双减政策论文参考文献8篇双减政策论文参考文献 目录 双减政策背景下小学语文高效课堂构建策略“双减”下着力打造小学语文高效课堂的有效措施双减政策下构建小学语文下面是小编为大家整理的双减政策论文参考文献8篇,供大家参考。
篇一：双减政策论文参考文献
录双减政策背景下小学语文高效课堂构建策略 “双减”下着力打造小学语文高效课堂的有效措施 双减政策下构建小学语文高效课堂探索思考 “双减”背景下如何打造小学语文高效课堂 【“双减”经验总结】“双减”背景下如何提高语文课堂教学效率
双减政策背景下小学语文高效课堂构建策略
背景：
双减《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 总体要求：
A、指导思想 坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，服从国家大局，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人，促进学生健康快乐成长。
B、工作原则 坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。
课堂作为师生有效互动的主要场所，在有限的课堂教学时间内，如何构建起一个小学语文教学的高效课堂，是摆在每位教育
工作者面前的重要课题。本学期，我们语文科组特制定出行之有效的“高效课堂”策略。
一、创设生动的教学情境，让学生乐在其中 小学属于人格和性格发展的一个关键时期，这一时期的学生学习有自己特别的方式和方法，其对教学有着特殊的要求，枯燥、单调的教学内容和方法并不能促进学生更好地学习。因此，教师在实施小学语文教学过程中应该根据学生的性格特点为学生创设教学情境，让教学内容更加鲜活，让教学内容更加丰富，让学生对学习兴趣盎然，让学生享受学习的乐趣，进而提高教学的有效性和质量。例如，教师在对《故乡的元宵》这一课程进行讲解的过程中就可以创设生动的教学情境，首先，教师在授课之前应制作一些具有代表意义的元宵节的图片，然后在课堂上为学生展示，在展示的同时让学生说说自己对元宵节的感受，以及元宵节时的布置、相关的活动和习俗，为学生营造出一种元宵节的氛围，让学生更好地融入其中，进而更好地理解教学内容，提高教学的有效性。
二、运用多媒体教学手段，提高学生的积极性 多媒体随着科学技术的高速发展已经演变成课堂中较为常用的一种教学手段和方法，其可以将枯燥的教学知识生动、形象和直接地展示在学生的面前，运用视频、图片和音效等手段丰富
教学的手段和方法。同时，多媒体这一教学方法可以让学生更好地融入课堂教学过程中，让学生在最短的时间内体会到学习的乐趣，引发学生的思考，达到事半功倍的教学效果，成功地达到构建高效课堂的目的。例如，教师在对《春天来了》这一教学内容进行讲解的过程中，就可以运用多媒体来开展课堂教学。首先，教师播放有关春天到来的视频，让学生感受到浓浓的春意和鸟语花香的感觉，然后结合文章的内容展示几张春天美景的图片，将文章中的相关内容生动、形象和直接地展示在学生面前，让学生对教学内容有更加全面的掌握，激发学生的学习积极性，构建一个高效的课堂。
三、注重教学内容导入，激发学生学习兴趣 教学没有一个固定的模式和方法，而教学内容的导入也并不是只有一种模式，每个教师的教学方法、风格以及性格特点和教学经验不同决定了每个教师都有属于自己的一种教学内容的导入方法。但是教师在教学过程中应该根据以自身的教学模式和教学经验为基础，以学生的特点、学习方式以及爱好等为主导构建一种有效的教学内容导入方法，主要的课堂引入方法有谈话、情境创设、激发兴趣以及提问质疑等。例如，教师在对《对子歌》这一教学内容进行讲解的过程中，就应该先运用有效的教学方法和手段引入教学内容。
首先，教师可以展示一个学生经常看到的对子，也就是对联，
让学生欣赏，之后提出问题“你们认为对子有哪些特征呢?” 学生会说出“字数一样”“声调和谐”等自己的看法，在学生发表完自己的见解之后教师就可以进行总结，进而引入教学内容，让学生更快地融入课堂当中，享受课堂教学的氛围，更好地学习。
四、采用合作学习方法，让学生探讨和交流 合作学习是一种高效的教学手段和方法，主要是以问题为载体创设的一种教学情境或者是途径，是学生分析、处理问题的过程，对学生分析问题、解决问题的能力和创造性思维进行培养和提高。在小学语文教学过程中运用合作学习这一教学方法和手段可以促进学生之间的沟通和交流，让学生在探讨中对教学内容有全面的理解，加深了学生对教学内容的印象，进而提高了教学质量，构建了高效的小学语文课堂。
例如，教师在对《蜻蜓和蚂蚁》这一教学内容进行讲解的过程中，就可以运用合作学习的方法实施教学。首先，教师要对文章的主要内容进行讲解，让学生对文章有大体的了解和掌握，之后，教师将学生分为人数相等的若干个小组，让学生讨论“本文主要讲述了蜻蜓与蚂蚁之间发生的一件什么事情?”给学生一定的时间让他们讨论，在讨论的过程中，教师可以随机参与到各小组的讨论当中，当学生思路偏离的时候，及时地给予指正和点拨，之后，由每个小组派出一个学生回答，最后由老师总结。这样的
教学方法提高了学生的总结能力，让学生对文章的内容有更好的掌握，同时也提高了教学的有效性和质量。总而言之，小学语文高效课堂的构建是一个复杂的过程，教师要做的不仅仅是让课堂充满活力，同时，也要让课堂符合学生的兴趣和特点，让其成为学生可以自主和快乐学习的场所。教师可以运用多种教学方法和教学手段将课堂上的学习时间更多地交给学生，通过老师教学模式的创新和教学理念的转变达到提高教学效率和促进学生发展的目的。
五、结语 总而言之，随着新课改政策的不断深入，构建高效课堂将会成为小学语文教学的必然趋势。高效课堂的引入，改变了传统教学模式的单一，重新确立了学生作为主体的重要地位，指导教师根据学生个性开展教学活动，借助现代化的教学设备和资源，不断丰富与完善教学过程和教学内容，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中学到相关知识，进而高效的完成学习目标。教师作为学生的引导者，必须不断增强自身对于培养学生成才的责任感，注重对学生自主学习能力的培养与提升，通过一系列的教学新策略，我们相信，小学语文一定可以达到高效课堂的教学目标。
“双减”下着力打造小学语文高效课堂的有效措施
课堂是一个微观社会，是师生之间、班级成员之间的一种人际关系的相互影响过程，是一个自我概念形成和发展的过程。课堂效率是根据既定的教学目标，通过课堂 40 分钟的师生互动，学生对知识、能力生成的程度，教学目标实现的程序。
就目前教育“双减”背景之下，要提高教学质量，既有预定目标，又要结合课堂实际，教师势必要优化课堂时间，让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高。故而把控课堂、提高教学效率就显得尤为重要。
一、创设问题情境，激发学生探索欲望。
小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一方式能否有效的前提条件。心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。通过问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。
如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲
和自信心，进而促进身心的全面发展。
二、正确定位多媒体，让教学事半功倍。
著名教育学家陶行知说过:“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。这是合理运用多媒体的一个先决条件。多媒体与传统的教学手段起着互补的作用，能达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的效果。恰当合理地运用多媒体能给课堂教学带来质的飞跃。但教师依然是教学的主导，教师在制作课件时必须要有“以学生为中心”的思想。将多媒体课件制作成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及界面的人性化，使知识流向 能根据教学的需要而随意调度。在教学中，教什么，学什么，取决于教师，怎样做、怎样学也取决于教师，即使有最先进的现代化教学工具，若使用不当也不会收到好的效果。因此，如何用好多媒体关键在教师。
多媒体教学手段对小学生有很大的吸引力，利用多媒体可以让课堂教学起到事半功倍的效果。但是如果老师过于依赖多媒体，所有的教学内容都靠多媒体展示，整节课都围绕着多媒体转，不停地按鼠标，按部就班地以多媒体内容进行教学，这样就喧宾夺主了，教师被多媒体束缚住了“手脚”，而学生看到的只是在大屏幕上的图片，听到也只是电脑的声音，缺少师生互动。这样势必造成了语文课变成了多媒体展示课。
因此，教师要做好多媒体的定位。多媒体只是辅助教学的工具，起中介的作用；做好教师的定位，教师仍起主导作用；做好学生的定位，学生仍起主体作用。将多媒体作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。
教学设施再高档，也只有适用于具体的教学目的时才具有效力。这就需要教师充分挖掘教材内容，仔细体味编者意图，广泛搜集相关素材，精心策划制作课件。教学需要多媒体，但教学不是为了多媒体。合理地运用多媒体技术是为了搞好教学，提高课堂教学效率。
三、培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新 学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的潜能;在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，他们是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流讨论。这样的课堂教学不仅让学生了解有关知识，完成了学习任务，而且真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生学习的兴趣。这说明，为学生的学习创设独立思考、自主探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。但是，对那些差生的学习情况不容忽略，也要予以关爱，进行协调，对他们遇到的个别问题要进行个
别解决，以此促进差生的学习进程，让全班同学都有不同程度的收获和发展，都能分享收获学习成果的喜悦。
四、鼓励学生用心研读课文，激荡语文的情感浪花。
情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的精气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者，是作者感官活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在起，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融的和谐共振。
双减政策下构建小学语文高效课堂探索思考
“双减”政策的实施主要是为了减少学生的学习压力和心理负担，更是为了减去学生在学习当中反复的练习过程，要求教师可以创建新的教学方式，改变传统的教学理念，尊重学生之间的差异性，探寻一条符合小学生身心健康发展的途径。
“双减政策”的实施要求教师尽量要把作业控制在一个小时之内，唯一提高学生学习效率就是提高课堂教学效率。国家希望可以通过双减政策减轻学生的作业负担，提高学生的整体素质。在双减的政策下，如何高效运用课堂时间来提高学生的学习成绩和教学质量成为教师需要思考的主要问题。作为一名优秀的小学教师需要采用多样的教学方法，激发学生的学习积极性。
一、小学语文"双减"之后的教学现状 当前小学语文教学当中，不论是教学理念还是教学方法都发生了一些改变，但是依然还有一些教师还在受应试教育的影响。
就当前小学语文教学来说实际的教学现状如下：第一点，升学压力比较大。教师和学生依然在承受应试教育的压力。当前，教师依然还在受升学压力的影响，很多教师在课堂教学当中很难实施“双减政策”。当前小学生的升学压力比较大，书包也变得越来越重，拉杆式的书包的出现让社会感到了小学生的学习压力。学生在升学压力下逐渐失去了学习兴趣和学习积极性，只能机械
的刷题。
第二点，教学手段比较落后，很难落实“双减”政策。双减政策主要是为了减轻学生过重的课后负担和校外辅导班，更是为了减轻学生的学习压力。但是想要教师在课堂教学当中去达到“双减政策”的教学目标，需要教师具有一定的专业素养，可以了解学生的学习需求，可以做到真正的因材施教。但是对于学生来说，他们需要具有一定的理解能力，可以在课堂当中快速的去理解教材重难点内容。但是在实际教学当中很难有教师和学生可以做到以上几点。多数教师都是以自我为中心，在教学当中并没有体现出学生的主体地位。
二、双减政策下的小学语文教学优化策略 1.培养学生良好的学习习惯 良好的学习习惯可以帮助学生提高学习成绩。在小学语文教学当中，教师需要不断的去提高学生的学习积极性和学习习惯、学习意识和学习技能，这样才能保证学生在升学率压力下去提高自己的学习效果。学习习惯一般分为三个步骤，首先是预习。预习是科学的学习方法需要教师和学生自己不断的去摸索。有效的课前预习可以帮助教师提高教学效...
