新课改背景下的教师成长9篇新课改背景下的教师成长 第二讲第二讲新课改背景下教师的核心素养新课改背景下教师的核心素养教师培训之“教师专业成长”姜姜勇勇华东师范大学下面是小编为大家整理的新课改背景下的教师成长9篇,供大家参考。
篇一：新课改背景下的教师成长
讲第二讲新课改背景下教师的核心素养新课改背景下教师的核心素养教师培训之“教师专业成长”姜姜勇 勇华东师范大学学前教育与特殊教育学院华东师范大学学前教育与特殊教育学院劲舞团SFwww. 692au. comwww. 692au. comJiang Y ong ( PhD, Associate Prof essor)Email :jyong191@163.comJiang Y ong ( PhD, Associate Prof essor)
Email :jyong191@163.com
问题：问题：
从课程改革背景出从课程改革背景出发， 幼儿园教师需要形成哪些发， 幼儿园教师需要形成哪些发， 幼儿园教师需要形成哪些发， 幼儿园教师需要形成哪些专业核心素养专业核心素养？ ？
一、 自主力：自主自由的教师
“要发挥幼儿园和教师在课程建设上“要发挥幼儿园和教师在课程建设上的积极性和创造性。的积极性和创造性。
… …性， 赋予幼儿园和教师合理的性， 赋予幼儿园和教师合理的自 主权许许不同条件的幼儿园根据实际情况和本园不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿的特点对课程进行园本化的设计。
”幼儿的特点对课程进行园本化的设计。
”… …要增强课程选择要增强课程选择自 主权， ， 允允《《上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南》 》 ， 第， 第2 2页 页
請請完成一幅完成一幅畫畫， ， 畫畫中必中必須須包括以下一包括以下一些要素：些要素：1 1、 房子、 房子2 2、 花、 花、 花、 花3 3、 草、 草4 4、 、 樹樹5 5、 人、 人6 6、 自 行、 自 行車車
美国一项研究发现，美国一项研究发现， 1994的年收入从的年收入从3420034200到 到54900为 为2200022000到 到3200032000美元， 公立学校教师的收入远高美元， 公立学校教师的收入远高于私立学校教师。于私立学校教师。1994年， 公立学校教师年， 公立学校教师54900美元， 而私立学校的则美元， 而私立学校的则然而，然而， 36%的工作“非常满意” ，的工作“非常满意” ， 相反， 公立学校的教师仅相反， 公立学校的教师仅11%11%对工作对工作““非常满意非常满意” ” 。
。36%的私立学校教师宣称自 己对自 己的私立学校教师宣称自 己对自 己其原因在于， 私立学校的教师感觉其原因在于， 私立学校的教师感觉自 己更自由 由， 对自 己的工作更有自 主权（， 对自 己的工作更有自 主权（ Choy, 1997自 己更自Choy, 1997）
）
教师能获得园里的支持， 不断的研究与创新教师能获得园里的支持， 不断的研究与创新教师能获得园里的鼓励， 参加各种教师组织教师能获得园里的鼓励， 参加各种教师组织教师能获得园里的鼓励教师能获得园里的鼓励每项得分每项得分1 1- -5 5， 从、 、““比较符合比较符合” ”， 从““很不符合很不符合” ” 、 、到 到““非常符合非常符合” ” ， 分别计为““不太符合不太符合” ” 、 、， 分别计为1 1、 、 2 2、 、 3 3、 、 4 4、 、““一一般般” ”5 5分。分。诗歌诗歌“请让我生长得像我”“请让我生长得像我”learning to belearning to be参加各种教师组织参加各种教师组织教师能参与园务发展计划， 参与决定幼儿园发展方向教师能参与园务发展计划， 参与决定幼儿园发展方向教师能参与决定幼儿园教材的选用教师能参与决定幼儿园教材的选用教师所提出的教育计划或意见能影响幼儿园的决策教师所提出的教育计划或意见能影响幼儿园的决策教师有权拒绝园里指派我的与教学无关的工作教师有权拒绝园里指派我的与教学无关的工作
自 主意识自 主意识自 主规划自 主规划自 主观念自 主观念自 主行动自 主行动新手型教师新手型教师3.243.241.861.862.712.711.431.43巩固期教师巩固期教师巩固期教师巩固期教师3 23 23.253.252 22 22.252.252 02 02.502.501 861 861.861.86表表1
1
不同发展阶段教师的专业自 主性不同发展阶段教师的专业自 主性更新期教师更新期教师3.313.312.152.152.902.901.331.33成熟期教师成熟期教师2.982.981.771.772.852.851.421.42专家型教师专家型教师3.163.161.841.842.782.781.671.67
园长的管理：教师的自 由意味着园长的放权“如果我是比尔·盖茨的爸爸， 知道儿子居然大二要从哈佛辍学， 我会不会支持他？ 如果我是李安的父亲我是李安的父亲， 知道儿子居然去搞电影， 我知道儿子居然去搞电影我又会不会阻止？ 如果我阻止了 ， 还会不会有今天的微软总裁比尔·盖茨和大导演李安？ ”这是著名美籍华人作家、 艺术家刘墉在这本写给女儿的书中写到的。UBCUBC进修进修余世维总裁余世维总裁
《莊子·逍遙篇》 中所述說的倏和忽為混沌開竅的故事。“南海之帝為倏， 北海之帝為忽， 中央之帝為混沌。
倏與忽時相遇於混沌之地， 混沌待帝為倏與忽時相遇於混沌之地， 混沌待之甚善。
倏與忽謀報混沌之德， 曰：
‘人皆有七竅以視聽食息， 此獨無有， 當試鑿之。
’ 日鑿一竅， 七日 而混沌死。
”
《莊子· 馬蹄篇》馬， 蹄可以踐霜雪， 毛可以御風寒。
齕草飲水， 翹足而陸， 此馬之真性也。
雖有義臺路寢， 無所用 之。
及至伯樂，曰：
「 我善治馬。
」 燒之， 剔之， 刻之， 雒之。
連之以羈馽，編之以皁棧， 馬之死者十二三矣； 飢之， 渴之， 馳之， 驟之，整之， 齊之， 前有橛飾之患， 而後有鞭筴之威， 而馬之死者整之， 齊之， 前有橛飾之患， 而後有鞭筴之威， 而馬之死者已過半矣！
陶者曰：
「 我善治埴。
圓者中規， 方者中矩。
」匠人曰：
「 我善治木。
」 曲者中鉤， 直者應繩。
夫埴木之性，豈欲中規矩鉤繩哉？ 然且世世稱之曰：
「 伯樂善治馬， 而陶匠善治埴木。
」 此亦治天下者之過也。
吾意善治天下者不然。彼民有常性， 織而衣， 耕而食， 是謂同德； 一而不黨， 命曰天放。
如果......——帕米拉.霍克如果我能问我自 己想问的问题，实验我的想法，亲身体验身边的事物与他人分享所找到的答案与他人分享所找到的答案如果我拥有充分的时间踩着我自 己特殊的节奏事物可以变化在一个富足的空间如果你能成为一位有耐心的朋友，令人信赖的向导，探索的同 路人，学习 的伙伴；学习 的伙伴；那么我将探索整个世界，发现我的声 音，并告诉你我所知道的一切以一百种语言。
杜甫：
“送客逢春可自由”王安石：
“我不怨此瓦， 此瓦不自由”柳子厚：
“东风无限潇湘意, 欲采苹花不自由”陈寅恪：
“先生之著述或有时而不彰； 先生之学说或有时而可商； 惟此独立之精神， 自由之思想，历千万祀与天壤而同久， 共三光而永光。
”
吴非说“想要学生成为站直了 的人， 教师就不能跪着教书。
如果教师没有独立思考的精神， 他的学生会是什么样的人？ 在巨大的麻木和冷漠面前学生会是什么样的人？ 在巨大的麻木和冷漠面前，我的确有过放弃的念头， 然而一想到中国人有千年下跪的历史， 想到文革给中国人带来的耻辱， 想到下一代人还可能以各种各样的形式下跪， 就觉得我们中国首先得有铁骨教师， 教育的辞典中才配有‘铸造’ 这样的词语。
”
美美国 国教师每教师每7 7年有一个年有一个““休假年休假年” ” ( (带薪带薪) ) ， ， 用 于进修。用 于进修。澳大利亚澳大利亚教师每教师每6 6- -7 7年就有年就有一个学期一个学期的 的带薪进修假期带薪进修假期。
。表表2 2 世界一些国家对教师自 主带薪休假的规定世界一些国家对教师自 主带薪休假的规定瑞瑞典典在职教师在一年内 可在职教师在一年内 可停课停课5 5天天， 进行业务培训；， 进行业务培训；（ 培训期间， 政府负 责报销教师培训的食宿费）（ 培训期间， 政府负 责报销教师培训的食宿费）英英国 国在职教师连续工作在职教师连续工作5 5- -7 7年， 可享受一次不少于年， 可享受一次不少于一一个学期的带薪休假学习个学期的带薪休假学习 。
。
二、 文化力：文化养成的教师
“既要汲取历史上的科学、 艺术、 道“既要汲取历史上的科学、 艺术、 道德等方面的德等方面的文化传统文化传统， 又要适当反映日 新月 异的现代科技成果。
”月 异的现代科技成果。
”， 又要适当反映日 新《《上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南》 》 ， 第， 第4040页 页
上海幼儿园教师文化状况调查上海幼儿园教师文化状况调查
40. 00%60. 00%80. 00%百 分比（ %）做的最多 的最喜欢做的0. 00%20. 00%打理家务照 顾孩子睡觉棋牌游戏看电视看电影逛街购 物去娱乐场 所读书 看报上网看展览看演出体育 活动其他文化生 活内 容幼儿园教师业余文化生活的内容与喜好幼儿园教师业余文化生活的内容与喜好
百分比（%）查阅与教学相关的资料收发邮件浏览新闻浏览休闲娱乐类的浏览休闲娱乐类的网页下载或收看收听电影音乐聊天聊天40. 00%60. 00%80. 00%100. 00%玩游戏其他0. 00%20. 00%上网90. 60%44. 40%33. 10%54. 70%53. 80%34. 10%20%2. 20%查阅与教学相关的浏览新闻浏览休闲娱乐类的收发邮件下载或收看收听电聊天玩游戏其他幼儿园教师上网主要进行的活动幼儿园教师上网主要进行的活动
項目項目入選率（入選率（ % %）
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）娛樂類娛樂類60. 3%60. 3%文史類文史類20. 6%20. 6%新聞類新聞類59. 1%59. 1%教育類教育類20. 3%20. 3%項目項目入選入選率（ （ % %）
