丰富学科教学知识的途径8篇丰富学科教学知识的途径 小学各学科中渗透心理健康教育的有效途径张 林(广西北海市银海区福成镇红旗小学 广西 北海 536000)【摘要】 小学是儿童形成健康心下面是小编为大家整理的丰富学科教学知识的途径8篇,供大家参考。
篇一：丰富学科教学知识的途径
各学科中渗透心理健康教育的有效途径张林(广西北海市银海区福成镇红旗小学
广西
北海
536000 )【摘要】
小学是儿童形成健康心理品质的重要时期,小学阶段开展心理健康教学以及将心理健康教育渗透到各个学科中,是素质教育落实的主要组成部分。本文将围绕心理健康教育渗透至小学各学科的途径展开讨论,首先分析开展小学心理健康教育的重要性,提出在小学各个学科中有效渗透心理健康教育的主要途径。【关键词】
小学阶段;学科教学;心理健康教育;有效途径
【中图分类号】
G632.0
【文献标识码】
A
【文章编号】
1672-5832 ( 2020 ) 02-0055-01
引言:现阶段小学开展各学科的心理健康教学,受到心理教师专业素质低、设备不齐全以及心理健康教育课程设置不完善等因素的影响,难以顺利开展教学工作。只依靠心理教师或者是课数少的心理健康教育课程,难以满足对学生进行心理健康教育的目的,从而应在小学阶段各个学科的教学中有效渗透心理健康教育。一、小学阶段开展心理健康教育的重要性现阶段随着互联网技术不断的发展,经济发展速度加快,社会竞争压力加重,为了与新时期的特点相符合,人们应具备良好心理素质。此外,由于心理健康素质是提升学习能力的基础,从而心理健康素质可推动人们提高文化素质,人们具备的良好学习能力能提升人们的文化素质[ 1 ] 。在小学阶段,心理教育是学生健康成长的要求,心理健康可有效培养其意志力,提高其智力,将其潜能充分发挥出来。小学生好奇心强,心智单纯,因此在小学开展心理健康教育,可潜移默化地促进学生身心健康发展,从而在小学各个学科中进行心理健康教育是必然的。如果小学教师没有认识到心理健康教育带来的积极作用,那么将难以在心理健康教育上下功夫,对于学生的心理健康教育只是流于表面,为的是完成教学任务,小学教师认识到心理健康教育的积极意义是心理健康教育开展的动力,因此为了将心理健康教育水平提高,教师和学生都应认识到心理健康教育的重要性。二、小学各学科中心理健康教育渗透的有效途径(一)有效挖掘教学资源,加深心理健康教育。对于现阶段小学各学科的课程内容而言,各个学科中有着非常丰富的心理健康教育资源,从而应加以深度挖掘和应用,掌握每一学科中蕴含的心理健康教育资源,以此来渗透心理健康教育。在小学语文、思想品德、生活等学科教学中,其中蕴含的心理健康教育资源具有显性,在相关课程内容及题材中能够挖掘出许多教学资源[ 2 ] 。在其他学科中,尽管课程内容和心理健康教育知识没有明显关联,但在教学实践中能够有效培养学生心理品质及综合素质。例如在教学数学这一学科时,教师可采用一定的办法调动学生学习数学的积极性和主动性,并且将课堂上学习到的理论知识落实到实践中,从而培养出学生科学、认真、细致、严谨的学习态度;在教学音乐过程中,教师可引导学生领悟音乐内涵,不只要对学生生理进行调节,也应改善学生情绪,潜移默化的培养学生综合能力,提升其心理素质,也应在这一过程中使学生学会倾听,这些可以交给学生在人际交往中的技巧和方法也能够充分体现出心理健康教学。在实际教学中教师应深度挖掘教材内容,为每一学科有效渗透心理健康教育打下良好基础。除此之外,教师可设置心理健康的教育专题,充分应用心理辅导原则,将心理教育渗透到各个学科的教学中,尊重学生的想法,维护学生的自信和自尊。在教学期间教师应重视学生情绪,有效培养学生良好学习习惯,调动学生学习热情和积极性,同时通过有效的评价方法,使学生体验到成功的快乐。素质教育是小学阶段每一学科的教学目标,根据自身教学内容及要求,构建与心理素质教育相符合的培养目标,从而在每一学科的教学过程中有效渗透和促进心理健康教育,发展学生心理素质,提升各个学科的教学质量和水平,充分挖掘出每一学科中蕴含的心理教育元素。(二)学科教学内部渗透心理健康教育。1. 目标渗透。结合新课程标准下的教学要求,可将小学教学目标分为三级,分别为教学知识技能和过程、教学方法和感情以及教学价值观。在实际教学过程中,教师可根据各级的目标要求,有机结合每一学科的知识技能和心理健康教育资源,有效整合心理健康教学目标和各个学科教学目标。在这一过程中,教师应将自身情感态度加强,有效引导和培养学生的价值观,使学生的心态更加积极乐观,从而健康成长。在制定和落实三级目标的过程中,可有效在小学的每个学科教学中有效落实心理健康教育的渗透[ 3 ] 。2. 方法渗透。小学阶段每一学科教学方法及方式的渗透是内部渗透的重要组成,在学科教学过程中主要使用的方法有讲授法、演示法、谈话法、实验法以及讨论法等。在教学期间,教师除了使用常规的方法之外,还可为了有效渗透心理健康教学采用移情法、角色扮演法以及游戏法等教学方法,可以根据学习的内容组织学生来扮演其中的角色,教师应充分引导学生感受并分享其角色扮演时的心理感受,使其更好理解课文思想,掌握文章的积极意义,使学生可以站在作者的角度去考虑问题。(三)学科教学外部渗透心理健康教育。1. 有效的教学评价。在小学阶段教师进行学科教学时,应对学生开展有效评价,从而应了解并考虑学生的特征,不只要看到学生的长处,也应了解学生不足之处。在进行评价时,教师应更加客观和公正,应用肯定性的评语来鼓励学生。2. 各科教学和课堂管理中的渗透。外部渗透不止有教学评价方法,还包括课堂教学以及管理方法,进而渗透心理健康教学。在课堂教学和管理工作开展中,教师可使用民主管理模式,创造一个民主、宽松、和谐的教学环境,使学生在这样的环境里获得安全感,以更加轻松、积极的心态参与课堂管理活动。教师应充分理解和尊重学生,倾听学生内心想法,通过心理咨询等加强师生间的互动,构建和谐的师生关系,使学生在教学中获得愉悦的体验,从而有效渗透心理健康教育。在各学科教学中应该重视自然渗透心理健康教育,不应该强硬渗透,也应保证用最合理的方法和手段,在各学科中循序渐进渗透心理健康教育。结语在小学阶段将心理健康教育渗透到各个学科教学中是非常有必要的,并且具备很强的可行性。教师在实际教学中,应深度挖掘各个学科中所蕴含的心理健康教育资源,使用科学、合理的教学方法,在教学过程中渗透心理健康教育,提升学生学习水平的同时加强其心理素质。参考文献[1 ]
秦真国 . 调动小学各科教师积极性,推动心理健康教育新发展[J ] . 中国校外教育, 2017 ( 17 ): 17-18.[2 ]
张自泰 . 在小学各学科中渗透心理健康教育的有效途径[ J ] .学周刊,2017 ( 07 ): 63-64.[3 ]
王斌,胡刚 . 小学各学科教学渗透心理健康教育初探[ J ] . 小学教学参考,2016 ( 21 ): 88-89.—5 5—小品文选刊
2020.2 下
篇二：丰富学科教学知识的途径
教学的方法与途径北京西城教育研修学院张汉林提纲• 有效教学的基本内涵• 有效教学的三大要素
在欧盟形成历程这个教学环节， 教师结合结构示意图1， 出示了5张图片、 2段文字、 2个表格， 引导学生分析欧盟形成的阶段性特点， 最后以结构示意图2为结束， 对欧盟阶段性特点进行提炼。
整个过程提出了14个小问题， 历时约7分钟， 历史线索清晰， 教学过程流个小问题， 历时约7分钟， 历史线索清晰， 教学过程流畅， 师生彼此呼应。在议课时， 一位听课的老师说， 她听到身旁的学生嘟囔了一句：
“这些都是常识。
”执教老师说， 这个学生的历史学习水平在班级中居于中下等。一个真实的案例
（1）
教学基本上是无效的。
师生呼应良好， 是因为全班大部分同学都如同这位同学一样， 仅仅依据原有经验而没有得到提高。（2）
教学基本上是有效的。
师生呼应良好， 很有可能是教师基于学生的最近发展区是教师基于学生的最近发展区， 加以恰当的点拨和引导。但是， 教学对这个学生是无效的， 也是两种可能：其一， 虽然她整体历史学习水平居于中下游， 但是她恰恰在这个方面了解得比较多。
其二、 虽然教师另有所指， 在学生常识的基础上有所升华， 但她并没有理解教师的意图， 还停留在原有认识上。加以恰当的点拨和引两种可能
课标：
人文素养（历史意识、 文化素质、 人文素养）赵亚夫：
公民教育（《历史教育人格论初探》 ）齐齐健：
生命教育（《教给学生有生命的历史》 ）健：
生命教育（《教给学生有生命的历史》 ）任鹏杰：
服务人生（《服务人生：
历史教育的终极取向》 ）聂幼犁：
人奶教育（《獒奶、 狼奶、 狗奶和人奶》 ）
历史教教育人格教育个体做更好的自己公民教育社会做合格的公民
要明确作为教育学科的历史， 它的教育本质和学科本质问题。
有必要区别历史学与历史教育的概念。
作为研究的历史学和作为教育的历史课， 作为知识工具的历史教学与作为认识工具的历史教育， 作为教授的学问性的历史与作为学习的、 普识性的历史知识等， 对它们与作为学习的、 普识性的历史知识等， 对它们之间的联系与不同的内容概念， 必须有明确的界定。
……历史学科不是一门‘实用’ 的应用学科， 而是一门文化素质养成性质的人文学科。——首都师大 赵亚夫
我认为， 应当从根本上来追问什么是有效的历史教学。
即， 应从历史教育的终极取向上来探讨这个问题。
历史教育的终极取向在于用“整体” 历史观帮助学生认识自己、 做好自己， 简言之， 就是“服务人生” 。
应该说， 历史课程改革的取向也在于此在谈历史教学有效性的问题时在于此。
在谈历史教学有效性的问题时，恐怕也要从根本上来看：
历史教学应扎根于人性的沃土， 紧密关切学生的人生， 把“教学” 升华为服务人生的“教育” 。——《中史参》任鹏杰
对课堂教学有效境界的追寻， 也就必然应当要回到教育的原点， 同时也是教学的原点上来探讨。
这个 “原点”就是“生命” 。为什么在一些历史课堂上尽管我们能够感觉得到老师是非常用心， 但还是时常很令人遗憾地偏离了学科教育的本义，仅仅就事论事， 不能全面揭示出知识背后所仅仅就事论事， 不能全面揭示出知识背后所蕴含的作为“教育” 的灵魂性的东西呢？ 一个重要原因， 可能就是他们很少站在“生命”发展这个本原的角度上， 来审视和思考历史学科教学的根本价值这种问题的缘故吧？ 教育本来就是一项“基于生命， 为了生命和促进生命” 的事业。， 就是“人” ，——齐鲁学院齐健