篇二：双减政策论文参考文献
“双减”论文——以系统综合治理让“双减”见实效靴子终于落地。近日，中办、国办印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），就“双减”工作进行全面部署。《意见》从全面压减作业总量和时长，提升学校课后服务水平、全面规范校外培训行为，大力提升教育教学质量、强化配套治理x 个方面提出了 xx 条具体意见，为“双减”工作指明了方向。
其中最受关注的莫过于对校外培训机构的治理。《意见》提出，现有学科类培训机构统一登记为非营利性机构，学科类培训机构一律不得上市融资，不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训等，随后，校外培训市场出现剧烈震荡，相关企业的股价遭遇断崖式暴跌。这一系列规定不仅大大压缩了学科类校外培训的空间，也直接斩断了资本与校外培训机构的关联，意味着校外培训行业的生存逻辑发生了根本性改变。
解读“双减”政策，必须深刻理解政策出台的背景。义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担过重，损害了中小学生的身心健康，加重了家庭的养育、教育成本，严重破坏教育生态，加剧教育“内卷”、破坏教育公平乃至于社会公平。尤其是近年来校外培训机构在资本裹挟之下迅速发展，其总数已基本与学校数量持平，且大有形成另一个教育体系之势；行业内又鱼龙混杂、良莠不齐，违法违规情况突出，为谋求利益频频炒作教育焦虑，严重违背教育公益属性，良心行业逐渐变成了逐利产业。治沉疴须用猛药，对那些打着教育旗号侵害群众利益的行为，就当紧盯不放，确保改到位、改彻底。
其实，此前教育“减负”工作一直在推进，但之所以没有达到民众的预期，甚至出现了“校内减负，校外增负”的现象，根本原因就在于系统、综合治理力度不够。此次“双减”则坚持源头治理、系统治理、综合治理的原则：既要求减轻校内作业负担，又要求做好课后服务，满足学生多样化成长需求；既要求全面规范校外培训行为，又要求强化学校教育主阵地作用，让学生在校内“吃饱”“吃好”，减少参加
校外培训的需求。同时，《意见》还要求加强部门之间的协调，统筹学校、社会、家庭力量形成三位一体的育人格局。
目前，各地已陆续采取了很多措施推进“双减”工作，比如全面推进课后服务，规范校外培训市场等。不过，在此过程中，也出现了一些新的现象和问题，一些地方的课后服务叫好不叫座，参与人数较少，很多家长仍持观望态度。而重拳整治校外培训机构后，市场供给少了，但是需求依然旺盛，为此不少家长通过“一对一上门私教”等方式来满足培训需求。结果是，家长的经济负担更重了，而且由于“一对一上门私教”游离在监管之外，存在更大的安全风险和隐患。
政策转轨期出现这种问题是很正常的，对于一些地方的家长和学生来说，课后服务还是一个新事物，接受认可需要一个过程。而要想赢得家长和学生的认同，还须通过保障学校课后服务条件，丰富课后服务内容，解决参与课后服务教师和相关人员待遇等问题，全面提高课后服务的质量，满足学生的多样化成长需求。
一些家长热衷为孩子选择校外培训，其背后折射的其实是对优质教育资源的渴望，同时也是受以往教育评价体系中唯分数、唯升学等不良导向的影响。因此，各地各部门在推进“双减”工作时，一方面，要进一步扩大义务教育优质资源，缩小城乡、区域特别是同一区域校际差异，推进均衡发展，办好每一所学校；要通过深化教育教学改革，提高课堂质量，真正夯实学校教育的主阵地作用。另一方面，则要推进教育评价体系改革，引导家长掌握科学的教育理念和方法，让其认识到促进孩子全面发展、身心健康成长才是真正的“为之计深远”。如此，才能切实推动“双减”出实效，让人民群众教育满意度得到真正提升。
应对“双减”花样频出不如多关注“需求侧”
“双减”政策出台已半个多月，各教育培训机构都在进行调整，以适应政策要求。但不少调整策略出来后，又引起新一轮家长的“吐槽”。
针对“校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训”的指导方针，新东方、学而思等部分全国性教育培训机构确定秋季学期义务教育段学科类培训从周末调整到周中进行。这让家长一片哀嚎：周中放学后哪有时间接送孩子去培训机构？这个时间段去培训，作业什么时间写？
除了学科类培训的调整，还有机构在寻找新的“赛道”，素质教育、科创教育，甚至有机构提出了转型培训家长，也因此一下子登上了热搜，一时间不少家长感叹，“以前是孩子内卷，今后要开始‘内卷’家长了”“小时候被培训的是我们，没想到为人父母了，还要接受培训”“以前‘鸡娃’，现在‘鸡父母’”
于是，网上各种段子频出，甚至有人建议，以前孩子上课是父母在旁边陪读，现在培训父母可以让孩子“免费旁听”；还有人建议培训机构转型搞餐饮，可以定价一杯咖啡 xxx 元，标注服务员是某知名院校高材生，提供“免费指导服务”虽
然是戏谑的话，但也反映出各种面对“双减”政策的调整颇有些“上有政策、下有对策”的意味。
教育改革是一项系统工程，需要统筹规划、推进。当校外培训机构“供给侧”的供应量少了，与之相对应的“需求侧”的问题也要化解，才能更好推进政策平稳落地实施，达到预想的效果。让“双减”政策切实落地，需要深刻领会政策出台的用意，更需要彻底反思此前校外培训“走偏了”的社会原因。
教育培训需求可以说一直都存在，只是“剧场效应”越发明显。有专家认为，教育培训需求主要由四个方面的因素刺激产生，一是校外培训机构的超前教育、饱和式营销，让家长、学生更焦虑，刺激出来的需求；二是当下的升学评价体系制造出来的需求，孩子只有考更高的分数，才有可能读更好的学校；三是教育资源的不均衡，一些处在教育“低洼”地区的家长、孩子不得不通过校外培训班，来“找补”与其他教育资源优质地区的差距；四是社会功利性教育环境刺激出来的需求。
需求要均衡，从目前来看，第一个层面的问题正在逐步得到解决，但其余三个方面的问题也要疏导、解决。这些问题解决不好，一些学科类培训可能会变成“小作坊”模式，“一对一”模式，这就违背了“双减”政策的初衷，造成更多的问题。
疏导家长、孩子的需求，破解“需求侧”焦虑，需要长远规划，多管齐下。促进义务教育更加优质均衡发展是一条必由之路，提高教育教学质量，缩小各学校、片区，甚至是地区之间的差距，这不仅需要建设更现代化的学校，更需要提升校园文化、师资力量等软实力。
“双减”文件中明确提到，要“着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用”，未来学校可能还要承担更多的教育任务，比如课后托管服务、暑期托管服务等，当然教育主管部门的配套、激励措施也要跟上，不能让学校、老师多付出了，却没有更多的回报。
教育评价机制也需要进一步改革完善，改革高考、中考唯分数的单一评价机制，让学生评价、考查更加立体，更加丰富。当然，教育评价机制关系到千家万户，更需要系统设计、从长计议，不能有半点马虎。除此之外，作为家长，家庭观念、教育观念也应该要转变，尊重孩子成长规律，尊重教育发展规律，增加自身的定力，不盲从、不跟风，理性看待、分析孩子的校外培训需求。
总之，推动、促进“双减”需要系统推进，“供给侧”问题需要解决，“需求侧”焦虑也要破解。
做好“双减”工作需要标本兼治
近日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。《意见》规定，现有学科类培训机构统一登记为非营利性机
构，学科类培训机构一律不得上市融资，严禁资本化运作。校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日以及寒暑假期组织学科类培训。
这是对校外学科类培训机构最严的监管。“双减”是一项系统工程，做好“双减”工作必须形成全社会合力，疏堵结合才能做到标本兼治。
此前，有人建议彻底取缔校外教育培训机构，得到不少网友点赞。取缔校外教育培训机构听上去很简单，实际操作却很复杂。保守估计，我国校外培训业的产值达到 xxxx 亿元，如果全面取缔，数量庞大的从业人员就业将受到重大影响。此外，还应考虑家长对校外教育培训的实际需求，如果对这部分需求不进行有效疏导，那么取缔合法的校外教育培训机构后，校外教育培训可能会转到地下，引发更多更复杂的问题。
因此，从严监管校外教育培训机构，治理校外教育培训乱象，需要全社会创设以下条件：首先，学校和社区要更多
履行教育职责。给中小学生减负，曾出现“校内减负，校外增负”的问题。学生下午 x 点半放学后离开校园，不但增加了家长接孩子的负担，还导致校外托管机构火爆。推进课后服务全覆盖，给放学后的学生提供高质量的课后服务，可引导家长减少对校外教育培训的需求，也可切实给学生和家长减负——学生可在学校内就完成作业，并参加课后兴趣活动，拓展自己的兴趣。另外，每年寒暑假，都存在部分双职工家长因无法照顾孩子只能将孩子送到校外培训机构的现象，如果在寒暑假中，社区、街道能给孩子提供规范、安全的活动去处，那么家长就没有了后顾之忧。
其次，家长要转变家庭教育理念，尊重孩子的成长规律。一些家长盲目轻信培训机构宣传，甚至积极配合培训机构的违规经营。如果家长不尊重孩子的成长规律，即便监管部门从严监管校外教育培训机构，校外培训机构乱象还会继续存在。毕竟，依靠监管部门的力量，不可能对所有校外教育培训机构进行全过程监管，在此情况下，家长的配合至关重要。
最后，要深入推进教育评价改革，破除唯分数论、唯升学论、唯学历论。我国实现各级各类教育普及后，全社会应
该从重学历转变为重能力，否则，家长都希望孩子获得高学历，必然导致教育严重“内卷化”。我国存在的校外教育培训热，是群体性教育焦虑的表现，从根本上治理校外教育培训热，首先要消除家长的教育焦虑。
去年 xx 月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，要求从群众关切、社会关注的问题入手，破立并举，推进教育评价关键领域改革取得实质性突破。按照《方案》要求，建立多元评价体系，形成崇尚技能、淡化学历的社会氛围，对于做好“双减”工作至关重要。
篇三：双减政策论文参考文献
