如何丰富学科教学知识10篇如何丰富学科教学知识 ChinaEducationInfo《中国教育信息化》发行部： cyl@moe.edu.cn丰富教学内容演绎精彩课堂胡正虎（宝应县小官下面是小编为大家整理的如何丰富学科教学知识10篇,供大家参考。
篇一：如何丰富学科教学知识
ina Education Info《中国教育信息化》 发行部：cyl@moe.edu.cn丰富教学内容 演绎精彩课堂胡正虎（宝应县小官庄镇中心学校， 江苏 扬州 225816）在农村中小学校信息技术课堂上， 教师的魅力远不及网络、游戏带给学生的吸引，如何能调动学生的积极性，并重新使学生的注意力转移到信息技术课堂教学中来，是我们信息技术教师所追求的目标。
要想上好信息技术这门学科真的不容易，本文从信息技术教学内容、 教学方法、课堂教学的语言艺术等方面入手 ， 采用多种形式挖掘教材潜力 ， 从农村中小学生的特点出发， 把握自身的课堂调控能力，下面从三个方面谈怎样演绎精彩课堂。一、 以教学内容为载体， 综合运用教学方法和手段把其他学科使用的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术教学中，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段 ， 使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决信息技术问题的综合能力。例如在学习苏教版初中信息技术第 3 章《制作卷首语》的过程中， 给学生几篇难度不一样的小短文， 让学生学会艺术字的插入后，去给这些短文添加标题，把标题用艺术字的形式表示，并对短文内容进行适当的修饰。
这样，不仅使学生掌握了本节课的 知识，也使学生归纳、总结、审美能力得到了相应的提高。
例如数学课上经常要求学生一题多解，利用 多 种 方 法 解 决 数 学 问 题 ， 同样，信息技术也可以要求学生多方法、多途径去完成某一设计任务。
如删除文件（文件夹），可以选定对象后击右键选“删除”，也可按窗口左侧的“删除这个文件（文件夹）”， 或是直接把要删除的文件（文件夹）移入回收站，还可 以 用 键 盘 上 的 Delete 键 删 除等等。又如苏教版小学三年级第七课在学习《键盘输入》时可以结合英语学科，利用 26 个英文字母的先后顺序练习指法输入， 边说边练，边练边记，将两门学科的学习热情碰撞在一起， 让小学三年级学生在快乐学习英语的同时自然把指法的规则了解清楚， 并能熟悉每个键在键盘上所在的位置。学习《画图》程序时，当教学完画图工具箱中的工具后， 我们可以将美术课上的一些教学内容引用过来， 提高学生综合使用工具的能力及审美能力。二、 以教学内容为基础， 综合运用多种教学形式1.兴趣需激励夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环 境 的主要途径之一。
”绝大部学生喜欢上信息技术课，但这种喜欢往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看 Flash 动画等等。
而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。
因此，在教学过程中要学会转移学生的兴趣，再去激发学生主动学习信息技术的兴趣，从而达到提高效率的目的。
在学生学 习 苏 教 版 初 中 信 息 技 术 第 7章第 1 节 《声音的获取与加工》摘 要：
对于农村中小学生来说， 一个星期上一节信息技术课是他们所期盼的， 作为信息技术教师， 则需要思考如何让学生在短短的 40(45)分钟课堂内进行一次有效的信息技术畅游， 让他们在信息技术课堂上真正有兴趣去学、 有知识去掌握、 有问题去探究， 这样的课堂才够精彩， 才会让学生获得真正的信息技能。关键词：
课堂； 教学内容； 信息技术中图分类号：
G434文献标识码：
A文章编号：
1673-8454 （2011）12-0035-02应用教学探索35
中国教育信息化／2011.12 (基础教育)《中国教育信息化》 编辑部：
mis@moe.edu.cn参考文献：[1]胡新强.基于学习过程的信息技术教学评价[J].希望月报(上半月）， 2007， （7）.[2]顾建军， 李艺， 董玉琦.普通高中技术课程标准解读 （实验）[M].武汉：
湖北教育出版社， 2004.[3]李艺， 李冬梅.信息技术教学方法：
继承与创新[M].北京：
高等教育出版社， 2003.[4]李艺.信息技术课程与教学[M].北京：
高等教育出版社， 2006.（编辑：
王天鹏）时 ， 如果单就教材的内 容 去 讲解，学生是不太感兴趣的，教学中笔者换了一种方式，以问题 “如何为自己的手机添加优 美 动 听的铃声”设疑，利用导学课件让学生欣赏了几曲优美动听的手机铃声，展示一些制作要求和技巧，许多学生热情较高，自我“挑战”，课堂学习气氛立即活跃起来。２.比喻要恰当对于农村中小学生来说，由于受很多因素制约， 信息技术课中的一些抽象概念和专业名词较难讲解，学生难以接受，如何使这些看似枯燥无味的内容变得形象生动呢？ 笔者就采用了语文课中常用的比喻教学法， 适当用一些通俗简单的比喻和贴近生活的例子来讲解那些学生尚未接触过的知识。
如讲授计算机的硬件和软件这两个概念时， 笔者这样进行比喻：
像显示器、 键盘这些看得见、摸得着的东西称为硬件，但计算机同时还得有软件才能真正地工作， 就好比把人的身体当做电脑的硬件， 那软件就如同人的大脑， 人一旦没有大脑就成了行尸走肉，同样，电脑没了软件就是一堆无用的机器。
又如讲授文件名的认识时， 学生往往不明白文件为什么要由文件名和扩 展 名 组成，笔者就这样比喻：文件名就像人名，人名是由姓和名组成，中国有百家姓，而名是无限的，计算机的文件名也是如此。
诸如此类比喻，唯有用得好用得贴切，才能达到比较理想的教学效果。３.合作共提高信息技术学科与其他学科一样，学生之间同样存在很大的差异。
如何解决好信息技术课中学生之间的差异问题呢？ 笔者是这样做的 ：
①选择信息 技 术 学 得好、有耐心、有热情的学生来充当教师的“小助手”、学生的“小老师”， 这种由一个学生教另一个学生的个别化教学方法，就是协助指导学习有困难的同学，在他们遇到问题时给予及时、必要的帮助，共同来完成教师布置的学习任务。
②采取小组合作。
把一个班的学生分成几个小组，每个小组都兼顾不同学习能力的学生。
在教师布置任务时，先让小组成员共同讨论， 分步实施，这样能促进各类学生的共同发展，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识 ， 形成合作 互 助 的 精神。生生合作，可以大大缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能照顾所有需要帮助的学生的缺陷。当然，这种特殊“师生关系”和小组合作方式可以 在 课 上 存在，也可以延续到课下，这样大大拓宽了教学的时间和空间，使学生随时随地都可 以 得 到 别 人的帮助。三、 以成果为教学内容的延伸， 综合运用多种评价机制中小学大部分信息技术课都会让学生完成某一指定的作品或者某一任务， 如何对学生完成的作品或者完成的某一任务进行有效评价， 关系到能不能对教学内容有效的延伸。
有效评价应该采用多种评价方式， 既能评价到学生的学习过程， 又能评价到学生的学习结果； 既能评价到基本知识、基本技能，又能评价到态度、情感、 动机。
要采用成果与过程的评价方法相结合的评价体系，充分利用学生的评价能力， 适时引导学生开展自我反思和自我评价。
以评价促进学习， 以评价促进提高。
组织学生开展互评，要让学生在评价中学习知识， 认识自我， 在互评中相互学习、 相互促进， 共同提高。
既要关注评价结果， 更要关注信息技术课程的整个教与学的过程。
只有这样才能有效延伸教学内容。丰富教学内容，以达到精彩的信息技术课堂教学，才会呈现有效的成果展示，才能更好地帮助师生获得最大程度的发展，更好地帮助我 们信息技术 教 师 拥有成功的体验和快乐。应用 教学探索36
篇二：如何丰富学科教学知识
教学资源． ， 丰富教学内容薜美娟《小学语文新课程标准》 明确要求：“努力建设开放而有活力的语文课程。
” 我们的课堂应该针对传统教育中以“课堂为主、 教材为主、 教师为主” 的弊端， 强调学生在教学中的主体地位． 着力于提高学生综合素养、 塑造学生健全人格。
我们应该对教师的角色进行重新定位。
倡导民主、 平等的师生关系． 努力解决教学中仍然存在的一些问题． 力求使课堂教学呈现出和谐：
开放的良好生态环境。
要想达到这样的境界， 有效补充语文课堂教学资源， 扩大语文课堂的教学内容． 这样就能使我们的语文课堂充满生机和活力。一、 课前课后“两头” 补。有效课堂的活动主体和展示主体应该是学生．教师的活动更多地应该退居到“后台” 。
先向学生公布教学内容． 学生可事先查阅资料、 预习新课， 对新的教学内容就有充分的了解和准备。