第一、 有效的历史教学应当是充分彰显历史知识固有的生命性的教学。第二、 有效的历史教学应当是注意充分体现历史学科特色的教学分体现历史学科特色的教学。——齐健
学科教学有效性首先要考虑的问题， 是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。
……所谓历史学科教育的特点， 如果没有人， 不能从的人的行为（有目的的社会行动）
方面着眼教学的话， 很难做到教学的有效性。
事实应该服务于学生对人的行为目的和行动能力的理解，这样我们才会讲究学习的过程和深究学习的方这样我们才会讲究学习的过程和深究学习的方法， 理解学生能够理解的历史， 并能够有效解释他们的能够理解的历史， 这就是好的历史教学了。
所以，无论是教师的功夫还是学生的功夫， 一定都不能从历史以外去借的。——首都师大赵亚夫
分封：
天下归周（同心圆、 内外服）宗法：
天下归宗（武庚之乱）礼乐：
天下归心——李惠军
造化不能藏其秘， 故天雨粟灵怪不能遁其行， 故鬼夜哭
什么是历史• 过去发生的一切事情的确存在过一去不复返留下了痕迹具有唯一性• 对前者的复原与解释复原的依据是史料还原的事实叫史实观察的角度为史观解释的工具为史法解释具有多元特点
与历史对话与他人对话视野角 度角 度理解解释学差异倾听倾听合作学习史料史观史法（ 教师、 同伴）与自 我对话立场内 省意义生交流同化顺应建构
无效与有效低效与高效短效与长效效率与效益效果与效能
穿越玉米地要比谁穿越得快要比谁的玉米多速度时间收益收益结果结果要比谁的伤口少安全体验
二、 有效教学的三个要素有目标有策略到哪里去怎样去有效教学有检测到了 吗
有效的教学目标有效教学目
有效的教学始于期望达成的目标。——布鲁姆
教育目标的两个层面教育育目标课程目标教学目标
例：
《文艺复兴》 教学目标态度、 价值观方面：(1) 通过对文艺复兴中的科学探索的认识， 培养学生的理性主义精神和科学精神。(2) 通过对人文主义的认识， 使学生充分认识人的价值， 培养热爱生活和积极进取的精神。本教学目标哪里存在问题？
• 课程目标不同于教学目标• “三维目标” 是一个不可分割的整体
在教学过程中， 实现上述课程目标是一个不可分割、 相互交融、 相互渗透的连续过程和有机整体。
在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练， 也有对史学方法的了解和运用更有态度情感和价值观的体验与培运用， 更有态度、 情感和价值观的体验与培养。——《普通高中历史课程标准（实验）
》
证据1秦始皇用 俑而不用 人陪葬结论结论当学生提出“我觉得秦始皇很仁慈” ， 你该怎么办证据2证据2起点终点过程秦始皇仁慈秦始皇严刑峻法证据3秦始皇不恤民力证据4秦始皇……
历史文献六步法：（ 1）
该文献的主要内 容是什么？（ 2）
作者是谁？（ 3）
写于何时？（ 4）
写于何地？（ 5）
写作缘由？（ 6）
该文献在历史上有何价值？
“人人封章， 得直达于上。
举国鼓舞欢蹈， 争求上书， 民间疾苦， 悉达天听。
每日 每署， 封章皆数十， 上鸡鸣而起， 日 晡乃罢。
”——梁启超《戊戌政变记》
吾二十年前所著《戊戌政变记》 ， 后之作清史者记戊戌事， 谁不认为可贵之史料？ 然谓所记悉为信史， 吾已不敢自 承。何则？ 感情作用 所支配， 不免将真迹放大也。——梁启超《中国历史研究法》
例：
鸦片战争失败原因的三种问法1. 鸦片 战争中国失败的原因有哪些？2. 如果林则徐没有被撤职， 中国还会战败吗？3. 鸦片 战争中国失败的原因有哪些？3. 鸦片 战争中国失败的原因有哪些？果林则徐没有被撤职， 中国还会战败吗？当时的中国人有没有认识到自 己失败的原因？ 为什么？ 你能从中得到什么启示？如如
• 课程目标不同于教学目标• “三维目标” 是一个不可分割的整体• 教学目标应该可操作、 有价值、 能检测
学校要采纳的目标应该是少量的而非大量的， 因为实现教育目标需要时间， 也就是说，要花时间才能改变人的行为模式。
若尝试得多而完成得少， 这样的教育计划是没有效果的。
因此， 关键是选择一定数量的既能在可利用的时间内以相当高的程度实际达到的，利用的时间内以相当高的程度实际达到的，又确实重要的目标。——泰勒《课程与教学的基本原理》设定目标要“有所为有所不为”在有价值有意义的地方做文章
追问自己三个问题• 目标明确吗？• 目标有价值吗？• 目标能操作吗？
例：
《美国联邦宪法》 教学目标（修改前）①知识与能力：了 解美国独立战争后多 种因素促成了 《1787年宪法》 诞生的史实， 知道美国1787年宪法的主要内 容和联邦制的权力结构， 获得阅读材料和归纳历史事实的能力。分析、 概括美国政治制度的特点， 比较美国资产阶级共和制与英国资产阶级君主立宪制的异同， 认识民主制度因国情各异而呈现多 样化的基本规律。掌握两党制度的产生与发展， 理解两党政治对美国的影响， 提高辩证分析历史问题的能力。② 过程与方法：② 过程与方法：通过相关史料的搜集、 整理， 尝试不同渠道获取历史信息的方法。通过对老师所提问题的思考、 探究及参与课堂讨论等活动， 学会合作和自 主探究的方法。通过对各类历史资料的研习 ， 评价美国政治制度的特征， 初步运用论从史出、 史论结合的方法。③ 情感、 态度与价值观：根据美国从邦联制到联邦体制的演进过程等基本史实的学习 ， 认识到政治制度的发展完善是人类历史进步的宝贵遗产。
培养历史唯物主义世界观， 认识人类社会发展的统一性与多 样性， 理解和尊重各地区、 各国、各民族的文化传统， 汲取优秀文明成果， 进一步形成开放的世界意识。
《美国联邦宪法》 教学目标（修改后）从北美独立战争后的形势及美国民众对政治的认识两个角 度掌握美国宪法的历史背景， 结合美国宪法条文和漫画作品分析美国宪法的原则， 初步学习 从材料中获取有效信宪法的原则， 初步学习 从材料中获取有效信息并提出问题的方法， 感悟美国宪法对人类政治文明的贡献。明确、 具体、 可操作
“众议院应由各州人民每两年选举一次之议员组成……众议员人数及直接税税额， 应按联邦所辖各州的人口数目比例分配， 此项人口数目的计算法， 应在全体自由人民——包括订有契约的短期仆役， 但不包括未被课税的印第安人——数目之外再加上所有其他人口之五分之三之外， 再加上所有其他人口之五分之三。合众国的参议院由每州的州议会选举两名参议员组成之， 参议员的任期为六年， 每名参议员有一票表决权。
”——《1787年美国宪法》
有效的教学策略
教学设计的基本流程分析设计评价学习内容的分析教学目标的阐明教学策略的制定形成性评价反馈修正学习需要的分析教学媒体的选择教学过程的设计教学评价的开发学习者的分析终结性评价反馈修正
• 目标教学评价一体化• 教学内容的有效组织• 学习方式的有效设计
广东省东莞市夏辉辉《张居正改革》（1）
张居正其人（外貌性格、 任职经历、 死后待遇）（2）
张居正其事（从“新、 难、 功” 三个角度分析改革内容）（3）
张居正其时（从三个不同维度看张居正改革的价值和意义）
北师大附属实验中学李军《古代商业的发展》一、 初识全貌：
中国古代商业发展概况——锻炼你的归纳能力知识梳理二、 聚焦个案：
探究宋代商业城市发展——因势利导还是与民争利方法示范知识建构三、 提升认识：
还原中国古代商人形像——有待你的进一步研究体验探究反思历史清晰认识传承文化理论建构情感建构
邸报邸报报刊影视报刊影视网 络网 络官员 作为接受者大众作为接受者大众作为传播者传媒传媒人北京四中高耀敏老师《大众传媒的变迁》大众排除在外维护统治秩序精英启蒙大众推动社会进步大众主动参与共建美好社会社会大众传媒：
大众的喉舌， 时代的镜子， 进步的阶梯
日 本人的二战史观中 国人（ 学生）
的中日 战争史观◆大东亚圣战——解放亚洲◆自存自卫战争——民族生存◆战争受害者——原子弹轰炸学生：甲……乙……史论比较批判思维北京四中李明赞老师《良知、 责任和义务：
历史怎样告知未来》◆中日 关系冷暖◆制约中日 关系因素一衣带水——冤家， 朋友？经济互补——两败， 双赢？美国影响——趋利避害周边大国——学会相处中日 关系的现状以史为鉴， 面向未来◆历史借鉴◆大国风范以史证今情感升华
改变课程实施过于强调接受学习 、 死记硬背、 机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。问题的能交流与作的能——《基础教育课程改革纲要(试行)》
学习活动的形式学习活动的态度学习活动的性质传统学习方式个体被动接受新型学习方式合作主动体验探究
知识量M一定知识量的要求投入（时间、 精力……）发展潜力＝获 取 知 识 量投入N开始AB探究式灌输式
如果一个学生在经历了9-12年的学习后， 却从未对课本、 老师提出过质疑、 怀疑；从未提出不同 于课本、 老师的独立见解；从未苦苦思索过某一个问题；从未与其他同 学合作共同 探究从未与其他同 学合作共同 探究、 解决过问题；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习 经历和体验解决过问题学习方式不仅关涉学习， 更关涉生活……这已不是学习方式问题， 甚至也不单是学习问题， 而是一个人的生存与发展的大问题了！
人教版 《中国历史》八年级上册第20课 社会生活的变化北京师范大学附属实验中学孙玲玲
[课程标准]
知道轮船、 火车、 电报、 照相和电影等在中国出现的史实。
以《申报》 、 商务印书馆等为例， 了 解大众传播媒体对近代社会生活的影响。
了 解民国以来剪发辫、易服饰易服饰易服饰、 改称呼等社会习 俗方面的变化。改称呼等社会习 俗方面的变化
知识与能力知识与能力掌握轮船、 火车、 电报、 照相和电影等在中国出现的史实， 提高获取有效历史信息、 多角 度分析历史资料的能力。过程与方法过程与方法课前实地考察北京前门地区近代社会变迁的历史元素； 课上通过“近代京沪游” 探究社会变迁背...