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）生活時尚頻生活時尚頻道道新聞頻道新聞頻道66. 3%66. 3%少兒頻少兒頻道道教育頻教育頻道道國際頻國際頻道道財經頻財經頻道道綜合衛綜合衛視視體育頻體育頻道道戲劇頻戲劇頻道道20. 4%20. 4%59. 7%59. 7%15. 6%15. 6%幼儿园教师主要收看的幼儿园教师主要收看的电视频道排名电视频道排名幼儿园教师主要收看的幼儿园教师主要收看的电视节目 类型排名电视节目 类型排名生活類生活類50. 3%50. 3%少兒類少兒類15. 6%15. 6%影視類影視類48. 4%48. 4%財經類財經類12. 2%12. 2%談話類談話類45%45%體育類體育類10%10%紀實類紀實類41. 3%41. 3%動漫類動漫類7. 8%7. 8%探索類探索類37. 5%37. 5%其其他他0. 3%0. 3%娛樂頻道娛樂頻道55. 9%55. 9%12. 5%12. 5%電視劇頻道電視劇頻道42. 6%42. 6%11. 3%11. 3%紀實頻道紀實頻道41. 6%41. 6%10%10%藝術人文頻藝術人文頻道道電影頻道電影頻道34. 4%34. 4%8. 8%8. 8%34. 1%34. 1%2. 8%2. 8%
生活时尚类活时尚类科普类军事类漫画类励志类人文社科类管理类个人理财类少儿类其他书籍类型文学类休闲小说类艺术类外语类教育专业类0. 00%10. 00%20. 00%30. 00%40. 00%50. 00%60. 00%70. 00%80. 00%百分比（%）幼儿园教师主要阅读的书籍类型
20. 20%40. 10%23. 00%13. 60%15. 00%30. 00%45. 00%百分比（ %）0. 60%0. 90%0. 00%没有50元 以 下51-1 00元101 -200元201 -500元500元 以 上每月 支出幼儿园教师每月 在文化生活方面的支出幼儿园教师每月 在文化生活方面的支出
教师成长不仅是掌握知识技能， 更重要的教师成长不仅是掌握知识技能， 更重要的是学习是学习 ““如何做教师如何做教师” ” ， 即如何形成道德品性，， 即如何形成道德品性，它需要教师不断历练自 己的修为。它需要教师不断历练自 己的修为。园长的管理：教师的文化养成意味着园长的“文化意识”《《论语论语》 》 中指出 ，君能致其身， 与友交而有信， 虽曰未学， 吾必君能致其身， 与友交而有信， 虽曰未学， 吾必谓之学矣。谓之学矣。
” ”中指出 ， ““事父母能竭其力， 事事父母能竭其力， 事
三、 执行力：细节成败的教师
“教师对幼儿活动时的场地、 设施、“教师对幼儿活动时的场地、 设施、器械、 服饰， 以及擦汗、 喝水等都要器械、 服饰， 以及擦汗、 喝水等都要予以关注关注， 提高幼儿的自 我保护能力。
”， 提高幼儿的自 我保护能力。
”予以《《上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南》 》 ， 第， 第11 11页 页
老子 ：天下难事 ， 必做于易 ； 天下大事 ， 必做于细。200062200062200062200062华东师范大学学前教育系华东师范大学学前教育系姜勇姜勇老师老师 敬启敬启＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊＊ ＊ ＊ ＊
园长的管理：教师的执行力意味着园长的细节管理宜家家居特别推出了“宜家儿童关爱计划” 。即为宝宝提供安全的家居生活。
它包括安全门、 安全扣、 安全带、 防护栏板、防滑垫、 楼梯防滑条、 安全门挡， 转角 防撞物等八种美观小巧的儿童安全系列产品。
四、 研究力：反思实践的教师
“教师可以设计“教师可以设计自 评卡方式对自 己的教育理念、 教育行为、 教育方式对自 己的教育理念、 教育行为、 教育态度等进行分析， 并贯穿于整个教育过程态度等进行分析， 并贯穿于整个教育过程之中”之中”之中。
”之中。
”自 评卡或或反思笔记反思笔记的 的《《上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南》 》 ， 第， 第1717页 页
近年近年， ， 许多 学者重新思考教师的研究者角 色许多 学者重新思考教师的研究者角 色。
。斯坦豪斯斯坦豪斯（ （ StenhouseStenhouse）
）
提出提出 ， ， 教师是研究者教师是研究者， ，即 即对实践反思的对实践反思的研究者研究者。
。罗吉斯罗吉斯（ （ Rogers罗吉斯罗吉斯（ （ Rogers,Rogers 2002Rogers,20022002）
）
指出2002）
）
指出指出指出 ， ， 教师成为研究者教师成为研究者， ，教师成为研究者教师成为研究者更多 是指他具有更多 是指他具有反思意识反思意识， ， ““有效的教师必须经常保有效的教师必须经常保持一种反思的状态持一种反思的状态， ， 经常会对他的教育实践活动进行经常会对他的教育实践活动进行反思性的思考反思性的思考， ， 这种反思也就是教师的最主要的研究这种反思也就是教师的最主要的研究活动活动” ” 。
。
Posener 公式：教师发展=经验+反思“没有反思， 教师就会处于惯习 状态”“幼儿教师不仅是教育实践工作者， 而且是一...
篇二：新课改背景下的教师成长
( 下转第 75 页) 1领 受阶段。包括课前 自主预习、 问题引领及课堂整体 感悟部分。领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要 适合学生当前心理年龄的最新特点 ， 学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。当一次新课开始前， 可以安排学生 自主进行预习作业， 在规定题型 、 最低量化标准的前提下让 学生根据 自身需要 自由选择内容，并提出 1- 2 道具体思考 题。课堂在整体感悟环节询问即可获得学生领受的现状 ， 为 下一阶段的领悟引导以及对教学过程及时作出调整。
2． 领悟阶段。
领悟是生态课堂教学模式的主体和核心环 节或阶段。包括重点研讨部分， 这是和文本进行深入对话的 过程 ， 是“精读”。把时间教给学生， 通过朗读 、 阅读、 讨论或 相关练习， 让学生深入知识的内部， 质疑问难， 获得知识。这 部分主要是培养学生学会抓住重点理解文本，形成自己 感悟并适时准确表达。同时用集体学习的动机促进内化的 方法 ， 尝试体验， 使知识与思维、 情感、 态度真正成为学生生 命的有机成分。
3． 提升阶段。主要是结合拓展延伸部分。
提升是在学生 领悟的基础上对知识生命的拓展。通过对已有知识的成功 领悟， 学会迁移， 让学生的求知欲和参与探究的精神得到张 扬和发挥， 以及语文素养、 人文素养的提升等等。我们在教 学中尊重个性感悟常常会有许多意外收获。
生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体 ，可以 对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选 一的理解掌握情况， 更要关注学生情感 、 态度、 价值观的养成 与发展 ， 使我们的评价溢满生命成长的气息。
正确运用多元 、 延时评价是“ 生态课堂” 重要的一个环 节， 因势利导， 促进学生身心发展， 个性张扬。可以是教师评 价与学生评价相结合 ， 以学生评价为主； 统一性评价与分层 评价相结合 ， 以分层评价为主； 结论性评价与建议性评价相 结合， 以建议性评价为主； 即时性评价与延时评价相结合 ，
以延时评价为主。以多元评价促进学生个性潜能的形成与 释放， 促进学生在全面发展基础上的学生获得个性发展。
语 文生态教学的核心是 “以人为本 ， 以发展为本” 。它强 调 的是一种动态 的、 和谐的 、 生长性 的 、 可持续发展 的“生态 环境”， 要求充分发挥学生 、 教师的主观能动性， 努力提供符 合学生发展规律的、 和谐的、 开放的教学氛围， 而最大限度地 实现学生个体的进步与发展。
【 参考文献】
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朱开炎． 生本教 育的生态课堂教学模 式【 l1． 课程· 教 材 ·教 法， 2004 年第 5 期 【 2】
王金艳． 对高中语文生态课堂的思考[11_语文教 学与 研 究， 2012年 第 32 期 【 3】
连云港市“建构式生态课堂”的内涵要求【 『 1_ http：
／ ／ wenku．
baidu ． com ／ vi ew ／ e5fe362 5482 t"b 4daa5 8d4b af． htm l (作者单位：
江苏省阜宁高等师范学校 )
W E N L I D A 0
HA NG ( 上接 第 74 页) 一、面对课 改。
敢“爱” ， 也要敢“恨 ” 在传统理念 、 传统教材、 传统教学方式已逐渐变成了一 种习惯的时候， 新课改犹如一缕春风 ， 带来 了新理念 、 新课 程、 新教材， 也给教师带来新的机遇和挑战。尤其是政治学 科 ， 由以往的注重知识传授到现在的关注知识运用 ， 教师由
以前的一支粉笔一张嘴， 一个框题一堂课， 到现在的师生民 主合作 ， 共同探究解决问题 ， 我们不得不对课改大声说出我 们的“ 爱”。
我们“爱”课改的理念精神。在传统的“所谓师者， 传道 授业解惑” ， 教师更多的被定义为传授知识， 解决问题的主 体。老师上完每一堂课， 最喜欢问学生的问题是：
“同学们还 有什么问题? ”如果没有， 教师认为这堂课的教学 目标完成 了。然而， 教育的成功， 不是帮助学生解决问题 ， 而应该让学 生提出问题。所以， 课改将学生放在了本位， 让学生作为解 决问题的主体。在我的课堂教学中， 我最喜欢听到学生提出 新的问题 ，而且这样的问题是我在大量的备课工作中从未 想到的。记得《 经济生活》 的一堂课上， 我和学生们在讨论储 蓄 、 国债 、 股票的风险性和收益性 ， 股票风险最高 ， 收益最 高 ， 这没有争议， 国债 国家财政作担保， 风险比储蓄小， 收益 比储蓄高。但是， 有学生就提出了这样一个新的问题， “为什 么国债比储蓄风险小 ， 收益高， 居民却都喜欢选择储蓄， 而 不选择购买国债呢? ”一下子就引起了同学们的讨论， 我也 马上调整了教学计划， 和同学们一起探究。最后我们形成一 致意见 ：
