” 旅行：为了办事或游览从一个地方去到另一个分地方（多指路程较远的）。
旅游：旅行游览。相对于旅行，一般时间较短。
旅行侧重于地点；旅游侧重于游览。
10
在牛肚子里旅行
回想前文，说一说：红头在整个“旅行”过程中心情经历了怎样的变化？
10
在牛肚子里旅行
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了 …… 正在它的嘴里 …… 救命啊！救命啊！”
着急、害怕
10
在牛肚子里旅行
“那我马上就会死掉！”红头哭起来。它和草已经一起进了牛的肚子。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉。
悲哀、绝望
10
在牛肚子里旅行
红头看见自己的朋友，高兴地流下了眼泪：“谢谢你 …… ”
高兴、感激
10
在牛肚子里旅行
想象：红头看见自己的朋友，高兴得地流下了眼泪，他激动地只说了三个字：谢谢你……他在心中还会对青头说什么呢？
青头你的知识真多！
我一定会更加珍惜我们之间的友情。
10
在牛肚子里旅行
读“玩捉迷藏”时的对话，要读出高兴的心情，读出欢快的语气；读“红头进牛肚”的对话，读出红头的害怕与恐惧以及青头的紧张与焦急；读红头的哭诉要读出悲哀的语气，青头解说牛胃的构造及反刍功能要读出诚恳、沉稳的语气；最后红头说“谢谢你”要读出感激的语气，表现出获得新生后的喜悦心情。
朗读指导（ 课后第一题 ）
10
在牛肚子里旅行 你身边有像青头这样的好朋友吗？请你说一说，你和他之间的故事吧！
10
在牛肚子里旅行 结构梳理
在牛肚子里旅行 红头
误入
求救 真诚地关爱 青头
用知识巧救
10
在牛肚子里旅行
这篇课文讲了青头在好朋友红头被牛吞掉以后 ， 用知识巧妙救出红头的故事 ， 表现了青头的
， 对朋友
， 以及
，
的精神 。
主题概括
无畏
真诚的关爱
智慧
勇敢
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在牛肚子里旅行 拓展延伸
生存的手段 （点击图片观看）
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在牛肚子里旅行 一、用上变色的词语仿写句子。
(1) 我要是 一 答应, , 就 会被青头发现。
(2) 青头大吃一惊, , 它一下子蹦到牛身上, , 可是 那条牛用尾巴轻轻一扫, , 青头就给摔到地上了。
课堂演练
铃声一响, , 同学们就马上进了教室。
他想吃雪糕，可是现在商店都关门了。
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在牛肚子里旅行 二、选出红头在牛肚子里旅行的正确路线：（
）
A. 第一个胃 → 第二个胃 → 第三个胃 → 牛嘴
B. 第二个胃 → 第一个胃 → 牛嘴
C. 第一个胃 → 第二个胃 → 牛嘴
C C
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在牛肚子里旅行
三、你也有和红头一样害怕的时候吧？害怕的时候，你是怎么想、怎么做的？动笔写一写你害怕时的一个场景吧！
提示：让人害怕的场景有很多，如一个人迷路时，一个人在家做了噩梦时 …… 写出这个场景和面对这个场景时你的想法、做法即可。
下课啦
篇四：牛肚子里的旅行评课意见
在牛肚子里旅行》教学设计【教材分析】
本课是童话单元中的一篇科学童话故事。在低段和本单元《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》的学习基础上，学生对童话这一体裁已经有了一定的感性认识，但是对这种理趣结合的科学童话，学生不一定很清晰。所以，梳理牛反刍的科学知识，感受童话故事丰富的想象是重点。为了帮助学生既能了解科学童话的知识，又能感受到童话的趣味性，可以引导学生通过抓住关键词句，画一画牛肚子里旅行的路线图；关注人物的对话和提示语，感受红头和青头的人物形象，读出相应的语气。然后通过讲故事，边讲边演，感受童话中丰富的想象，试着自己编童话故事，写童话是本单元的学习要素。
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。讲述了蟋蟀红头和青头捉迷藏，不小心被牛吞进了肚子里,在牛肚子里“旅行”了一次，危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里——进了牛肚子——从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里——和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。