21 年 第 33 期 / C（11）Educational Practice and Research一、 “双减”政策的内容分析界定2021 年 7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅正式联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，正式提出在一年内使学生的作业和校外培训负担以及家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使学生以及家长的负担均显著减轻，更进一步提升教育质量，提高人民群众对教育的满意度。因此， “双减”就是要减轻义务教育阶段学生作业负担和减少义务教育阶段学生校外培训的负担。改革开放以来，我国减负政策共经历了 4个阶段：片面追求升学率纠正时期（1978 年耀1992 年）；素质教育推进时期（1993 年耀2000年）；基础教育新课程改革时期（2001 年耀2009年）；全方位减负时期（2010 年至今）。可见，中小学生课业负担过重始终是国家较为重视的问题。同时，过重的作业负担和校外培训负担会危及青少年的身体与心理的健康，因此，为义务教育阶段的中小学生进行作业减担和校外培训减负刻不容缓。除此之外，要想落实好“双减”政策，就需先对这一政策进行分析。关于教育政策较有代表性、全面性的界定为：“教育政策是指一个国家在一定时期为实现一定的教育任务而规定的调整国家与教育之间、社会各领域与教育之间、教“ 双 减 ”政 策 内 容 分 析—— — 基于改革开放以来减负政策的思考毛子连，黄思芸（沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034）摘 要：改革开放以来，学生的成绩和分数成为了主流的人才评价标准，素质教育与课外补习之间产生了不可避免的矛盾。“双减”政策的提出，不仅有利于减轻学生与家长的负担，而且有利于调节学校与家庭、学校与校外培训机构以及家庭与校外培训机构之间的关系。为此，通过对减负政策文本及其规范内容的考察，以及对“双减”政策实施者与实施对象的分析，来明确“双减”政策的实施策略与实施保障，进而促进中小学生身心健康发展，维持家校良好的教育生态环境。关键词：减负文本；双减政策；实施保障；学生发展；教育生态中图分类号：G520 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）33-0026-0426
2021 年 第 33 期 / C（11）育内部各种关系之间的行动依据和准则。”也就是说， “双减”政策是国家在一定时期内，为了实现减轻中小学生课业负担过重的教育任务，而规定的调节学校—— — 家庭、学校—— — 校外培训机构、家庭—— — 校外培训机构之间的关系，遵循学生身心发展规律、保障学生日常休息权益、限制学生作业总量及时长、减少课外培训压力、减轻家长负担的依据和准则。教育政策的分析包括教育政策的内容分析、教育政策的过程分析、教育政策的评价分析、教育政策的环境分析、教育政策的价值分析。笔者认为，教育政策的内容分析是教育政策分析的出发点，而对“双减”教育政策的内容分析是分析“双减”教育政策的出发点。因此，我们需要先把“双减”教育政策的内容理顺。二、减负政策文本及规范内容的考察（一）减负政策的主要文本通过对我国改革开放以来颁布的减负政策的相关文本进行整理发现，1977 年恢复高考后，我国教育踏入片面追求升学率的阶段。这是由于 1978 年十一届三中全会全面拨乱反正，我国的高等教育事业发展逐步走向正规，全国人民的学习热情逐渐升温，但与此同时，片面追求升学率的现象也随之出现。1978 年 4 月 22 日，邓小平在第五次全国普通高等教育工作座谈会上的发言稿明确提出学生负担太重，需要制定有效的措施去预防和加以纠正。1979 年，国家出台《中小学卫生工作暂行规定（草案）》，该规定是改革开放以来首个关于减负的文件，该文件规定了各个年龄阶段学生的作息时间、学习时长以及教师教学进度。随后，我国又相继于1983 年颁布了《关于全日制普通中学全面贯彻党的教育方针、纠正片面追求升学率倾向的十项规定》、1988 年颁布了《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》、1990 年颁布了国家教委重申贯彻《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》的通知。20 世纪 90 年代以后，我国迈入素质教育推进阶段。我国先后于 1993 年颁布了《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担、全面提高教育质量的指示》、1994 年颁布了《关于全面贯彻教育方针，减轻中小学过重课业负担的意见》、1995 年制定了《关于五省市对减轻义务教育阶段学生过重课业负担情况进行督导检查的综合报告》、1996 年颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、1999 年颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、2000 年下发了《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，其中与减负相关的文本有“减轻中小学课业负担已成为推行素质教育中刻不容缓的问题，要切实认真加以解决。”21 世纪以后，我国基础教育步入新课程改革的阶段。我国于 2001 年正式印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》、2007 年出台了《教育部办公厅关于不受理义务教育阶段学生参加英语等级考试的通知》、2008 年出台了《教育部办公厅关于不受理义务教育阶段学生参加英语等级考试的通知》、2009 年颁布了《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》。进入全方位减负阶段后，我国于 2010 年颁布了 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、2013 年颁布了《教育部办公厅关于开展义务教育阶段学校“减负万里行”活动的通知》《小学生减负十条规定》，2014 年颁布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》、2017 年颁布了《关于深化教育体制机制改革的意见》、2018 年颁布了《关于切实减轻中小学生课外负担开展校外培训机构专项治理行动的通知》、2019 年颁布了《关于规范校外线上培训的实施意见》、2020 年印发了《教育部办公厅关于加强寒假期间校外培训机构管理工作的通知》、2021 年颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。27
2021 年 第 33 期 / C（11）（二）
“双减”政策规范的主要内容1援 “双减”政策的实施者。根据 2021 年出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实，地方教育部门通盘筹划，指导好学校做好“双减”的各项工作，并且落实好“双减”政策的实施，其中地方教育部门担任重要任务。这就对实施“双减”政策的主体进行了规范，即“双减”政策是由地方党委和地方政府组织实施，由地方教育部门监督实施，由学校进行具体实施。2. “双减”政策的实施对象。自改革开放以来，通过查阅并整理相关的政策文本发现，我国关于减负政策的文件大多数以“小学生” “中小学” “义务教育”等关键词为政策实施的对象。例如：《关于减轻小学生课业负担过重的若干规定》《关于全面贯彻教育方针，减轻中小学过重课业负担的意见》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件中就明确规定要减轻我国义务教育阶段中小学生的负担。3. “双减”政策的实施原因。自 1978 年深化现代教育体制改革以来，我国基础学科的教育教学工作虽然取得了突飞猛进的发展和进步，但是在逐步走向良好的发展过程中却衍生出了一些“恶疾”，极为典型的就是中小学生负担太重。众所周知，负担太重不仅影响着义务教育阶段中小学生的身心健康，而且对家庭及当前教育生态环境也具有反向的影响作用。与此同时，过重的课业负担是影响中小学生身体健康和降低学习兴趣的最主要的原因，这是由于中小学生为了完成庞大且繁多的课业任务，不得不放弃他们的一些爱好、社会实践活动以及体育运动，并将大量的时间用于完成作业以及参加校外培训上。除此之外，过重的课业负担甚至导致了大部分中小学生长期睡眠不足、每日体育运动时间缩短等。青少年研究中心分别调查了我国中小学生在每个学习日与周末的平均睡眠时间，结果表明，无论是周一到周五的学习日还是周末的双休日，中小学生每天平均睡眠的时间都低于 8 小时，比我国规定的中小学生的睡眠时间少了一个多小时。我国之所以规定中小学生的睡眠时间，是因为睡眠时间如果长期达不到标准值，将会降低躯体的免疫力，严重还会影响儿童身心与智力的发展。4. “双减”政策的实施策略。首先，关于减轻“校外培训负担”的实施策略。对于如何减轻校外培训负担，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：要全面规范校外培训的行为、规范校外培训服务行为，建立对培训内容的备案和监督制度。校外培训机构对中小学生进行培训时不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期。同时规定各地不对新成立的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构进行审批，要将现有的学科类培训机构统一登记为非营利性机构，并且明确指出，涉及语数外（外语包括：英语、日语、俄语）、物化生、史地政的校外培训科目应列入学科类进行管理。此外，学科类培训机构严厉禁止进行上市融资，禁止进行资本化运作，对于已经违规的机构，要进行清理整顿。其次，关于减轻“中小学生的作业负担”的实施策略。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出：我们要进一步压缩作业总量与中小学生完成各类作业的用时时间、减轻中小学生过重的教育和课业负荷、建立健全对作业的监督与管理机制、合理调配好作业的结构、加强对作业完成后的高质量指导、提高给中小学生布置的作业质量，禁止中小学生自批自改作业、禁止要求家长对学生作业进行检查和批改，提高课后服务水平并且限制课后服务时间、提升在校课堂的教育教学质量水平，最终保障中小学生的睡眠质量与时间、体育活动时间与社会活动时间，28