储蓄作为投资理财， 比国债更便捷 ， 更灵活， 也更为 居民所了解 ， 而国债有发行时间， 不固定 ， 居 民对这方面的 投资不熟悉。这就有了新的知识生成， 学生成为解决问题的 主体， 教师也是与“生”共进， 共同感受学习的乐趣。
但是， 当我们在解读新课改理念精神时， 有的教师过于 注重学生探究讨论，过多的活动充斥在一堂课中，得不偿 失。这三年， 听过很多的政治课， 在看到亮点的同时， 也看到 些值得深思的地方。比如， 课前安排痕迹明显， 一堂课成 为一两个学生的表演课；课堂过于热闹，同学们讨论很多 次 ， 却忽略了知识的生成 ； 传统的板书看不见， 多媒体教学 让教师成为图片、 视频的放映员。如此种种， 让我们不得不 萌生“恨”意， 这是对误解课改理念的“恨” ， 也是对教师迷失 自我的“恨”。作为实践课改的教师， 应该是善于“创新” ， 也 要 善于“守旧” 。
二、 面对教学 。
善于“创新” ， 也要善于“ 守旧” 政治课本身理论性较强， 趣味性很少， 这也对教师如何 提升学科趣味性， 同时生成知识提出了一个挑战。而“ 三贴 近”就是一个方向。要把我们的学科知识渗透到学生的生活 实际中， 让学生从生活体验中生成知识的理解。那对于我们 而言的第一个问题就是：
将“ 教”教科书变成“用”教科书。目
前 ， 我们常采用的教学方式是情景设置、 自主探究、 小组讨 论 、 角色扮演。这些方式我们多半能从现在的政治课堂上看 到 ， 这些教学形式也打破了过去政治教学过于僵化的现象，
让学生更加积极主动参与到课堂中。同时， 形式有了， 却发 现内容有待考究。有的老师选用的情景材料直接就是网络 课件的复制粘贴， 贵州的教师讲经济生活、 文化生活 ， 用的 一生要以牙还牙， 有的学生甚至课堂就言出不逊。这时， 我不 做任何评论 ， 只是反问了一句：
同学们这样的做法 ， 不知道 能不能让吴有松心服口服，让以后不会有人再次谩骂贵州 人? 随后将学生的课堂谈论和学科知识进行联系， 让学生能 够用全面的、 联系的、 发展的观点看问题 ， 切忌片面、 孤立、
静止的观点。得出作为贵州人， 应当理性看待 自身问题， 提 高自身素质 ， 发展好我们的经济， 建设好我们的家园， 才是 对待这样的谩骂真正的良策。
我们的高中生， 年龄和阅历 ， 修养和知识还是一个在不 断成长的过程， 需要教师适时引导， 给予其正确的方向。不 要 让一堂课只是热闹 ， 只是形式 ， 少 了内涵 ， 少 了意义 ， 教师 应该做好知识海洋航行中的“ 掌舵人” ， 让教学变得“曲径通 幽 ， 豁然开朗” 。
【 参考文献】
【 1]教育部． 普通高中思想政治课程标准(实验)【 M】
． 北京：
北京人 民教 育 出版社 ， 2005． 28．
【 2]史维东． 高中思想政治新课程教学的几点反思 ． 思 想政治课教学， 2007， (4)．
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教 育模 式研 究， 2008， (9)．
【 4]张反 乙 对新课改高中政治课教学的一些认识和体会【 刀 ．
中国教育技术装备， 2010(31)．
(作者单位：
贵州省实验中学) 文 理 导 航201 4内 4 固
篇三：新课改背景下的教师成长
013 年（ 上）“名思教研” 之 新课改背景下全国小学语文卓越教师培养工程高级研修论坛 自 2011 版《新课程标准》 颁布， 在课标指导下的教学实践和研究风生水起。“学习语言文字运用、 重视阅读兴趣品位、 关注文体表达特征、 全面提升语文素养” 成为大家广泛认同的语文愿景， 同时， 营造“得意、 得言、 得法、 得能”的课堂也成为大家持续深化小学语文课改矢志不移的追求。
2012 年崔峦老师提出， 新课改背景下语文教学最需要解决的四大问题是：
●落实年段学习目标。
如何明晰课标要求， 展现年段特点， 到位而不越位？
●夯实识字写字教学。
如何凸显汉字特点， 探究汉字文化， 提高识字写字效率？
●加强语言文字运用。
如何实现积极语用， 真正凸显“学语习文” 的语文本位？
●呈现学生学习过程。
如何找准学生起点， 真实展现学生思想拔节、 课堂锃亮？
如何成为一名小学语文的骨干教师乃至一名小语名师？ 是否有科学的名师成长之路？
名校如何持续而有效的培训、 培养和培育更多 的名师？
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 中提出全面提高教师队伍整体素质的要求， 提升小学语文教师专业素养， 推进小学语文骨干教师、 名师和卓越教师队伍的培训、 培养和培育。
名思教研云集国内语文教育专家、名师、 新秀， 以高端的讲座引领， 精彩的课堂演绎、 深入的互动研讨形成的课程系统为我们展现课标理念在课堂上的落地生根， 一树繁花。
本次盛会的设置模块及亮点：
（ 一）
双轨制网格化课程——满足您的深度教研个性化需求 名思教研独创的双轨制网格化课程， 将设立主会场和平衡分会场。
主会场有模块化的高端大家， 扩展视野的高度和广度， 平衡分会场每天都有名师为青年教师深度磨课、 辩课和互动提问沙龙， 深化研修的精度和深度， 让参会老师与名师面对面和平等对话！
模
（ 二）
创新型课例——点燃您的新课改激情 大腕级名师王崧舟、 窦桂梅领衔青年名师张祖庆、 蒋军晶、 许嫣娜、 周其星、 罗才军等将展示全新的课例直面小学语文“识字写字不科学、 年段目标不清晰、 语用意识不强烈、 以生为本不凸显” 这四大痼疾， 并直观深入地和大家探讨阅读兴趣与关注文体意识等方面的问题。
（ 三）
高品位讲座——化解您的新课程疑惑 活动将邀请人民教育出版社编审、 全国小语会会长崔峦先生， 国标本小学语文实验教材（苏教版）
编委高林生先生等作精彩报告， 此外， 作品入选多种中小学语文教材的著名动物小说作家、 中国动物小说大王沈石溪先生也将在现场为我们生动讲述作品背后的故事。
2013， 名思卓越教师培养工程， 只要出发就不算晚， 只要上路就总能遇上辉煌的庆典！
一、 会议时间: 2013 年 5 月 10 日 -5 月 12 日 （ 9 日 报到 ）。
二、 会议地点：
广东省东莞市体育馆 （ 体育馆位于东莞市南城区体育路。
距离深圳 40 分钟、 广州 1 小时车程且离地标广州塔（ 小蛮腰）
1 公里， 香港、 澳门 2 小时， 全国各地过来学习 交流的老师可乘坐火车、 飞机、 高铁等交通工具方便快捷。
）
三、 会议内 容及拟邀专家（ 若有特殊情况主办方有权调整专家和课程）
主会场
日 期 时间 主讲老师 课程安排 形式 主题模块 卓越教师进修模块（ 主会场）
5月10日
上午 08: 15-8: 20 开幕式 08: 20-09: 00 窦桂梅 《牛郎织女》
课例 呈现学生学习过程
深度解读新版课标09: 00-09: 50 窦桂梅 《牛郎织女》 +《主题教学的哲学思考》
课例+微报告 09: 50-10: 30 窦桂梅、 主持人朱文君 《神话、 民间故事怎么上》
聊课沙龙 10: 30-12: 00 梅子涵 《年年岁岁淡淡感伤》儿童文学专题报告 下午 14: 00-14: 50 张祖庆
《和时间赛跑》
三年级课例+说课 10 分钟 六年级课例+说课 10 分钟 彰显年段学习目 标
专题剖析名 师素养15: 00-15: 50 刘广祥
《船长》
15: 50-16: 50 刘静波 高质量学习 专题报告 16: 50-17: 50 高林生 《名 师需要怎样的素养》
专题报告 5月11日
上午 08: 30-09: 20 蒋军晶 《戴脚环的大雁》
班级读书会+说课 10 分钟 提升阅读兴趣品味
点亮儿童阅读心灯09: 20-10: 10 周其星 《 我 可 以 永 远 不 死吗？ 》
二年级课例+说课 10 分钟 10: 10-11: 00 范姜翠玉 范姜翠玉教童书 （ 台湾）课例+说课 10 分钟 11: 00-12: 00 巢宗祺 《解读语文课程标准修订的指导思想与主要内容》
专题报告 下午 14: 00-14: 50 黄亢美 最新课例 课例+说课 10 分钟 夯实识字写字教学
注重汉字文化传承14: 50-15: 40 许嫣娜 《争论的故事》
三年级课例+语文素养才艺表演 5 分钟+说课 5分钟 15: 40-17: 10 崔峦 《吃准年段目 标， 提高教学实效》
一支粉笔、 一块黑板展现精彩质朴的作文课堂《古文今译》
评课加报告
5月12日
上午 08: 00-08: 50 贾志敏 五年级作文课例+说课10 分钟 关注文体表达特征
加强语言文字运用09: 00-09: 50 罗才军 《古诗两首》
六年级古诗课例+说课10 分钟 10: 00-10: 40 赵志祥 《景阳冈》
五年级课例 10: 40-11: 20 赵志祥 《景阳冈》
五年级课例+微报告 11: 20-12: 10 吴忠豪 《国际视野下的语文课程改革之如何加强语言文字运用》
专题报告
下午 13: 30-14: 20 王崧舟
《去年的树》
四年级课例 翻译作品教学探讨
作家讲述创作故事
14: 20-15: 10 王崧舟 《去年的树》 +《智慧课堂三境界》
四年级课例+微报告 15: 10-16: 00 林莘 《蟋蟀的住宅》
四年级课例+说课 10 分钟 16: 00-16: 50 沈石溪 《崇高是一种伟大的力量——我的大象情缘兼谈“最后一头战象” 创作体会》
专题报告 分会场 日 期 时间 主讲老师 课程安排 主题模块 卓越教师进修模块（ 平衡分会场）
5
月10日 上午 08: 15-09: 00 分论坛主题 1——科研专题 09: 00-09: 50 珠海新秀 新秀与名 师同课异构 名师高徒之名师和新秀对对碰， 同课异构， 名师引 领磨课，由《小学语文教师》 编辑名嘴与新秀、 名师、 教研员 展开评课、 聊课、 辩课， 名师出高徒，成就新名师。
09: 50-10: 30 新秀+名 师+教研员 1+陈金铭主持 新秀与名 师聊课、 辩课， 并与现场老师互动问答 10: 30-12: 00 陈金铭 如何写教学科研论文和如何投稿 下午 14: 00-15: 50 分论坛主题 2——赛课专题 15: 50-16: 50 东莞新秀 新秀与张祖庆老师同课异构 名师高徒之名师和新秀对对碰， 同课异构， 名师引 领磨课，由《小学语文教师》 编辑名嘴与新秀、 名师、 教研员 展开评课、 聊课、 辩课， 名师出高徒，成就新名师。
16: 50-17: 50 新秀+名 师+教研员 2+陈金铭主持 新秀与名 师聊课、 辩课， 如何准备赛课沙龙， 并与现场老师互动问答 5