课文在表达上有以下几个特点：第一，贴近生活。蟋蟀和黄牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读着有亲切感。第二，在平常的生活中出现了不平常的事情——蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了悬念——蟋蟀后来怎样了？在这个悬念下，故事不动声色的介绍了牛有 4 个胃、会反刍的科学知识。第三，语言丰富而生动。文中对话有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人入胜。
课文配有两幅插图，插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。
【教学目标】
☆1.认识“咱、偷”等 11 个生字，读准“答、应、骨”3 个多音字，会写“旅、咱”等 13 个字，会写“旅行、要好”等 19 个词语并积累词汇。
☆2. 正确、流利、有感情地朗读课文。找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词语，能体会到它们之间的真挚友情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。
△3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
△4．体会青头临危不惧，解救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。
【品格培养目标】
在阅读中感受青头临危不惧，对朋友充满真挚的情感，懂得在危险时刻不慌张，并学会要积极主动地学习知识和灵活运用知识战胜困难。
教学重点句子：
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿？”青头急忙问。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” 主线问题：
按事情的起因、经过、结果为线索，讲述了红头被牛吃进肚子里，在牛肚子里旅行的一次惊险旅行。
【教学重难点】
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
3.画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
【教学过程】
课前三分钟
讲述安徒生童话故事《丑小鸭》 【预设评价】从主持人的表现、故事内容的引领、对孩子们提出的希望等几个方面进行评价。
【设计意图】主持人上台自己主持和交流，培养孩子的自主意识，启发孩子的潜能，让每个孩子都能有机会得到锻炼。提高孩子们阅读和讲述童话故事的习惯和兴趣。
一、分享旅行经历，谈话导入
1.学生分享假期旅行的经历，并说一说旅行给你留下的深刻印象。
2.字理识字:出示“旅”的甲骨文。
【 设计意图】中年级小学生以识字为主，但大量的集中识字容易使他们疲劳，他们的注意力分散。字理识字教学，从汉字的构形依据出发，给孩子讲解汉字的来源和演变过程，把汉字变成了一幅幅美丽的图画，一个个有趣的故事，一个个美丽的传说，充分调动了学生的感官，激活了学生的兴趣，提高了学生的识字能力和学生对汉字的记忆和理解能力，是识字教学变得生动有趣，充满活力。
3.引导思考：同学们都预习过课文了，你觉得在牛肚子里旅行是一场怎样的旅行？学生口头填空：一场（
）的旅行。
二、初读课文，检测自学情况
1.指名分段轮流读课文 2.检查字音 第一组：易读错字音
咱们 拼命 第二组：多音字
品格培养: :同位互查互帮助的过程中，鼓励学生帮助对方，这也是团结同学互相尊重的表现。
【设计意图】字词闯关，激发了学生的学习热情，关注不同层次学生，激发了学生学习的自信心。
3.难读句子 4.说说故事大意 三、 再读课文，了解“反刍” 1.过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文 7—18 自然段，用波浪线划出相关的句子。
2.根据学生反馈，教师相机随文识记“齿、嚼、吞”。
3.过渡：为什么要躲过它的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？ 4.牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！
(1)教师叙述“胃”的字理变化 (2)指导书写“胃”字。
(3)学生观察“牛胃图”，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。