篇三：丰富学科教学知识的途径
院校人文学科教学实施途径探究 【摘要】立足高职院校学制短、 专业课程多、 没有更多时间来安排人文学科教学的客观现实， 提出要实施人文学科教学， 除对人文学科和非人文学科的课堂教学进行整合外， 还应寻求课堂之外的其他辅助教学途径。
【关键词】
高职院校人文学科教学实施途径 人文学科是集中传播人文知识的教育体系， 担负着提高学生的人文素质， 即塑造健全人格， 陶冶高尚情操， 培养科学世界观、 人生观、 价值观的重要任务， 在大学生成才教育方面占有重要地位。
一、 高职院校实施人文学科教学的必要性
目前我国高职院校的学制为 3 年， 肩负着培养应用型技能型人才的重任， 其由于自身的办学特点， 导致人文学科教学从课程设置和课时安排上得不到充分的重视。
高职院校在 3 年学制时间内很难安排足够时间进行人文学科的课堂教学。
而且， 由于高职院校大多是低于各类本科院校分数线招生的， 尤其近几年我国高校扩大招生以来， 各层次高校录取分数线均有所降低， 高职院校的录取分数线降低幅度更加明显， 从整体来看高职学生的综合素质明显低于本科生。
这些情况势必会影响到人才培养的质量， 直接表现为高职学生的专业技能和动手能力强， 但综合素质和发展潜力较本科生差。
目前， 我国高职学生的创新思维、 自学能力、 适应性能力等方面均亟须提高。
因此， 想要在有限的学制时间内兼顾好专业课程的安排和人文学科教学目标的实现，必须采取措施拓展人文学科教学的实施途径。
二、 高职院校人文学科教学的实现途径
从传播学的视角看， 教学本质上就是针对学生传播某一特定知识的信息传播过程， 其中受者就是学生， 而传者可以是教师， 也可以是学校， 传播渠道可以是课堂教学， 也可以是其他途径， 只要这个途径能传播该特定的知识。
因此， 进一步拓展人文学科教学的实施途径， 除了可以对课堂教学进行整合， 使得在每一门课程的课堂教学中尽可能融合与之相关的人文知识内容外， 还可以寻求其他辅助教学途径。
（一）
整合人文学科课堂教学。
对某一门人文课程教学进行整合，就是在该门课程的教学中尽可能融合多门人文课程的知识内容， 这样做不仅可以拓展人文知识面， 而且也可以使学生对该课程某一知识点有着比较全面或比较深刻的认识， 达到一箭双雕的效果。
首先， 在广度上拓展课程中蕴涵的其他人文课程内容的知识面。
例如在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的“科学发展观”这一内容的教学中， 可在广度上拓展到对我国传统哲学“天人合一”思想的介绍， 从而使学生在对比学习中对“科学发展观”有比较深入的了解， 也增加了相关人文知识。
其次， 在深度上延伸课程与其他人文课程的相关交叉内容的知识点。
例如在“思想道德修养与法律基础”课程的“树立中华民族伟大复兴理想信念”这一内容的教学中， 可以在深度上对“中华民族伟大复兴”的内涵进一步延伸：
介绍中华民族的辉煌历史，尤其是汉唐气象所体现的国家统一、 经济繁荣、 政治开明、 文化发达、民族融合的大国风范， 从而增强学生对民族复兴的使命感和自豪感，也进一步了解我国历史知识。
最后， 关注课程与其他人文学科知识的
关联内容， 并在适合的知识点讲解中适当引入这一关联知识内容， 不仅借他山之石以攻玉， 也进一步了解其他人文学科的相关知识。
例如在“思想道德修养与法律基础”课程的“维护祖国统一”这一知识点的教学中， 可以引入对台湾著名学者余光中的诗歌《乡愁》 的简单介绍与欣赏， 不仅使学生对两岸人民盼望统一的心声有着深刻理解， 也使学生得到一次文学美的审美享受和人类永恒主题乡 愁情感的感染。
（二）
融人文知识入非人文课堂教学过程中。
首先， 挖掘课程中的人文知识内涵。
主要是课程中所蕴涵的该领域的古今中外历史人文典故、 名人品德范例、 名人思想观念等精神力量。
例如， 这些名人积极向上、 不畏艰险的钻研精神、 不计个人荣辱的超脱胸怀， 以及他们蕴涵着深刻人生哲理的警句格言， 无不向学生传播着思想道德教育和人生哲学层面的人文知识。
其次， 适当对课程中与人文学科的交叉点进行引申。
如在建筑专业课程中， 利用各国家、 地区标志性建筑景观与其所代表的历史地理人文内涵的交叉点， 对这一历史地理人文知识进行适当引申：
对“中国馆”的讲解可以引申讲解中国汉唐的历史人文以及中国哲学思想在建筑中的体现等知识。
这些不仅向学生传播专业性知识， 也传播着某一国家、 地区的历史风土人文知识， 还传播了艺术美学、 价值标准， 以及科学与人文相统一的人文思想。
最后， 关注时事， 寻找时事和专业知识的交叉点。
例如， 利用美国棱镜门事件教育计算机专业学生认识到美国信息垄断、 信息强权主义的国际形势， 并激发学生为捍卫国家信息主权完整的爱国热情， 产生对自身担负的历史责任的思考等。
（三）
发挥教师榜样在教学及管理服务过程中的人文导向性作用。不管是人文学科的教师， 还是非人文学科的教师， 都应该具备良好的人格品质， 并利用自身人格、 品质、 学养、 阅历的优势， 向学生传播做人的楷则， 也引导学生的人生态度、 道德审美以及价值追求， 并在教学及管理服务过程中传播公正平等、 团结互助、 集体责任、 纪律观念、 诚信意识等观念， 传播自强不息、 相互尊重、 和谐相处等方面的正能量人文信息， 发挥教师言传与身教两者兼顾和统一作用。
（四）
发挥校园文化建设的人文知识传播作用。
构建浓厚的高职校园文化的人文内涵， 将文、 史、 哲、 艺术等学科人文知识内容融入到校园文化建设的方方面面， 以校园文化为媒介， 向高职生传播人文知识。
在精神文化层面， 提炼具有深厚人文特色的核心价值理念， 发挥大学精神的人文知识传播作用。
大学精神凝聚了大学人代代薪火相传的历史文脉和厚重深沉的人文典故， 是一种大学人代代一以贯之、 发人向上的人文精神， 体现深刻而丰富的思想哲学内涵。
在制度文化层面， 以制度建设传播“真善美”的人文信息。
高职院校要根据实际情况制订和完善具备人文关怀的规章制度， 尤其是与学生有关的各种制度， 如各种奖惩制度等， 都要体现出高职院校公正、 合理的价值理念。
“通过制度的贯彻、 执行， 把外在要求转化为内在需要， 从而形成一种良好的制度文化氛围， 使学生得以拥有正确的行为准则、 价值观念和道德规范。
”
在物质文化层面， 一是建立自 身 特色各种校园文化场所和人文景
观， 例如校史馆、 艺术馆、 雕像、 文化长廊或景墙、 文化广场等； 二是通过各种细微之处发挥人文知识的传播功效， 例如通过各种内涵深刻的人文警句、 充满仁爱的温馨提示、 意境深远的书画作品等， 使墙壁、 饭桌、 楼道、 花草树木、 一墙一角等都成为传播人文知识的有效媒体， 从而构建浓厚人文内涵的校园物质文化， 发挥校园处处皆人文的传播功效。
在行为文化层面， 不仅专门举办各种人文知识活动， 还将人文知识的传播贯穿于各种校园活动之中， 不仅营造科技与人文相融合的学风， 还倡导一种人文情怀的教风和管理服务工作作风， 以行为活动传递人文知识， 发挥校园行为文化的动态传播作用。
（五）
构筑校园人文宣传舆论环境。
一是设置除新闻还包括文、 史、哲、 艺术、 心理健康知识在内的人文知识广播栏目和校园刊物栏目，运用校园广播和刊物媒体不断向学生传播人文知识； 二是运用橱窗、板报、 横幅标语等媒体进行定期主题宣传教育活动； 三是构建一个科技与人文并重的校园网络媒体， 尽可能将各种学生成长成才所必需的人文信息分类刊登， 使学生随时可以无障碍快速进行网上阅读和下载。
（六）
通过举办专题讲座、 党校与团校等形式来传播人文知识。
不仅通过党校、 团校广泛对学生进行革命史等信仰教育、 爱国主义教育和革命史教育， 还经常性公开举办各种人文专题讲座， 并经常邀请校外专家、 校友、 先进人物举办励志教育、 诚信教育、 形势教育、 文明礼貌教育、 道德讲堂、 文化讲堂、 先进事迹报告会等各种内容丰富的
讲座， 满足大学生强烈的人文知识求知欲， 让学生在聆听先进人物、先进事迹、 经典人文讲座的过程中接受灵魂的洗礼。
（七）
发挥第二课堂文化活动的人文知识传播作用。
首先， 举办人文类第二课堂活动以传播人文知识。
举行文化论坛、 主题班会、 团日活动、 校园文化艺术节、 宿舍文化节、 高雅艺术演出等人文类第二课堂活动， 将人文经典诵读、 人文知识竞赛、 人文演讲或辩论赛、 音乐舞蹈等文艺节目、 征文比赛等人文项目融入文化艺术节活动之中， 将有关道德、 人生与生命意义等人文主题融入到文化论坛、 主题班会等活动中， 邀请专业文艺团体到学校公开演出， 举行高雅艺术走进高校活动， 使学生在活动中接收到丰富的各类人文课程的相关知识。
其次，通过组织人文类社团活动以传播人文知识。
大学生人文社团是传播人文知识的重要阵地， 有着共同兴趣爱好的大学生一起相互研习， 共同提高。
高校可通过组建并安排相应老师长期指导文学社、 书画摄影协会、 舞蹈协会、 音乐协会、 历史爱好者协会等学生文化社团， 以此拓展人文学科的教学实现途径。
最后， 在非人文类第二课堂活动中融入人文知识内涵， 将人文理念融入到科技活动和非人文类社团活动中。例如， 将“发挥科技双刃剑为人类服务的一面而防止危害人类的另一面”的理念融入活动中， 这无疑也是一种道德教育的过程； 将“科技与人类、 科技与自然、 科技与人生、 科技与生活”等主题融入到科技活动过程中； 指导参与科技活动和非人文类社团活动的学生收集相关专业的人文典故、 历史名人名言、 开展社团宣传日、 构建社团文化等。这些均使学生在活动中得到道德上的锤炼、 哲学上的思考， 以及对相
关人文知识的学习。
（八）
发挥社会实践活动的人文知识传播作用。
在组织学生开展社会实践活动时， 应充分考虑专业性和人文性的统一， 将人文内涵融入学生社会实践活动中。