课后． 可以引导学生进行一些补充阅读． 不仅可以继续保持课堂学习的兴奋度． 还可以延伸课堂教学的广度和深度。（ 一）课前铺垫阅读。教材中有些内容的年代背景都是学生不熟悉的， 这就给学生的阅读理解带来了许多困难． 引导学生课前进行相关资料的搜集． 了解背景空间。
可以帮助学生更快更有效地进行新课学习。
如《军神》一文． 课前我让学生阅读有关刘伯承如何受伤的资料， 然后在课堂上交流。
这样可以使他们对刘伯承重伤之下超出常人的非凡意志有了进一步的认识。深入课文． 学生都被他的精神和毅力深深感动着。课前的铺垫阅读． 是酝酿生态课堂环境的前奏． 它激励学生主动参与自己的学习过程． 鼓舞学生进一步深入学习知识的热情。。（ 二）课后延伸闲读。学生学习知识的积累． 不仅局限于课内． 也包含课外阅读的拓展。
只有引导学生增强阅读量， 才能开阔视野， 真正体会到学习的乐趣。
在学完新课后。可鼓励学生以原文为线进行追踪式阅读． 让他们广３２｜霜晋曩＂Ｆ＇ｉ司Ｔ ｌｌ（ 学研究）万方数据泛吸收。
如教授《歌，ｌ§ － － ｄ ，放牛郎》 后， 提问：
“像王－ － ／ｌ，这样的少年英雄还有很多． 你能去找～找读一读他们的故事． 一起和大家来分享吗？” 这种生态课堂的延伸． 更是让生命得以充分舒展。
学生获取知识的能力也得以提高。二、 学科资源巧整合。语文教学内容是丰富多彩的． 可以说是一本“百科全书” 。
小学各学科之间的思想、 方法、 内容从一定程度上说是相互联系和渗透的。
如果将它们整合在一起． 语文教学的内容和形式就能变得富有吸引力。
只有激发了学生的学习热情， 学生才会积极主动地去学习。
这里强调学科之间的整合． 不仅仅是为了学习语文知识． 更是强调对学生成长质量的提高． 为了学生学习能力的可持续发展。（ 一）整合音乐更富摩杂力。用音乐艺术的力量． 就是通过美的感受所进行的教学， 使人难以忘怀， 它渗透到儿童的心灵深处．犹如绵绵的春雨． 对幼苗的滋润。
将音乐融入教学中， 会收到意想不到的效果。
例如：
我在教学《水乡歌》 时， 就选择优美抒情的民乐旋律， 在教《特殊的葬礼》 一课就选择了低沉的大提琴曲作为教学背景， 让学生仿佛身临其境。
根据课文内容， 选择不同的音乐． 在渲染气氛的同时也激发学生阅读的兴趣、 帮助学生理解体悟课文所描绘的意境。
学生在音乐声中的课文朗读也往往更富情感。
补充这些吸引人、 感动人、 激励人的音乐环境为我们的语文课堂带来了勃勃生机和无限感染力。（ 二）整合芙术更富生动性。很多孩子愿意用图画来表达他们的思想． 这是小学生的天性。
我们在教学中将美术与语文整合起来， 将知识形象化、 具体化、 个性化， 有利于学生对课文的理解。
如《石头书》 一课， 单一的讲解科学知识， 会使课堂显得枯燥． 通过简笔画讲解化石的演变过程使学生理解或复述课文变得轻松有趣。
学生在主动参与中享受到获取知识的乐趣． 课堂也成为２０ １２年第６ 期
． 一豢一． 堡翼墼圈” ｊ有效提问让课堂绽放光彩言萍提问是课堂教学的常用方法． 教师上课离不开提问。
有效课堂提问是优化课堂教学、 提升教学艺术的有效方法． 是诱发学生思维的发动机． 能开启学生思维的大门． 能激发学生情感的火花， 能提高课堂教学效率。
调动学生的学习积极性。案例：苏教版小学语文第四册中的《木兰从军》 一课，要学生理解木兰爱国爱家． 尊老爱幼的品质是本课的重点、 难点。
为了让学生理解。
教师设计了几个开放式的大问题。
如出示一段资料． 帮助学生了解北魏当时的时代背景。
老师就问：
“从这段文字中， 你知道了什么？” 一石激起千层浪． 学生的话匣子一下子就被打开了：
兵力不足、 边关不守、 国难当头、 老弱病残……一个个词语从学生的嘴里吐了出来． 学生顿时明白了当时的时代背景， 知道了国忧。
当学完课文时． 老师又提出了一个开放的问题：
“让我们也来夸夸木兰。
” 学生的兴趣被调动了起来． 赞美的话语脱口而出。
有的说：
“木兰你真是个有孝心的人” ：
有的说：
“木兰你真是个爱国爱家的女英雄” ；有的说：
“木兰你真是个英勇善战的女将军” ……一个问题． 不仅使得整个教学化整为零。
更使花木兰的英雄形象深刻地印在了学生的脑海里．评析：为了提高课堂教学的有效性． 教师能及时有效地创设情景， 利用图片、 资料。
引导学生想象， 感悟文本。
理解人物品质。
在课堂推进过程中． 提出了一个个开放性的问题。
引导学生主动探究。
积极思考，相互合作。
在探索的过程中， 不仅让学生对木兰的优秀品质有了深刻的理解． 还提高了学生的想象能力． 思维能力， 语言表达能力……由此可见。
提问是课堂教学中一个不可缺少的重要部分． 那么怎样让提问既不流于情势。
起到实质的效果， 又不琐碎， 体现其有效性呢？我想应当从以下几个方面人手：课堂提问要新鲜所谓“新鲜” 。
就是教师提出的问题要有新意。出乎学生的意料． 能激起学生探究问题的兴趣。
小学阶段的学生活泼聪颖． 思维活跃． 勇于探索事物的根源。
对新鲜事物特别敏感， 且容易接受． 教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、 知识结构等特点。
适当考虑趣味性的必要。
而且课堂的生动与活泼． 很多时候是由问题的趣味性激发的， 这也就是所谓的“四两拨千斤” 。
学生就像一池水． 教师的（ 下转第３７ 页）师生共同发挥的舞台。
自然开放的课堂就是顺应学生的认知规律和身心发展规律． 发挥学生的主体性， 让学生自主建构知识。
把美术资源整合进语文课堂， 使语文课堂“有声有色” 起来． 对语文课本身也是有益的补充。
使语文课的教学内容不断丰富。由此可见， 从学生的发展的角度出发． 适度补充整合各种资源． 不仅可以有效地扩大课堂教学的内容． 还可以让学生以愉悦的心情积极融入到学习中去。
在身心最佳状态中使学生真正成为学习的主２０ １２年第６ 期万方数据人。
这样的课堂， 在扩大教学内容的同时努力培养学生丰富的情感、 积极的态度和正确的价值观． 重视学生学习过程的内心体验和丰富的心灵世界． 从而使学生自主发现所学知识的个人意义和社会需求。
通过有效补充资源扩大语文课堂教学内容。
构建和谐、 平等、 自主的教学环境， 转变原有的教学方式。
实现师生、 课堂的和谐统一发展。。（ 作者单位：
江苏省常州市北郊小学）霜首羹下旬刊（ 教学研究）｜３３
篇三：如何丰富学科教学知识
周刊学 教育科学2012年第2期摘要：新版北师大版语文教材选取的课文素材非常广泛，知识容量、知识的拓展和延伸也相对于旧版教材有了大幅度的提升，对怎样构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，新课程倡导新理念，对课堂教学提出了新要求。面对新的挑战，作为课改一线的小学语文教师，如何在丰富语文教学语言，优化课堂教学，提高课堂教学效率等方面进行教学改革，是一个理论和实践并重的问题。通过几年的教学实践和理论学习，笔者认为，丰富小学语文教学语言，优化课堂教学可以从以下几个方面做起。关键词：语文教学，教学语言；一、学习和使用幽默个性化的教学语言 对于任何一门学科，课堂中简单直白的语言会使学生感到枯燥无味，进而对上课内容失去应有的兴趣，使用幽默个性化的语言可以营造生动活泼、引人入胜的课堂氛围，从而吸引学生的注意力。并且可将教学内容化难为易，收到良好的教学效果。在实际的课堂教学中，教师根据学生的心理特征恰当地运用一些形象比喻，能使比较抽象的知识形象化、枯燥的知识趣味化。如：北师大版五年级上册语文课本中的《包公审驴》一文，教师首先和学生一起扮演文中的不同角色，进行对话表演，让学生在各自人物幽默个性化的语言表演中，体会人物的个性特点，然后在表演结束后思考课后问题，让学生将自己的答案再用推理演示的方法呈现给大家。这样不但可以让学生从个性化的语言中感受课文的情感基调，而且还可以在实践中形成自己的语言特色。
二、教师要尽量用形象性和感染性的语言，以情激情 一堂四十分钟的课，对于大部分好动的小学生来说，可能是一种漫长的煎熬。针对这种现象，教师就应该驾驭好课堂语言，丰富语文教学方法，优化课堂教学 丁建萍
（甘肃省陇西县双泉学区双泉小学
748106）
化抽象为具体，化深奥为浅显易懂，化枯燥为风趣，使学生从课堂中体会到意想不到的享受和快乐，从而达到事半功倍的效果。这也印证了李杰教授曾说过的：“讲到最典型的人物、最生动的事例、最感人的情节，要绘声绘色刻画，使听众如临其境、如见其人、如闻其声。”也就是要用教师富含情趣的语言去引起学生的好奇之心，让好奇的火花打开学生的思维之门，用语言把学生的心点亮，从而从真正意义上做到“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。曾经一位优秀教师讲《春潮》，多媒体课件中坚冰融化相互撞击，巨大声响和奔涌而下的壮观场面，如加上教师麦克风里浑厚又饱含情趣的朗读，让学生在身临其境般的环境中聆听和感受。学生个个神情专注、全身心地投入。这种课堂中师生之间的共鸣，正是教师用自己优美的教学语言巧妙地激发了学生的思维，点燃了孩子们的好奇之火。