(4)随文识字“管”：学生说“管”的意思，并口头组词。
5．师范写学生描红 1 个，练习 1 个。
6.作品展示，讲评优缺点 ，再次改正。
【设计意图】随文学写生字，分散了集中大量学写生字的难点，降低了学习难度，符合低年级学生的学习规律。
【预设】红头都被吞到胃里了，还有生还的希望吗？ 7.链接“小贴士”，联系上下文用自己的话说一说什么是“反刍”。
小贴士：
反刍 (chú ú) )俗称倒嚼，是指某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。反刍主要出现在哺乳纲偶蹄目的部份草食性动物身上，例如羊以及牛，这些动物被统称为反刍动物。
小结：张之路爷爷可真厉害，把“反刍”这样复杂的科学知识巧妙地通过红头在牛肚子旅行这一小故事告诉了我们。
四、体会心情，分角色朗读 聚焦红头、青头间的对话，体会人物形象 1.教师播放课文录音 7—18 自然段，学生一边听一边用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。
2.学生交流对话内容。
（1）指名同桌合作朗读对话，红头和青头经历了哪些心情变化，圈出关键词。
（2）引导学生体会红头从害怕到悲哀的心情变化，并指名学生有感情朗读。
（3）学生交流青头的心情变化。引导学生体会青头从着急到镇定的心情变化，并指名学生有感情朗读。
（4）同桌合作分角色朗读红头和青头的对话。
过渡：红头的获救离不开青头的帮助，它们真是一对非常要好的朋友啊！
五、抓关键词，体会深厚友情 1．默读课文，提取信息，体会友情深厚 2.边读边找，小组交流汇报。
【预设评价】通过青头的动作、语言、心情让我们感受到了他们之间的友情很深厚，你们很会思考！
【设计意图】通过关注丰富的提示语的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，来理解人物的心情变化。采用分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情。关注提示语进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。
3.小结学法：圈一圈 说一说 读一读，运用学法小组内汇报交流。
4.引读巩固，体悟深情厚谊 【预设】青头的临危不惧、见多识广、机智勇敢，对朋友的鼓励、帮助。红头的忍耐不放弃。
5.总结：遇到困难和危险时，我们自己一定要学会忍耐和不放弃。当朋友遇到困难和危险时，我要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。
六、再读课文，理清路线图 红头在牛肚子里到底经历了一场怎样惊心动魄的旅行呢? 1.出示默读要求：默读课文 7-18 自然段，圈出红头在牛肚子里旅行到过的地方。
2.学生交流汇报，教师引导学生归纳：牛嘴里
第一个胃
第二个胃 牛嘴里
喷出来 3.板贴:牛肚子的透视图 4.学生拿序号标签①②③④⑤，上台贴一贴红头在牛肚子里的不同位置(如右图所示)。
5.学生看图说情节:
红头先被牛卷进了(
)，再被吞进(
)，接着来到(
)，然后回到(
),最后(
)。
6.引导学生给这部分故事取小标题：在牛肚子里旅行 七、画出路线图，趣讲故事 红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。
学生画路线图。
八、小组合作成果达成评价
【预设】生 1：我们小组在分角色朗读课文时，知道了红头在牛肚子里因为好朋友青头的鼓励，而鼓起了勇气，我们也体会到了友情的珍贵。
【预设】生 2：我们知道了、牛有四个胃。
【预设评价】xxx 小组配合默契，发言积极，准备充分，展示交流时声音响亮表达清楚，体现了他们小组团结向上的精神，希望同学们向他们学习！
九、推荐阅读，向课外拓展 延伸 １.回家把《在牛肚子里旅行》的故事讲给家长听。
２.推荐《友谊的力量》《高士其科普童话》、《杨红樱科学童话》
篇五：牛肚子里的旅行评课意见
牛肚子里旅行》第二课时教学设计 《在牛肚子里旅行》第二课时教学设计第 2 课时
课时目标
1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气。
2. 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
3. 能借助红头的旅行路线图讲故事。
教学过程
一、 回顾红头的旅行路线
1. 在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道 了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？