月11日 上午 08: 30-09: 20 分论坛主题 3——课外阅读专题 09: 20-10: 10 江门新秀 新秀与蒋军晶老师同课异构 名师高徒之名师和新秀对对碰， 同课异构， 名师引 领磨课，由《小学语文教师》 编辑名嘴与新秀、 名师、 教研员 展开评课、 聊课、 辩课， 名师出高徒，成就新名师。
10: 10-11: 00 新秀+名 师+教研员 3+朱文君主持 新秀与名 师聊课、 辩课， 并与现场老师互动问答 11: 00-12: 00 朱文君 朗读和吟诵的方法和技巧报告 下午 14: 00-15: 40 分论坛主题 4——素养大赛经验分享 15: 40-16: 30 佛山新秀 新秀与许嫣娜老师同课异构 教师素养的提高——许嫣娜老师同课异构并亲身分享参赛经验和心路历程， 获得第三届全国小学语文教师素养大赛特等奖第一名。
16: 30-18: 00 新秀、 名 师+教研员 4+朱文君主持 聊课、 辩课， 素养大赛参赛经验分享5
月12日 上午 08: 00-08: 50 分论坛主题 5——农村学校的作文教学专题 09: 00-09: 50 肇庆新秀 新秀与贾志敏老师同课异构 名师高徒之名师和新秀对对碰， 同课异构， 名师引 领磨课，由《小学语文教师》 编辑名嘴与新秀、 名师、 教研员 展开评课聊课、 辩课， 名师出高徒，成就新名师。
10: 00-11: 20 新秀、 名 师+教研员 5+朱文君主持 新秀与名 师聊课、 辩课， 并与现场老师互动问答 11: 20-12: 00 朱文君 小古文的教学方法和技巧
下午 13: 30-15: 10 分论坛主题 6——阅读教学专题 15: 10-15: 50 汕头杨晓虹 与王崧舟老师同课异构 名师高徒之名师和新秀对对碰， 同课异构， 名师引 领磨课，由《小学语文教师》 编辑名嘴与新秀、 名师、 教研员 展开评课、 聊课、 辩课， 名师出高徒，成就新名师。
15: 50-17: 10 新秀、 名 师+教研员 6+朱文君主持 新秀与名 师聊课、 辩课， 并与现场老师互动问答 专家简介：
（ 若因特殊原因专家临时不能出席大会， 主办方有权调整， 排序不分先后）
吴忠豪（ 上海）：
全国高等教育学会小学语文教学法研究中心副主任， 全国小学语文教学研究会学术委员 ；
贾志敏（ 上海）：
特级教师， 现任上海金苹果学校小学部校长， 浦东新区首届政协委员 ；
高林生（ 南京）：
全国著名特级教师， 国标本苏教版小学语文实验教材编委会培训部主任；
窦桂梅（ 北京）：
全国著名特级教师， 北京清华大学附属小学校长， 全国模范教师；
崔
峦（ 北京）：
全国小语会名誉理事长， 人民教育出版社编审， 教育部中小学继续教育教材评审委员 ；
王崧舟（ 杭州）：
著名特级教师， 浙江省小语会副会长， 杭州市小语会会长；
巢宗祺（ 上海）：
华东师范大学中文系教授， 博士生导师， 国家基础教育课程改革语文课标组组长；
沈石溪（ 上海）：
中国作家协会会员 ， 全国著名作家；
梅子涵（ 上海）：
上海师范大学教授， 中国作家协会会员 ；
张祖庆（ 浙江）：
全国著名特级教师， 浙江省杭州市下城区教育局教研室语文教研员 ；
赵志祥（ 广东）：
全国著名特级教师， 深圳市教研中心副主任；
蒋军晶（ 浙江）：
全国第六届青年教师阅读教学评比一等奖获得者， 浙江省青年教师研究中心副秘书长；
周其星（ 深圳）：
中央教科所南山附属学校小学语文老师， 安徽省教坛新星， 省级小学语文骨干教师；
许嫣娜（ 江苏）：
江苏省青年新秀， 全国第七届小学语文青年教师阅读教学大赛特等奖获得者；
罗才军（ 浙江）：
全国第八届青年教师阅读教学大赛特等奖获奖者；
朱文君（ 上海）：
全国中文核心期刊《小学语文教师》 副主编， 全国知名语文教研专家；
陈金铭（ 上海）：
全国中文核心期刊《小学语文教师》 杂志责任编辑， 《新经典•日 日 诵》 教材主编；
林
莘（ 福建）：
福州市教育学院四附小校长， 特级教师， 小学中学高级教师；
黄亢美（ 广西）：
著名特级教师、 广西小学教师培训中心、 广西师范学院小学教师培训部教研员 ；
范姜翠玉（ 台湾）：
台湾台北县双峰国小语文老师；
刘广祥（ 江苏）：
江苏省青年新秀， 全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖获得者；
四、 活动收费：
450 元/套票。
连续参加名思教研活动的老客户 ， 并在 4 月 20 日 前完成付款， 可享优惠价 400 元/套。
五、 学分证明：六、 报名方式:
本次研讨会将发给学员 名思教研继续教育学分卡， 一套票一份。
名思教研官方网站报名：
登陆网址：
www. mingsi. org；
客服手机：
18024102102（ 林老师）
电话:
0757-86288995 86288996 86288997（传）
电子邮箱：
mingsijiaoyan@126. com 小学教研 QQ 群：
173105466
249392677
149758854
客服 QQ：
2638470213（ 名思教研）
备注：
由于会务组电话量较大， 如您在拨打会务组提供的电话报名热线时因占线或通话中而无法及时接通， 烦请您以手机短信的形式联系客服手机（ 18024102102）
或加客服 QQ（ 2638470213）。
七、 收款方式：
1、 名思教研淘宝官方网站订票支付。
店铺名：
名思教研（ 网址：
http: //msjy2010. taobao. com/）；
2、 名 思教研官网订票在线支付。
网址：
www. mingsi. org；
3、 银行转账。
户 名：
佛山名之师教育科技有限公司
帐号：
80020000003788044 开户 银行：
佛山市南海区农村信用 合作联社桂城信用 社；
汇款请注明：
“**学校东莞语文听课款”， 以免混淆。
转账后请将转账底单回传至名思教研客服中心。
温馨提示：
1、 本次活动凭票入场， 凭第一天门票入场前领取资料， 敬请留意；
2、 因本次大型活动座位有限， 请您务必在报名截止日 期 4 月 26 日 （ 周五）
前报名， 额满截止；
3、 东莞市体育馆为 CBA 场馆, 座位舒适， 主办方另 外租赁价值百万元的进口 专业演出会议音响, 超大演投影幕布置各角 落, 会议声音清晰细腻， 现场达到演唱会级别效果；
4、 如需要住宿及咨询交通乘车的学员 ， 请您直接联系主办方客服协助您解决；
5、 如需到香港作教育考察， 请提前在当 地公安机关办理《港澳通行证》；
6、 活动解释权归主办方名思教研所有。
主办单位：
广东名思教研
协办单位：
东莞市南城区宣传教育办公室
佛山名之师教育科技有限公司
佛山市南海区名思教育科技有限公司
学术支持：
《当代教育家》 杂志社
《小学语文教师》 编辑部 华东师范大学《教师月 刊》 编辑部
2013（ 上）
新课改背景下小学语文卓越教师培养工程 高级研修论坛报名回执 PS:如果您需要提供住宿， 请您填写以下资料：
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订票数以“套”为单位， 每套票为 3 天的课程...
篇四：新课改背景下的教师成长
2 卷第 18 期 2016 年 9 月 高等教育新课改背景下幼儿教师专业化发展的 SWOT 分析李敏（新疆 师范 高等 专科学校，新疆 乌鲁木齐， 830043 ）摘要：在新课改的带动下，全新的教育理念和教学方法得到广泛应用，并对幼儿教学工作提出新的要求。文章用 SWOT分析法对新课改背景下幼儿教师专业化发展的优势、劣势、面临的机遇和挑战进行分析，对幼儿教师的专业化发展进行探讨。关键词：新课改；幼儿教学；教师专业化； SWOT中图分类号：G615 文献标志码：
A 文章编号：
2095-6401(2016)18-0045-02作者简介：李敏（1978— ），女，汉族，四川内江人，讲师，硕士。研究方向：学前教育。课题项目：新疆师范高等专科学校校级课题“升本前景下我校学前教育专业课程设置与幼儿教师专业化发展研究”成果之一（编号：XJJY201608）。随着社会的进步和经济的发展，人们对幼儿教育工作越来越重视。幼儿教育工作对孩子的发展至关重要。幼儿时期，孩子的品质尚未成型，自我评价能力不够全面，需要更多的指引和帮助。因此，对幼儿的教育不但要依靠家长来带领，也需要幼教工作者的指引和帮助。在新课改背景下，对幼儿教师提出专业化发展的策略，是为了给孩子的成长提供良好的教育环境。幼儿教师专业化是指幼儿教师的教学工作应该结合专业化标准，并在幼儿教学课堂中进行具体实践。同时，幼儿教师在教学过程中要通过各种方式提高自身的专业技能和知识技能，从而将其更好地应用在幼儿教学工作中 [1] 。专业化的幼儿教师要有专业道德和专业水平，更要善于利用实践的检验作用进行学习和创新，从而逐渐成长为合格的专业化幼儿教师。SWOT 是优势（ Strengths ）、劣势（ Weaknesses ）、机遇（ Op-portunities ）和挑战（ Threats ）四个英语单词的首字母缩写，是目前广为运用的一种分析方法，它可以对研究对象所处的情景进行全面、系统、准确的研究。笔者借鉴 SWOT 分析法来分析新课改背景下幼儿教师专业化发展面临的优势、劣势、机遇和挑战，以期为幼儿教师的专业化发展提供参考。一、优势（ Strengths ）（一）有利于促进幼儿教师转变教学观念随着新课改的具体实施，幼儿教育改革势在必行，最明显的是对幼儿教师专业化要求越来越高。幼儿教师专业化的教学观念主要基于对合格的幼儿教师的要求。在新课改的推动下，幼儿教师专业化得以具体实施。新课改要求幼儿教师放下权威严肃的形象，多以慈爱的姿态与幼儿进行互动，成为幼儿的好伙伴。教师身份彻底的改变，把幼儿放在教育的主体地位，更加凸显出新课改的彻底性和根本性 [2] 。教师更加关注和尊重幼儿，有利于呵护幼儿健康成长。（二）有利于提高幼儿教师的综合能力新课改背景下，促进幼儿教师的专业化发展，有利于促使幼儿教师加强自我学习，增强职业素养和沟通能力等，从而成为合格的专业化幼儿教师。幼儿教师专业化要求幼儿教师必须掌握扎实的理论知识、具备全面的职业素养，而这些仅仅依靠学校传授的知识是远远不够的，幼儿教师必须主动学习必备的各项教育技能和相关的理论基础知识等 [3] 。幼儿教师专业化既有利于提高幼儿教师的基础理论知识等综合能力，也有利于进一步提高教师的教学组织能力，从而改善课堂教学氛围。