2021 年 第 33 期 / C（11）培养学生的兴趣爱好。5. “双减”政策的实施保障。为了保障“双减”政策的顺利实施，我国指出各地教育部门要洞察中小学生校内与校外的负担，对减负工作进行谋划并做好整体部署、沟通衔接以及整合协调好中小学生的“双减”工作，同时需会同有关部门加强对校外培训机构日常的监督与管理，指导学校做好与“双减”有关的工作，这就明确了各地教育部门在落实“双减”工作的同时，还需要承担重要的任务。与此同时，教育部门要从校内和校外两方面入手，保障“双减”政策的实施，让学生得到全面的发展。一方面，教育部门应对学校进行监管，指导学校提升教育质量，监管学生作业布置是否合理。另一方面，需规范校外学科类以及非学科类的培训机构，如有问题需立刻整顿，同时需联合各市政府为群众设置与建立举报电话及平台，加强彻查无教师资格证、无营业执照以及“超纲”授课的校外培训活动。三、 “双减”政策的反思改革开放后，我国教育事业发展日新月著，随着高考制度的恢复，学生为了谋求更好的职业发展出路，追求成绩和分数成为了主流的评价标准。随之而来，素质教育与课外补习之间便产生了不可避免的矛盾，包括学生与家长、校内与校外、线上与线下之间的矛盾，即“学校减轻作业量家长回家后增加” “校内减轻学业压力校外进行补课” “线下减轻线上补”等问题。与此同时，虽然我国多次颁发关于义务教育阶段中小学生的减负政策，但是中小学生课业负担过重的问题却始终没能彻底解决。笔者认为，义务教育阶段中小学生减负实质上是要减数量，不减质量，这才是我国现阶段“双减”政策的实施目的。为了切实保障“双减”政策的最终落实，必须要对“双减”政策的内容进行更进一步的完善，让广大师生以及家长明确具体的做法。首先，明确“双减”政策的目标。明确“双减”政策的目标是为解决学生负担过重这一实际问题而设置的，任何单位或个人不能为了应付上级潦草行事，或者任意拔高。“双减”政策制定的初衷就是构建良好的教育生态，促进学生健康发展，因此，要明确规定“双减”政策的目标是使学生在义务教育阶段、在优良的教育生态内健康且全面发展。其次，明确“双减”政策的实施对象。要实施好“双减”政策，需要各级政府、教育行政部门、在职教师、处于义务教育阶段的中小学生以及学生监护人和社会力量的通力合作，因此， “双减”政策的对象就包括了上述群体。最后，完善“双减”政策的配套措施。如开展课后服务需给在职教师提供额外的经费补助，需针对在职教师的课后服务质量进行监督，以及对聘任的教师（在职教师、社会教师、退休教师等）进行行为规范等。参考文献：［1］王毓珣，刘 健.改革开放四十年中小学减负政策变迁及走向分析［J］.教育理论与实践，2018，38（31）.［2］孙绵涛.教育政策学概论［M］.武汉：华中师范大学出版社，1989.［3］孙绵涛，康翠萍，朱晓黎.改革开放以来中国就近入学政策的内容分析［J］.教育理论与实践，2009，29（25）.［4］教育部教育政策研究与法制建设司.现行教育法规与政策汇编［M］.北京：教育科学出版社，2002.［5］苏 婷.中国青少年研究中心发布报告显示我国中小学生每天平均睡眠不足8小时［J］.中国教育学刊，2011，（06）.［6］秦玉友，赵忠平.营养好不好?睡眠足不足?锻炼够不够?—— — 我国中小学生身体发展条件调查研究［J］.四川师范大学学报（社会科学版），2014，41（02）.29
篇四：双减政策论文参考文献
师范大学学报(哲学社会科学版)Journal of Xinjiang Normal University(Edition of Philosophy and Social Sciences) ISSN 1005-9245,CN 65-1039/G4
《新疆师范大学学报( 哲学社会科学版) 》网络首发论文
题目：
“双减”政策实施研究的现状、难点及未来之着力点 作者：
杨小微，文琰 DOI：
10.14100/j.cnki.65-1039/g4.20220113.001 收稿日期：
2021-12-22 网络首发日期：
2022-01-18 引用格式：
杨小微，文琰．“双减”政策实施研究的现状、难点及未来之着力点[J/OL]．新疆师范大学学报(哲学社会科学版). https://doi.org/10.14100/j.cnki.65-1039/g4.20220113.001
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第43卷 第4期
2022 年 7 月Journal of Xinjiang Normal University（Philosophy and Social Sciences）新疆师范大学学报（哲学社会科学版）Vol.43
No.4
Jul.2022“双减”政策实施研究的现状、难点及未来之着力点杨小微1，2 文 琰 1（1. 广西师范大学 教育学部；2. 广西基础教育研究院 教育现代化研究所，广西 桂林 541004）收稿日期：
2021-12-22基金项目：本文系国家社会科学基金“十三五”规划 2017 年度教育学重大招标课题“我国教育 2030 年发展目标及推进战略研究”（VGA170001）的阶段性成果。
作者简介：杨小微，广西师范大学教育学部教授，广西基础教育研究院教育现代化研究所所长；文琰，广西师范大学教育学部博士研究生。( 1 ) 姚佳胜、方媛：《政策工具视角下我国减负政策文本计量研究》，《上海教育科研》，2019年第2期。摘 要：自“双减”政策落地以来，在取得明显成效的同时也出现一些问题，以“双减”实践为对象的“双减”政策研究，引发学术界广泛关注。文本从政策治理的方针、主体、对象、方式和支持等维度梳理“双减”政策文本，并探究其实践效用，同时，基于“双减”视角对减负问题的研究进行梳理。可以发现：减负政策在执行过程中之所以存在不尽如人意之处，是由“阶层跃迁焦虑”、教育“利益共同体联盟”阻碍、评判学业负担高低的尺度以及能够“以评促‘减’”的评价指标开发不足等原因造成。当前，“双减”政策实施研究的薄弱点在于深层历史文化原因挖掘不够、减负实践经验提升不够、对教师负担问题的关注不够以及未来意识对现今研究的介入不够。依据基础教育高质量发展的要求以及上述研究短板的存在现实，减负研究未来走向应为：厘清“负担”与“减负”事实，是推进减负行动的认识前提；法规政策与理论探究双管齐下，是标本兼治的持续“控负”之策；重塑多主体参与、家校社共育的生态，是教育高质量发展的长远之计。未来“减负”研究的着力点在于：如何从间歇性的政策发力转向持久性的依法治校，如何在正向的优质标准与负向的超限示警之间寻找平衡点，如何以应对未来学习的远见破解当下的难题。关键词：“双减”政策实施研究；难点与薄弱点；方向与着力点中图分类号：G52
文献标识码：A
文章编号：1005-9245（2022）04-0000-14中华人民共和国成立以来，如何减轻学生过重学业或课业负担就成为我国教育领域尤其是基础教育领域不可回避的话题。自 1955 年，《教育部关于减轻中、小学校学生过重负担的指示》开始，至 2021 年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），60 余年来，中共中央、国务院、教育部等均发文对减负问题作出重要指示。有学者以中央行政机构及国家各部委为政策颁布主体，以与减轻中小学生课业负担密切相关的政策为内容，以全国各省、自治区和直辖市（不含针对具体省市）为政策执行对象，以 1949-2018 年为时间范围进行筛选，共筛选出 62 份减负政策文本( 1 )。可见，中小学生负担问题长期存在，国家始终高度重视，不断出台相关政策进行调整和解决。近年来，在校外过度补习等“内卷化”现象日益凸显的背景下，减负这一话题，以“双减”的方式再次呈现，成为我国教育改革深化发展亟待破解的重大难题。“双减”专题研究（二）DOI：10.14100/j.cnki.65-1039/g4.20220113.001
网络首发时间：2022-01-18 11:06:35网络首发地址：https://kns.cnki.net/kcms/detail/65.1039.G4.20220113.1601.002.html
杨小微等：“双减”政策实施研究的现状、难点及未来之着力点 · 65 ·一、“双减”政策及其实施的评论与研究减负实践在政策的强力推动下实施，对其研究相应展开，笔者根据相关文献，从政策评论、实践效用和研究回顾等几个维度进行概括式描述。（一）“双减”政策的接续与创新2021 年 7 月印发的《意见》，在保留和叠加之前部分文件内容的基础上，有了更多的新特点和新变化，与中华人民共和国成立以来实施的历次减负政策相比，力度更强劲、内涵更丰富、主体更多元，被誉为“全方位综合治理减轻课外负担”的正本清源阶段( 1 )。1.治理方针：从“治标不治本”到“标本兼治” 原有的治理方针，通常是当学生负担过重问题成为社会的普遍现象后，才出台文件予以规范，不仅具有被动性、滞后性，而且具有“治标不治本”的浅表性。例如，在 2018 年年底出台的、被誉为史上最严“减负令”的《中小学生减负措施》（“减负三十条”）中，在规范办学行为层面——“不得随意提高教学难度和加快教学进度，杜绝‘非零起点’教学”、“命题要符合素质教育导向，不出偏怪考题”、“学习时精力集中、提高效率，不做‘刷题机器’”；在强化政府管理监督层面提到“引导家长和社会转变观念，努力破除‘抢跑文化’、‘超前教育’、‘剧场效应’等功利现象”。尽管“刷题机器”、“抢跑文化”、“超前教育”这些说法很生动，但其代表的现象只是表征学生学业负担的“标”，而非“本”。只有触及并探究学生学业负担背后的生成逻辑，从根源解决问题才是治本之道。教育资源供给不平衡问题是“本”，教育培训机构乘势而起贩卖教育焦虑、加重家长和学生负担是“标”；高等教育资源不足、入学门槛评价方式单一、职业教育边缘化是“本”，基础教育阶段片面追求升学率是“标”；社会贫富差距增大、受传统观念影响是“本”，教育过程中的教育异化行为是“标” ( 2 ) 。鉴于减负问题的迫切性、顽固性和综合性，《意见》概览了教育部办公厅《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》（教基一厅 [2017]2号）的内容，对课后服务时间、质量、渠道、范围等作出较为详细的要求；同时，继承并补充了“减( 1 ) 张冰、程天君：《新中国成立以来学生“减负”历程的回顾与反思》，《教育科学》，2019年第6期。( 2 ) 杨兆山、陈煌：《“双减”引发的对基础教育的几点思考》，《四川师范大学学报（社会科学版）》，2021年第6期。( 3 ) 胡惠闵、殷玉新：《我国减轻中小学课业负担的历程与思考》，《全球教育展望》，2015年第12期。负三十条”中的部分意见。例如，在规范学校办学行为方面，将“严控书面作业总量”具体到“小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过 60 分钟，初中书面作业平均完成时间不超过 90 分钟”。不仅完善各项措施以治“标”，也高屋建瓴地将“促进义务教育优质均衡发展”、“深化高中招生改革”、“完善家校社协同机制”等内容引入“减负”政策以治“本”。2. 治理主体：从“政府主导、学校主体”到“政府主导、多方联动” 有学者深度分析了 1955-2013 年间 11 个解决课业负担的专门政策( 3 )，对 90 条减轻课业负担的主要措施进行分类拆解，归结为政府（28 条）、学校（54 条）、社会（14 条）和家长（1 条）四个层面。由此可见，以前的减负主要是政府主导下的以学校为主体的治理。虽然“减负三十条”明晰学校、校外培训机构、家庭、政府的责任，但文件中仅单向度地提出学校应如何规范办学行为、家长应如何对孩子进行教育监护、培训机构应如何自我规范以及政府应如何管理监督，并未在各主体间形成有效的互动和互助。在《意见》中，“政府主导、多方联动”是一大特色。在拓展课后服务渠道方面，要“充分利用社会资源，发挥好少年宫、青少年活动中心等校外场所”的作用；在做强做优免费线上学习服务方面，要“利用国家和各地教育教学资源平台以及优质学校网络平台”；在提升支持保障能力方面，要“完善家校社协同机制”，“密切家校沟通”，推进协同育人共同体建设；在组织实施过程中，教育部门要协调统筹，宣传部门、网信部门、财政部门、民政部门、政法部门、公安部门等要履行职责，抓好落实。各行动主体形成关联，互助互补，使“双减”政策的落地和监管更有效。3. 治理对象：从以“校内单减”为主到“校内外双减”兼顾 以往学术界在分析学生学业负担过重问题时，往往将其笼统称为“一果多因”，事实上，在不同时期，我国学生学业负担过重的诱因和表现各有不同。有学者依据中华人民共和国成立后“减负”工作关注点的变化，将其划分为四个时期：关注