2. 学生结合路线图进行交流。
二、 聚焦对话,体会人物内心，感悟真挚友情
1. 布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段，一边读，一边用直线画出 红头说的话,用波浪线画出青头说的话。
学生交流反馈对话内容。
2. 启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读（它们的对话，圈出描写红头、 青头表情和动作的词语。
3. 学生交流红头的心情，教师相机出示句子：
“救命啊！救命啊!”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊!”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢?”红头悲哀地说。
（1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗读。相机板书：害怕、悲哀。
问题 1：红头为什么拼命地叫？
问题 2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？
问题 3：红头为什么要哭？
问题 4：红头为什么很悲哀？它心里在想什么？
（2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。
4. 学生交流青头的心情，教师相机出示句子：
“你在哪儿?”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去……”
（1）提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演 大吃一惊”的表情？
（2）引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的 样子。（板书：着急）
预设 1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。
预设 2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出 来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。
引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过 朗（读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。
6. 同桌合作分角色读青头和红头的对话。
（1）学生自由练读，展示。
（2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什 么？（青头和红头是非常要好的朋友）
7. 让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。
预设：
青头和红头开心地一起玩捉迷藏。
遇到危险后，红头拼命向青头求救。
青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。
红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。
8. 引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。
9. 相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说 “它们是一对非常要好的朋友”。
设计意图：通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。
三、借助路线图讲故事
1. 过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人
听。接下来请同学们看着黑板上的路线图， 试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化 的词语。
2. 学生自由练习讲故事。
3. 指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。
4.同桌之间互讲故事。
设计意图：本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。
板书设计
篇六：牛肚子里的旅行评课意见