除了有意识组织文化艺术“三下乡 ”、 重走长征路或绿色环保等人文主题调研、 体验生活实践、 寒假孝亲感恩主题实践、 青年志愿者服务等人文性社会实践外， 各种专业实训实习与假期专业性社会实践活动均应在强化学生职业技能的同时， 也应强化学生的职业道德和奉献意识， 并将与专业相关的人文内容注入活动中， 使之成为活动的任务之一， 从而提升学生的道德境界、 团队精神、 环保意识、 纪律意识等， 并拓展与专业相关的人文知识。
【参考文献】
［1］ 温汉华， 吴锋.论高职院校人文学科的地位及其课程设置［J］ .柳州师专学报， 2013（5）
［2］ 芦凤.构建优秀的校园文化培养高职学生的人文素质［J］ .辽宁教育行政学院学报， 2012（3）
篇四：丰富学科教学知识的途径
现代化教育手段——丰富教学形式， 培养学生数学能力关键词：现代化 网络 数学教学摘要：
针对农村中小学学生数学方面存在的种种问题， 作为教师要合理利用现代网络化教育资源， 全面发挥多媒体在教学中的作用， 创建优质课堂。
同时， 教师提高专业化水平， 掌握多媒体的各种方式为数学教学创造丰富多彩的学习环境。
另外教师动用现实教育， 及时观察学生动向， 结合学生实际创建现代信息技术教育合理利用的课堂教育模式。
一、 课题提出的背景和意义(一)课题提出的背景：
我校是一所农村九年制学校， 学生现有 1300 人， 共有 25 个教学班。学生生源复杂， 全部来自农村山区的、 还有一些异地学生。
他们的学习环境、 家庭环境、 学习方法存在着较大的差异。
同时由于数学的学科特点， 学生的学习兴趣存在较大的差异。
这样导致我校的学生的数学成绩很不均衡。
同时， 随着所学课程知识的增多， 内容的加深， 尤其是数学难度量的持续增加， 相当一部分学生感到力不从心。
学生因学习滞后而产生厌学、怕学情绪， 从而导致他们在数学学习中求知情趣淡化， 主动性弱化， 学习能力退化， 从而直接影响学生能力素质和数学知识水平的形成和发展。
因此， 如何提高学生和保持学生的学习兴趣是我们数学教师所面临的共同课题。
培养学生学习数学的兴趣是中小学数学教学的重要目的之一。
中小学生学习数学能力能否提高， 在很大程度上取决于他们的学习兴趣。
因此中小学数学教师都很重视激发学生的学习兴趣。
传统的激趣方式主要有以下几种：
1.通过游戏、 表演、 猜谜语等形式激发学生兴趣。
2.通过事物、 动作等直观手段激发学生兴趣。
3.通过多媒体等电化教学手段激发学生兴趣。
4、通过创造情景来激发学生的兴趣等。
这些激趣方式在很大程度上激发了 学生学习数学的兴趣， 起到了很好的效果。
ㄍ 国家基础教育课程改革纲要》 的教学过程部分提出：
教师应满足不同学生的学习需要， 创设能引导学生主动参与的教学环境， 激发学生的学习积极性， 培养学生掌握和运用知识的态度和能力， 使每个学生都得到充分的发展。
在科研兴教的大氛围带动下， 我们充分认识到课题研究对教学的促进作用。
在教研中， 我们感到必须探索一种新的现代化的教学形式， 才有利于中小学数学教学健康发展。
因此， 我们提出了《如何利用现代化教育手段丰富教学形式， 多方面培养学生学习数学的兴趣》 课题研究。
（二）
课题提出的意义：
1.利用现代化教育手段的优势：
（1）
现代教育技术手段， 打破了“黑板+粉笔”的传统教学模式， 化难为易， 化烦为简。
多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊病的全新的教学方式， 使抽象的、 枯燥的学习内容转化成形象的、 有趣的、 可视的、 可听的动感内容， 成为数学教学的必然发展趋势。
这样既增强了学生学习数学的兴趣， 提高学生的思维能力， 让孩子们一节课有多个兴奋点； 还使教材和媒体之间优势互补； 多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情， 而且引导学生主动积极学习， 从而形成一个良性循环的学习过程， 它集文字、 声音、 图像和动画于一体，生动直观， 还能创设教材难以提供的情景， 体现多媒体的综合效果， 能改善教学环境， 优化教学结构。
（2）
现代教育技术手段可以培养学生的创新能力。
中小学生已有的知识是创造力发展的材料和工具， 多媒体和网络提供的大量信息有利于学生积累知识， 从而为他们创造力的培养奠定了基础， 拓宽视野。
（3）
多媒体电脑的交互性和智能化， 成为医治农村学生“数学难学”这一通病的良药。
利用多媒体电脑的强大功能， 学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话， 还能依据电脑
的评判修正自身的错误， 这对于学生分析能力的提高无疑是十分有益的（4）
多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息， 能提供多种形式的训练方法， 让学生进行练习计算实践的机会更多了， 有利于学生抽象思维能力的提高。
课堂容量的大大扩充， 使课堂内容更加充实。
数学教学要求突出学生操作练习计算功能， 让学生多学多练。
但课堂时间有限， 容易出现课堂教学容量不大的缺陷。
运用现代教育技术手段开展辅助教学则不同， 教师在设计教学的过程中， 从期望得到的教学目的和教学效果出发， 将教学内容重新编排、 认真筛选， 事先编制好教学内容和程序， 节约了大量的时间， 使教学节奏明显加快， 教学密度增大， 因此就能从有限的教学时间中压缩出时间来进行大量的计算分析练习， 使学生们有充分表现自己的时间。
（5）
利用多媒体技术可以扩大课堂容量。
多媒体教学不仅能把知识更快地传授给学生， 还节约了时间， 增加了课堂容量， 有效地提高了课堂教学效率。
利用多媒体， 教师可以根据教学目的和教学要求， 把所有的资料进行链接， 极大地方便了教学。
（6）
利用现代化教育手段， 通过网络资源学习， 可以弥补课堂的不足， 拓展学生训练的空间， 发展学生的能力。
2． 开展此课题研究的重大意义：
（1）
本课题研究主要是在实践层面探索， 可以帮助教师转变观念， 提高认识， 探寻更好的途径， 使现代化教育手段能更好地应用于中小学数学课堂教学,同时， 提高教师教育的技能，促进教师的专业化水平的提高。
（2）
本课题研究可以很好地理论联系实际， 丰富理论研究， 为理论研究提供更多的支持。
二、 课题界定与假设（一）
课题界定：
1.现代化教育手段:指充分利用现代视听工具和信息传播工具进行教育和教学， 扩大教学范围， 提高教学效率。
2.多媒体技术：
它集幻灯、 录音、 电视、 电影、 计算机等多种现代化手段于一体， 可以对文字、 图片、 声音、 动画、 色彩等多种信息进行优化组合， 把静止的文字、 符号变为动态的图形、 图像， 使教学内容立体化。
它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中， 能够综合利用视、 听觉， 使学生感受到语言和音像的不断冲击， 有意注意、 无意注意和有意后注意交替进行。
（二）
课题假设：
如果我们开展此课题研究， 通过现代化教育手段集成在一起的信息能同时作用于学生的多种感观， 更好地吸引学生的注意力； 能提高学生在单位时间内获得的信息量； 能使抽象的语言具体化， 缩短了信息在大脑中从抽象到具体的转换过程； 使中小学生身临其境， 高度参与， 提高他们的学习兴趣， 激发他们的创造热情， 实现学与教的互动； 可以更好地实现教学目标， 增强教学效果， 提高教学效率， 优化教学过程。
三、 课题研究的理论依据（一）《数学课程标准》 明确地指出：
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、 逐渐抽象概括、 形成方法和理论， 并进行广泛应用的过程。
20 世纪中叶以来， 数学自身发生了巨大的变化， 特别是与计算机的结合， 使得数学在研究领域、 研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。
数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律， 并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断， 同时为人们交流信息提供了一种有效、 简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术， 有助于人们收集、 整理、 描述信息， 建立数学模型， 进而解决问题， 直接为社会创造价值。
（二）
从心理学角度来说， 儿童富有好奇心， 他们对一种数字的学习往往产生强烈浓厚的兴趣， 因此， 对刚刚开设数学同学们来说对数学都充满了好奇， 心情既兴奋又激动， 课后对于第一节课上出现的词句也会经常性的模仿。
但随着时间的推移， 有些学生唯唯诺诺， 不喜欢
举手发言了； 还有一些学生生性好动， 十分爱玩； 智力正常， 但缺乏学习的动力， 学习目的性不明确， 上课不能专心听讲， 对教师的提问无动于衷， 似乎与自己不沾边， 常常视而不见，听而不闻， 教师追一追， 催一催， 他们就动一动， 勉强应付， 被动对待。
前苏联教育家乌申斯基说：
“没有任何兴趣而逼迫进行的学习， 会扼杀学生掌握知识的愿望。
”可见， 学习兴趣是学习动机的来源。
当学生对某项知识真正发生兴趣时， 他将会千方百计调动自己的潜在智能， 积极主动地去获取， 它能使学生产生积极的思维和学习的情趣， 是发展智力必要的条件。由于小学生的年龄特点， 加之课堂思维活动比较紧张， 学生的注意力较易分散， 这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生能起到事半功倍的效果。多媒体教学利用各种教具、学具、投影、 电影、 摄像、 录音等媒体， 集声、 光、 形、 色于一体， 能够直接作用于学生的多种感官， 激发学生的学习兴趣， 并能使之转化为学习的激情。