· 66 · “双减”专题研究（二）身体健康时期、解决片面追求升学率时期、推进素质教育和“新课改”时期、全方位“减负”时期( 1 ) ( 2 ) ( 3 ) ( 4 ) ( 5 )。可知，各个时期“减负”治理的对象都是学生或者学校。但近年来，大量资本涌入教育培训行业，扰乱了教育生态，破坏了正常教学秩序，加重了家长经济负担、学生校外培训负担及其心理负担。2018 年，《教育部办公厅等四部门关于切实减轻中小学生课外负担开展校外培训机构专项治理行动的通知》出台，指导校外培训机构专项治理工作。2021 年印发的《意见》，首次将产生学生负担的校内和校外源头同时纳入治理范围。4. 治理方式：从简单禁止到“开放路径”
回顾我国校外补习、培训的发展历程，大致经历“学校教师为额外收入开班——教师行为异化‘重点正课不讲补课讲’，课堂教学质量下滑——非学校教师开班授课——资本涌入产生大型培训机构——禁止学校教师私下补课——资本为盈利制造焦虑，家长担心他人‘抢跑’而‘主动’报班”等几个阶段。在此过程中，政府制定的政策多以“禁止”为主。例如，2015 年，教育部印发《严禁中小学校和在职中小学教师有偿补课的规定》；2018年，出台《教育部办公厅等四部门关于切实减轻中小学生课外负担开展校外培训机构专项治理行动的通知》。在《意见》中，除强调对校外培训机构进行监管外，还为从校外培训机构“出来”的学生提供“去处”。《意见》强调课堂教学质量的重要性，要求教育部门指导学校健全管理规程，优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。同时，为解决部分学生“吃不饱”、“跟不上”的问题，《意见》明确要求课后服务和作业指导的方式和质量，让学生的学习回归校园和课堂。5. 治理支持：从即兴式管控到制度化减负 有学者认为，一系列减负文件实施效果不佳的重要原因是未把减负问题纳入法制管理，由于部门规章的不稳定性和不同时期减负主题的不适切性，导致减负工作开展的延续性不佳( 6 )。为解决这一问( 1 ) 胡惠闵、殷玉新：《我国减轻中小学课业负担的历程与思考》，《全球教育展望》，2015年第12期。( 2 ) 山子：《中小学减负政策文本的梳理及分析》，《教育科学研究》，2015年第2期。( 3 ) 殷玉新、郝健健：《新中国成立70年来我国学业负担政策的演进历程与未来展望》，《首都师范大学学报（社会科学版）》，2019年第6期。( 4 ) 杨柳、张旭：《新中国成立以来我国“减负”政策的历史回溯与反思》，《教育科学研究》，2019年第2期。( 5 ) 王贤文、周险峰：《学业负担治理研究十年：回顾与展望》，《河北师范大学学报（教育科学版）》，2021年第3期。( 6 ) 杨兆山、陈煌：《“双减”引发的对基础教育的几点思考》，《四川师范大学学报（社会科学版）》，2021年第6期。( 7 ) 郑恒：《“双减”政策落地满3月 看各方如何答题交卷》，《云南法制报》，2021年12月1日。题，国家在《意见》印发后又相继出台文件和法案以更好地推动政策落地。例如，2021 年 8 月，国务院教育督导委员会办公室印发《关于组织责任督学进行“五项管理”督导的通知》，从实际操作层面规范《意见》中关于作业、睡眠、...
篇五：双减政策论文参考文献
ldquo;双减”政策下的劳动教育【论文摘要】
“双减”政策一出台，将会让学生从过重的作业负担中解放出来，将会对劳动教育产生深远的影响。一、“双减”政策对家庭劳动教育的影响；二、“双减”政策对学校劳动教育的影响；三、“双减”政策对培训机构劳动教育影响；四、“双减”政策对学生劳动心理影响。
】
【关键词】“双减”政策、“5+2”模式， 近日，中共中央办公厅，国务院办印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。《意见》除了要求切实减轻义务教育阶段学生作业负担外，还规定校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训等。“双减”政策一出台，将会让学生从过重的作业负担中解放出来。同时也会对劳动教育产生深远的影响。下面笔者就从以下几个方面来谈一谈“双减”政策对劳动教育所产生的影响。
一、“双减”政策对家庭劳动教育的影响 《意见》的出台，把本来属于学生的时间还给了学生，每到周末和节假日，孩子们就无需为参加各种托管班、文化培训班而犯愁了。有更充沛的时间陪在家人的身边，与家人
在一起做一些亲子活动。当孩子们有更多的时间在父母的身边的时候，家长在家劳动的时候，孩子们就会自然而然的受到家长的影响，会主动参与到家庭劳动中来。比如看到妈妈劳动：会帮妈妈扫扫地、拖拖地，晾晾衣服；看到奶奶烧饭，会帮奶奶择择菜，洗洗碗等。周末在家还可以帮爸爸洗洗车等。以前整天为了作业托管在各种培训班，根本就没有机会看到家长们劳动，更别说和家长一起劳动了。每天托管班放学之后，都是衣来伸手，饭来张口，看不到劳动也用不着劳动。时间长了，劳动的意识和劳动的能力都得不到培养，而《意见》的出台，使孩子们有更多的机会参加家庭劳动。在参与劳动的过程中还能体验到劳动的艰辛，从而对劳动者产生敬爱之情，培养劳动光荣的理念。同时，还能增进父母与孩子的亲子之情和家庭的团队精神。总之，《意见》的出台对家庭劳动教育是有很大益处的。
二、“双减”政策对学校劳动教育的影响 《意见》中提到要提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求，学校要制定课后服务实施方案，增强课后服务的吸引力。为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。不得利用课后服务时间讲新课。在《意见》的指导下学校可以充分利用“5+2”模式，利用课后服务的时间开展劳动教育。孩子们学习一天下来，多少有些身心疲惫，如果这个时候我
们再让孩子们去完成作业的话，孩子们虽然嘴巴上不说，但内心是极其不愿意的。这时，我们可以利用课后服务的时间组织学生到自己班的小菜园里去参加一些劳动，种种瓜果蔬菜。比如：我们学校的农耕菜园在上个学期学校课后延时服务期间，就发挥了很大的课后拓展作用。经常看到负责延时服务的老师带着孩子们到各自班级的小菜园里去参加劳动，翻土，种瓜果蔬菜，除草，孩子们在老师的带领下劳有所乐，不亦乐乎。每次看到自己种下的种子发芽了，孩子们别提有多开心了。另外，我们还可以组织学生到学校附近的劳动实践基地去参加农业劳动，比如：到了农忙季节，可以与农民伯伯们一起去插秧、收割等。通过这样的劳动，一方面可以培养学生的劳动意识和劳动能力，还能让学生充分认识到“劳有所获”的道理，让学生身心得以放松，真的是一举多得。
三、“双减”政策对培训机构劳动教育的影响 《意见》规定校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训。这样一来，学科类培训将成为历史，而社会上的培训机构将会把原来以学科为主的培训模式转化了以科普、文体、艺术、劳动、体育等为主的模式。那手工制作培训一定会成为培训机构劳动教育的首选。也主是说，即使学生托管在校外培训机构，他们也不需要参加文化类培训，可以在老师的指导下做自己喜欢的事情，那
么手工劳动也是一个不错的选择。这样一来劳动教育在校外培训机构也得以实现。
四、“双减”政策对学生劳动心理产生的影响 在“双减”政策出台之前，学生节假日基本上都是托管在校训机构完成作业，长时间的伏案作业，使学生产生严重的焦虑情绪，严重地影响了学生的身心健康，甚至有学生产生了厌学情绪。即使偶尔想进行劳动，又苦于做业太多，没有完成，也只能作罢。而现在不一样了，学生作业任务轻了，完成作业也快了，他们没有事情的时候，参加一些劳动也是不错的选择。因为他们没有作业这个后顾之忧了，就像一句话说的很好：“学要学的踏实，玩要玩的痛快。”只有学的踏实了，劳动才能放得开，才会痛痛快快地去参加劳动。这样的劳动才是学生最乐意的，真正达到劳有所乐，劳有所获。当一个人心理没有牵挂，没有顾虑的时候，劳动的时候才会更加专注，才会更加投入。而且劳动效率更高，更容易出成果。当孩子看到自己的劳动有成果、有收获的时候，更会产生成功的喜悦，从而产生对劳动的热爱之情，最终形成良性循环。
总之，“双减”政策的出台，切实地减轻了学生的课业负担，同时，也为劳动教育提供了保障。
参考文献：中共中央办公厅，国务院办印发了《关于进一步诂轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意
见》
篇六：双减政策论文参考文献
录双减背景下小学数学个性化作业设计研究课题开题报告 双减背景下个性化作业设计课题开题报告 双减背景下小学数学个性化作业设计研究课题开题报告
《小学个性化作业设计》课题研究中的方法与实践材料 小学“双减”政策背景下数学个性化作业设计
双减背景下小学数学个性化作业设计研究课题开题报告
一、课题研究的背景（或目的、意义）
1.社会背景 “双减”政策下的作业布置，不仅从作业总量上做到“科学合理”，也要从作业形式上做到“丰富多样”。设计符合年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业；尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业，因材施教，减去无意义的烦累，增加有意义的积累。
减负——减少作业时长和不必要的重复性作业，减轻学生的作业负担。高效——落实学生的基础知识和基本技能，培养学生逻辑思想和积累数学活动经验。
作业是学生学习的一个重要环节，学生的数学思维和学习兴趣都需要通过作业来激发学生的数学思维，培养学生的学习兴趣。
“数”来源于生活，运用于生活。让孩子们在生活中发现数学、运用数学，不仅大大地激发了学生学数学的兴趣，更培养了学生观察生活、学以致用的能力。锻炼了学生的动手能力、表达能力和数学运用能力，更让学生初步有了收集整理资料的意识，提高了学生的数学素养。
2.现实情况 教师在进行个性化作业的设计时，亦不能为了设计而设计，而是应以核心素养为中心原则，进行优化与完善，通过构建相应