19名师课堂理趣辉映 言意兼得——《在牛肚子里旅行》教材解读及教学设想上海市松江区第三实验小学 谢江峰【摘 要】科学童话是一种比较特殊的文体，它把科学知识与童话的新奇趣味紧密结合起来，寓知识于童话的趣味之中。在教学中，如何通过阅读童话故事，了解其中蕴含的科学知识，体会童话丰富的想象，感受童话的奇妙，达到言意兼得的教学效果？本文以《在牛肚子里旅行》一课的教学为例，从“教材解读”“教学目标”“教学设想”三个方面对这一文体的教学进行简要阐述。【关键词】科学童话 趣味 想象统编版语文三年级上册第三单元的人文主题是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”。语文要素是“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话，写童话”。这是一个童话学习单元，安排了《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》三篇课文，另外“交流平台”“习作”“快乐读书吧”这几个板块都安排了读童话、尝试着写一个童话等学习要求。如何通过阅读童话故事，体会童话丰富的想象，感受童话的奇妙呢？笔者以《在牛肚子里旅行》一课为例，进行简要阐述。一、教材解读：科学性与趣味性交相辉映《在牛肚子里旅行》是一篇科学童话。与一般童话相比，科学童话最大的特点是科学知识与童话的新奇趣味结合，科学内涵和童话构思结合，科学的理性概念化为具有丰富想象的感性形象。《在牛肚子里旅行》一课中的科学知识主要是牛有四个胃，会反刍。课文巧妙地借青头的话把这些知识交代清楚，“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的……”“我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”青头的这几句话，扼要而清晰地介绍了关于牛的胃、反刍等科学知识。因为是科学童话，因此所涉及的科学知识一般比较单纯，它并不负有普及科学知识的任务。这也是科学童话十分重要的一个特点，因此，在教学中要防止把知识作为重点进行讲解，甚至上成科学课的倾向。童话的最大特点是具有丰富的想象。《在牛肚子里旅行》通过大胆而丰富的想象，把故事写得充满趣味。课文第七至十九自然段是文章的重点部分，具体讲述了红头“在牛肚子里旅行”的过程。通过课文描写的这一故事，读者跟着红头一起紧张、害怕、绝望，也随着青头的沉着、冷静，在不动声色中了解了科学知识，感受到了童话故事丰富的想象，读起来充满趣味。要进一步感知这篇科学童话丰富的想象，其表达上的特点需要我们深入解读。笔者认为，《在牛肚子里旅行》在表达上有以下三个方面的特点：第一，通过对话，将人物形象生动地刻画了出来。课文主要写了红头和青头的对话，这些对话大多单独成段，提示语非常准确地表达了当时对话的情景，对话具体、形象地表达了红头和青头的心情变化。第二，故事情节一波三折，可读性强。课文先写了红头、青头一起玩捉迷藏，然而，红头和草一起被大黄牛卷到了嘴里，开始了在牛肚子里的这场惊险旅行，最后红头随着牛打喷嚏一起出来了，两个朋友“高兴得流下了眼泪”。整个故事曲折动人，跌宕起伏。第三，字里行间把两个朋友间的友情表达了出来。故事没有教条式的说理，而是通过具体而生动的语言文字，让红头、青头“是一对非常要好的朋友”的形象跃然纸上，这种“玩伴”式的情感十分符合儿童的年龄特征。二、教学目标：语文要素与人文要素双线并进上述课文在表达上的三大特点，对应了课后的三个练习。“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。”这一题需要学生从人物对话中感知人物形象，了解两个人物面临险境时的不同心情。如名师课堂万方数据20何体会故事情节的曲折动人，课后练习三要求“画出它（红头）在牛肚子里旅行的线路，再把这个故事讲给别人听”，在画一画、讲一讲中，大致了解科学知识，体会故事的曲折动人，体会童话中丰富的想象。本课的人文要素，除了单元目标，从课文表达的情感上，另有这一课的独特任务，课后练习“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’？默读全文，至少找出三处来说明。”既检验学生是否读懂童话故事，又让学生感知朋友间的“要好”，体会课文中描写的情感。基于对教材的整体把握，综合课后练习的具体要求，本节课设置如下的教学目标，努力实现语文要素和人文要素的双线并进：（1）认识“咱、偷”等10个生字；读准多音字“答、应、骨”；会写“旅、咱”等16个字，会写“旅行、要好”等19个词语。（2）体会青头和红头对话时的心情，能分角色读出相应的语气。（3）画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事，感受童话丰富的想象。