三、教师的语言要具有规范性和美感性，让学生在规范性的语言中感受美 教师的课堂教学语言就是学生语言的榜样，直接影响着学生语感的训练。所以教师教学时，标准规范的普通话是非常必要的。在语言、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面要符合要求，吐字清晰，表达流利。教师在运用语言“传道、授业、解惑”时，要有能力充分驾驭课堂语言，注意语言的抑扬顿挫和轻重缓急，最大限度地发挥语言的桥梁作用，同时讲课时要有音律感、节奏感，让学生在“节奏美”“错落美”和“整体美”中感知情感，理解课文的真谛。
四、教师的语言要具有启发性，从而起到抛砖引玉的作用 学生是教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要赋予课堂语言以情感，要多采用鼓励性的语言，努力发挥其激励学生积极主动性的学习、掌握知识的功能。心理因素对于任何一个阶段的学生来说都会起到至关重要的作用。因此学生都很重视评价，这往往都会左右学生的听课情绪，甚至影响学生的一生。针对这一点，教师在教学过程中不妨将课堂中对各个层次学生的随意性评价变为可启发学生积极思维的刻意性评价，从而提高学生的学习兴趣，强化评价效果。
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明，兴趣是学习的情感动力，是求知欲的源泉。因此，在教学实践中，教师应注着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习的内在力量，学生一旦对所学学科产生了浓厚的兴趣，就会激发学习的热情，从而积极主动地投入学习和探索之中，变被动学习为主动学习。课堂教学手段灵活多样，教师要根据小学生的心理特点组织课堂教学，在向学生传授知识和使他们掌握技能的同时，加强对学生语文学习兴趣的培养。要使学生喜欢一门课程，教师就要善于从平时的教学着手，激发学生的学习兴趣。那么，在小学语文教学中，如何使学生对语文产生学习兴趣呢？笔者结合自己的教学经验，浅谈几点个人感悟。一、培养学生学习语文的信心小学语文教学中，要使学生乐学语文、学好语文，需要教师组织多种形式的教学活动，让学生在参与活动的过程中获得成功的体验，进而对语文学习充满信心和兴趣。久而久之，学生就会乐于在各种学习活动中展现自己，教师也可以从中发现学生的优点和长处，并及时给予表扬和鼓励，促使他们在语文学习中展现更多的闪光点。总之，好学生是鼓励出来的，我们教师要用好表扬这一工具，使学生具有长久的、持续的学习自信心，这样学生学习语文的兴趣就会更持久，学习的效果就会更好。二、教师要不断更新教学方法 如何培养小学生的语文学习兴趣刘跃宁 （河北省巨鹿县闫疃校区宋庄小学
055250）小学阶段的学生好动、爱玩，集中注意力的时间较短，如果教师授课时一直平铺直叙地讲解，很难吸引学生的注意力，也就更谈不上引起学生的学习兴趣了。因此，在小学语文教学中，教师应当多了解学生，根据学生的特点设置多种多样的教学活动，采用不同的教学方法引起学生的注意，激发学生的兴趣。语文教学中教学内容的不断更新，能激发学生的兴趣，保持和发展他们的求知欲，而更新教学方法更为重要。无论什么样的课文，如果教师长期用一种一成不变的教学方法进行教学的话，学生会觉得枯燥无味，必然会使学生学习兴趣大减。因此教师要从教材内容出发，考虑到小学生的心理特点和承受能力，积极改进教学方法，让每篇课文的教法经常有变化，经常有新意，才能使学生有新鲜感，从而激发他们的学习兴趣。三、充分发挥学生的主体意识，调动学习积极性课堂教学效益不高，从教学观上看，一个重要原因是把教师教学中的主导作用不适当地强调到主宰的中心位置，而把学生这个教学的主体只看作是装知识的容器，只注重研究教师如何教，而不重视学生怎样“学”，其结果是把学生置于消极被动的地位，使课堂教学处于高消耗低效益的水平上。在我们传统的语文教学中，教师包办代替太多，总是按照一套思路来进行教学：介绍作者、分析段落、概括中心到归纳写作特色，无一不面面俱到，即使教师讲得口干舌燥，筋疲力尽，可仍是吃力不讨好，学生听得味同嚼蜡，甚至昏昏欲睡。究其原因，主要是颠倒了“主次”关系，忽视学生是学习的主体。作为“主体”的学生成为了被动接受的“机器”，学生哪有不厌的道理。因此，要解决课堂上的主次问题，就需要教师彻底转变语文教学观念，以学生为中心，牢固树立学生是主体的意识。教师要多给学生一些预习、讨论、提问、交流看法的机会，多引导、点拨，多回答学生的提教学方法DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2012.05.062
篇四：如何丰富学科教学知识
.政治课堂应该有一定的深度和广度。
课程改革几年来， 如果我们还满足与花花绿绿的情境和热热闹闹的活动的话， 说明我们的认识还处于浅层次。
所谓课堂教学的广度， 是指课堂横向的容量和范围上，有广度的课充实， 知识点宽泛。
课堂教学的深度则是指纵向上的学科思考， 需要教师进一步去挖掘。
有广度的课是有内涵， 有魅力的课， 发学生深层次的思考， 激发学生学习兴趣， 能引培养创新意识和实践能力。
一节课具备学科知识的广度与深度。
也就具备了扎实、充实、 丰实、 平实和真实， 就是一节好课。
学科知识通过课堂教学得到传播， 而学生对于学科知识的深度与广度的了解比较有限， 如何借助教学策略的调整为学生提供有效的刺激源， 从而提高学习效率， 这是我们应该考虑的必要问题。
面对认知水平各异的学生， 学科教学如何裁定适当的内容以满足每个学生的需求， 不致出现接受能力好的同学“吃不饱” 或者理解能力差的同学“吃不了” 等诸多现象， 这势必涉及到学科知识教学的深度与广度的实际问题。
学科知识的深度为学习提供具体的内容， 而学科知识的广度为学习提供丰富的内容， 两者在相互促进中完整着学科知识的建立， 教师要善于利用这对矛盾为学生提供生动而深刻的学科知识教学， 为学生的心智成熟提供有效的训练。
一、 学科知识教学的基本方法与策略。
为了完成学科知识内容的传授， 并转化为学生的能力素养， 个人主要采取：
一是知识点整理法； 二是互动式教法； 三是探究式教法。
文
科学习更要讲究学科知识之间的联系， 而学生能够在教师的指导下整理出个人的学习体验， 可以有效地形成知识网络， 为提高其运用知识解决实际问题提供了保障。
知识点的整理可以帮助学生从实际问题入手， 防止学习的眼高手低， 提高学习的高瞻远瞩能力， 当学生逐渐形成了学科知识体系时， 往往可以触类旁通， 使自己的学习效果得到提高。
学科知识的累积既增加了其深度又扩大了其广度， 看看我们的学科教学普遍存在着断层或不衔接的现象， 在学习初期没有形成连续积累知识的方法与习惯， 以孤立的态度对待学科知识学习， 这似乎成了我们难以提高成绩的瓶颈。
当学生积累了一定数量的知识后， 要通过课堂上的学习交流得到验证， 对提高其表达与交际能力可以起到促进作用。
因为学生的交流能力比较有限， 非常惧怕在课堂上进行交互式学习， 喜欢单打独斗， 没有形成合作性学习习惯， 故大力提倡互动式教学成了一种常态。
学生通过这种灵活而富有创造性的学习方法确实对学科知识产生了极大的兴趣，也开始对自己的进步进行了客观的评价。
不少同学通过这样的课堂学习之后都感觉自己的表达能力得到了有效的提高， 自己也能够更好地运用学科知识进行自主的学习。
交流与沟通能力的培养应该成为学科知识教学的共同目标， 这是突破学科知识教学的抓手， 当学生在交流中体验到学习的快乐后， 完全可以在一个积极的学习氛围里获得知性的增长。
质疑精神是发现新知识的有效途径， 如果学生能够自觉积累知识， 用旧知识寻找新知识， 就可以发挥探究学习的功效。
而课堂教学中，
我们发现学生很少发言， 更加缺乏发问的精神， 把充满好奇心的孩子培养成不喜欢问问题的人， 这应该成为教育反思的内容。
假如学生在学习中慢慢变得不爱提问题， 怎么能够在学科知识的广度与深度上有所作为呢？ 尽管有时对那些问题比较多的学生存在厌烦情绪， 但个性化教学所提倡的就是要多给学生提供表现与发展的机会。
创造力的大小与社会发展的希望很大程度上决定于我们对学问的质疑与探究， 爱因斯坦说过，发现一个问题比解决一个问题更重要， 为此， 课堂教学不应该忽视学生探究精神的培养， 我们宁愿在一个充满挑战的课堂上教学， 也不愿在一个极度安静的课堂上教学。
二、 基于学科知识广度之上的深度教学。
“好慢班” 是一种典型的等级教育， 而“分层教学， 分类指导”是一种因材施教。
假如采取快慢策略， 在慢班学习的同学就会出现更多学习危机， 而快班里的学习也未必如我们想象中的那样在“品学” 上都得到和谐发展。
分层指导， 就是在保证学科知识教学任务都得到落实的基础上， 传授给学生一定深度的学科知识， 知识深度在实现了知识广度的基础上进行可以获得更良好的效果。
我们的教育存在很多“空话甚至废话” ， 但假如“因材施教” 可以比“快慢班” 更好地发展学生的智能， 为何要拒绝呢？ 尽管教师的能力有限， 但在自己的能力范围内逐渐实现教育理想， 又有何不可呢？
我们的快慢班存在着极大的差别， 教育的两个极端可以在这样的管理策略中窥见， 个人至今仍然为这种管理方法感到心寒， 因为学生的
学习心理极容易受到扭曲。
问题是“别人的比较”（不当的评价）比“自己的比较” （客观的定位）