（三）
国务委员陈至立说过：
“21 世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。
它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化， 更重要的是对教育思想、 观念、 模式、 内容和方法产生深刻的影响。
为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位， 我们必须加快中小学普及信息技术教育， 努力实现教育现代化。
”计算机辅助教学（CAI）
作为现代化的教学手段，以其大信息量、 鲜艳的色彩、 精美的动画、 图像和生动逼真的音响效果等独特优势， 使课堂教学改革成为可能。
教育部在中小学信息技术教育会议上指出：
“要努力推进信息技术与其他学科的整合， 鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他的学科中。
”在此思想的指引下， 计算机辅助教学已经悄然走进小学英语课堂， 这无疑给小学英语课堂教学改革注入了新的活力。
四、 课题研究内容（一）
研究如何利用电视、 电影、 录象、 录音等电教设备重现实际生活情景， 激发学生的学习兴趣。
（二）
研究在中小学数学教学课堂中如何设计、 应用多媒体教学手段。
课堂教学是本课题研究的主要阵地， 如何实现数学课堂教学现代化， 我们该如何设计呢？ 又该如何组织和实施呢？ 这将是我们研究的重点。
（三）
数学课堂教学现代化的效果评价与调整策略。
作为一种教学方法， 任何一种教学， 最终要反映到教学效果上来， 按照教学目标， 你是否达到？ 学生兴趣如何？ 我们都要有一个好的效果评价。
在评价的基础上， 找出缺点和不足。
（四）
如何指导学生应用现代化教育手段进行学习， 为学习服务。
五、 课题研究目标通过课题实验， 希望达到以下目标：
（一）
通过研究， 探索如何利用现代化教育手段， 培养学生的数学学习兴趣， 使抽象的数学教学变得生动、 丰富， 使课堂变得有趣、 活泼， 使学生不仅善学、 乐学， 而且学有成效， 学以致用， 培养一大批乐学、 会学的小学生， 帮助他们建立学习的成就感和自信心， 使学生掌握一定的数学基础知识和算练技能， 促使儿童获取、 处理和使用信息， 提高用数学知识解决实际问题的能力， 形成一定的数学运用能力， 为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。
（二）
通过研究， 切实提高数学课堂教学效益， 走进新课程， 适应素质教育和时代进步的要求。
如何把较复杂的教学内容寓于轻松愉快的教学活动中去， 让学生不知不觉地主动学习，将所学的知识进行加工， 加以内化， 提高分析运用能力， 开创数学课堂教学活动的新模式。（三）
通过研究， 更新教师观念， 提高教师的业务水平和教科研能力。
通过研究， 让教师学习课件的设计、 开发， 学习计算机的网络知识， 学习教学音像的制作， 例如数学课件制作，故事 CD， 歌曲 CD 等， 以更好地为帮助学生提供学习材料， 创设生动、 科学的学习情境与知识背景等课题研究服务， 也为师生的终身学习打下基础。
（四）
通过研究， 实行数学课题与其他学科整合， 把现代化教育手段引入到其他学科中。
教师能开发有效的教学 CAI， 发挥校园网的功能， 做到资源共享。
（五）
通过研究， 培养学生应用现代化教育手段辅助学习， 收集学习材料。
六、 课题研究方法（一）
研究对象：
本课题研究对象为一到六年级， 每级抽取两个班（家庭拥有电脑或会使用电脑的学生比率较高的班级）
来进行实验， 一共 10 个班， 研究对象总计 679 人， 男生 374人， 女生 305 人。
为什么没有全部班级参与实验， 主要是为了便于将实验班级和同质的非实验班级进行研究效果的对比。
（二）
研究方法1.行动研究法。
所谓行动研究法， 就是以解决实际问题为目的的研究， 就是要创造地运用理论解决实际问题。
行动研究作为一种研究方法和途径， 起源于美国。
所谓行动研究， 其特点是在自然条件下进行实践， 并对实践进行不断的反思， 通过计划， 实践， 观察， 反思四个步骤进行。
前两步是实践阶段， 与正常工作任务一致， 后两步是反思阶段， 对实践的结果进行观测， 看任务完成得如何， 然后寻找得失原因， 制定出对策， 以便指导下一阶段的实践。
根据行动研究法的“问题——计划——行动——反思（问题）
”的基本程序周而复始地对教学实践进行观测和改进。
在此课题研究中， 我们主要是研究如何根据教学内容和学生特点设计多媒体教学课件， 并且研究在课堂中该课件的运用效果和操作可行性， 然后进行反思、 改进。因此， 我们采用行动研究法， 让实验者把研究和实践结成一体， 通过在实践活动过程中不断地探索、 改进和解决教育实际问题。
2． 案例研究法。
包括：
（1）
学生案例——在每个实验班选取上中下三层次各三位学生建立研究档案， 记录他们在整个研究过程中的变化和发生的典型实践， 例如学生成绩的前后对比，应用现代教育手段收集学习材料， 制作数学电脑小报， 美化校园， 参加各类的数学竞赛活动的情况等。（2）
教学案例——每阶段教师应用现代化教育手段的教学案例等。（3）
课件案例——在每个研究专题中选取一些在实施过程中存在问题， 有待解决的教学课...
篇五：丰富学科教学知识的途径
探索 2021 / 18JICHU JIAOYU YANJIU·60高中历史多学科渗透教学探究钱富臣【摘 要】多学科渗透历史教学既有一定的理论基础，又有其发展的必要性。以高中历史《中外历史纲要（上）》中“辽夏金元的统治”一课为例，适当引入其他学科的知识进行教学，通过史政渗透、文史结合、史地关联、史艺相容四个方面思考教学，这既有利于学生学习的综合化，开拓学生视野，也有利于开拓学生思维，培养创新型人才，符合素质教育的要求，促进学生的全面发展。【关键词】高中历史 多学科 渗透教学【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A 【文章编号】1002-3275（2021）18-60-03历史学科内容包含政治、经济、思想、艺术、军事乃至社会生活的方方面面。因此，在历史教学过程中应适当渗透相关学科知识，充分展现历史的丰富性。多学科渗透历史教学也叫跨学科历史教学，指的是“借他科之长处，融多科于一体，利用多教师、多学科的融合课堂拓宽教学思路，增进学生兴趣，提升教学实效”［1］ 。在教学时适当引入政治、文学、地理、艺术等相关学科的知识，进一步扩充教学内容，从不同的角度分析历史，能促进学生对知识的理解。目前，一方面未来社会对人才的要求日益提高，另一方面各学科之间的联系日益紧密，迫切需要打破学科界限，综合相关学科知识进行教学，增强课程的综合性。一、理论基础（一）哲学基础联系无处不在，无时不在。世界上任何事物都与外界存在或多或少的联系，具体到高中历史的教学中则是指通过探索各个历史事件、历史人物与地理、政治、语文等其他学科之间的联系，进而从多个角度分析历史问题，促进对历史知识和历史学科的理解。正是学科间的这种联系，才使学科之间有贯通的可能。（二）教育学基础学习迁移理论指的是一种学习对另一种学习的影响，分为正迁移和负迁移。在历史教学过程中，学生在政治、语文、地理等学科学习的知识会对历史学科的学习产生学习迁移，教师如果设计得当，则会产生历史学习的正迁移，各学科之间的内在联系为这种迁移提供了内在基础。（三）心理学基础皮亚杰的认知发展理论提出图式、同化、顺应、平衡等概念，这些概念在多学科渗透历史课中也有体现。当在其他学科中学习到的知识与历史课中学习到的知识发生联系时，学生在已有的知识图式下，对历史知识的学习就会产生同化、顺应直至达到平衡，并且把相关学科的知识与历史知识结合在一起形成自己的认识，对知识进行重新整合，从而进一步加深对知识的理解。二、必要性（一）课程改革的要求《国家基础教育课程改革纲要 （试行）》 提出，“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”，重视体现课程的均衡性、综合性和选择性。《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出：“加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。”在此基础上，运用多种手段探索历史学科与其他学科之间的联系，探索知识间的整合越来越成为教师思考的方向。（二）素质教育的要求素质教育的内涵是促进学生的全面发展。在以往钱富臣 / 淮北师范大学历史文化旅游学院，从事历史教学研究（淮北 235000）