的评价体系与机制，进而促使这一作业形式的布置得以有效促进学生的个性发展以及综合数学能力，使得学生的认知思维得以有效提升。鉴于此，我提出了“小学数学个性化作业设计研究”。
此课题于 xx 年 9 月已获准市教科所立项为中长期课题。
二、核心概念的界定 良好的教育就是让学生不失热情的教育，引导学生产生好奇心与探求的欲望，对于未知的世界始终充满热情。所以，数学作业采用积累经验值及个性化开放作业的形式，既激发了学生的学习兴趣，又满足了不同学生的发展需求。个性化作业为孩子们提供了展示的舞台，不仅使学生享受数学学习的乐趣，培养了学生的创新思维能力，更让孩子们细细体验生活，多观察，多体会，吸引更多的孩子想学习、爱学习、乐学习、会学习，进而形成数学学科的综合能力。
三、研究目标与内容 （一）研究的目标 由于基因、生活环境、教育环境等因素，学生会出现个体差异，同龄学生的认知水平也会有轻微的差别，因材施教的原则是要充分尊重学生的个人差异，并充分发挥学生的潜能。通过对学生年龄、认知、小学数学教材、课标等的研究和分析，认为多种形式的家庭作业能使学生的个性得到充分的发展，从而引起学生
的注意力，培养学生的主动学习习惯，激发学生的思维。
本课题拟根据学生的年龄特点进行小学低年级、中年级、高年级设计子课题，根据侧重点不同分别进行研究。
（二）研究的内容 “双减”到来之际，作业设计改变的是量与形式，不变的是“一切为了学生”的教育观。
小学数学课程标准中指出：有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作，自主探索和合作交流是学习的重要方式。数学教学应培养学生的实践操作能力，实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。
通过这两步研究过程，以个性化作业设计为引导，把巩固双基落到实处，从而切实提高教学效率。
（三）研究的重点 在“双减”背景下，优化作业设计，成为提升教学质量的一种主要途径。精心设计特色作业，让学生在掌握知识的同时，提高学习兴趣。减轻学生作业负担，开发学生智力潜能，锻炼学生动手动脑能力，提升学生的创新意识。引导学生更加关注生活，使学生在生活中应用数学知识，进而形成数学学科的综合能力。吸引更多的孩子融入到爱学习，乐学习，会学习，想学习的行动中来。将数学与动手实践相结合，与生活实际相结合，培养了学生的发散性思维、想象力和创新能力。
落实“双减”政策，提高学生素养，深化作业改革，全面实
施提质减负增效措施。依照学段学生的特点，科学设计，大胆创新，对作业设计进行了一系列积极高效的探索。让学生体会数学知识在创造性活动中的应用价值，让学生在感受数学美的同时，发展学生创造性思维能力和动手实践能力。
四、课题研究的主要方法 1.文献研究法。
2.行动研究法。
3.经验总结法。
五、研究的步骤 （一）调查研究和分析（2.9—20xx.10）
1.对本校各年级数学巩固案的编写进行调研，收集第一手资料，并进行研究和分析。
2.做好课题的分工，各人明确职责，填写申报评审书。
3.课题组长查阅并整理与课题有关的文献资料，xx 年 10 月，课题组全体成员学习课题参考文献。
4.邀请区教研员等专家对课题组成员进行课题研究专题培训，指导课题开展的具体工作。
（二）实践探索（20xx.10-20xx.10）
1.分低中高年级进行案例研究，各成员做好资料收集工作及研究的记录，编制有课题特色的小学数学个性化作业案例，以及
在课堂及课后有效使用所精编的个性化作业的情况记录。
2.对收集的第一手资料进行整理和科学分析，探索个性化作业的精编与有效使用的有效策略。
3.邀请专家进行指导，根据课题进展情况调整研究方案。
4.撰写基于实验的经验总结与论文、课题材料汇总，在具体的实践研究中进行梳理和分析，总结经验和规律，调整和改进不足。
（三）举办课题沙龙（xx.10-2xx.10）
课题沙龙活动具体分三种形式：
1.课题组内成员的集中研讨、信息交流与资源共享沙龙，参加人员为课题组内成员，对组内成员的困惑可以组内交流研讨解决或请专家指导进一步研究方向，周期为每两个月举行一次或根据实际情况调整。
2.课题组内成员的在线沙龙，课题组建立专门 qq 群，实现即时交流与讨论，也方便假期交流与研讨，参加人员为组内相关人员。
3.课题开放沙龙，参加人员为课题组内所有成员及邀请 区内其它学校数学教师及专家，主要内容是课题成果的展示与推广、同行提出建议与意见及专家指导进一步研究与改进方向，以便于课题成果的进一步完善，时间暂定在 2xx 年 6 月。
（四）课题经验总结（20xx.11-20xx.12）
1.对课题汇总材料进行研究，撰写研究报告。
2.进行经验总结，撰写总结报告与论文。
3.填写结题报告准备结题。
六、预期研究成果及形式（可以用评审书中的表格）
通过课题研究，力求课题总结论文发表或获奖，设计出符合本校实际的小数数学个性化作业案例集，基于课题研究写出研究及结题报告。
七、完成研究任务的条件分析 课题组所有成员都有 15 年以上的一线数学教学背景，有丰富的教学经验及较强的教育科研能力。
八、课题立项后已做工作 1.课题主持人查阅并整理与课题有关的文献资料，于 xx 年10 月课题组全体成员学习课题参考文献，课题主持人完成研究文献综述。
双减背景下个性化作业设计课题开题报告
一、本选题的意义和价值 【背景链接】
作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。
过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
1、理论意义 作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。《全日制义务教育数学课程标
准（实验稿）》指出：“内容呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。因此，在学生个性化作业设计的研究中，我们应遵循以下教育教学理论：
（1）人人数学论——即《数学课程标准》所倡导的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” （2）个体差异论——每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。
（3）因材施教论——从学生的实际出发，使作业设计的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。
2、应用价值 （1）激发兴趣，快乐学习
多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际……在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能组成优势设计呈现方式及解决途径多样的不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。
（2）因材施教，形成能力 如何满足不同层次学生的学习需要,是课堂教学中所面临的且必须解决的一个问题。个性化的作业设计能为我们科学地解决这一问题提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和提高不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，个性化的作业设计真正落实因材施教，促进学生个体的相应发展。
（3）准确反馈，及时调节 设计个性化的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。
3、省内外同类研究现状述评 随着我国教育事业的深入发展，新课改的深入推进，“有效教学”成了教育研究中的重点课题，作业作为检查学生教学活动有效性的一个重要环节，成为教师们不断研究、改进的重点。国
内有部分省市地区的学校在个性化作业设计方面作了有益的探索。北京市通州区对作业内容设计改革进行了实验，表明作业设计要符合学生自身认知规律和愿望，能激发学习兴趣，调动积极主动性；作业内容和形式的改革要依赖于课堂教学结构和方法的改进；李星云教授的《试论小学数学作业设计优化之策略》中，提到了个性化作业，提出了小学数学作业设计的优化策略；袁仕理《七彩作业彰显个性——例谈小学数学个性化作业设计》，探索了从叙述性、自主性、反思性、探究性几方面设计作业。另外，江苏省溧阳市实验小学开展了语文个性化作业设计的研究，江山市彭里小学的缪丽萍开展了小学数学作业分层设计研究；石家庄外国语学校的刘玉,石家庄一中的魏平,石家庄四中的王秀婷,石家庄二十二中的赵霞,怀来县沙城四小的孙红梅,石家庄桥西区振头小学的李亚红等都已陆续结题。江苏省杨彩凤、王之华做了“关于数学回家作业量的研究”。
纵观以往相关研究课题及综述现状，不难发现，关于个性化作业设计的研究的并不少，但真正能把个性化作业落到教学实处的并不是很多。尤其针对我校大班级容量，学生人数多，水平参差不齐，而以往的“一刀切”的作业模式，很不利于学生的个性化发展，所以进行个性化作业设计的研究显得尤为重要。
4、本课题的创新程度 1、将学校教育与家庭教育和社区活动有机结合起来，让学生在实践中学习数学知识。
2、充分利用网络平台，分层次设计实效、有趣的作业。还可以建立 QQ 群，实现学生与教师，学生与学生之间的合作与交流。
3、注重个性化的作业中过程和方法，态度情感、价值观的研究，并进行有效评价，从而激发学生的学习热情。
二、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。
（一）研究目标 1、以理论为指导，改变现有的数学作业模式，不断创新，探索出适合小学生年龄特征的个性化作业形式。
2、探索“小学数学个性化作业研究”的减负增效的课堂操作模式，提高学生数学作业兴趣，促进学生主动学习。
3、充分发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性，培养学生独特的个性，全面发展学生能力。
4、改变作业评价方式，提高学生学习数学的兴趣。
（二）研究内容 1、通过调查，了解现阶段小学数学作业的现状和学生普遍喜爱的作业形式及其发展趋势，形成调查报告，为个性化作业的设计做好准备。
2、探索小学数学个性化作业设计的方法和策略，以分层设计作业，设置不同类型作业为研究切入点，改变作业批改方式和
评价方式，让数学作业目标多元化，内容更丰富，有利于培养学生主动探索精神，提高教师的教育教学水平。
3、关注学生个体差异，开展小学数学作业分层设计的研究。根据作业量、作业难度、学生年级进行分层次作业的设计，让不同的学生有不同的发展，使每个学生都能体验成功的快乐，对数学学习产生浓厚的兴趣。
（三）研究思路 1、研究视角 在对现阶段小学数学作业设计情况进行调查的基础上，提出个性化作业...