对学生的影响更深， 毕竟学生的主动性学习与客观性定位能力比较有限， 而评价在实际操作时， 因教师的观念产生了偏离， 故学生夸大了这种扭曲了的看法， 于是学习上的心理危机会更多。
“分阶段—目标教学” 实在重要， 即让学生明确各个阶段不同的学习目标， 通过不断的调整与合理的评价逐渐完成每个学段的知识学习。
杜威说， 适当的游戏与奖励可以在一定范围内刺激学生的学习能力，提高学习的有效性。
教会学生累积知识， 可以在广度上为其提供有深度的学习， 当学生对学科知识点进行了广阔的积累后， 便自然进入了有深度的学习， 这是实现这种飞跃需要教师给予帮助以及督查。
尽管我们知道要不断强调学科知识的重难点， 但直奔主题的教学往往让学生感到枯燥乏味， 故多利用其他学科知识进行渗透式教学可以刺激学生的学习兴趣， 而生活化教学不失为一种好策略， 可以为扩大学生的知识面。
如何有效化学科知识的广度向深度发展， 要看教师在多大程度上激起学生求知的欲望、 提供了多少知识刺激源以及是否培养了学生的自主性学习习惯。
脱离生活实际的教学是我们的通病， 也是教育资源的极大浪费， 更是教育管理制度之悲。
个人觉得每一学科知识教学都能由广度向深度发展的话， 学生肯定是幸福的， 只可惜， 现实中的学科教学存在着缺位与越位现象， 比如地理教学 （提供了超越空间的知识教学机会）和历史教学（提供了现实生活的情境教学机会）
等都没有充分发挥其应
有的效应， 而其责任却被语文等其他人文学科教学给承担了。
学生如果能够利用旧知识发现新知识（这是平衡深度与广度的一种方法）
， 其度就是恰当的， 而不能触类旁通或者感觉压力太大， 就是不够“度” 或者过度， 这就需要教师给予适当的指导。
三、 突破学科教学局限， 由量变（广度）
到质变（深度）
。
缺乏个性化的教学势必造成没有个性的学生， 千人一面的教学模式势必导致民族创造力的降低， 而语文教师要是能够用 20 种以上的声调朗读课文， 就一定能够上好语文课。
再如美术教学如果能够巧妙地发挥其学科教育功能， 远远胜过于课堂上的“说教” ， 因为通过美育激发了学生的审美情趣， 而间接地扩大了学科知识的广度， 有了广度， 也就为其发展知识的深度提供了前提。
当学科知识的深度与广度有了一定的积累后， 就可以产生几何式的递增效果， 只要看看优秀学生与教育专家对新知识的发现就可以知道， 其运用旧知识解决问题的能力相当强， 其思维视角与一般人是不一样的， 故当学生有了广阔的知识积累后， 便可以在深度学习上有一定的长进。
学生积累了广阔的知识视野之后， 对学科知识的内在联系与外部关系会存在着无意识的现象， 这时教师如果不给予适当而及时的指导，学生不可能产生由知识的广度向深度发展的主动性， 但指导并非粗暴的干涉， 而要采取民主的方式为其提供多种知识整合的方案。
个人更加赞成“思想的自由” ， 因为想象的力量是无穷的， 而思想为我们提供了 教学的现实可能性。
现实中教师阅读量少是一个不争的事实， 但每当学校
那机械的重复而无效的任务压得教师喘不过去来的时候， 我们又会对教师的这种现象表示原谅， 因为为了应付领导的检查， 我们不得不忍痛割“读” 。
对学科知识的学习存在着一个渐进的过程， 开始由狭小的知识扩大为广阔的知识学习视野， 开始时我们为学生提供的是有限的学科知识， 随着学习的深入， 学生逐渐获得了广阔的知识。
在一个学习集体中存在着程度不一的学生， 为了实现每个学生的智能发展， 就要对具体学生进行适当的指导。
当学生积累了大量的学科知识与非学科知识后， 就可以通过教师的有效指导朝深度学习方向发展， 而这时往往比较容易出成
篇五：如何丰富学科教学知识
教胄 学科教学知识(PCK )对幼儿教师教育的启示 ◇ 柳 阳 辉[ 摘要] 学科教学知识(PCK )是美国斯坦福大学教授舒 尔曼fshulm an)在大量调查研究的基础上提出的。学科教学知识 (PCK )的内涵、 特性对我国幼儿教师教育改革有如下几方面的启示：
重新认识幼儿教师的知识基础； 推进幼儿教师教育实践的深 化和改革：
改变幼儿教师教育研究范式， 创新科研管理体制。
[关键词] 学科教学~ x,"／ 7 , (PCK )幼儿教师教育启示 一、学科教学知识(PC K )的内涵 19 世纪以前， 人们一直以为只要具有丰富的学科知识就 能当好一名教师， 学科知识是教师知识基础的全部。到了 l9 世纪， 随着教育学作为一门正式学科的诞生， 人们逐渐认识 到：
“教师不仅应当知道他们所要传授的科 目的知识， 也要知 道他们进行教学的艺术”【 l1 。教育学知识就成了教师必须掌握 的基础知识之一。
但教育学知识在教师专业化过程中始终与 学科专业知识处于平行的分离状态。比如 20 世纪初期美国 的教师教育， 学生先在文理学院学习学科知识 ， 然后在教育 学院学习教育专业知识。这种平行的分离状态 ， 使得教师在 掌握大量学科知识和教育学知识后， 其教学水平并没有明显 提高， 教师与学科专家、 科学家等其他知识分子并无实质性 区别。直到 20 世纪 8O年代中期， 美国斯坦福大学教授舒尔 曼(Shulman)在大量调查研究的基础上 ， 指出学科知识和一般 教学法知识都不足以支撑具体的教学 ， 提出了一个新的知识 概念 ， 即学科教学知识(pedagogical content knowledge ， 简称 PCK )。
舒尔曼认为， PCK 最能区分学科专家与教学专家、 高成 效教师与低成效教师的差别。
l2 学科教学知识(PCK )具有以下 内涵：
了解学科的中心主题 ， 并能使用适当的方式教给特定 年级的学生， 能对每一主题提出下列问题 ：
什么是学生需要 的主要概念、 技能和态度?此主题中哪一部分是学生较难懂 的? 什么是学生最大的内在动机(兴趣)?对于一些具有特定前 概念或知识背景的学生 ， 有哪些模拟、 譬喻 、 举例 、 明喻 、 示 范、 仿真、 操作等能够有效地促使学生形成关于此主题的正 确的观念或态度? 学生在学习过程中会有哪些原有概念 ?综 上所述 ， 学科教学知识 ， 是教师对学科内容和教育学进行特 殊整合的一种知识体系， 是教师特有的专业知识。
在舒尔曼研究的基础上 ， Cochran， De Rtuer ＆King从建 构主义教与学的观点出发 ， 对学科教学知识(PCK)概念进行 了修正。根据建构主义的观点， 知识不是通过传授或移植获 得的，而是认知个体在一定学习情境和社会文化背景下， 利 用必要的学习资源和工具 ，通过积极的意义建构方式获得 的。换言之， 知识是认知个体与外在情景交互作用而建构出 的产物。t ~Coehran， De Rtuer ＆King 在 PCK 的基础上，融合 (integrated)、 合成(synthesize)了另外两种知识成分一学生的知识和关于学习情境的知识。
这样提出了一个更为综 合性 的概念， 即学科教学认知(Pedagogical Content Knowing，
简称 PCKg)。如下图：
关于 本文系2011年河南省软科学规划项目“ 五年一贯制学前教育专科人才培养模式的实践研究”( 项目编号 112400450345) 的阶段性成果。
· 上海教育科研 201
1． 11 ■
■ SHANGHAI
J IAOYU KEYAN
篇六：如何丰富学科教学知识
探索丰 富 教学形 式,充 实 教学 内 容 的必要 性及 原 则李 雪 雁( 郑 州 市 财 税 学 校,河南郑 州 4 5 仪 阵 8随 着 我国 改革 开 放 的深人,英语 正 成为 热门 学 科。公 共英语 迅 速 发 展,高 校学 生 的 英语水平 也有 了 很 大 提高。在新时 代、新形 势 下,英 语教 学如何创 新,如 何 使 课 堂教 学 更具吸 引力,使 学 生 保持浓厚 的听课 兴 趣 及 高 涨 的 参 与热情 显得 更 加 迫 在 眉 睫。我 认 为,丰富教 学形 式,充 实 教学 内容 是十分 必 要 的,而 这 就要 处 理 好 教学大纲 的相 对稳 定性 与 教学方法 的相 对灵活性的 关 系。教学 是一门 科 学,也 是 一 门艺术。科学有 其 自身 的 规律性,不可 随 意 变 革,艺 术 则 需 要 不断创新才能保持其 生 命 力;教学 的 基 本 环 节 受 教学规律的支 配,具 有 相对 的稳定性.而 各 教学 环 节 中 的 具 体 授 课 方式及 内容 则有 较 大的挖 掘 空 间 和灵 活性。众所 周知,英 语教学 的目 的 不 仅 仅 是 传 授语 言 知 识,也 包 括 交 际 能力 和 跨 文 化 意识 的 培 养,所 以 我 们 不 能把英语 教学变成纯语 言 知 识传授 的 教学,也 不 能 只 以 信 息教学来 取 代语言 教 学。我 们 可 以 根 据 教 材中 所涉 及的 内 容,本粉知识 性、文 化性 和 趣 味 性 原 则,丰 富 教 学内容,拓 宽 学 生视野。一、知 识 性 .J 则教学 中 可 补充、扩 展的 语言 知 识 很多,如语 法、词汇、文体 及 修辞等 知 识。下面 以 词汇 知 识为 例进 行 具体论述。词 汇 是语 言 的基 础,词 汇 学 习 贯穿 于 语言 学 习 的听、说、读、写 各 个 方 面,学 习 词 汇 不 仅 学 习 它 们 的发音、拼写、愈 义,还 要学 习 它 们如何在句中、段 落 中结 合语境 因 素 运用.