2021年9月·1861钱富臣 高中历史多学科渗透教学探究教育中，教师过多重视单一知识的讲授，导致学生只能被动接受。多学科渗透教学可以让学生了解对于某一历史知识点，不同学科的思考角度，从而形成自己的观点，充分发挥学生的主动性、创造性。（三）培养创新型人才的要求当今社会发展迅速，对人才的需求不断加大的同时，也提高了对人才质量的要求，特别是创新型人才的需求。多学科渗透教学把相关学科知识进一步整合，促进学生多角度思考历史问题，开拓了学生的视野，启发了学生的思维，有利于创新型人才的培养。三、教学案例高中历史同样需要进行多学科渗透教学，笔者以“辽夏金元的统治”一课为例，探索多学科渗透教学的途径。（一）史政渗透中学政治中有许多的政治理论、概念，尤其是辩证唯物主义和历史唯物主义的内容，不仅授予学生科学思维的方法，而且还带领学生科学认识人类历史，正确引导学生认识生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、社会存在与社会意识、社会形态和社会制度的概念和它们之间的相互关系，使学生更准确、完整地把握历史的全貌和内在联系。在“辽夏金元的统治”一课的教学中，在导入环节可以引入两则材料：材料一展示《中外历史纲要（上）》第10课中宋神宗说的“二虏之势所以难制者，有城国，有行国……比之汉、唐，最为强盛”。材料二则展示马克思主义唯物史观中经济基础决定上层建筑的理论。材料一表明辽、夏经济上发生了变化，兼顾农牧两种经济；结合材料二根据马克思主义唯物史观中经济基础的变化必然引起政治制度的变化的道理，引发思考：辽、夏及后来的金、元又是采取哪些制度统治国家的呢？通过政史结合，提高学生探究新课的主动性，进一步对新课学习产生兴趣。（二）文史结合历史具有过去性和具体性的特点，教师要想把历史课讲得生动具体，就必须把历史事件和历史人物生动化为“有血有肉”的形象，把学生带进一幕幕的历史情境和教学活动中，才能收到良好的效果，而把历史教学与语文学科结合在一起就可以很好地解决这一问题。在本课的教学中，教师可以出示陆游《示儿》中“王师北定中原日，家祭无望告乃翁”的诗句来导入，创设出诗人渴望建功立业，使国家富强、人民幸福的情境，并让学生思考诗人陆游是哪个“国家”的，这个“国家”与哪些“国家”发生了战争，结果如何，顺势地引出本课主要内容。教师通过一首诗的解读把学生带入偏安一隅的南宋，进而引出辽、夏、金、元的历史内容，通过文史结合创设情境的方式，深化学生对多政权并立时代的认识。（三）史地关联“历史总在一定的地点发生，二者宛如时空不可割裂。史由地承载，地因史闻名。充分利用地图进行直观教学，不可忽视。”［2］ 地理学科的空间概念，是学生学习历史的思维依托和前提，同时对自然环境的认识也会影响到对历史的学习，地理环境对人类的生产生活、民族国家的发展产生过重要的影响。由此可见，分析地理环境对历史教学有很大的帮助。在本课的教学中，通过出示辽、夏、金、元的地图，让学生对各个政权所处的空间位置有清晰的认识，在解释北方游牧民族大举南迁时，还可以用地理知识的第三次寒冷期来解释：正是因为北方寒冷，粮食短缺，游牧民族南下进攻中原。进而拓宽思路，让学生多角度思考南下的原因，引导学生切实感受战乱纷争，理解当今和平局面来之不易，激发学生的爱国情感。（四）史艺相容赵刘强在 《历史教学中的学科渗透》 中提出：“艺术形象源于人类社会的劳动实践，它不仅满足人们的审美需求，还具有认识社会和鼓舞人心的教育功能，对歌曲、雕塑、诗歌、电影等艺术鉴赏是解读历史的途径之一。”因此，艺术类课程与历史课也存在着联系，其联系同样有助于历史教学。在本课的教学中，教师可以播放岳飞北上抗金的影视片段或反映抗金时期脍炙人口的歌谣，让学生感受南宋军事上的孱弱以及北方少数民族的兴起；还可以展示内蒙古赤峰市白塔子的辽墓壁画《契丹人引马图》，通过观察服饰、发型、马匹等体会契丹与汉族文化的交融，引导学生认识到：文化上的交融促使辽政权借鉴汉族政权的统治方式。四、注意事项通过对“辽夏金元的统治”一课进行多学科渗透教学的研究，发现渗透教学需要注意以下四个方面。（一）适度渗透在多学科渗透教学中，存在着渗透过多的可能。使用新教材后，知识内容重新整合，而高中学习时间紧、任务重，有些课程知识要在一节课内让学生全部学完，时间并不充裕，这就需要教师在教学过程中适度、适量地渗入学科知识，精选知识并精心设计，使其与本课内容高度整合，启发学生思考，这样才能发挥多学科渗透教学的作用。例如本课的重点是理解掌握辽、夏、金、元的政治制度，在讲解重点内容时，可以适量引入相关学科知识，但当讲解元朝民族关系时，则无需过多引入。
（下转第64页）
JICHU JIAOYU YANJIU·64任玲玲 翻转课堂在小学体育教学中的应用学生预习的情况进行观察并指导，纠正存在的问题等。第一，组织展示，发现问题。组织学生展示其课前预习模仿的动作技能，教师在观察后，找出问题，并对问题进行总结归纳。第二，关键讲解，纠正练习。讲解体育项目动作技能的关键环节，对反映的共性问题及时予以纠正，提供改进练习的方法，促进知识内化。第三，针对问题，个别指导。对个别基础差、问题多的学生，进行针对性的指导。第四，集中练习，提高技能。在完成纠正练习之后，引导全体学生进一步改进动作，提出更高的动作技能要求。第五，比赛游戏，巩固技能。采用运动比赛、游戏等方法帮助学生巩固所学的动作。在此阶段，学生的重要任务是展示技能和改进动作。第一，展示技能，提出问题。结合教师要求，学生对课前练习的动作技能进行展示、畅谈体验和感悟，并提出在预习中遇到的问题。第二，改进动作，互动学习。在教师的指导下对动作进行改进完善，同学间相互探讨、交流。第三，突破薄弱，强化练习。学生对自己不擅长的动作，进行反复练习，强化巩固。在小学体育教学中要更有效地应用翻转课堂，必须加快建设和完善线上教学平台，根据体育课程“理论加实践”的特点，合理利用网络信息技术，通过小学体育教学微课、微视频等形式，让学生更加直观地理解体育教学中的抽象概念和动作要领。同时，翻转课堂也对小学体育教师的素质和能力提出了更高的要求。小学体育教师不仅要具备专业的体育知识，而且还要对网络信息技术的使用游刃有余。小学体育教师还要勇于打破固有的思维，积极转变观念，由过去的课堂主导者转变为课堂的参与者和引导者。【参考文献】［1］王先亮，房雪芹．小学体育“翻转课堂”模型设计与实证检验［J］．南京体育学院学报，2019，2（12）：61．（责任编辑 左一）（二）突出主体在教学过程中，不能忽视历史教学的主体作用。多学科渗透教学并不是剔除历史教学，而是以历史教学为主、其他学科的相关知识为辅，本质上仍然是一节历史课。教师在教学时，要充分发挥历史学科的特色，不能因为相关知识的引入就变成语文课、地理课等。无论知识内容、教学形式如何变化，仍然要坚持历史学科的主体地位。例如在讲解本课金朝内容时，播放抗金影视片段的时间不应过长，控制在一至两分钟即可。如果时间过长，一方面将导致学生对接下来的知识学习不够专注，另一方面过多占用课堂时间，会失去历史课的主体性，影响课堂效率。（三）适合学情教师面对的主体是学生，教师在渗透学科知识时要考虑学生的接受程度。在高中阶段，学生的身心发展日益成熟，在之前也接触过历史课，有了一定的历史知识储备，相应地具有一定的主动学习能力，但对历史的学习不够深入，缺乏思考，没有掌握学习历史的方法，对历史学习的主动性仍有待提高。因此在多学科渗透教学中，应该多采用能引起学生兴趣的相关学科知识，但又不能超越学生的认知范畴，而且要有一定的难度，具有启发学生进一步探究的欲望，从而更好地进行教学。例如在本课的学习过程中，引入地理知识中的“第三次寒冷期”来解释游牧民族南下的原因，既未超出学生的认知范畴，又引起了学生的兴趣，有效激发了学生学习的积极性。（四）教师素养多学科渗透教学对教师的专业素养提出了更高的要求。教师是教学的主导者，教师的知识积累程度与多学科渗透教学成效的优劣密切相关。教师要不断提高自身的专业素养，不仅要对历史学科的专业知识熟练掌握，而且还要对与历史教学相关的学科知识有所涉猎、积累，并且要善于发现学科知识之间的联系，精选教学内容，展开教学设计，完成教学目标。本课主要涉及辽、夏、金、元，教师不仅要掌握本课内容，还要开发探索与这些朝代相关的地理、政治等其他学科之间的知识关联，这就需要教师在日常教学中不断地学习，夯实自身的知识储备。历史是一门连接过去、现在、未来的综合性学科，历史的研究领域具有广泛性和整体性。多学科渗透历史教学是必要的，这不仅有助于拓宽学生学习的知识面，而且还有利于学生灵活能力的养成，使学生整体、辩证地分析问题、认识世界，形成正确的世界观、人生观、价值观，从而培育创新型人才，促进人的全面发展。【参考文献】［1］曹译匀．浅谈基于生本理念的跨学科历史教学 — —从一节初中历史观摩课说起 ［J］．中学教学参考，2020（28）：67．［2］许红婴．漫谈历史教学中的跨学科方法［J］．考试周刊，2016（A2）：120．（责任编辑 玉丹）（上接第61页）
篇六：丰富学科教学知识的途径
来社会的竞争首先是教育的竞 争 ． 教育的竞争又是师资的竞争 作为 教师素质重要组成部分的知识储备，就显得十分重 要。
一、教师知识储备的必要性 1．知 识 经济 时代 对教 育提 出 了
新 的要求和挑 战 l 1
J教育观念在变。
传统教育观念 认 为 ：学习是每个人应在青少年时期 就完成 的任务 ，离校后就不再进行系 统 的学 习
至多是在 岗位上学一些实 用操作技能而 已 ，学校教育可 以管用 生。
而现代教育观念认为：
学习是每 个人贯穿一生的任务 ，不过不同阶段 有 不同的学 习内容 ，学校教育是 为终 身教育打基础的。
(2)教育 目的在变 。
传统教育 的 目
的是 要求教 师传 授尽可 能多 的知 识 ，
同 时也 要求 学生 掌 握 尽可 能 多 的知 识；而现代教育的目的是要求教师激 发学生 的学 习兴趣 ，教 给学生获取知 识的方法， 培养他们运用知识的能力，
强调方 法 比知识 更重要 ，能力 比记忆 更管用 。如果学生 掌握 了获取知识 的 方法 ，就可以随时随地根据需要来学 习 ， 不断补充新知识 。
(3)教育方法在变。
传统教育方 法 以教 师为 中心 ，教 师只要 努力钻研教 材． 就能教出高水平， 教出高质量 ； 而 现代教育方法以学生为中心，教师是 课堂教 学的组织 者 ，是学生 学习的促 进者， 学生肯学 、 爱学、 乐学， 课堂教学 才有生命力． 才能出高质量。
(4 1 知识的获取途径在变 过去学 生获取知识 的渠道单一 ，主要是在 学 校里 、 课堂上 ． 教师 、 教材是主要 的知 识源 ；而现在学生 可以从互联 网 、光 盘、 课外读物中获取知识信息， 还有广 播、 电视、 音像制品等加盟， 使学生获 取知识 的渠道更畅通 、 便捷 、 多样 。学 生获取知识 的渠道 多样化 了 ，教师的 知识储备也势必要有相应 的变化 。
2 素质教育呼唤高素质教师 传统的应试教育扼杀青少年的创 造性 ， 严重地摧残青少年的身心健康，