篇七：双减政策论文参考文献
：有关双减政策的教师论文 “双减政策”下的思考与收获 前一段大家都在热论的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》这一政策：一是减轻小学生的作业负担，二是减轻小学生的校外辅导负担。国家从政策方面来管制，促进教育更好发展。于我个人的职业而言，也是一个“喜忧参半”的巨大挑战。我们学校在这一政策实施的过程中也是一直践行，不断反思，逐步优化，今天就想就我个人而言，作为一个双减政策的切实参与者和执行者，我想从教师角度聊聊我在“双减政策”下的“喜忧参半”。
作为教师的我。喜在每天和学生相处的时间增多了，对于班级学生的观察更细致了，比如作业可以实现大规模的面批，能够及时处理学生的作业问题，学生作业质量上去了，知识记得更牢固了；再比如对待班级待优生有更多的时间和机会去帮助她了；当然大多数学生学习的主动性也更强了，很是热情高涨。忧在那些班级里的“小调皮”身上，于他们而言，仿佛只是在学校里玩的时间更长了；忧在本就不经常督促学生学习的家长更不再过问了，甚至在学校完成作业的学生开始在上学日打游戏了；忧在家长认为把学生彻底的交给学校就可以了，而学生连刚刚培养好的读书、写字等习惯得不到加强而松懈了！
甚至听到其他老师说，家长打电话问为什么孩子的作业为什么没有写完，近而指责老师不作为等情况！想到这里，我是害怕的！我怕我班的家长们对“双减政策”进行想象的解读，怕他们再不理解这一政策实施的根本意义，陷入一个把学生的成长全都交给老师就可以的
奇怪思想；幸好！他们没有！幸好！学校就“双减政策”向所有的老师进行了详细解读，制定了一些列的相关要求和措施。也幸好！我遇到的家长们如此的配合！让我们在这一教育政策下能够家校合力，为孩子提供更好的支撑和保障！真是感谢我那一群可爱的家长们！
在实施过程中我们是这样做的：
教师这样做：
1、转变课堂教学模式，巧设教学过程，激发学生的学习兴趣，针对不同层次和学习状况的学生进行作业分层设计或“个性化”作业等； 2、课后延时过程中，为让学生劳逸结合，健康成长，还有了“营养一杯奶”的活动； 3、把时间还给学生，激发内驱力，让学生懂得取舍；学生在当天学习任务完成后可以进行一些相应活动：阅读、画画、五子棋、飞行棋等…… 家长这样做：
1、积极主动地协助老师共同帮助孩子养成良好的学习习惯、自律习惯； 2、重视对孩子的陪伴，用心去和孩子沟通，助力孩子成长； 3、与学校相互配合，支持老师的教育教学行为，遇到问题积极沟通，有效解决！
在理念引导下的行动，学生的成长是看得见的！这更是家校共育的结果。“人民教育家”于漪老师说：“教育不是结果，而是生命开
展的过程。”在生命与生命相互碰撞的过程中，闪现着各种美妙的火花，家长在学着做更好的家长，老师在学着做更专业的老师，学生在学着成为更好的自己！
篇二：
对“双减”政策的一些看法
“双减”政策发布时，我的补习班正好上完了，所以不能完全享受“双减”所以我唯一享受到的也只有暑假往前的"教育机构不得布置作业”了，其实这个政策根本没有起到效果，当时老师一本正经的说：“同学们，虽然政策下来了，但我觉得大家都是爱学习的好孩子，所以以后的作业正常写。”就这一句软话，我们班的同学照样写起了作业。
现在的作业非常少，之前周末作业好歹要 1 个小时吧，现在周末作业半小时搞定。
因为我没有真正的体验“双减”中关于补习班的部分所以说我问了问我身边能真切体验“双减”中关于补习班的限制的朋友。
第一位是深受补习班伤害的李子明（为防止报复，故用化名），因为补习班他基本上没有什么空余时间，而且他所上的数学班比较坑人，收较高的资料费（好像是全国统一操作，我们补习班也是一样）。为了让补习班不再影响自己，他举报了这个补习班。现在他过得比之前好多了。
第二位朋友感受到了更好的效果：之前他周末下午都没空，现在突然有了大把的时间，现在我们同学一起玩的时候一般都有他。
如此可见，双减政策十分奏效，现在国家是真刀真枪的和补习班干起来了，但如此轻松真的好吗？ 我认为有一些补习班还是有必要的，比如英语。大概三年级时我学习英语很吃力，虽然知道大概怎么做，但总是不明所以，只是知道要这么做。后来我报了一个英语班，搞清楚了怎么做，怎么记住，为什么这样做，对我帮助很大。但其实真的给我造成了很大的压力吗？未必，也就只是每周五的 2 小时，每周 2-3 小时的作业罢了，这些补习班并非一无是处，如果能在学生的手中控制，按照学生的意愿，还是一种不错的学习方式，但是现在的政策把补习班封死了，我认为并不是最好的处理方法。
篇三：
“双减”政策之我见
“双减”政策出台，标志着中国教育界新一轮全面改革犹如一声炸雷突然地出现在世人眼前。
我们国家政策的制定需要适应国情，适应社会发展。那么双减政策中提到要减轻义务教育阶段过重的作业负担，也就意味着现在学生的作业负担过重。那么作业负担过重的原因是什么呢？我们国家长期以来有着“万般皆下品唯有读书高”的信仰，这是刻在骨子里的；而中华民族一直以来有着天道酬勤，锲而不舍的奋斗精神，在教育中也被发挥的淋漓尽致，这是长在骨肉里的；我们的焦虑、以及被贩卖利用的焦虑，让我们争斗的心被挑起，这是留在血液里的；在教育资源
有限，增量不足，整个社会对存量资源争夺加剧的国情下的不得不，是写在我们脸上的。
应该说，此政策出台配合上新高考改革，是 1977 年高考恢复以来对教育界影响最为深刻的变革。为什么呢？首先，此次变革直接导致了一个行业的消失。其次，它会改变中国接下来上百年的社会结构格局。
少子化、义务教育阶段学生学习压力大、家庭教育支出过重、社会结构问题等一些列社会矛盾下，“双减”政策应运而生。
对学生而言，减少的课业负担会给素质的全面发展留出更多的空间，生活不仅是语文数学等学科知识更有诗和远方等艺术品鉴。全面的素质培养也会造就更多各行各业的人才，更利于学生个性发展。
作为一名义务教育阶段的老师，对我而言，双减政策无疑让我对自己提出了更高的要求。“双减”减少作业的布置，并不减少教师的教育教学质量，这也就要求我们教师必须有更强的专业能力，更能抓住课堂，提高课堂效率，或者培养孩子探究的兴趣以及良好的听课习惯和自学习惯。
在摆脱了繁重的作业压力下，如何让学生爱上我的学科，将它运用到实际中，将它作为生活的伙伴，将它成为幸福的助力，是我探求的终极目标。如果我能做好这些，那么我感觉自己能更好的完成立德树人的教育目的，成为一名更合格优秀的人民教师。
篇四：
双减政策下英语作业的设计
作业是课堂的延伸，通过作业的布置与反馈能够让学生更好的巩固知识同时也能够让老师及时的进行查漏补缺，在现如今的双减政策形势下，学生的作业也要进行一定的调整，就我们自己四年级的学生而言，我有以下几点感悟：
第一：在作业设计上，少一些机械设计，多一些灵活运用，在夯实基础的前提下，对于单词的默写和句子的背诵是有必要的，在此基础上，我们可以通过让学生通过更形象的方法来记忆，可以通过绘画的形式让学生对这个单词进行描述，数量不要求多，循序渐进让学生逐渐养成多样化学习的方式，对于重点的句子除了机械的抄写之外可以让学生通过举例子、仿写的形式对内容进行巩固学习，这样更能加深学生的记忆，同时锻炼学生的语言运用能力。
第二：布置作业要具有全面性，在授完一堂课之后，布置作业是必要的，但是作业要适量，针对英语方面的学习，需要书面知识和口语练习相结合，在让学生进行书写练习的同时，口语方面的输出也很重要，尽管双减下典范英语的课程取消，但是可以通过绘本与 PEP 教材的融合以及绘本的自学，让学生扩大阅读量以及增加学生学习英语的兴趣，从而全面的让学生掌握英语方面的知识。
第三：布置作业要有层次性，随着四年级学生的心理成长以及学习难度的增加，两极分化现象逐渐明显，在此情况下可以通过又面向全体又兼顾个别的差异来给不同层次的学生布置作业，针对程度较好的学生可以让在完成作业的基础上增加一些拓展练习，可以增加一些对典范英语的学习以及关于重点句子和对话的仿写来提高，对于中等
的学生可以让他们把握助基本的学习要求，对于单词的默写要熟练以及课文的背诵要流利，对于基础较差的学生可以让他们先对于单词有一个基本的认识，能够认出这个单词的意思，对于课文的背诵可以要求这一部分的学生先进行一个朗读，能够流利的把句子读下来并了解对话的意思，这样可以兼顾全体的学生，对于后进生需要多关注和鼓励，让每个学生在完成作业的同时都能够有成就感，另外我们还要注意凡是学生能够自己独立完成的事情要给学生留出空间，让学生有权利、有机会去思考，选择，实践，创造和应用，在这一过程中教师的角色更倾向于指导者、参谋者。