学 习 词 汇 的最 终 目 的是 将其应 用 于 交 际 活动。在我 国,学生记忆 词 汇的 能 力较强, 不足的是 运 用 词 汇的 能力较 弱。请看 下 面 两 例 颇 具代 表性 的 病句。A.I te h 田 gr e sh te m卜胃 oh 四 d e r d d o l l 毗t om i a n面nh teh o,v ee y r~ht.( 保 养这幢房 子 每 月要 花 费他们2 X ( )美元。).B n I hteeh x 如 d on坛 山,公 姆 花~“ . 目 y~.山讨 叮,拟 h.加 此 以场 币 叭助山 日 朗 c e。e c t. ( 展 厅 里展出 了 许 多车, 有 卡 车 、货车、救护 车等。)A 句 的错误在 于 混 淆 了 比 肚 .e和 c os t的 用法。我 们 的学生 在使 用 比 山 电e.耐做“费 用 或价 钱”词义 时.尤 其 是把它们当做动 词 使 用时,经 常产 生混 淆。按英语 表 达 习 惯,动词c h 山 电 e通 常 以 指“人”的 名 词 或代 词为 主 语,与此 相反,动 词c o st通 常 以 指“物”的 名 词或 代 词 为主语。所 以,该句正 确的表 达 方式 应 该 是t Ic 佣 s th te mW O th 二 d 欢 月 d o 山 昨o t耐n 面 nh eth o us ev ee y rmo nh t.遇 到 此类情况,教师 应将 表达“花费”的 不 同 的词 及用法 讲给 学生,如 c h田 名 e,酬,. 伴 n d,a k te等 词 的用 法。B 句 的 错误在 于 学生 没 有 掌握 上 义词“v e h icl e( 车辆 )”,误 用 了下 义 词`, c a r”。该句 的 正 确 的 表 达 方 式应 该 是收稿 日 期:2 X ( 巧刊 巧 一 2 01 材 漪 介:李 雷 难 (1例讲 ~),女,郑 州 市 财 悦 学校 讲 师。I n h te eh xi b iito nh a l l,h tee rw e 花m a n yv eh i e l e s,s ueh ast u rc ks,l 而 e s,a 口 山 ul a n c eoetc.事 实 上.不 能恰 当 地 使 用上义 词 是学 生 中较 为 普 遍的 现 象。所 以.教 学 中,教师应该有意 识 地补充 这 方 面 的 教学内容,通 过 讲 授 词 汇 的 意 义 及 语义 知 识 提 高 学 生 使 用 英 语 词汇的 能 力。二、文 化 性 原 则语 言 和 文化是 密 不 可 分 的。语 言 是文化的 载 体,各 民 族的文 化在 语 言中 都 得 到 充 分 的 表 现。文 化 同 语言 一 样,没 有优劣 之 分,各 民 族 的文 化 差 异 不 仅 仅 是 文 化的 表 层差 异( 如 语言、衣 着、饮 食等 ),更 多 的是 隐性的、文 化 深 层的 差异 ( 如观 念、价 值、交 际 规则 等 ),因此,教学中应 该融 人 英语 文化 的 传 授。教 师 应该 成 为 两 种 不 同 文 化 间的 传 导 人 和解释 者,结 合 教 材 中 所 折 射 出 的文 化 信 息 以 及 词汇 中反映出的 不 同 文化 习 俗,帮 助学 生 尽 快获 得 跨 文 化意 识,培 养 学生 使 用 该语 言 进 行 交 际 的 能 力,避 免交 际 中 的 文 化误 用 现象。在交 际过程 中,语言表 达方 式的 不 同 往往是由文 化 差异造成的,对 文 化 因 索 的 忽 视, 在 跨 文 化交 际 中就 很 可 能 会造 成 一 些 不 愉 快 的 局面 甚 至 误 解。确 飞 毗, 。y o u r~? H o w。d la e ry o u ?H o wm c u hdoy o uea me v ey rm o n ht ? A花y ou~d e? 这 些 句 子从 语言 的角 度 来 说 是 正 确 的,问皿 在 于 提问 的 内容涉 及 到个 人 隐 私,违 反 了 英美 人的 交 际 规则,这 种问 题给 人 以 干 涉 他人私事 的 误解。这就是语育 学 家们 所 说的“语 言障 碍”。三、趁味 性 旅 则所 谓趣味教学,就是 使 教 学 活 动生动、有趣,把 课堂变成 有 声有 色的 舞 台,启 发学 生 的 思 维,唤起他们 的 求知欲,增强 英语 课 的 趣味性,从 而达 到 教学 目 的 和 要 求。趣味教学 既 要 紧 密 联系 实 际生活,还 应突 出 课 堂“现 时现 地”的 典 型 环 境。例 如:我 在 讲 授` 、u l y o t i f 耐”( 结 果发现 ) 的用 法时,在 黑 板 上举了 两 个 例 子, 但 一 部 分 学 生 并 没有完全 理 解.只 是 瞪 粉 眼 睛看 黑 板。于 是我 迅 速 地 转 向 黑板检 查 了一 遍,又 迅 速 地 转 向 大家 说`, I hto u h gt 1 h a d m a d eam isa kteo nh teb 城 k 肠 a dI,5 01t u md e刚 d n o u ly o t i fn dn o 而s t a keh t峨( 我 以 为 我 写 时 出了 一 个错 误,所 以 我 转过身 去 检 查,结 果 发 现黑板 上 没 有错 误 )”,这句 话 既 再 次 要求 学 生 认 真 理解 黑板 上 的 例 子,又 适 时地 用` 、吻o t 6 n d”造 了一 个 句 子,一 语双 关,加 上一 连 串 迅 速 的 动 作,学 生 们都 忍 不 住 笑 了 起 来,课 堂 气氛 马上 又 活 跃 了。这种“随机应变”是 趣 味 教 学 不可 缺 少 的 内容。需要 说 明的 是,教学 必 须 以 教学大 纲的 规定 为 准则,教学方法应 当 服 务 于 教学 目 的,课堂教 学 的组织 只 有 与所 用教材的 编 写 宗 旨、原 则 和 方式 相 协 调、契 合,才会 有较 好 的教 学 效 果。资 编:思 源马O河 南 教育 ( 高 校 版 ) 2 0 0 6·1 0
篇七：如何丰富学科教学知识
8 赤子2014.10一、丰富教学的多样性单一枯燥的课堂往往成为学生们睡觉的殿堂，而丰富有趣的教学则激发学生们的学习兴趣。每节政治课前，我会根据美堂课程的知识点，概要，找出相关事例典故来丰富和强化教学内容。利用多媒体教学，加强视觉刺激。每堂课程除了书本知识点，也要推荐给同学们一些蕴含人生哲理和警悟的名家书作。下节课堂里面会就之前推荐的书目，进行简单的交流。有主有辅，寓教于乐。例如，“做情绪的主人”这一章节里面，人的情绪主要分为：喜，怒，哀，惧。情绪是可以控制的，而通过控制我们的情绪来控制自己的态度。对人处事，端正态度，不卑不亢，说的容易做起来难。拥有良好的态度是办好事做好人的前提。情绪是一把双刃剑，它能让我们情绪高涨，充满激情，充满活力，干劲十足。它也能让我们萎靡不振，不思食欲，涣散懒惰。调控好自己的情绪，做情绪的主人。在情绪激动的时候，转移注意力，换个环境静心思考；在悲伤的情绪时，合理发泄，找人倾诉或者大哭一场，给自己的心情放个假；在与人争执愤怒的时候，学会心理暗示，自我鼓励，压下负面情绪。就这一章节，和同学们交流，鼓励学生们表达自己的心声，说说自己在情绪控制方面的不足或者在情绪激动时做到了自我控制后达到的效果。让课堂更和谐，让师生之间关系更和谐，让学生之间相处更融洽。二、加强课堂的活跃性有了课堂教学的丰富多彩，课堂气氛自然会活跃，积极。活跃气氛，不单是教师一个人在讲台的独演，需要的是学生们的加入，这样才能真正活跃，才能正正做到寓教于乐，在快乐的气氛下学习，事半功倍。死记硬背的教学会有一定的效果，对于做题考试也许也能考出良好的成绩。但是活学活用的方式不仅在这一如何打造丰富多彩的政治课堂代好好（河北省沧州市青县清州实验中学，河北 青县062650）摘要：每一门学科都有其特点，每一门学科都能为学生提供知识，加强修养。政治大到涉及到国家大事小到关心学生心理健康。想要获得良好的教学成果，需要积极踊跃的课堂氛围。而要让学生成绩提高，首先让学生们爱上这门课程。有了兴趣才有学习的动力和乐趣，有付出才有收获。对于打造政治课堂的丰富多彩，要从教学多样性，课堂气氛活跃性以及师生之间的互动，教与学，这三个方面着手。关键词：政治课堂；教学成果；师生互动中图分类号：G633.2
文献标识码：A