一囡t 一 职：
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它的弊端已 日益成 为社会各界批评的 焦点。
要扭转应试教育的局面 ． 全 面推 进素质教育 ，建立高质量的师资队伍 是基本保证 。作为提高教 师素质的 一 个重要环节 ． 重视教 师的知识储备， 完 善知识结构， 就成为当务之急 。
二、 教师要储备哪些 知识 教师的知识储备离不开教育现代 化的大背景 =教师要提高 自身素质 ， 知 识的储 备无论是数量还是种类 以及方 式，都是由教师承担的教学任务以及 教学特点来决定的。
一般说来 ， 教师的 共同使命决定了教师知识储备的普遍 性要求 ；教师的具体教学任务决定了 教师知识储备的特殊性要求。
普遍性要求 主要包括 ：
(1) 教育理 论知识 (包括教育学 、 心理学知识 ， 终身 教育 理论 等 ) ； (2) 我 国现行 的教 育方 针、 政策、 法规； (3)科学文化基础知识；
(4)教学方法 、 教 学艺术的知识 ； {5j语 言文字 表达 基本功 ( 书面和 口头 的 ) ；
(6)计算机和信息技术； l7)人文知识。
特殊性要求主要包括 ：每个教师 所教学科及相关学科的知识 会强调综合能力，学科之间壁垒森严 的现状 已被打破 ，所 以教师的学科知 识储备要更全面丰实一些 。
三 教师知识储 备的特征 当前教师的知识储备应体现新时 期的特征：
广博、 精深 、 常新。
广博要求教 师在所有的知识方 面都超过学生是不切合实际的，但要 求他们比学生有较为广博的知识却是 合乎情理的， 也是可以做到的。
广博应 当是教师必须具备 的知识优势 ：
例如 ，
教师要懂得一些集邮 、 棋类、 球类、 旅 游等学生很感兴趣 的知识 ．这对接 近 学生 、 了解学生是十分有利的。又如 ，
教师若能掌握一些心理学知识，就能 了解学生 的身心成长规律 ．对学生由
于学习 负担过重而造成 的心理疾病进 行疏导。
冰山在海上移动很是壮观， 因 为它的 7／ 8在水下支撑着。教师所拥 有 的学 问家底如果能像冰 山的底 座一 样庞大 、 厚实， 那么他在课堂上进行知 识 的调兵遣将时将会挥洒 自如 ，在课 后指导学生 阅读 、娱乐等活动时将会 游刃有余 精 深是指对 自己所教的学科 有 较深的造诣 ，强调 的是学科知识 的深 度：教师要深入了解本学科的历 史沿 革 、 基本 内容 、 发展动态 、 不 同学派的 观点 以及前沿 知识 。
在教学过程 中， 教 师可围绕本学科的教学难点进行深入 的学习 、 探讨 、 研究 难点， 就会学到一些知识，日积月累，
就能成为本 学科 的专家 。
常新就是要求 不断地对 自己的 知识库进行更新 。知识更新包括 知识 和知识结构的更新，它同时还包 含对 原有知识 的新发掘和 ( 下转第 27 页j 现代社 这样每解决 一个 维普资讯 http://www.cqvip.com
教 学 研 究 与 课
在体育教学中有计划地安排一些 与教学 内容有关的现场直播 、录像等 课时 ，激发学生爱 国主义热情 及对体 育明星的向往， 给学生一种美的享受，
增强学生学习的积极性 和兴趣 ，也提 高审美能 力。
4 增强体育理论教学，培养学生 的求知精神 体育教学中除 了教会学生锻炼身 体的方法外，还要向学生传授体育理 论知识 、 基本技术 和基本技能 ， 激发他 们追求更高 目标 ， 以培养勤学苦练 、 勇
于进取的精 神 ，使学生学 到丰 富的体 育文化知识 ， 拓宽知识面 5广泛开展课 外体育活动 ，提高
学生运动技 术水平 在抓好班级体育活动的同时，加 强对各项 目运动代表队的训练。校代 表队成员是学校体育工作的骨干，是 体育教师的得力助手 ，通过他 们可以 带动一大批同学积极参加体育锻炼 ，
(上接 第 46 页1 新认识 。
由于新知识不 断涌现 ， 更新知识也就永无止境 ， 由此 也就决定了知识储备的经常性。
教师的 知识储备不是一次就能完成的， 而只能 是经常性的 、 终身的 常新的另一个对 象是观念 ， 教师的知识更新要在观念更 新的前提下才有 目标， 才有价值。
四、 知识储 备的途径 教师知识储备的广博、精深和常 新的特征，决定了教师知识储备既可 预定． 叉不能完全预定； 也决定了完善 的方式是多渠道 、 多层次、 多形式的不 断调整和补充的过程。一 般采用 以下 几种途径 ：
1．利 用 图 书馆 这是教师知识储备的重要途径和 主要方法。图书馆 既是 收藏人类优 秀 文化遗产的场所 ，叉是保存最新科技 成果的宝库：教师要珍惜利用 图书馆 的权利， 重视发挥图书馆的作用， 挖掘 图书馆 的价值 ：
自学是长期 、 艰苦 的学 习过程 ， 又是灵活 、 方便 、 自主的学习 把课堂教学内容通过课余训练加以巩 固 、 提高。
这不仅提高 了学生的运动技 术水平和教学质量 ，更有效地推动了 学校群体活动的开展．增进了班集体 荣誉感的形成 。
三、 体育教学 中的心理素质教育 通过体育教学 、 体育竞赛 ， 提高学 生 自我锻炼能力和身体活动机 能，促 使学生脑手并用，培养综合动用脑力 和体力的能力 ，把心理控 制在最佳状 态， 达到提高心理素质的教学 目的。
体育教学项目繁杂， 内涵丰富， 它 能促进学生各器官的生长发育，提高 身体各项 素质 ， 使学生形成遇事冷静 、
自理果断的心态 ， 还 能学会 自我保护 、
提高自控自理能力。
通过游戏、 教学比 赛、 考试、 运动会等各种体育活动． 培 养学生 良好 健康的心态 ，使学生有 良 好的心理调控能力 、抗挫折 能力 以及 心理稳定性 和适应性 。
四、 培养终身体育的意识 过程 。
实践证 明， 图书馆是教师获取知 识 、 走 向成功的阶梯 。
2． 从学校教育中接受 教师一般都接受过师范院校或普 通高校的基本教育，这里强调的是在 职进修。进修要注意两点：
(1j 要带着 教育教学中需要解决的问题来进修 ，
学以致用； (2} “内修品格” 重于“外炼 资格” ，切忌带着浓厚的功利主义色 彩 ， 要把基础 打扎实 ， 使 知识储备真正 落到实处。
3 从教育 实践 中积 累
许多人在初当教师时的知识储备 都有不同程度的缺陷，大量的知识要 在职后的学习、 实践 、 探索中储备。应 该说 ，通过图书馆 自学 和学校进修获 得 的知识 多半还停 留在理解 的层面 上 ，要创造性地将这 些知识转化成 自
己的教育智慧． 转化成教育教学能力
还需 在实践 中培养 。教师要善 于将别 人 的精华融进 自己的实践 中 ，缩短 自
己摸索教育教学规律的过程 1．广泛宣传，培养学生终身体育 意 识 充分利用黑板报 、 广播 、 橱窗等宣 传阵地 ， 扩大学生的体 育知识面 ， 增强 学生锻炼 的 自觉性 ，激发学生锻炼 的 热情 ； 积极组织各类 比赛 ， 踊跃参 与社 区的各种竞技 与 比赛 ，充分扩大学校 体育的影 响力 ，以不断增长学生 的体 育知识， 增强学生的体育意识 2 提 高认识水平 ，培养终身体 育
意 识 要使学生 明确锻炼价值 、目的和 要求，正确认识体育锻炼的重要性和 必要性， 掌握体育的科学理论 ， 在技术 课 中体验 到运动 的乐趣 ，真正认识到 体育的锻炼价值 ，从而形成稳 固的体 育兴趣 ， 树立正确 的体育观。
作者邮编 ：733006 本文责编 ：鹤舞 4．利用信息技术 计算机轻而易举 地打开 了知识 宝 库之门，互联阿铺天盖地架设起信息 高速公路，信息技术的应用给教师增 加知识储备提供了捷径：很多 和重要书刊都制成光盘 出版 ：共享 网 上中文 图书馆服务可以十分方便地 查 阅到资料与数据 信息技术减轻 了人 们在知识储备过程中收集 、检索资料 的过重负担 ，避免了很 多不必要 的重 复劳动，教师要善于利用信息技术为 自己服务 。
人类 知识 的产生 和积 累是无穷 无 尽的 ，因而教师知识储 备和知识结 构 完善也是永无止境的。储备知识是运 用知识的前提，而创造性地运用知识 才是知识储备的真正 目的：教师要为
储备知识而终身学习，也要为创造性 地运用知识而勇于实践 。
具书 作 者邮编：
2 l0008 本文责编：
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篇七：丰富学科教学知识的途径
ad and Write Periodical December 2021 Vol.18 No.12读 与 写 杂 志2021 年 12 月 第 18 卷 第 12 期小学数学教学中学生学科核心素养的培养途径兰诗洁（福建省厦门市金安小学 福建 厦门 361000）摘 要：随着新课改的深入推进，培养核心素养已经好成为当下教育的重要任务，这对学生今后的生存与发展有着密切的关联。培养小学生核心素养体现了我国素质教育正逐渐向一人为本方向转变，对学生个性化发展越来越重视。因此，核心素养培养已然成为当下教育的重要任务。在小学数学教学活动中，教师要充分认识到核心素养培养的重要性，并从不同的侧重点实施教育教学，以促进小学生的全面发展，为其今后长远发展打下坚定基础。关键词：小学数学；核心素养；培养途径中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)12-0107-01培养小学生的核心素养是为了他们今后能更好的融入社会、适应社会，成为可终身发展的优秀人才。基于核心素养下的数学课堂，学生除了要掌握扎实的基础知识外，还应加强培养学生的品德修养、心理素养、思维能力、创造能力以及正确的三观。所以，在小学数学课堂中，教师作为课堂的组织者应将核心素养教育理念融合到每天教学过程中，通过潜移默化的影响使学生成长为具有良好综合素养的的优秀人才，从而使学生得到更好的发展前景。1 深入解读教材，明确核心素养培养内容教材是学生学习的主要内容，也是素质教育的重要目标。