（三）有利于促进幼儿教育的发展幼儿教育作为教育的第一阶段，对儿童的成长至关重要。教师的能力和知识水平是影响幼儿发展的关键因素，也是决定幼儿教育质量的一大要素。新课改的推出更加强调幼儿教师及其教学方法的作用，促使幼儿教师必须加强自身的学习。在新课改的背景下，幼儿教师之间进行互动性的交流，既有利于提高教师自身的理论水平和认识，又有利于借鉴他人的先进经验，具体指导、完善自己的课堂，丰富课堂内容，从而取得理想的教学效果。这在客观上有利于推动幼儿教育事业的进步，也是新课改背景下幼儿教师专业化的价值的重要体现。二、劣势（ Weaknesses ）在新课改的推动下，幼儿教师专业化工作面临着诸多困惑，主要表现在幼儿教育改革缺少先进的经验作为参考，并存在内在和外在两方面制约因素。（一）制约幼儿教师专业化发展的内因幼儿教师专业化作为一种先进的教学观念，由于缺少具体的理论指导，进展缓慢。制约幼儿教师专业化发展的内因主要是：理论基础不完善、缺乏创新意识、专业技能不全面 [4] 。理论基础不完善是指幼儿教师专业化缺少具体有效的、适合国内教育环境的实施方法，仅仅停留在表面的知识阶段。幼教工作者对幼儿教师专业化缺乏全面整体的认识，在具体工作中没有先进的技术方法和案例做参考，使得幼儿教师专业化很难形成有效的整体结构。幼儿教师专业化同时也缺乏创新意识。在当前的探索阶段，幼儿教育单位因为缺少先进方法和经验，只能依靠自身力量进行局部的改革，不敢贸然进行整体的改革。同时，创新意识在幼儿教师专业化中没有具体体现，严重制约幼儿教师专业化发展。专业技能不全面是指幼儿教师本身缺乏实际的教育经验和管理办法以及相关的专业技能，这将严重制约幼儿教师的专业化发展。幼儿教师专业化发展工作的中心应是幼儿，重点是幼儿教师本身。而幼儿教师作为教师专业化发展的实践对象和推广因素，其本身的专业技能决定其专业化发展的DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201618026万方数据
第 2 卷第 18 期 2016 年 9 月 高等教育程度。（二）制约幼儿教师专业化发展的外因1. 社会地位的影响。从现实来看，幼儿教育作为基础性的教育工作，得到的政府支持远少于中小学。社会上私立幼儿园居多，幼儿教师以大中专院校的学前教育专业毕业生为主，缺乏有效的上岗培训和有针对性的职前教育。这样潜在的随意性使幼儿教师的地位不同于正规中小学教师的地位，严重影响了幼儿教师的师资力量，制约幼儿教师专业化发展。2. 社会环境的制约。这主要是指幼儿教师在教育工作中，为了应对繁杂的评比活动，只能采取相应的应试教育方法。幼儿教师专业化发展空间相对有限，教学技能应用相当片面，严重制约幼儿教师专业化发展。三、机遇（ Opportunities ）（一）教育部门营造了良好的教育环境《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 — 2020年）》第三章第五条明确指出：积极发展学前教育，到 2020 年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。外因是条件，内因是根本，外因通过内因起作用。在政策的指导下，教育部门为幼儿教师专业化的发展营造了良好的教育环境。具体从对幼儿教育的师资建设及促进教师成长入手，针对幼儿教育师资力量薄弱的情况，予以政策上的帮助，以增强师资力量。针对师资力量有限的情况，具体制定幼儿教师发展计划和成长目标等制度，鼓励幼儿教师进行综合评比，确保幼儿教师职业素养等综合能力的提升。同时鼓励幼儿教师加强理论修养，运用综合培训的方法提高其职业技能和职业素养。将幼儿教育工作纳入日常管理范围之内，对幼儿教育工作形成有效的指导和帮带作用，提高幼儿教师的工作积极性和责任感，为幼儿教师专业化发展的实现提供良好的教育环境和社会环境。（二）教师自身重视交流和总结幼儿教师专业化发展的实现需要幼儿教师自身的努力。新课改背景下，幼教工作者结合实际，将幼儿教师专业化的概念具体运用到实际教学任务中。针对教学问题，幼儿教师重视交流教学方法，总结教学经验。通过与他人的交流，全面而深入地了解教学任务中的不合理因素，从而找出解决措施，合理规划教学目标，积极分析和反思幼儿教学过程中存在的教学问题。幼儿教师在总结的过程中，与他人交流教学心得，借鉴他人的思想，反思自身的课堂教学存在的问题，更新教学方法，以儿童兴趣为切入点，展开教学任务的布置，合理利用提问的方式增强儿童的学习兴趣。（三）利用合作促进教育观念的升级幼儿园为了实现幼儿教师的专业化发展，加大与优秀的理论工作者的交流合作与互动。幼儿园通过交流合作与互动的形式，让幼儿教师了解先进的理论方法，拓展理论视野，同时丰富自身的文化内涵。通过与先进的理论研究者进行交流、合作与互动，既有利于获取先进理论对幼儿教育工作的指导，又有利于促进幼儿教师和理论研究者交流教学经验和认识，共同解决教学问题。幼儿园还通过加强对幼儿教师的专业培训来提高幼儿教师的理论知识和职业素养等综合能力，实行幼儿教师观摩专家授课的方式，扩展幼儿教师的教学思维和教学空间。通过各种活动的开展，达到促进幼儿教师教学观念升级的目的。这些举措都有利于加快幼儿教师专业化发展的步伐。四、挑战（ Threats ）（一）幼儿教师专业化发展对教师提出了更高的要求目前，幼儿教师师资培养仍存在“艺体化”倾向，社会上有相当一部分人认为幼儿教师的职业技能就是唱歌、跳舞、绘画等，在教育活动中往往以教师的这些技能确定教师的教育水平。我国幼儿园教师大部分是大、中专学历，文化、理论水平普遍不高。专科院校的教育以就业为导向，专业理论课基础较窄，在教学中重视实用技能的培训。因此，幼儿教育领域里缺乏较高文化水平的幼儿教师。新课改背景下，幼儿教师专业化发展对教师的素养提出了更高的要求。除了“唱、说、弹、跳、画”等专业技能之外，幼儿教师还应具备整体设计教育活动、组织管理教育活动等技能。（二）幼儿教师专业化发展需要教师具备专业精神人才培养是一项长期、复杂的工作，需要教师付出无私的、艰辛的劳动。因此，教育专业比其他专业更强调专业精神。目前，我国幼儿教师的专业精神仍有不足，主要表现为幼教服务意识比较淡薄。例如，幼教工作者缺乏为儿童服务的意识，缺乏为家长服务的意识，缺乏学前教育为儿童个体发展服务的意识等。与此同时，教师的奉献精神也日渐式微。殊不知，在任何时代对任何专业，奉献精神都是一个必备的要素。教师专业成长面临的诸多问题也对幼儿教师专业化发展提出进一步的挑战。高素质的幼儿教师必须是具有自我反思、自我开发的能力，能不断自我完善的幼儿工作者。因此，职后教育作为提高幼儿教师素质的重要组成部分，具有十分重要的意义。五、结语通过上述 SWOT 综合分析可以看出，幼儿教师专业化发展面临的优势和机遇要大于劣势和挑战。新课改背景下的幼儿教师专业化发展就是为了给儿童的成长提供良好的前期教育环境提出的。幼儿教师专业化发展需要教师和教育部门共同努力。其中，教育部门是客观因素，承担着为幼儿教师专业化发展营造良好的社会环境的责任。幼儿教师则是关键。幼儿教师作为教学的组织者，应加强专业知识和职业素养等综合能力的培养，并更新观念，结合社会发展对幼儿教师专业化的要求，取得突破。两方共同努力，才能确保幼儿教师专业化发展的实现。参考文献：[1] 丁志红.新课改背景下幼儿教师专业化发展策略研究[J].内蒙古教育,2014(3):23.[2] 岳丹丹.新课改背景下教师专业化发展策略研究[J].内蒙古师范大学学报,2015,5(28):48-50.[3] 冷平,孙忠民.新课改背景下高师年轻教师的专业化发展[J].淮北师范大学学报,2011,4(32):76-78.[4] 胡立伟.新课改背景下的农村中学英语教师专业化发展[J].河北师范大学学报,2015(4):99-100.万方数据
篇五：新课改背景下的教师成长
ONGXUE JIAOXUE CANKAOE-mail:zxwkjy@163.com—— — 关于新课程背景下高中思想政治的专业成长优势互补完善教材内容 改进教学全面提升品质广西河池巴马县高级中学（547500）吴泽峰新课标下，新版本的高中思政教材火热出炉，带给我们耳目一新的气息，将近几年我国的发展经验和最新政策融入了课本，然而同时省掉了老版教材的相关内容，个人认为有点可惜，因为老版中还有不少值得我们借鉴和思考的东西，为现代新的提法做下了铺垫，而且从这个知识体系中来说，一些知识点是必不可少的，也在我们学习范围内。我们在学习中沿袭的是老版高中教材，对政治包含的各方面内容都有一个较为详尽的描述，而且层次划分较为细致有序，新课标高中教材对一些老版的提法进行了一定补充，而且加入了最新的诠释，融入了我国发展的最新理念，从“教材、教师、教学、学生和课堂”等方面，需要做到“新旧结合，优势互补，改进教学，完善内容，全面提高”，笔者将对此展开论述，谈一下自己的理解和看法。一、高中政治学科教学地位角色及意义1.高中政治学科教学地位及角色政治课程其实在小学我们就已经接触到了，那时叫做“思想品德课”，并没有称之为“政治”，因为根据教学心理学的观点，小学阶段的学生重在形象直观思维的培养，首先要打基础，理解事物现象，然后通过教师的引导，适当引申道德、政治、经济和法律的思维理解，这是初步的意识培养，并不是让学生做到很深理解和独到的眼光。我们发现小学的思品课程，大多是通过一个事例来说明一个简单的道理，这个道理不是用说教的形式来阐明，而是通过故事自然引申，让你知道该做什么，不该做什么，这就是道理的初步认知。从初中开始，我们开始叫做政治课，从国家制度、文化道德、法律、各个方面社会现象和民众作为对象进行理论分析和评价，到了高中就要求全面系统融会贯通，深刻认识我国发展中的各种问题现象，提出自己的见解，锻炼抽象思维，为我国政治建设出谋献策。可以说，小学是认识和认知，初中是理解和评价，高中就是见解和创意。高中政治要求学生要对我国现行的制度和政策有个深刻和全新的感悟和理解，紧跟时代发展动向，摸清时代命脉，做出最优决策， “天下兴亡，匹夫有责”，需要洞悉政治，创新政治。政治在教学中居于思想主导地位，从政治、经济到哲学和文化，从国内到国外，从眼前到未来，这些社会知识和软科学，都是大家日后所必备的，是健全人格的一剂良药。所以政治课不可或缺，要抛却传统主副科的偏见，将政治课居于主体课，学生思想上要重视，认识到政治课不但是考试的重头课，更是知识的先行课，不但是立足于社会的保障，更是完善人格的万灵丹。2.高中政治学科教学及学习意义“国家建设，政治先行，先纲后目，纲举目张，全面引导，相互促进”，这是政治学习的一个重要的意义。