文章编号：1671-6035（2014）10-0188-01门功课上能有好的效果，也会提高其他课程的学习。甚至在学生们日常处事行为上也能有所帮助。学而有礼，做一个有素养有知识的青年。例如，“学会拒绝”这一章节里面就青少年会受到的诱惑，诸如金钱，游戏，赌博，毒品，邪教等诱惑。面对这些要学会拒绝。理性的认知，学会辨别那些对身心发展有害的不良诱惑。针对这一章节的课件设计，我找到新闻报道里面一些误入歧途的青少年的案例，讲清利害关系，提高学生们的警惕和认知。初中生正处于青春叛逆时期，对于很多事物充满好奇，有着很强的猎奇心理，中规中矩不犯错的就不是青少年了。需要教会学生们辨别不良诱惑，做出正确的选择。游戏能激发学生们的思维创造，合理游戏，合理上网，能够开拓眼界，增长知识。沉迷游戏，痴于上网则会损坏学生心智，耽误学业，荒废青春。三、师生之间的教与学教、学相长，老师教得好，学生学习有兴趣；学生学得好，老师教学有动力。每节课堂，不是老师一个人能够独立完成的，，每节课堂都需要师生的互动。填鸭式的教学只会给学生厌烦的情绪，高高在上的威严则会让学生望而生畏。在教学里面，既做学生们的老师，也做学生们的朋友。在学生迷茫时给予指导；在他们困顿时给予提携；在他们骄纵时，施加威信；在他们退缩时，给予鼓励。亦师亦友，我想不但使政治学科的要求，是每一个学科的要求。做好与学生之间的教与学，才能真正发挥学科优势，达到教学互长。总而言之，打造好课堂教学氛围，需要师生的共同努力。兴趣的培养要从点滴入手。教师摆正教学态度，学生才会爱上这门课程。学生摆正学习态度，才会在这门课程上取得优异的成绩。把学生作为主体，把课堂还给学生。努力做到教学互长。不仅是政治教学，其他学科教学亦是如此。奋状态，思路开阔，存储在头脑中的表象和以往的经验就会加工改组形成新的形象。在驰骋的想象中，学生不仅把所学的知识融会贯通，更重要的是激发了创作思维的火花。三 在生活中创新，在学习中创新我们的大脑拥有不可估量的潜力和创造力，一般社会人对于大脑的开发也仅占脑容量的8%。所以说我们的大脑有着无穷的、惊人的潜力等待着我们去开发、去挖掘。在日常生活中，看似不起眼的小事儿，看似不惊人的举动都蕴含哲学，同样的结果，其追逐过程可以多样化、复杂化。一花一世界，一树一菩提，在生活中的点滴积累都是独一无二的，每个人都有创造创新的天赋。生活中如此，学习中也是一样的。同一个答案，有着不同的解题途径。最快捷最简便固然是好 ，但是花费更多的时间找寻更多的途径，这其中对于大脑的锻炼，对于创新的开拓则不是一个问题的答案那么简单了。四 积极营造民主的课堂氛围每个学生都是一个独立的个体，有自己的感官头脑，有自己的情感体验，有自己的知识行为。正如每个人都用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的头脑学习知识，这是别人不能替代的，不能改变的。教师不可能替代学生感知，思考，也不可能把自己的意识强加给学生，而只能尊重学生的自主性，努力营造和谐宽松的课堂氛围，和学生成为学习的合作伙伴。调动学生参与课堂的积极性，只有让学生成为学习的主人，才会大大激发他们的创造性。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。只有拥有创新精神的民族，才是最具有发展力的民族。创新精神的培养，需要语文老师在教学的过程中改变观念，发挥学科优势，尽可能创造机会，让学生参与课堂实践活动。培养学生的创新能力，发展学生的创新思维是素质教育的核心。作为语文老师，只要我们在教学中有意识的锻炼学生的创新思维，学生的创新意识就一定能提高。（接上页）师者讲坛
篇八：如何丰富学科教学知识
民陶本一：西方学科教学知识研究的两种路径内容提要：
在１９ ８６年美国教育家舒尔曼教授提出学科教学知识的概念之后， 西方一些研究者从两种路径探讨学科教学知识的内涵， 一种是静态的分析研究， 一种是动态的建构研究。
两种路径的研究丰富与发展了学科教学知识概念的内涵。关键词：
西方； 学科教学知识； 路径学科教学知识是美国卡内基促进教学基金会主席、 美国斯坦福大学教授舒尔曼（ Ｓ ｈ ｌｌｌｍ 孤、 Ｌ ． ）ｆ １９ ８６， １９ ８７ ）提出的一种特殊教师知识的概念。
． 此后， 学科教学知识成为西方教师知识研究领域中一个关注的焦点议题。
一不同的研究者从各自不同的角度与目的出发， 丰富与发展了学科教学知识概念的内涵。一、 学科教学知识概念的提出学科知识与学科教学知识的划分可以追溯到杜威。
杜威（ Ｄ ｅｗ 钌， Ｊ． ， １９０２）指出一个科学家的学科知识不同于教师对同一学科的理解， 教师关注的是“他自己拥有的学科知识如何能帮助理解儿童的需要和行为， 并决定该以哪种媒介给与学生恰当的指导。
” ‘”１９ ８ ６年美国教育家舒尔曼对美国当时教师检证制度的缺失提出批评。
他认为， 在许多州的师资检证过程中往往仅分学科知识与教学知识两部分考虑。
所谓的学科知识是由纸笔测验的成绩所得， 测出的只是教师对某些事实的记忆。
而教学知识则由准备教案与评价， 确认学生的个别差异， 教室管理与教育政策等内容构成， 完全看不到“学科”的影子。
因此， 他批评既往的研究忽视了教师知识， 教师学科知识成了“遗漏的范式恤ｉｓｓｉｎｇｐａ ｒ枷舯）” ， 企图在师资检证制度中重新重视学科知识在教学中的重要性， 而学科教学知识（ Ｄ ｅ ｄ ａ ｇ ｏ ｇ ｉｃ ａ ｌｃｏ ｎ ｔｅ． ｎ ｔｌ（ Ｉｌｏ ｗ ｌｅｄ ｇ ｅ， 简称Ｐ ． Ｃ ． Ｋ ． ）是包含在学科知识中的一种属于教学的知识。
他认为， 学科教学知识属于学科知识中的一种形式（ ｆ ｏ ｎ ｎ ），是一种最适于可教性（ ｇ ｅ 眦ａ ｎ ｅｔｏ ｉｔｓｔ｛ 粼ｌｌｉｂｉｌｉＭ 的学科知识。
这包含了在各学科中， 如何使用最佳的方式呈现特定主题中的观念， 例如：
模拟、 图解、 举例、 解释与示范等。
除此之外， 也包含教师了解在此主题中， 学生的学习困难与先前概念， 以及如何纠正学生概念的教学知识与策略。
∞舒尔曼１９ ８ ７ 年撰文再一次重申， 学科教学知识是教师在面对特定的主题、 问题议题上， 如何针对学生的不同兴趣与能力， 将学科知识组织， 调整与呈现， 并进行教学。
这是一种使得教师与学科专家有所区别的专门知识， 是有别于学科与教学知识领域的一种知识体系。
‘鼬二、 西方学科教学知识研究的两种路径自从舒尔曼（ １９ ８ ６ ， １９ ８ ｎ 提出学科教学知识的概念之后， 不同的研究者从两种不同的路径探讨学科教学知识概念的内涵。１、 静态的分析研究格罗斯曼ｆ Ｇ ｒ ｏ ｓｓｍ 锄， １９ ８ ８ ）认为学科教． ２９ ． 万方数据
《外国中小学教育》 ２００６年第３期学知识包含四个要素：
（ １）教师对于任教某特定科目目的的信念； （ ２）了解学生在不同学科中某些主题的先前知识：
（ ３）课程的知识， 包括：
水平课程（ 与各相关科目课程的联系）与垂直课程（ 了解学生所学过与将学的事物）：
（ ４ ）教师必须熟悉对于教学某些概念或主题时， 最有效的教学与表征方式， 并能在适当时机运用。
她认为学科教学知识应加入对课程知识的重视。
¨ ’塔米尔（ Ｔ ａ ｍ 证１９ ８ ８ ）认为学科教学知识应强调“特定的学科” （ 鲫ｂ ｉｅｃｔ ｍ ａ ｔ缸ｓｐ ｃｃｉｆ ｉｃ）教学知识， 这包含了教师需了解学生的学习动机与兴趣， 在某一学科特定主题下， 教师必须了解校外的教学环境（ 如：
博物馆）， 对于如何教特定主题的作用； 有关测验与注重学生学习方法的知识。
他强调学科教学知识中诊断、 评价学生与教学资源的重要性。
‘５’麦克迪尔米德（ Ｍ ｃＤ ｉａ 砌Ｉｉ由、 鲍尔（ Ｂ ａ ｌＩ）与安德森似Ｊｌｄ 鹪ｏ ｎ）（ １９８９）强调学科教学知识的内涵， 应着重学科知识如何表征（ 例如：
好的比喻、 活动、 模型、 问题等方式）使学生易于理解。
由于好的教学表征取决于教师的学科知识、 学习知识、 对学习者的知识与情境的知识， 因此教师需要发展能够适应各种教学情境的教学表征知识。
旧格迪斯（ Ｑ ； ｄ ｄ ｉｓ， １９９３）强调学科教学知识是将学科知识转换成学生能接受的形式。
由于一般职前的教师在学习教学中， 仅着重一般的教学法与情意方面（ 如：
关心学生、 热忱耐心）， 但常忽略了具体学科的教学， 因此初任教师应该了解学科教学知识的重要性， 以便转换其学科知识使学生能够理解。他认为， 学科教学知识是学科知识与一般教学知识交互作用的产物， 是一种由学科知识转变为最适当的教学方式的知识。
对于某一学科主题， 学科教学知识包含了：
（ １）是何种－ ３０ 一原因造成该主题较易或较难理解—包含学生在学习这个主题之前的概念； （ ２）能有效地重组学生对该主题的理解， 以减少其形成错误概念的教学策略； （ ３）有效呈现该主题的方法， 例如模拟、 说明、 举例、 解释和示范。他强调学科教学知识应重视概念改变的教学策略与教学表征。
‘７ ’从上述几个有代表性的观点可以看出：首先， 一些学者对学科教学知识的内涵与本质有不同的见解， 但基本上是针对舒尔曼学科教学知识概念的部分特定内涵加以延伸的结果； 其次， 学科教学知识包含：
教师在教特定单元时， 对学科知识呈现顺序的理解，教学表征与策略， 对课程资源与评价甑看法， 学生的先前概念和其它影响学习的因素； 最后， 舒尔曼等研究者强调表征的知识， 他们认为表征的知识是学科教学知识的核心部分。２、 动态的建构研究这种路径的研究， 尽管不同研究者的研究结果也有较大差异， 但在建构主义思想的指导下， 研究者们认为学科教学知识是一种融合的、 动态的、 建构的知识， 强调社会、政策、 文化或外在环境因素对教师学科教学知识发展的意义。古德蒙兹多蒂尔（ Ｇ ｕ 血豫ｄ Ｓ ｄ ｏｔｔｉｒ’ １９９０）强调， 学科教学知识包含学科知识和教学知识两种知识， 而舒尔曼提出的学科教学知识是一种特殊的混和（ ｓｐ ｅｃｉａ ｌ ａ ｍ ａ ｌｇ 锄）， 就像合金的性质实际上已经与原先混合物质的性质不同。