数学学科的核心素养是在不断地学习过程中形成的，所以教师要深入的解读教材内容，对其进行认真的研读与分析，理清数学各知识点之间的关系，把握数学知识形成的过程，以此确定教学内容，然后有计划、有目的的开展课堂教学活动，提高学生数学技能。教材是教学的目标，也是教学内容的载体，深入挖掘有利于提升课堂教学效率，培养学生核心素养。例如，在“平行四边形面积”教学中，教师应根据教材内容明确教学目标，让学生能够扎实的掌握相关计算公式，了解推理过程等，然后引导学生运用所学知识解决实际问题。基于核心素养下数学课堂，致力于提高学生符号意识、实践应用能力、空间观念和逻辑推理能力，让学生能够以数学思维展开深度学习。所以，教材的深入解读是必要的，教师应以教材内容为基础展开教学互动，不断提供学生数学综合素养 [1] 。2 挖掘数学人文价值，培养学生优良品质在小学数学教学中，培养学生的核心素养可以从多方面入手，为学生全面发展与个性化发展打下良好基础。在教学活动中，教师应依托于教材启发学生的思维，培养学生的创新能力，提高学生的实践能力，充分突出数学的人文教育价值，进而提高学生的学科核心素养。数学与生活息息相关，当中蕴含着独特的历史文化，所以教师要从教材入手挖掘其背后的人文因素，使学生在学习过程中养成良好的品质素养，从而体现出核心素养培养目的与教育价值。在数学教材中，插图、活动栏中蕴含了丰富的人文教育价值，如有的介绍了我国古代数学知识、古代数学家等内容，让学生能了解到更多与数学相关的内容，从而激发学生的学习热情，培养学生的爱国情怀。另外，教师还可以结合课外资源对学生进行人文教育，如在课堂开始向学生讲述一段数学界名人趣事，如陈景润“陈氏定理”故事、华罗庚挑灯解题的故事等，通过各种有趣的名家故事熏陶学生，培养学生艰苦奋斗、坚持不懈、积极进取的求学精神。这样不仅能拓宽学生的认知范围，还能激发学生的学习兴趣，使学生潜移默化的养成良好的道德品质，从而促进学生人文素养的提升 [2] 。3 创新教学模式，丰富科学常识基于核心素养的小学数教学中，小学生除了要累积丰富的知识外，还要形成一定的数学思维，以不断提升小学生的数学能力。所以，在核心素养教育理念下，教师应及时转变教学理念，创新教学形式，增强师生间的沟通与交流，提高学生的积极性与学习兴趣，让学生在良好的教育氛围中高效的学习。例如，在“位置与方向”教学中，可以导入合理的问题引发学生自主思考，如“同学们的家、学校分别在彼此的哪个方向？” “通过什么办法可以知道学校和家的位置与方向？” “如何去确定学校的具体位置”等等，然后引导学生通过小组合作形式对问题展开讨论，让学生之间的思维产生碰撞，从而促进学生个人能力的发展。在学生讨论过后，教师可以通过多媒体设备向学生直观的展示“位置与方向”之间的联系，然后引导学生去运用数学知识点去描述参照物和方位。在这一教学过程中，不仅能启发学生的思维能力，还能提高学生合作意识与协作能力，进而提高学科核心素养的发展 [3] 。总而言之，在核心素养教育理念下，教师应积极创新教学方式方法，为培养高品质应用型人才奠定良好基础。培养学生学科核心素养是小学数学教育的重点内容，教师应结合小学生实际情况创新教学方式方法，拓宽教学内容，丰富教学形式，通过有效的教育手段提高学生兴趣与积极性，使学生自觉参与课堂互动中，不断提高课堂教学效率。另外，教师要紧跟教育发展趋势，不断提升自身专业教学水平与职业素养，提高核心素养重要性意识，为学生营造良好的教育氛围，从小培养学生的学科核心素养，为其今后发展奠定坚实基础。参考文献：[1] 郭建明.小学数学教学中学生学科核心素养的培养途径[J].小学生(下旬刊),2021(06):31.[2] 罗艳霞.小学数学教学中学生核心素养培养途径初探[J].读写算,2021(03):67-68.[3] 兰振林.解析小学数学教学中学生核心素养培养途径[J].天津教育,2020(17):34-35.作者简介：兰诗洁(1995-)，女，汉族，福建省南平市人，学历：大学本科，职称：二级教师，研究方向：小学数学。107 - -。。. .。
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篇八：丰富学科教学知识的途径
教育 2017 年 10 月73拓宽学生获取知识的途径孙国栋（吉林梅河口市牛心顶学校 吉林梅河口 135011）教室后墙的桌子上摆着几个小盒子，盒子里分学科、类别装着我与学生搜集和制作的学具，从玻璃球到小卡片……。课间，几个学生正拿着汉字部件卡片大声向同学炫耀：“合”加“手”念“拿”，“拿走”的“拿”；“三点水”加“工”念“江”，加“可”念“河”……。两年多来，盒子里“硕果累累”。这些小物件为学生的成长立下汗马功劳。新课改，为我们的教育教学提供了广阔的天地，也给我们提出了更高的要求：转变角色、构建新型师生关系；培养学生良好的学习习惯；引导和促进学生的自主学习、合作探究等一系列问题，成了每位教师的必修课。在不断的学习、观摩中，丰富了我的认知：从不断优化的多媒体到花样翻新的游戏，从激烈的小组讨论到细腻的同桌研究……，我们的教育教学正发生着巨变。反思我的工作，一个偏僻村小的班主任，十来个学生，五六个学科。大、小黑板加六个年级共用的一台录音机。我能为学生做点什么，靠一根粉笔、一本书、一堆试卷来雄视三尺讲台吗？虽然我的工作在新课改指导下也在不断改进，出现了新气象，我的教学也有了长足进步。但我知道探索的脚步不该停下来。我们没有能力改变大局，可以通过改变细节来丰富教育教学，拓宽学生的学习。由此，我们师生开始搜集、制作简单教具、学具；创编一些简单的小游戏。以此引导和丰富学生学习生活。诚然，这些小手段无法与现代科技相比，但利用好了，往往能取得巨大收获，起到四两拨千斤的妙用———小方法有大作为。一、能捕捉学习兴趣课上，我常用这些小物件、小游戏辅助教学，只要对路，就会有市场。手段虽小，一样可以抓住学生的目光，激发学生的兴趣。有了兴趣，就上了载满知识的列车。二、能以展示促发展有了成果，要给予及时肯定，更要创造条件给学生交流展示。我的学具箱里至今仍保留着许多学生成长的“脚印”，上面盛满了他们进步的“果实”。有手工、画作；课外识字、词的卡片；抄的语句、写的小文章……。这些东西给学生提供了交流和展示的平台，能够以一带面，促进集体发展。三、能培养良好学习习惯方法对了，坚持住了，便成了习惯。拿学生“课外识字成果卡”来说，不但提高了学生识字量，也培养了学生课外主动学习的好习惯。新课改倡导“终身学习”，这就是终身学习的开端。当然，让小方法有大作为，需要注意几个问题，需要培养自身“四两拨千斤”的功夫。四、抽丝剥茧、发掘真谛弹玻璃球是许多同学喜好的活动，能锻炼学生观察力、判断力、协调性和促进脑发育等，好处每个人都能总结几条。但恐怕没有哪所学校推崇，人们首先的感觉是“玩物丧志”。这东西可否拿上课堂，加以利用？笔者曾见到一节数学课，老师让学生用弹玻璃球的方法，以玻璃球，小方块、圆柱等进行比赛。以此引导学生认识“体”，研究各种体的特性，开展教学，收到良好效果。玻璃球来自学生生活，具体而真实，能调动兴趣。活动中结合不同“体”的“表现”探究其特性也便于理解，在和谐的氛围里达到教育的目的。虽难登大雅，却物尽其用。事物都有多面性，我们要善于开掘其有益的方面，“抽丝剥茧”，让小游戏、小事物成就我们的教育教学。五、正确处理“坚持”与“变化”的关系学生的兴趣是嬗变的，多数学生不会在某一游戏或事物上驻留太长时间。这一点要充分认识、恰当考量、正确处理才能收到更好的效果。拿拼汉字部件卡片识字来说，简便易行，能强化学生记忆，激发学生识字兴趣；可以通过一个学生颇具成就感的展示，带动大多数学生产生课内外主动识字，积极展示的效应。有利于学习成果的分享和共同成长。应该长期坚持。久了，学生多会产生倦怠情绪，这就要求我们变换新游戏、新程式来吸引学生兴趣。由此产生坚持与变换的矛盾，怎么办？1．学会变换一成不变肯定不行，变换时机与程度方式都要考量，在多数学生兴趣明显减弱时，要尝试新游戏、新方式。2．学会扩展扩展也是一种变化，是在不改变游戏主体情况下延展内容。如：部件能组成字，随着学生知识的丰富，可以引导学生组词说句。词组、句子，可以有效延伸学生兴趣及时效。扩展是变化也是坚持。3．学会坚持坚持是每个人实现理想的最佳途径，特长的培养，兴趣的规范，最终目标的实现都需要坚持。三天打鱼，两天晒网是每个人所痛批的。这就要求我们充分调动各种积极因子为好习惯的持久去铺路，鼓励、辅助他们能在某个目标上走的更久更远，出成绩。坚持与变化是辩证的。坚持，是我们的目标。变化，是我们的手段。守与弃都会痛，这需要教者高超的指挥艺术。六、善于发现、创造、吸纳剥茧抽丝侧重对一事一物的深入研究，而发现与吸纳则是去攫取更为宽泛的素材、利于师生成长的东西。1．发现是要求我们具有从日常生活、学生活动、知识体系等各个方面去寻找利于我们教育教学工作，有利于促进学生成长的各种因素。取得了丰富的素材，加以合理的创造、修饰来服务于我们的工作。“摘苹果”的游戏是受到了树的启发，但没人意识到树会成为一个重要教学手段，再天才的创意也源自生活，只是智者更善于发现，别人比我们先找到了。2．创造创造是对素材的加工、完善。需要智慧和汗水。可能是一张纸那么简单，也可能比大海高深。3．吸纳爱迪生有那么多发明，也只不过是发明长河里的一滴水，他也需要别人的创造来完美自己的生活。“摘苹果”的游戏我常用，简单、好用。我们要比学生更加懂得学习，向自己以外的任何人去学习。一个人的力量是有限的，学习可以让我们走捷径。“学习”与“创新”我们都要，她们是一对姊妹，是成就美好的法宝。善于发现、创造和吸纳才能为“师”。如果课堂教学是学生获取知识的阵地战，这些小方法可以算做游击战，二者配合，能够更好实现我们的教育教学目标。作者简介孙国栋，（1974.1--），男，吉林省梅河口牛心顶学校教师，专科学历，研究方向：小学教育。万方数据推荐访问:丰富学科教学知识的途径 学科教学 途径 知识