国有国规，家有家法，全面了解政治是社会的需要，更是自身发展的需要。政治教师从某种程度上说是国家方针政策的学校代言人，社会主义事业建设的学生带头人，从理论上给予宣传指导，实践上给予指引纠正，辅导学生学业，匡扶思想，渗透生活，融合工作，教给学生处事原则，立人根本，适应社会，培养合格的社会主义事业建设者。学生学习政治，培养提高个人政治素养，全面熟悉掌握国家社会方针政策，规章制度，身体力行，学有所专，生活以社会文化为基准点，工作以社会利益为出发点，在实践中培养政治思想素质，在实践中践行思想政治行动，明确责任，作出贡献。二、高中政治学科新老教材知识及层次设置比较分析1.课程设置及内容编排（1）新老教材知识点结构模块的设置新老版本的教材有个共同点，按照结构都可分为经济、哲学、政治三大模块，经济常识又从生产、分配、交换、消费以及宏观调控五部分分别阐述，哲学从唯物论、辩证法、认识论和人生观入手，政治常识包含国家制度、政党制度、民族宗教及国际关系等。老版人教版教材是我们目前使用时间最长，普及最广的教材，内容按照从整体到部分，模块展开，细节分条的形式一步步展开。如由“商品和商品经济”开始，到“我国的基本经济制度”，随之论及到三大产业、劳动者权利义务和税收，最后论及国际贸易。同样哲学部分也是从唯物论到辩证法，物质意识、发展联系、主要矛盾，最后谈到正确的价值取向。政治常识从国家制度入手，谈到公民与国家的关系，然后是国内外的政策，每个部分又分别从各个层次展开论述，就是框题，由浅入深，由表及里，按逻辑关系编排内容，层层推进。新课程的高中政治内容与顺序与老教材基本一致，但是在课程内容的论述上简化了许多，新课程的框架完全是以综合化的形式出现，只论述关键点，不作展开，一个主题一框，同时将老课程的细节分支统一归纳到一个主题下面，新教程中经济常识第一单元“生活与消费”，包含了货币、价格、生产与消费制度等，统一归于生产和消费旗下，不再做逐条分析，而老教材的“生活与消费”是分别单列讲解的，包含了基本的生产制度和消费制度，新课程只是在后面填了一个“多彩的消费”。（2）新老教材知识模块下的框题设置特点简介新课程内容的设计思路是尽量形成模块，统筹分支内容，简化细节，将老教材某个方面发散出来的内容，统一起来，且在教材中不再详细叙述，只论其主旨即可。教学时空 新论视窗19
中学教学参考(下旬) 2011.12 总第 108 期中学教学参考举个例子来说，老教材的政治常识中用了整整两大课来讲解我国的国家制度，且分为上下两部分，第一部分又详细地分成“国家职能”和“人民代表大会制度”，第二部分就开始阐述“我国的国家机构”及“公民与国家的关系”，其实是把国家制度基本分成了四大块。而在新课程中，并没有单独说哪些是国家制度，它省略了繁杂的国家机构体系讲解，简化了国家职能，以小专题的形式出现，比如“人民民主专政”， “政治生活准则”， “民主与法制”，这些原本是统一归在国家制度旗下，而拿出单列，给我们几个信息：一是简化了内容，只提取关键点，形成了模块化，二是对教材进行了概括和归纳，看似简化了的条目，却包含要提到的各种问题，只不过对问题描述比以前压缩和更新了。（3）新老教材内容的侧重和融合改进老教材的人教版高中政治，论述详尽，对知识点的起源、发展和结果，都做了阐释。例如对货币的发展，从物物交换谈起，历朝货币的衍变及替代物，到纸币的产生，引申至通货膨胀和通货紧缩的问题，最后谈到国家的货币政策，在整个货币主题的下面，包括货币各个方面的框题内容等。除此之外，老教材编写的侧重点是“基本理论知识和推理方式的阐发和论述，事例求典型”，目的是为了阐明理论。简言之，老教材重在夯实理论基础，同时适度引申案例分析进行结合，因为是固定教材和内容，持续使用，无法显现国家最新理论政策，而且课本列举事例没有显现新时代的新问题，这样在教材创新方面略显不足，在拓展学生思维方面后力不足。新教材改进后，基础理论知识保持不变，但在论述上开始简化，只提到关键点和基本理论，不在大范围展开论述，这样的一个不足是使学生缺乏对基础理论的宏观把握和整体认知，但是有一点值得肯定的是，新教改的理论知识融合国家新的政策和经验，新的事例，在基本概念的阐释上加以纠正、改进和补充，做到了与时俱进，做到更新、拓展思维。（4）新老教材内容阐释的语言特色在老教材的人教版政治中，知识分层细致严密，语言以官方语言为特色，书面语强，且论述严谨、客观，只谈到客观事实，说出理论，将事情的本来面目摆在学生面前，几乎不带主观色彩，理论性强，政治语言特色丰富。这样的一个好处是丰富学生政治语言表述，提高理论性水平，但是内容略显抽象，记忆繁杂，由于在中间缺乏过渡性的衔接，容易引起学生学习和背诵当中的厌倦情绪。新教改的政治教材，语言叙述的理论性简化，去掉了繁缀冗杂的理论，将语言进一步压缩，留下本质意味，易记好懂，官方意味减弱，语言融入了趣味性，生动形象，容易引起学生兴趣。如将货币赋予“神奇和神秘的意味”，价格和消费分别用“多变”和“多彩”去形容，而其余的经济常识，也通过题目直接点出而且语言概括力加强，整体性加强。由于减少了层次的逐条划分，在视觉效果和心理效果上给人一目了然的感觉和易于接受的心理预期，提高学习效率。三、高中政治学科新老教材内容异同及特点分析政治部分在新版本的课改中与老教材的提法有很大不同，分别进行了减缩、改动和融入。我们仅举几个简单的例子说明：对于纸币，老教材的提法“纸币是由国家发行的、强制使用的货币符号”，新教改中的提法是“纸币是由国家（或某些地区）发行的、强制使用的价值符号”，补充新内容“某些地区”，更强调其本质“价值”，内涵增加，这是我们在时代发展中根据经验的融入和完善，引导观念跟进。另外还有直接新增的知识点，如“保持人民币币值基本稳定的意义”， “价格变动对生活和生产经营的影响”等，这都是在老教材基础上的发展和创新，方向是向着“以简练的语言概括更加全面的意味”，并且直接点出本质，说明道理。此外哲学常识方面，新课改的方向是向着“概括归纳”和“词意阐释”方面走动，即将有关联的知识点归结到一起，不再单分，需要进一步阐释的知识点，再做进一步阐述以更加明了。此外，哲学常识也增加了新的知识点，老教材所没有过的，如价值判断选择，劳动和奉献创造价值，利用哲学常识引申与实际生活息息相关的活动。在政治常识中，基本概念的概括性更强，归纳内容更加精炼，而新增加的知识点更加贴近民生，贴近民主，在民生和民主方面趋向化更强。例如民主决策、民主监督，社会主义政治文明，阳光工程，政府权威等内容，都是在我国目前社会发展中凸显和重点关注的内容，将其融入政治，在学生当中进行宣传和普及。总结起来，新课程的趋势就是“适度压缩，适度删减，细节概括，整体归纳，最新补充，要点详述”，在继承原有的基础上进行完善。四、教材内容优势互补完善我们目前仍旧使用老教材的前提下，需要从教材内容上予以补充完善和改进，目的有两个：其一是掌握老教材的基础理论知识的本来阐述，明白基本原理和演化过程，同时学习语言表达，正规的书面语，总体把握教材的内在知识结构，掌握理论分析的思维结构等。同时，新教程没有的提法，老教材里不可丢掉，要给予提出和强调，让学生知道去掉的知识点的本来面貌，进行阐释和分析，如何运用，解释为什么在新教材里要去掉，它的地位和重要性也是不容忽视的。其次是把新教材的新提法和新的知识点融入老教材，加以对比整合，进一步更新和完善基本概念和基本理论的内涵和外延，进行知识的继承和更新。因为在新教材里有一些提法保留了老教材的观点，说明保留的这些观点是很重要的，不能忽视。另外对于补充进去的内容，在老教材的内容里更要进行补充，必须要把新的提法写进去，因为新的提法反映了我国最前沿的发展经验和发展理念，同时显现我国最新的国家政策。而总结新提法的同时，对于一些旧的提法，我们尽可能把它本来的意思融合进去，用合适的语言将新旧两种意思同时表达出来，做到完善全面，如果是已经废除的提法，或是已经不适应现代社会发展的提法，我们直接予以删除，仅保留新的提法即可。另外在新教材里还有一些新增的内容，新增的内容要按照要求进行完全的添加，在老教材的合适位置，将其加入，这也是在原有基础知识上的补充。新教材的新新论视窗 新论视窗20
ZHONGXUE JIAOXUE CANKAOE-mail:zxwkjy@163.com知识不是孤立的，它和老教材里的知识点是有密切关联的，所以新知识的出现往往是以补充的形式进入老教材，当然不排除有单块的模块知识补充，即使这样，也是根据老教材的内容和顺序添加的，可以融入老教材的某一课或某一章节。我们举一个例子来说明。在经济常识中，当我们讲到按劳分配的内容的时候，这时我们发现，新旧提法已经不一致了。“在社会主义公有制的范围内，劳动者向社会提供的劳动，社会以劳动为尺度分配个人消费品，实行多劳多得，少劳少得”，这是旧的提法， “在公有制经济中，在对社会总产品作了各项必要扣除之后，以劳动者向社会提供的劳动（包括劳动数量和质量）为尺度分配个人消费品，多劳多得，少劳少得”。这里是知识点的补充和更新，里面重点有两点“在对社会总产品作了各项必要扣除之后”和“劳动数量和质量”，前一点是论述上的补充，详明严谨，后一点是对于劳动的阐发，强调了“劳动质量”这个关键词，这时从价值观上给予补充。为的是提高人民的责任意识，这一点是我们在社会发展过程当中总结出来的新经验。这个新的知识点应融入老教材里面，做到双向认知。总之，以老教材为前提的教学当中，要引进新教材内容，优势互补，在老教材内容的传授过程中，同时做到新教材内容的传授，完善教材内容，提升课程品质。五、教师的引导与教学教师是教学的主导，起引领和指导作用， “传道授业解惑也”，自当将新旧教材知识整合归纳，推陈出新，将政治专业课的基本理论和知识教给学生，将新教程的新知识引入完善，以老教材为版本，按照既有格式进行讲解，对已有的知识点进行详述，同时“去粗存精，去劣存优”，将已有的新知识和新提法加入课程，灵活搭配，通过理论讲解和实例论述，教给学生政治理论和处事原则。教师和教学是紧密联系的，所以在此将两者相提并论，教师首先要在课堂中引发学生兴趣。坦言之，政治本身是一门理论性很强的课程，官方语言浓重，且政治术语多，给人难读和难理解的印象，而专有名词也要使学生进行查询和思考，最后才能根据每一句话的理解，做出对整个段落和整篇文章的理解。教师在讲课当中不可照本宣科，这样会使学生昏昏欲睡，如何生动形象地讲授政治课很不容易，这是教师需要关注和思索的重要课题。新教程简化了理论，语言更富有主观性，因此相比老教材来说，更能引起学生的兴趣，更有可读性，使学生更容易接纳政治知识和政策...