学科教学知识的产生， 教师需要将自己的学科知识在考虑学生、 教室和课程后作重组（ ｒｅｏ 嚷雒泣撕。
吣而形成。
而这种重组已经加入教师本身的价值观和他们对学科的看法。
因此在学科教学知识本质中， 它并非独立的知识， 而是经由教师本身的价值观做一判断、 选择而重组， 价值观或信念在学科教 万方数据
朱晓民陶本一：
西方学科教学知识研究的两种路径学知识的本质中也占重要地位。
㈣卡特（ Ｃ ａ ｒ魄， １９ ９ ０）认为学科教学知识是教师对学科的了解程度， 以及如何将学科知识传递（ 扛ａ 墙ｌａ 蛸到教室中的课程事件（ ｃｌａ ｓｓｒ ｏ ｏ ｍｃｌｌｒｒｉｃｌｌｌ盯ｅｖ ｅｎ ｔｓｌ， 这种传递过程是多向度与复杂的。
而教师不同的学科知识、 背景经验和训练， 对于教师如何组织教学和指出课程的事实概念给学生， 都有很大的影响。
唧科克伦ｆＣｃ㈣、 德鲁特ｆＤ ｅ觚ｔ神与金（ 磁职）ｆ １９ ９ ３）质疑舒尔曼所提出的学科教学知识从本质上属于一种静态的知识体系。他们根据建构主义的观点分析教与学的过程来修正舒尔曼所提出的学科教学知识的概念， 强调个体在知道的（ ｋ 】
附强柚囝与了解的过程中扮演主动的角色。
在此学习的过程中，个体同时发展各方面如何教学的知解衄捌豫ｈｏｗ ｔ０搬Ｉｃｈ）。
他们提出“教学知解” （ 简称Ｐ Ｃ Ｋ ｇ ）的概念， 并把它定义为， 是一种教师整合学科知识、 教学知识、有关学生知识、 有关情境知识四种知识的理解。
他们所提的“教学知解” 比“学科教学知识” 多了两种成份， 第一种是教师对学生的了解， 这包括了要了解学生的能力、 学生的解题策略、 学生的年龄及发展的层次、 态度、 动机、 学科知识的先前概念等方面。
另一种是教师对社会、 政策、 文化或外在环境因素的了解， 这些也有助于“教学知解” 的发展。
∞莱德曼（ Ｌ蜘锄）与拉茨（ Ｌａｔ硝１９９３）对于学科教学知识有不同于舒尔曼的定义， 他们通过实证研究发现， 教师只有在不断的教学与持续使用个人的学科专业知识于教学活动中时， 学科专业知识和教学知识才能融合起来形成学科教学知识。
也就说， 学科教学知识的本质并非单独存在的知识体系， 而是教师在教学过程中融合学科与教学知识而形成的知识。
彻托宾（ Ｔ ０ｂ蛐、 蒂皮斯（ Ｔ ｉｐ ｐ ｉＩｌｓ）与加勒德ｆ Ｇ ａ ｌｌａ ｒｄ ）∞９４）从建构主义的观点出发， 认为学科知识、 教学知识与学科教学知识三者是相互交错在一起的， 不宜单独分开某知识领域。
此外， 根据建构主义的观点， 知识是认知的个体与外在的情境交互作用而建构出的产物， 因此学科教学知识并没有一种可以直接传授给教师的最佳方式。
’ ’ ∞”由上述各学者对学科教学知识内涵的观点可以看出：
首先， 学科教学知识的本质并非是单独存在的知识体系， 而是教师在教学过程中融合多种知识形成的。
形成学科教学知识的多种知识包括：
学科知识、 一般教学知识、 课程知识、 评价知识、 学生知识、 学校情境与文化知识等； 其次， 学科教学知识是教师在特定的教学情境中主动建构与生成的， 而不是简单地由某些专家传授给教师的； 最后， 不同的研究者关注了影响学科教学知识形成的不同方面， 大致有：
教师个人的价值观与教学信念， 教师己有的知识背景与教学经验， 社会、 政策、 文化或外在环境因素， 学生的背景与教学情境等。三、 两种路径对学科教学知识研究的意义虽然两种路径对学科教学知识内涵的认识存在较大分歧， 但它们分别从不同角度探讨学科教学知识的内涵， 使学科教学知识的概念得到丰富与发展， 对理解学科教学知识的本质与进一步研究有着积极的意义。ｌ、 学科教学知识概念的重要性两种路径的研究都承认学科教学知识在教师知识中的重要性， 都认为学科教学知识是由几种知识融合而成的一种特殊的“合金” ， 学科教学知识性质己不同于融合之前的任何一种知识。
对合成学科教学知识的几种知识有认识一致之处：
学科知识、 一般教． ３１． 万方数据
《外国中小学教育》 ２００６年第３期学知识、 表征知识、 课程知识、 评价知识、学生知识等。
两者的分歧在于学科教学知识实际存在的方式。
舒尔曼等静态的分析研究者认为学科教学知识是一种独立存在的知识体系， 它有别于学科知识领域与一般教学领域的知识。
科克伦等研究者则根据建构主义的观点， 认为学科教学知识并不独立存在于其它知识领域之外， 因此不须将学科知识、教学知识与学科教学知识做明显的划分。虽然学科教学知识概念的提出是基于研究的需要， 但学科教学知识的概念是重要的， 它为理解支配教师教学实践活动的知识基础提供了新的视角。
舒尔曼等静态的分析研究者基于研究的需要， 将本身有机融合在一起的各种知识剥离开来， 单独地研究直接支配教师学科教学实践活动的：
学科教学知识， 使研究者与一线教师注意到这种与教学实践活动联系更为直接的特殊的知识， 其研究价值是显而易见的。
科克伦等动态建构研究者更加关注学科教学知识的动态生成过程， 更加强调教师在学科教学知识生成过程中的主体地位。
他们的观点使学科教学知识更为丰富与生动， 也使学科教学知识与教师教学实践活动的联系更为真实与密切。２、 学科教学知识是各构成要素之间相互作用动态生成的两种路径研究的侧重点不同。
舒尔曼等研究者试图从学科教学知识内部构成要素上去理解学科教学知识， 属于静态要素分析。科克伦等研究者的关注点是学科教学知识的生成及影响因素， 属于动态发展研究。
后者更注重教师个性特征与社会文化背景因素在学科教学知识形成过程中的积极意义。两种路径的研究从不同角度揭示学科教学知识的本质， 各有其合理性， 也各有其局限性。
如果把两者的观点有机结合起来， 研究者能更好地认识与研究学科教学知识。
从． ３２．静态角度分析， 学科教学知识是由学科知识、 学生知识、 课程知识、 评价知识、 一般教学法知识等方面的知识所构成， 但这些方面的知识不能自然而然地生成教师的学科教学知识。
学科教学知识是教师在具体的教学情境中， 将以上各方面的知识经由自身的价值观做出判断、 选择、 重组而形成的。
这种重组已经加入教师本身的价值观和他们对学科的看法， 受社会、 政策、 文化等外在环境因素的影响。
这样就可以从教师在学科教学知识形成过程中的主体地位去理解学科教学知识：
学科教学知识是教师主动建构而非被动的接受， 是主动创造而非被动形成。
学科教学知识生成的过程， 就是教师创造的过程。
在创造学科教学知识的过程中， 教师的生命活力得以展现， 个性得到张扬。
因此，可以说， 教师在创造了新的学科教学知识的同时， 也创造了教师自己。３、 学科教学知识是体现教师职业特殊性的一种专业知识教师作为一种专门职业所必须具备的“专业” 性质之一是：
具有专门的知识和技能， 非一般人可以轻易获得。
姻舒尔曼把教师的知识基础分为七类， 其中， 学科教学知识是七类知识中的核心概念。
他特别强调学科教学知识的重要性， 认为这种知识是学科专家教师所具备的重要知识， 是最能够将学科专家和教师区分开来的一种知识。教师专业领域知识的特殊性是教育家对教师专业性的一种理性追求。
从杜威区分科学家与教师对同一学科不同理解开始， 到舒尔曼为将学科专家的理解与教师理解区分开来而提出的学科教学知识， 教育家一直在寻求最能够体现教师作为一种专门职业所必须具备的专业知识。
“倘若要推进教师专业化， 就必须证明存在着保障专业属性的‘知识基础’ ， 阐明教师职域里发挥作用的专业 万方数据
朱晓民陶本一：
西方学科教学知识研究的两种路径知识领域与结构。
” ∞这种对教师专业知识的理性追求为实现教师专业发展提供了可能， 因为， 教师专业知识发展是教师专业发展的重要内容之一。
“运用隐性专业知识显性化的方法将大大促进教师的专业发展” 国。
教育研究者与一线教师理解这个研究结论有一个前提条件：
他们知道教师的专业知识是什么。
然而， ...
篇九：如何丰富学科教学知识
谈如何丰富英语课堂教学摘要语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识才能形成交际能力和发展其他相关素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。
关键词英语 教学情境 情境 英语是一门实践性很强的学科如果在课堂中设计出一些真实性的场合、情形和景象可有助于学生把知识融于生活的情景之中提高学生的学习兴趣改变以往英语教学枯燥无味的局面。因此教师可以通过课堂上新颖的教学活动来激发学生自主学习的兴趣提高学生参与课堂活动的热情调动学生学习的积极性培养学生的合作探究精神从而达到培养学生综合语言能力培养的目的。以下我结合课堂教学实际将列举几种可操作性的活动。
一、结合学生的心理特征和年龄特点创设情境 现在的初中生好奇心强模仿性强生性好动有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的而一味以教师讲学生听这种教学形式势必使学生学习兴趣荡然无存。如果英语课堂上运用情境教学法可以让学生在形势多变的教学中始终处于兴奋活跃的状态这样对教学是不无裨益的。例如讲解一个句型 what is he playing?he is playing basketball.