（4）结合体现青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，感受它们之间的真挚友情。三、教学设想：语言实践与学科育人融为一体第一板块：揭示课题，梳理故事角色（1）认读“旅行”，理解词义，简要介绍自己的旅行经历。（2）揭示课题，了解课文写到了哪几个角色，在预习的基础上，说说课文中的“旅行”有什么特别之处。设计意图：从“旅行”一词入手，从学生的生活入手，将生活和课文学习连接起来，通过预习，初步感知红头“在牛肚子里旅行”的奇特。兴趣是最好的老师，教学伊始，就充分激发学生的学习兴趣。第二板块：理清路线，感受旅行的惊险1.初读课文，整体感知自读课文，读准字音，读通句子，边读边标注好自然段号，并思考：红头怎么会到牛肚子里旅行？旅行的结果怎么样？2.梳理红头的旅行路线（1）默读课文第8~21自然段，圈出能说明红头旅行路线的关键词。（2）出示圈出的旅行路线关键词，根据圈出的关键词，用“一开始……后来……最后……”等词语，说一说红头旅行的路线。3.读句子，了解牛反刍的知识出示句子：牛肚子里一共有四个胃，前三个是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。（1）借助图片，认识牛的四个胃：前三个依次叫瘤胃、网胃、瓣胃，是用来贮藏食物的，第四个叫皱胃，是管消化的。（2）画出红头在牛肚子里旅行的路线。补充讲解“反刍”的相关知识。（3）想象交流：结合路线图，联想一下当时的情景，说说红头的这场旅行有多惊险。
设计意图：通过“读一读、圈一圈、说一说”，帮助学生理清红头的旅行路线，体会这场旅行的惊险。与此同时，适时穿插科学知识，此处的教学，点到为止，不做展开。接着，借助路线图想象情景，让学生更直观地感受旅行的惊险，进一步感受作者丰富的想象，教学真正做到了理趣融合、言意兼得。第三板块：体会心情，根据线路图讲述故事（一）体会红头的心情变化（1）面对这样惊险的旅行，红头的心情发生了怎样的变化？再默读课文第8~21自然段，找出描写红头语言的句子，用曲线画下来。（2）（将画线句子分成三组，出示）轻声读一读，体会红头在牛嘴里、牛肚子里以及最后逃出来时，心情发生了怎样的变化。“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”“那我马上就会死掉。”红头哭起来。“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”（3）朗读体会红头从紧张、害怕、绝望到感激的心情变化。（4）借助路线图，并结合红头的心情变化，说一说红头在牛肚子里惊险的旅行。设计意图：
“借助路线图讲故事”是本课的教学目标之一，也是本课教学的重难点。在教学中通过“梯度教学”将学习过程充分展开，分步落实：（1）抓住起因、经过、结果，说清故事大意。（2）用上连接词，说清旅行路线。（3）关注心情变化，说清旅行故事。在这个过程中，学生不仅经历了必要的学习过程，也进一步体会了童话丰富而奇特的想象。（二）体会青头的心情变化（1）用直线画出描写青头语言的句子，轻声读一读，思考：从红头遇险到脱险，青头的心情（下转第 45 页）万方数据
4545备课参考生：感觉老师故意下了个套。（师生大笑）师：说得好！这个套在哪里？生：没有说明是哪种类型。师：能不能用数学的眼光看看这三种类型有什么区别和联系？生1：它们相同的地方都有20÷5=4（个），都要先求出间隔数。生2：类型不同，要种的棵数也不同，如果两端都种，棵数＝间隔数＋1；如果一端种一端不种，棵数＝间隔数；如果两端都不种，棵数＝间隔数-1。比较三种模型，也就是找到它们之间的共同点与不同点，让学生自主寻找其中的规律，把握植树问题的本质都是总长度÷间距，不同点就是起点与终点的情况，对应的算法就是+1、-1或者不加不减，在对比、汇报、交流、总结中完成从具体的现实植树情境到抽象的数学模型的转变，自主构建出属于自己的数学模型。三、 在生活中应用模型，感受模型价值数学课程标准中指出，教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学知识应用到生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。在学习植树问题后，让学生把构建好的模型应用到生活中的站牌设置、锯木头、爬楼梯、敲钟等具有现实意义的题目中去，促进学生展开多方面、多角度的思考。在应用模型的过程中发现这类题目的共同之处。这样的运用不仅可以巩固学生对“植树问题”这一模型的理解，而且能让学生深刻感受到模型的魅力和价值。师：只要有一双善于观察的眼睛，你会发现在我们的生活中还有很多类似的问题。比如：我们每天都要爬的楼梯中也藏着植树问题呢，你能找出它吗？