篇六：新课改背景下的教师成长
２ 卷２ ０ ０ ５年１１月第１ｌ期‘辽宁教育行政学院学报Ｊｏ呦ａ ｌ０ ｆ “８ ０ ｎ ｉｎ ｇＥ ｄ ｕ ｃ ａ ｔｉｏ ｎ ａ ｌ Ａ ｄ ｍ ｉＩｌｉｓｔｒ ａ 矗ｏ ｎ Ｉ璐ｔｉｔｕ ｔｅＶ ０ １． ２２Ｎ ｏ ． １１Ｎ ｏ ｖ ２ ０ Ｑ ５新课程改革与教师素质提高韩国海（ 沈阳师范大学图书馆。辽宁沈阳１１０ ０ ３２）【摘要】
随着新一轮基础教育课程改革的不断推进琢课堂教学改革的不断深入， 中小学教育教学改革也进入了攻坚阶段．这些对教师驾驭复杂局面提出挑战， 教师要出色完成教学任务， 应该提高多方面：
素质， 即要积累丰富的专业知识， 要有扎实的专业知识基础， 要有较深厚的文化素养， 要有参与校本教研的能力， 要有教育信息素养。【关键词】
课程改革； 教师素质冲图分类号１Ｇ ２ ５【文献标识码１Ａ【文章编号】
１６７ ２． ６０２２（ ２００５）１１—００３５—０２新一轮课程改革已经在全国范围内普遍开展。
新课程在课程功能、 结构、 内容、 实施、 评价和管理等方面都有非常具体的目标， 这些目标和以往的课程改革相比都有重大创新和突破， 是要求在更高层次、 更高水平、 更高质量的平台上进行的。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进及课堂教学改革的不断深入， 中小学教育教学改革也进入了攻坚阶段， 为此， 改革呈现出前所未有的艰巨性、 复杂性， 以及教学活动自身的特异性、 多变性和不确定性， 这些对教师驾驭复杂局面， 应对复杂挑战的素质提出了更高的要求。一、 新课程对教师提出了新挑战新课程给教师带来的挑战是多方面的， 其核心是要求教师重新审视自己的角色， 重新认识学生、 重新认识课改、 重掰认识教学、 重新认识知识。１． 师生关系由不平等趋于平等在新课程中教师的角色发生很大变化， 教师将由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变， 要在教学的舞台上演出一个新剧本。
我国长期以来形成的传统的师生关系， 实际上是一种不平等的关系， 教师不仅是教学过程的控制者， 教学活动的组织者， 而且是教学内容的制定者和学生成绩的评判者， 是教学过程中绝对的权威。
教师习惯了根据自己的思路进行教学， 总是千方百计地将学生的虽不大规范、 但是完全正确、 甚至是有创造的见解， 按着自己的要求“格式化” ， 而新课程强调教师是学生学习的合作者、 弓ｌ导者和参与者， 在师生关系上是平等的。２． 课程既是文本课程又是体验课程长期以来凡是涉及的课程， 教师往往把它理解为“课” 或“学科” ， 理解为教学内容， 以为课程就是一些规定的、 静态的学习材料。
执行过程中往往采取“满堂灌” 的方式。
教师的主要精力是考虑如何更有效地把这些文本课程、 静态的知识“灌输” 给学生， 学生将这些文本知识以“两角书柜” 的形式接收过来， 存储在自己的大脑里， 等考试时再现在卷面上， 就算是掌握了教学内容达到了教学目的。
而新课程强调的课程不仅指学习材料和指某一个学科， 而且还强调是一个过程。
要求教师认识到自己不只是课程的实施者， 更是课程的开发者， 强调课程既要反映先前的知识体系， 更要把学生的学习与学生眼前的生活联系起来， 把知识经验与生活经验有机地结合起来， 从而达到回归学生生活世界和经验世界的效果。３． 学生的学习形式由单一被动变为多样化以前中小学课堂的教学模式多数是“灌输—接受” 。
学生学习方式基本是听讲一背诵一练习一再现的过程， 学生对教师传授的知识， 完全处于一种被动接受的状态。
教师对学生的要求只是倾听， 听讲成为学生最主要的学习方式， 教师在课堂上不断提醒学生“注意听” ， 这种学习方式机械、 呆板， 靠死记硬背完成学业。
此次新课程改革， 在继承传统的以接受为主的基础上增加了研究性学习、 探究性学习、 体验性学习和合作性学习， 实现了学习方式的多样化， 这一改革对教师如何看待学习、 如何改革教学方式提出了新要求。４ ． 教学策略由以教定学转为以教促学传统教学中重视对知识的传授， 忽视了人的发展， 新课程强调以学生发展为本， 关注知识与技能的掌握情况， 而且， 对学生如何掌握和获得知识的过程和方法进一步关注， 对学生情感态度、 价值观的形成予以关注， 以前更多关注的是学生学习的结果， 而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的， 死记硬背式的行为训练得到的高分， 掩盖了学生在学习方式上存在的问题。
由于获得知识的过程和方法不一样， 得到的情感体验不一样， 导致了学生真正意义上的收获是不一样的， 因此， 新课程改革要求教师关注学生富有个性的学习，允许学生采用自己的方式学习， 允许学生在一定的范围内选择学习内容， 选择学习途径和方法。二、 教师要提高自身素质， 主动迎接挑战随着课程改革的不断深化， 以前只热衷于将各种理论引入， 忽视了教师基于自身的体验、 感悟、 反思和实践而形成的综合素质， 从导致了教育效果的难以实现。
要真正达到课程改革的理想效果， 就必须全方位提高教师综合素质。１． 树立与新课程精神相近的专业信念推行新课程改革， 最终要由教师具体操作和完成， 教师首先应该具备与新课程精神相近或相同的专业信念， 以此作为【收稿日期】
２００５一０９一１１【作者简介】
韩国海（ １９６８一）， 男， 辽宁省基础教育教研培训中心副主任， 副教授。・３５・ 万方数据
自己专业行为的依据。
新课程已经鲜明提出了“一切为了学生的发展” 这一理念， 这是新一轮课改的指导思想， 理论是行为的先导， 每一位教师都要结合对《基础教育课程改革纲要（ 试行）》 的学习， 围绕“一切为了学生的发展” 这一核心理念， 树立正确的课程观、 知识观、 学生观， 重新构建自己的专业信念体系， 积极投身课程改革。２． 要有扎实的专业知识基础作为一名合格的教师， 应当具备相当水平的有关当代科学和人文两个方面的基本知识， 这是教师保证基本教学和不断自我学习的前提， 同时更主要的是教师要具备扎实的专业知识， 英国学者舒尔曼提出教师专业知识结构有三个方面构成：
一是原理性知识， 也就是教育学、 心理学、 教学法等方面的专业理论知识； 二是专业案例知识， 也就是像医生、 工程师、 律师那样掌握大量的实践案例； 三是运用原理规则性知识于案例之中的知识， 也就是在具体的教学情境中， 灵活运用原理规划性知识。
所以案例知识对教师素质来讲同样非常重要， 教师要强化案例意识， 丰富案例知识， 在课程改革的实践中创造性地开展工作， 在创造性工作中。
掌握大量的教育教学案例， 并从案例中获得丰富的特定情境下的教育教学经验， 以此来提高教育教学决策和行动的能力。３． 要有较深厚的文化素养课程改革从某种意义上讲是一次文化冲突与变革， 课堂倡导“互动、 生成” ， 这意味着教师会得到来自学生的一些鲜活和质疑的思想。
当然， 教师文化素养绝对不能简单地等同于知识水平， 更不能简单地等同于学历水平， 新课程关注了课堂也关注了教师的素质提高。
在新课程课堂上， 教师是“帮助者”“促进者” 也好， 是“平等中的首席” 也好， 其文化底子是不可少的， 教师文化的缺乏必然导致课堂的僵化， 课程改革也无从谈起。
因为技能学到一招只有一招， 但是要有了深厚的文化底子就可能达到“无招胜有招” 的境界， 新课程所期待的课堂应该是生命相遇的、 心灵相约的、 质疑后新生的场所， 是探讨真理的地方。
而这样的课堂是生成的有些是无法预测的， 课堂总是在有序与无序的整合中发展， 因此， 实施今天的课程必靠丰厚的文化底蕴去构建。
提高文化素养不是一时之工夫， 必须与教师的终身学习、 终身进取密切相关。
教师的学习是多方面的，既包括书本的学习、 也包括实践的学习， 经验中的学习， 以及学生的学习。
只有不断地学习才能积累， 从而提高综合文化素养。４． 要有进行校本教研的能力校本教研是在新课程背景下， 期望在学校建立的一种研究制度。
新一轮的课程改革对教师以校为本的研究能力提出了极高的要求。
新的课程蕴含着新的理念、 新的方法以及在整个实施过程中会出现和遇到各种各样的新问题， 教师仅凭过・３６ ・ 万方数据去的经验和理论是无法应对的， 教师必须以研究观念置于教育情境中， 审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题， 然而进一步认清教育规律， 更薪已有的陈旧的教育观念， 增强对教学活动的自觉意识， 把教学与研究有机地融为一体， 这些可以保证教师由“教书匠” 转变为“教育家” ， 创造性地实施新课程， 每位教师必须时刻意识到“教师即研究者” 的理念， 不断反思自己的教学行为研究和教学过程中生成的问题， 在反思中不断超越自我， 并从中体现从教的乐趣。
苏霍姆林斯基说过：如果你想使教育工作给教师带来快乐， 使每天的上课不致变成单调乏味的苦差， 那就请你把每个教师引上研究之路吧。
每位教师要真正体会出从教的快乐， 就必须注重研究。
但是， 需要指出的是， 近年来一直提倡教师的研究型发展， 效果是好的。
但出现了不良倾向， 一是为研究而研究， 其实研究只是为了提高教学手段， 是教师成长的途径， 而有的却只为了晋职、晋级， 把研究当成目的， 导致研究变了味， 二是一些教师在为了提高理论修养、 注重研究的同时， 出现了另外一种倾向就是对实践的忽视， 导致课堂出现有知识但少案例的空洞局面。
所以教师教育科研必须把握正确的方向， 用正常的心态从事教育科研是教师提高素质的重要途径。５． 信息素养能力《基础教育课程改革纲要（ 试行）解读》 一书中明确提出了信息社会高素质的人才所必备的“信息素养” ， 这既是反映了新时代对人类的要求， 也是教育对信息社会到来做出的积极反应。
多媒体技术应用课堂， 电脑网络进入学科课程教学以及信息技术在教育领域所应用， 不仅对我国现行的教育理念提出了挑战， 也为课程与信息技术的融合、 传统课堂教学的变革， 以及教育方式的转变拓出了充足的空间。
《基础教育课程改革纲要》 中还强调， 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用， 促进信息技术与学科课程的融合， 逐步实现教育内容的呈现方式， 学生的学习方式， 教师的教学方式和师生互动方式的转变， 充分发挥信息技术的优势， 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