课前可以准备出篮球足球等实物课上来进行表演。这样不仅
讲明了现在进行时态还可以进行人称的变换。
what is he/she playing?he / she is playing basketball. what is jack/mary playing?they are playing football. 还可以教师做打排球动作让学生来提问 what are you playing? i am playing volleyball.这样不仅调动了学习兴趣增强了课堂氛围也丰富了教学内容和便于教师与学生沟通。
二、营造诱导学生主体自主参与的教学情境 语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识才能形成交际能力和发展其他相关素质。参与的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。没有强烈的动机、良好的心态和创新意识学生就不会主动参与英语课堂交际活动。在教学对话中教师可这样创设情境诱导学生自主参与表达观点的。
twhen people want to express their opinionswhat expressions do they usually usessi think„„i believe„„i gues„„i suppose„„imnotsure„„idontagree„„it seems that„„in my opinion„„ tthats right 板书以上句型lets do some practice. would you please give your opinions by using these expressionsas you all knowshopping is my favorite. last
weekend i went to guangzhou and bought this suit. what do you
think of my new suit以真实生活信息为内容去组织交际活动而非单纯操练句型。
s1i think it is very nice s2in my opinionyou look beautiful in it s3i believe it must cost you a lot of money s4it seems that your skirt is too long. youd better make it shorter s5i guess it is not suitable for you学生在轻松、愉悦的气氛中“毫无顾忌”地对教师的套装“品头论足” 。
tohreallyin what way s6her style is betteri believe. would you like to come to my house and have a look at it tid love to. thank you. im sure your mom has a good taste for clothes s6so she does. thank you与学生进行互动性交谈在交际中掌握句型。
在此句型的操练中学生迅速进入角色大胆参与交际活动 在参与中深化了对课文的理解 领悟了语言知识的规律。
三、激发学生学习英语的兴趣创设情境 传统的教学模式是师问生答学生处于被动状态久而久之学生的思维就缺少主动性和积极性只能充当“收音机” 。在教学中为了避免这种极端倾向我们可根据课文内容创设一定的情境
激发学生学习的兴趣。
例如在教学生掌握运用 what are you doing ? i’m „时我创设了这样的情境让学生动手做剪纸、折纸或绘画呈现所学过的任何一种事物在做的过程的同时不断地进行同桌对话a: what are you doing ? b: i’m „顿时学生来劲了七手八脚地做开了。当遇到不会说的学生就会主动求助这时老师随机点拨指导学生该怎么说。这样不但激发了学生的求知欲而且使学生在轻松愉快的气氛中学到了新知识。
四、构建开放的任务型的英语教学情境 创设情境开展任务型教学活动是让学生通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。在英语课堂教学过程中教师应根据不同的教学目的创设情境组织不同形式的任务型活动。例如在练习和巩固阶段dialoguereportdiscussion 等都是常用的活动形式。编写谜语可以提高学生运用所学语言进行创造性描写的能力学习了有关 job 的内容后一次有关职业 interview以及学习了描写人物后让每个学生写一篇 wanted 的海报都能形成英语思维的流畅和运用表达能力让学生听有鸟鸣和流水声的音乐根据音乐描绘农场的景色可以丰富学生的想像力等等。
开放式的英语课堂也为学生的和谐成长创设了一个发展个性、创造性地运用英语知识和综合知识的广阔天地。这种“创造”是指在特定的情境中学生根据自己的体验用自己的思维方式重新运
用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所想。学生这样运用
语言就是创新。
总之语言教学中情景不可缺少它是生活的模拟和再现教师必须遵循主体性原则和实效性原则从教学内容出发精心组织巧妙构思创设良好的符合教学需要的情景加强诱导启发思维鼓励学生通过实践、体验、讨论、合作、探究等方式充分发挥学生学习的主动性、自觉性和创造性创设民主的教学环境建立融洽、和谐的师生关系使学生能生动、活泼、主动地学习真正成为学习的主人。
篇十：如何丰富学科教学知识
让小学语文学习丰富多彩 如何让小学语文学习丰富多彩语文的综合性学习， 即将语文学习的空间扩大到课内外、 校内外， 扩展到各个学科乃至各个领域， 而且要求语文学习更加贴近时代和生活。
因此， 教学就要根据时代和生活的特征， 开辟更为广阔的范围， 去完成这个综合性的学习， 为小学语文学习注入鲜活的生命力。
一、 根据教材的特点， 利用新的学习资源
任何一门学科， 其容量都是有限的。
要使学生充分感受语文学习的内容， 必须充分利用新的学习资源， 即经常所说的课外学习资源，以此辅助有限的课内学习。
这不仅要求学生具备以往所常见的学习资源， 如工具书、 图书、 报刊以及影视广播， 还应该充分利用现代信息社会的新生资源， 如网络， 这就是一个很好的载体。
引导学生充分使用这些新生的而且高效率的学习资源， 可以有效地避免学习中的单一性和枯燥无味。
尤其是网络对于现在的少年儿童具有相当大的诱惑力，老师和家长经常为防止孩子去看网络中不好的东西， 而限制孩子们接受新事物。
与其这样， 倒不如放心大胆地安排他们去利用网络做一些有用的事情， 比如查阅语文学习的相关资料， 这在预习当中所起的作用是明显的。
因此， 对于小学生来说， 利用新的学习资源， 使他们的语文学习富有了鲜活的生命力和鲜明的时代特征。
二、 根据课文材料， 拓展延伸学习内容
《语文课程标准》 指出：
“要培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面， 增加阅读量， 提倡少做题， 多读书” ； “要鼓励学生自主选择阅读材料” ； “要努力建设开放而有活力的语文课程” 。
拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的， 其基本做法就是根据语文教学中某一阅读素材相关的主题， 搜寻更多的材料加以整理、 阅读， 进而加深对课堂阅读素材的理解， 并通过这一开放的过程， 使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践， 以期对语文素养的形成起到积极作用。
语文综合性学习也要求课内外学习的有效结合与迁移， 这样才可以真正培养驾驭语言的能力。
如在执教《赤壁之战》 这篇课文时， 可先布置学生阅读《三国演义》 中相关的部分故事， 弄清楚整个故事发生的背景、 涉及的主要人物以及战争的影响。
同时， 针对文中出现的几个人物， 要求学生去查阅相关的资料， 对其性格有个初步的认识，明白曹操、 周瑜、 黄盖三个人在历史上的作用和贡献， 以及后人对其评价。
授课时， 把课堂交给学生， 让他们自己去试着完成学习过程。
因为大多数知识都是学生自己通过各种渠道得到的， 所以， 这样的学习过程实际上就是学生自我展示的过程， 因此， 也自然充满了生机和活力。
三、 根据学习过程的需要， 开展丰富的语文实践活动
《新课程标准》 更加注重了人的社会生存能力、 与生活的密切联系， 首次提出了“语文综合实践活动” 。
传统的语文学习过于机械化地吸收知识， 过多地注重课文分析和知识掌握， 而忽视了综合能力的发展， 尤其是语文学习与现实的联系。在小学语文学习中， 学生很少有展示才能的机会。
教师要密切联系学生自身生活和社会实际， 回到儿童实践活动中， 打破书本与生活的界限， 弱化学科边缘， 在开放的、 动态的、 实践的土壤中， 帮助学生构筑自己感兴趣的， 并能为之全身心地投入到学习中。
如传统的故事会、辩论会、 演讲会， 以及新生的表演会、 记者招待会等， 这些无疑都会给小学生语文学习增添新的内容。
由于小学生问题意识淡薄， 教师有必要精心创设生动有趣的活动情境， 引发学生对问题的思考， 以利探究主题的形成。
如教授《桃花心木》 时， 与其枯燥地分析种树人的育苗方法， 不如让学生开个辩论会或者表演会， 充分想象几种情况：
如果我是那棵枯萎的树苗， 我会……如果我是那棵生长旺盛的树苗， 我会……如果我是那棵经常会得到种树人偏爱的树苗， 我会……也许这样更加广阔的空间对于小学生更有吸引力， 更能使他们学习知识的过程充满兴趣和体验， 呆板的说教与之相比， 自然也就逊色得多。
在使学习有了生命的同时， 也在潜移默化中完成了教育教学的任务， 可谓是一举双得。
四、 根据《新课程标准》 的要求， 注重发挥课程整合的作用
在语文课教学中， 经常可以感受到演示一个实验， 开展一次体验，都会取得令教师出乎意料的非常好的教学效果。
语文学科和其他学科有着千丝万缕的联系， 语文教学与学生学习的实际都在呼唤课程资源的整合。
在教学中， 教师更要拓宽自己学习的渠道， 才能顺利地整合课程资源。
五、 根据课堂教学过程， 及时采用多样的评价机制
《语文课程标准》 明确指出：
“突出语文课程评价的整体性和综合性， 要从知识与能力、 过程与方法、 情感态度与价值观几个方面进行评价， 以全面考查学生的语文素养。
”
在实践中， 可以从识字、 阅读、 口语交际、 习作等四个方面进行整合， 按各个学期制定《语文学习能力评价表》， 包括各级不同评价指标。
采用多元评价方式（自评、 互评、 家长评、 教师评、 单项评价、综合评价、 发展趋势评价）。
这样， 初步形成了一个网络式、 立体化的语文学习能力的评价体系。
总之， 新的课程标准， 对语文教学有着新的理念和新的操作， 为了学生全面、 持续、和谐的发展， 需要教师在实践中不懈努力和探求，以使语文学习富有鲜活的生命力
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