学校教学楼每层楼梯有24个台阶，老师从一楼开始一共走了72个台阶。老师走到了第几层？师：思考一下，这是植树问题里的哪一种情况呢？生：两端都种，72÷24=3（个），经过了3个间隔，应该爬到了第四层。师：再看看锯木头又是什么类型。一根木头长10米，要把它平均分成5段。每锯下一段需要8分钟，锯完一共要花多少分钟？生1：锯木头应该是两端都不种，因为木头的两端都不用锯。生2：分成5段，有5个间隔，那么只要锯4次，每次8分钟，需要32分钟。师：你能举几个生活中应用植树问题的例子吗？……师：是啊，在现实生活中，植树问题有着丰富的应用，比如：装路灯、剪绳子、敲钟等。我们要运用数学眼光找到它们的“总长度”和“间隔”，这样所有的问题就可以迎刃而解了。模型思想在数学教学中有着广泛的应用，学生数学学习的过程，实际上就是对一系列数学模型的理解、掌握和应用的过程。在教学中，只有适当渗透模型思想，帮助学生将实际生活中的问题抽象成数学模型，经历感知模型、理解模型并应用模型的过程，才能更好地感受到数学的生命力，不断地提升学生的思维水平。发生了怎样的变化？（2）朗读体会青头从着急、惊讶到镇定、沉着的心情变化。（3）分角色朗读，再次体会红头和青头的心情，读出相应的语气。设计意图：本文的人物语言较多，人物的心情一波三折，在教学中引导学生关注提示语、特殊标点等，同时发挥想象，体会红头、青头对话时的心情，读出相应的语气。实际教学中，学生读得趣味盎然，较好地体会了人物的心情。第四板块：交流感受，体会青头和红头的真挚友情（1）出示句子“有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫红头。它们是一对非常要好的朋友。”从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？根据提示说一说。出示：青头和红头真是一对非常要好的朋友！当红头在牛嘴里拼命喊救命时，青头大声告诉他_________________；当红头以为自己马上就会死掉时，青头_________________；当红头认为青头说的一切没有用时，青头_____________。（2）再从文中找出几处体现青头和红头是“非常要好的朋友”的句子。出示：当红头____________，青头____________。（3）扮一扮、演一演红头、青头再次见面时的情景。设计意图：在这个童话故事中，青头、红头就像两个纯真的儿童，他们一起玩耍，一起游戏，遇到了困难一起想办法解决，这份友情简单而纯粹。课后练习要求学生找一找哪些地方看出它们是一对“非常要好的朋友”，从课文中寻找之后，课堂里再演一演它们经过这一次风波之后的场景，将这一份美好留存于学生心田，也较好地实现了语言实践与学科育人的深度融合。（上接第 20 页）万方数据
篇七：牛肚子里的旅行评课意见
在牛肚子里旅行 》学情分析方案一、 学情分析目的学情分析是教学的重要组成部分，能够让教师在教学过程中做到有的放矢，做到真正意义上的因材施教，从而提高教学的有效性，也有利于教师更好地把握和操作教学过程。二、 学情分析内容（一）教学主题《在牛肚子里旅行》这篇文章是部编版小学语文三年级上册第三单元中的一篇精读课文，是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子里。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络，在理解的过程中，带领学生体会青头的性格特点、青头和红头的深厚情谊以及懂得“反刍”这一科学知识。（二）教学对象三年级学生对童话本身具有浓厚的学习兴趣，在他们的世界里也极具想象，所以在童话单元的教学中，可以抓住他们的这些优势，引领他们去探索童话中的未知部分，感受童话故事的精彩。（三）
教学重难点1、体会青头和红头对话的心情以及它们之间的真挚友情。2、找出红头在牛肚子里旅行的路线，理解“反刍”，并借助路线图讲故事。
三、 学情分析 工具预习单四、 学情分析方法问卷调查法（预习单）调查对象 字词掌握 红头在牛肚子里旅行的路线图课文朗读 理解青头、红头的心情三13班全体学生很好 良好 很好 一般主要通过预习单来了解学生的学习情况。从预习单的题目作答情况来看，发现学生在“字词掌握”、“课文朗读”、“找出红头在牛肚子里旅行的路线”这些题上，掌握得比较好；但是在对青头和红头的心情等方面的理解还不够透彻，还需要教师在课堂上多加引导，让他们在多种朗读以及角色扮演中去体会两只蟋蟀的心情以及它们之间的真挚友情。
篇八：牛肚子里的旅行评课意见
牛肚子里旅行》教学设计第一课时教材分析
本篇文章通过写两只蟋蟀玩捉迷藏,其中一只不幸被牛吞进肚里,在牛肚子里“旅行”了一次,最后侥幸逃脱的危险经历,告诉了学生一个科学小知识:牛有四个胃,牛吃食具有反刍现象。