在新的背景下，如何布置有效的作业，即达到所学知识的目的，又使学生轻松学习而又不厌烦，这是我们应该解决的一个难题，作业布置的好能够激励学生学习的兴趣，调动学生学习英语的积极性，结合自己的实际情况，求质不求量。
篇五：有关双减政策的教师论文 2021 年暑假对教育来说，关注度和话题的讨论度也比较高，国家的双减政策出台，有些教师过了一个清闲的暑假，以往的新生军训也取消了，应该说，今年有了一个超长的暑假，也就是本来的暑假。只不过因为疫情，许多外出的计划都给取消了。
在家的时间多了，可以多多的陪陪家人，暑假结束后，家人们也要跟着一起忙活了，想要安心的做好学校的工作，离不开家人的帮助，比如每天接送孩子，也不单单是接送孩子，在遇到周末考试等情况下，
家人还要帮忙在家看着孩子，陪着孩子去上辅导班。在双职工的家庭里，帮忙的家人只有“老人”。
作为教师，暑假更多的是充电，有统一要求的培训，还有教师自发的阅读等学习。其实，暑假里教师的阅读这种方式是多数教师的选择，日常的教学工作是教育的实践，那么，暑假的阅读就是教育理论的补充，这一年的工作与假期正好组成了完整的理论与实践的结合。
学校的一位同事，利用暑假读了十五本书，写了几万字的读书笔记，通过网络为学生及家长做了两场报告，还参与了外校的讲座，对这位同事来说，这个暑假显然是充实的，比至于那些忙着做家教的小部分教师来说，作为这位教师的学生，在学习上显然是幸运的。
在暑假里，在学习上，与我的这位同事显然相差太大，教学中的差距就是这么拉开的。看着学生学业上的成绩，有差距，我们也知道学生学业成绩差距产生的原因，我们也不厌其烦的指引着学生取得学业成绩上的提高；教师教育水平的差异，等同于学生学业成绩的差异，教师该做学生的表率。
上午，为学生的假期训练画上句号。
暑假前有几个新入队的学生要利用暑假时间训练，为了满足他们的训练热情，暑假里，我们顶着大太阳练了一段时间。学生的表现很不错，起码没有人请过假，按点、准时训练。他们也被晒黑了许多。
在离暑假结束的时候，我在公众号发了这么一个消息，学生们讨论的是作业的问题，还剩一周的时候，提到孩子，好像基本都在家里忙作业，提前将作业写完的，不知道有多少学生。那些在家充电的老
师，应该将自己学习的事，时时与学生分享，这对学生也是一种引领，也是老师们给学生营造的一个氛围吧。
随着上班时间的临近，2021 年的暑假也正渐渐远走，接下来就该是忙碌的教学工作了，期待明年的暑假。
篇六：
我心中的双减
“双减”到底是什么呢？“双减”就是指我们写作业的时间和作业量会减少许多，减轻我们学生过重的作业负担，当这个政策出现的时候，我们辅导课发生了翻天覆地的变化。所有的辅导班要么停课，要么上网课，所以现在我们在学校都在讨论一些关于辅导课的问题，几乎每个人都会问，你们辅导班上课吗？线上还是线下？你妈妈给你报的辅导班，现在还在上吗？在哪上？ 双减也有以下几个优点：
首先，我们有更多的时间和家人一起出去玩耍，开阔视野。还可以用空余时间上一些自己喜欢的兴趣班。
其次就是，以前的作业都要写到晚上十一二点，而现在很快就可以完成所有科老师布置的作业。
最后，因为现在辅导课的课程减少了，所以爸爸妈妈的经济上也减轻了极大的负担。
虽然双减政策有许多优点，但世上的事情并不是都是十全十美的，双减政策也一样，他也有缺点。第一点是：双减，让一些本来就不用心学习的人，觉得不用太努力了。但实际上学校减轻了压力，但
现实中的中考，高考的压力都还存在，为了实现考上大学的梦想，我们要努力，不能松懈，要知道天上不会掉馅饼。我们要给自己一些前进的动力；第二点就是：那些学习不好的人，可能报的有补习班，还可以再学一点，但是双减政策一下来，那些学习不好的也上不了辅导班，学习就会越来越差。
综上所述，双减政策利大于弊，我们只有正确面对减负后的学习生活，就可以成为一个全面发展的小学生。就像古话所说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”意思就是：如果你想要成功到达高耸入云的山峰的山顶，勤奋就是那登顶的唯一路径；如果你想在无边无际的知识海洋里畅游，耐心、尽力、刻苦的学习态度将是一艘前行的小船，如果在你驶向成功的彼岸。所以我们要勤奋刻苦的学习，不要因为双减而退回起点。
篇七：
“双减”政策学习心得
为推进学校课程改革，深化落实中央“双减”政策精神，加强教学管理，我校全体教师在校长的带领下，进行了“双减”政策的学习。下面我浅谈自己的几点体会。
一方面是为了减轻学生学习负担，“双减”是指：减轻学生的作业负担；减轻学生校外培训的负担。具体指：加强“五项管理”(手机、睡眠、读物、作业、体质)，保护学生的身体健康，并将负担提升到未成年保护法。
“双减”政策明确规定小学一...
篇八：双减政策论文参考文献
政策的议论文 关于双减政策的议论文 800 字：关于双减政策的心得感悟 1
国家政策对于行业动向的引导作用是显而易见的。之前就当是政治书上的一句话，历史书上的一个图片，地理书上的一个名称。也许只有当是亲历者才会体会其中厉害。
现在回想起来，我们生活琐碎方方面面都离不开国家的引导。我是 20**届大学生扩招的幸运儿。国家把高考录取率扩张到**%，不管是一本，二本还是三本，只要上了国家线就可以有合适的大学上。把这个政策当作一颗糖果奖励给那时努力的自己，暗自发奋图强要好好学习，学本领学专业知识，让自己变得更加优秀。不负时光和诺言，一路顺风拿了国家励志奖学金，参加运动会拿奖，做了国家级课题项目，努力考试拿到专业领域证书。
疯狂张扬自己的青春，直到 2019 年毕业，考研失利。正值线上教育的发展初创期，就这样凭借大学时期的自信和经验进入了我司，成为一名普通的在线辅导老师。兢兢业业的工作上课，严守老师的初心和生活的底色，努力上进。时间走过一年俩年，经历过的人应该都知道其中苦乐，转眼来到了 2021 年，疫情的影响，洪灾涝灾，台风烟花，貌似短暂的平静并没有影响动荡的局势。国家出台放开三胎政策，打压资本介入教育领域，双减政策再出重拳，我们整个教培行业摇摇欲坠。
现在的我们就像是待宰的羔羊，前期跳跃挣扎蹦哒害怕极了，中期绝望里带着一丝希望，准备拿起法律武器捍卫自己的权益，后期安静等待，直到尘埃落定，接受现实，想下一步去向。现在的局面就好像是蝴蝶才慢慢开始煽动翅膀，环境一下
肃静了，竞争更加激烈了，继续为生计四散奔走。
关于双减政策的心得感悟 2
一、如何减轻学生过重作业负担。教育部将“作业管理”作为“五项管理”的重要内容，根据此次“双减”工作提出的作业管理机制、作业总量、设计质量、完成指导等方面的要求，郭校长提出老师们在今后的教学中应科学合理的布置作业，提高作业质量上下功夫，作业量减了，但是育人的质量要提上去。这就要求教师在作业设计的质量上下真功夫。学生作业要达到巩固或者提升的效果，不是为了作业而作业。要强化教师职责，切实减轻家长负担。
二、如何进一步提升课后服务水平。针对目前各类培训机构火爆，“校内减负、校外增负”的培训内卷现象，学校开展课后服务，以主题探究为引领，以项目学习为抓手，以跨学科整合为基本策略，关注学生理解力的发展，从学生的实际情况出发，设计适合学生认知规律的教学活动。让学生在活动中自主去实验、挖掘、掌握知识并学以致用。我校的“学科+课程体系”就是一个非常完善的课后服务体系，不仅可以充分利用课后时间，提供丰富多彩的服务内容，为学生提供学习和发展空间，还有助于更好地满足学生个性化发展需求，促进学生全面健康成长,
三、如何全面规范校外培训行为。郭校长呼吁老师们全身心立足于校内教学，不违规参与校外机构的培训，不私自带学生，维护好自己的教师形象，对于学校将严肃查处教师校外有偿补课的行为。
四、如何提高学校教育质量，确保学生在校内学足学好。对于一所学校来说，教学质量才是核心，是灵魂。所以提高教育教学质量，老师们多钻研教材教法，提高课堂效率，让学生在校内学足学好，对于缓解家长和社会焦虑，这才是行之有效的办法。
通过认真学习，老师对“双减”政策有了更深的感悟：作为一名老师，这个意
见的出台非常及时，对于切实减轻学生过重课业负担，提高教师课堂教学效率，避免校外办学机构喧宾夺主，还学生快乐健康的童年，也让自己做一个快乐幸福的教育工作者，让教育回归到更本真的状态，使我们每个教育人的初心与坚持。
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