学情分析
本篇课文篇幅较长,但是情节生动有趣,学生能够借助拼音读准生字字音,读通课文。但是课文中表达的牛有四个胃、牛吃食物时有反刍的现象,大部分学生第一次接触到,感到新奇,在初读课文的时候不一定能理解。因此,可让学生在课前预习阶段,通过自主查找资料,先了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。在之后的教学中,教师再用多媒体演示牛胃的结构,让学生有一个更直观清楚的了解,并让学生在此基础上,试着用自己的话来向同伴介绍一下牛胃的结构,做到学以致用,不断提高语言概括和表达能力。
教学建议
1.本课内容充满童趣,红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此,可设计一定的练习题引导学生想象交流。另外,青头身上表现出的临危不惧、对朋友充满真挚情感的品质值得学生仔细朗读品味。
2 学生对牛胃的结构是很陌生的,为了让学生更好地理解文本,课前可以让学生收集有关牛胃的文字和图片,课上教师可以浅显生动的语言做相关补充,帮助学生更好地了解,为想象提供知识源泉。
3.本课重在引导学生感受青头的临危不惧,及对朋友的真挚情感。
而情意目标的达成并不是教师强加给学生的,它需要教师激起学生的生活经验和情感体验,让学生在潜移默化中受到人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合,需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此,在了解了红头的遭遇后,可以让学生仔细品读描写青头的句子,并谈谈自己的感受。在交流过程中,进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验,又培养了学生品词析句的能力。
教学目标
1.在阅读中独立认识 15 个生字,会写 13 个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解牛胃的特殊构造及功能,并能用准确的语言表达
4.通过阅读,体会红头在旅行中的心情,了解青头对它的鼓励和援助,感受青头对朋友的真挚情感。
5.养成遇事冷静、相互帮助的习惯。
重点难点
结合文本理解红头在牛肚子里旅行的过程。
教学准备
多媒体课件、插图、红头在牛胃里旅行图。
课时安排
2 课时 第一课时
课时目标
1.会认 15 个生字,会写 13 个生字。
2 初读课文,整体感知课文内容。
3.初步了解牛胃的结构。
教学过程
一、导入新课
1.说说你去哪里旅行过,感觉怎样。
2 齐读课题。读了课题你想了解些什么?想象一下在牛肚子里旅行感觉会怎样呢?
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文,要求字字音准,句句通顺。
2 认读生字。
前鼻音:咱 卷 吞 咽
后鼻音:应
翘舌音:齿 平舌音:咱
多音字:答应骨几
3 开小火车轮读课文,说说读文后知道了些什么。
4 再轻声读课文,看看还有哪些不明白或感兴趣的问题。
(1)小组交流,尝试解决个别疑问,提出最想研究的问题。
(2)全班交流。
老师归纳整理、并板书:牛胃的结构是怎样的?
牛的胃是如何消化食物的?
(有些问题可以通过读课文来解决,而有些问题需要查阅资料)
三、交流研究成果 1.牛的胃是怎样的?
(1)学生交流 (2)研究问题不仅可以说,还可以动手画一画,请学生边画边讲解。
(3)引读课文:青头对牛的胃了解得很清楚,所以当红头认为自己马
上要死而大哭起来的时候，青头安慰它说—— 因为——
2.牛的胃是怎样消化食物的? (1)学生交流。
(2)多媒体演示,学生学做讲解员,向大家介绍。
(3)结合读文。
3。小组分角色朗读课文,谈谈自己对红头、青头的看法(抓住红头、青头说话的语气,读好课文)
设计意图:师生交流阅读后的收获,让学生大体上明白课文的主要内容。
四、书写指导
1.出示要求会写的生字:
旅 咱 怜 救 命 拼 扫
胃 管 刚
流 泪 算
2.自由认读生字。
3.指名认读生字。
4 小组内交流写好每个生字的方法。
5 教师重点范写:
“旅”左窄右宽;右边与反文旁区别开 “救”的三、四笔是点、提,不要写成一笔横撇。
“流”左窄右宽;右边的竖弯钩舒展。
“算”的“目”瘦小;下面的横画稍长。
6 学生在田字格中临摹生字各两遍,教师巡视指导
7.给生字扩词。
五、布置作业
1.抄写生字生词。
2.熟读课文。
板书设计 在牛肚子里旅行 旅 咱 怜 救 命 拼 扫 胃 管 刚 流 泪 算
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