教师自身信息素养如何， 直接关系到信息技术在教育教学中发挥作用的程度， 关系到教师的综合素质。［ 参考文献】【１】
走进新课程【Ｍ 】
． 北京师范大学出版， ２００２．【２】
中国教育学刊田． ２００５（ ４）．【３】
教育研究田． ２００５（ ３）．【４】
中国教师叨． ２００５（ ５）、 （ ７ ）．（ 责任编辑：
王伟）
篇七：新课改背景下的教师成长
dash;—- 时间飞逝，从申报课题至今已有半年多了。学校领导深知“科研兴校”的道理，对该课题非常重视，不仅积极关注课题的开展情况，而且发动全校教师积极投身于课题研究。经过一段时间的努力，有了一定的收获。现将这阶段的课题研究工作做阶段性总结，以便更好地开展下一阶段的工作：1、加强理论学习,探索新课改,进一步激活广大教师参与课题研究的积极性。
自从今年课题申报立项以来，组织课题组成员参加了理论学习。进一步学习有关课题研究的理论，加深了对课题研究重要性的认识，从内心接受课题研究，对课题研究工作充满信心。
除了课题组成员参与理论学习以外，还积极鼓励广大教师参与到课题研究中来。鼓励教师参加各级各类培训、学习，努力掌握新课改理念。比如：学校通过“教师论坛”让骨干教师把自己学习的新课程改革方面的理念，及自身的课堂教学所感,展示给全校其他教师，做到资源共享，不断改进教学方法,彻底打破 “以教师为中心”的教学模式,使教师从 “知识的传播者”发展为 “学习的促进者”,真正客观教学相长,师生互动,从而促进学生的发展,提高了教师
业务能力和科研水平。再如：鼓励教师在教学后积极反思课堂活动，鼓励老师及时总结教育教学经验，撰写论文。
据课题组成员统计：本年度全校教师在各级发表、获奖、汇编的论文达 69篇：其中 CN 刊 5 篇、国家级 9 篇、省级 1 篇、市级 22 篇、区级 32 篇。
2、加强集体备课的管理与考核。
集体备课活动是开展教学研讨的有效形式，活动中要求以学科常态教学为研究载体，关注课堂教学中激趣策略的随机运用，关注师生互动中的知识构建，关注常态下富有生命活力的教学呈现，关注体现课改理念的教学细节，改进常态教学行为，提高教学效率。学校积极倡导“同题异构”研讨模式，让老师们既能充分发挥集体的智慧，又能发挥个人的特点，对于促进教学质量的提高有重大的促进作用。集体备课活动除了正常的定时间、定地点、定内容、定中心发言人的“四定”外，鼓励教师利用平时的课前课后时间，只要有机会，有问题，大家凑在一块交换意见，提出见解，也达到了较好的效果。继续做好与集美中学合作办学工作，认真开展高中学科的互相听课、评课及初中学科的集体备课活动。
2008—2009 学年全校教师的各级公开课达到 219 节：
其中区级 12 节、校级 207 节。
3、通过各类竞赛，加强对青年教师的培养,促进青年教师的专业化成长，选拔优秀教师。
上学期组织各学科教师参加学校“教坛新秀”、市“教学创新大赛”选手选拔竞赛，通过公平、公正的原则，选拔了 21 名校级“教坛新秀”和 17 名市“创新大赛”选手，一部分年轻教师脱颖而出，一方面培养了青年教师，一方面为参加区“教坛新秀”、市“教学创新大赛”的比赛的选拔了人才。2008 至
2009 学年全校教师参加各类比赛获奖达到 117 人次：其中国家级 9 人次、市级23 人次、区级 82 人次。
4、做好高考、会考、中考学科的备考工作和各种学科竞赛。
积极鼓励教师利用各种机会收集考试信息，组织教师认真学习考试说明和考试大纲，质检后组织科任教师认真进行质量分析，制定了适合我校学生实际情况的科学备考方案，并下发给每位科任教师，从宏观上对我校各类考试复习有一个总体的安排，并为下年度各种考试工作总结经验。鼓励各学科通过学科竞赛的形式调动学生的学习兴趣，一年来全校学生参加学科类竞赛获奖达 103人次：其中省级 1 人次、市级 13 人次、区级 89 人次。
5、加强对课题研究的管理与指导
学校积极做好课题研究申报和跟踪调查工作。各课题组由组长负责跟踪，发现情况及时与教研室反馈，同时组织教师共同探讨、分析原因，研讨改进的方法与措施，使课题研究有的放矢，收到成效。目前学校正在开展研究的课题有13 项：其中国家级 3 项、省级 1 项、市级 3 项、区级 6 项。
针对前一阶段课题研究实施过程出现的问题，根据课题实施方案的计划和安排，我们制定了下一阶段工作目标。
第一，开展多种形式学习，转变教师思想观念。
下一步准备通过多渠道和多方式的学习活动，例如邀请课题专家举办报告会，上示范课，观摩课，指定书目进行理论学习，并通过开展主题交流、读书沙龙等形式，使全体教师充分认识到开展课题研究是推动教育改革和发展的内
在动力，是全面推进素质教育、提高教学质量的重要条件，是提高教师整体素质，更是学校办出特色、提高知名度的重要途径和手段。
2、以教研组为单位，继续开展“集体备课”活动，每个教师利用教研活动和课余时间，不断为自己充电，提高自身的教育教学理论水平，不断更新教学观念，以适应新形势的需要。
3、继续实施“结对子”活动，落实好新教师结对工作，关心新教师的成长，使他们能尽快适应教学工作，尽早进入教学角色，要求青年教师认真听指导教师的课，指导教师每周最少听一节青年教师的课并及时反馈，此外，青年教师还应在指导教师的帮助下上好一节公开课，写一篇有质量的教学论文。
4、继续加强青年教师教学科研能力的培养。
学校的生命力在于学校的教育质量，在于学校的文化品味，在于学校的可持续发展。而学校可持续发展的关键在于有一支充满朝气、与时俱进的高素质教师队伍；另一方面，新课程的实施也要求教师成为研究者。通过优质课竞赛、教学案例、教学论文评比、说课竞赛等形式，立足新起点，提出新目标，明确新要求，让青年老师结合新课程的实践，帮助青年教师积累教育、教学经验，开展经常性的理论学习和教学反思活动，使他们把理论知识积极运用到教育教学的实践中来，让他们的教研能力与教学能力得到同步增长。
课题组组长：
蔡雪霞
2009 年 10 月 21 日
篇八：新课改背景下的教师成长
gt;?@%２０１２年 第２３期 ２７３ 敢问，路在何方？— — —浅谈新课程背景下信息技术教师专业成长的 途径■林世巧 （ 浙江省宁波市实验学校 ３１５０００）【摘 要】 因 信息技术教师在学校里角 色多 重， 往往重视了 网 络管理、 计 算机维护 等工作但对于信息 技术课程研究 比较少， 而 且专 业成长比较慢。本文从提高信息技术教师专业成长的 途径入手阐 述了 从４个方面快速提高信息教师的 专业成长的 途径。【关键词】 信息技术； 专业成长【中 图 分类号】Ｇ ６５２ 【文献标识码】Ｂ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１２）２３－０２７３－０１ 信息 技术教师在学校是一个特殊的 群体， 与 其他学科教师相 比 ， 除了做好教学工作外， 还要做好许多其他方面的 工作， 为 学校信息 化 建设服务，为其他学科与信息 技术整合服务， 还要保障学校计算 机及网 络的 正常使用和运行。随着新课程标准的实施， 又给信息 技术教师专业发展提出 了 新的方向 ， 不但要掌握专业技术， 还要掌握新的 教学理念与 教学方法， 改变以 前传统的教学模式。
信息 技 术教师的 专 业 发 展面 临 更多 的 困 难 与 障碍。
因此， 教师的专业发展具有长期性、综合性等特点 ， 并且与 个人的 兴趣爱好和个性修养也很有关系 。因 此敢问 ， 在新课程背景下， 信息 技术教师的专业发展究竟路在何方？第一条路：
背上学习 的行囊， 多多取经。道路解读— — —信息 技术教师要 通 过各 种 方式 学 习 新 的 教 学 理念来 提高教学水平。首先， 让我们聚焦课程下信息 技术教学理念的改变。以 往“信息 技术课”称“计算机课”， 单从学科命名 便可解读出 学科注重的是计算机程序的学习 、设计和 应 用 的 教学， 也 可 以 简 单地 理解 为 看重 学生的“技术”。
而如今的信息 技 术课绝 不 同 于以 往的 计算 机课， 它 是 以 “信息技术（包括计算机技术、微电 子技术、遥感技术和 通讯技术）”为 知 识理论背景， 通过培养学生对信息 技术的兴趣和 意识， 使学生具有获取信息 、 传输信息、处理信息 和应用信息 的 能 力 ， 更是要 通过 信息 技 术 的 教育 教学 工 作培养学生良好的信息 素养， 为适应信息 社会生活 打下必 要的 基础。
由 此可见， 如今的“信息 技术课”看重的是学生“兴趣、意识和素养”。“兴趣是最好的 老 师， 意 识 是 最 好 的 坚 持， 素 养 则 是 最 资 深 的 能 力 ”。为培养学生信息 技术的这种“兴趣、意识和 素 养”， 我们 应该从小培养、 从早抓起， 因 此， 在中 小学阶段， 信息 技术尤为重要！因 此， 要上好信息 技术课， 教师除了 要 掌 握满 足 教学 所需 的 信息 技 术技能和知识， 还要学习 新的教学理念， 掌 握现代教学思 想 和 模式， 结合学科特点 ， 具备教学组织、 教学设计能力 ， 以 及灵活的教学策略。
在教学中 要转变以 前只教计算机操作的概念， 而应侧重于传授过程和 方法， 真正做到 “培养学生良好的信息 素 养， 把 信 息 技 术 作 为 支 持 终 身 学 习 和 合 作 学 习 的 手段， 为适应信息 社会的学习 、工作和生活打下必要的基础”。信息 技术老师可以 通过自 我 学 习 提高 专 业 素 养 如：
阅 读教 育 学、 心 理学的理论书籍； 阅读专业期刊， 如《 教育信息 技术》《 中 国 信息 技术教育》《 中小学信息 技术教育》等 ； 也可以 走 出 去、 请进来， 向 专 家学习 。
多 种 途径提高自 身的专业水平。第二条路：
勇 于结伴与组队， 抱团 而行。道路解读— — —信息 技术老师要多参加教研活 动， 在团 队中 寻求 发展和提高！教研活动对教师的成长是有 教育 史以 来 公认的 教 师成长 最主 要 的 途径之一。
但是， 由 于信息 技术学科的年轻及信息 技术教师在学校里还要兼任网管员 、摄像师、电 子器材修理员 等多重角 色的 原因 ， 导致信息 技术教研活动仍然没有达到其他学科已 经具有的 常态化 开展。
因 此， 作为 信息 技术老师， 要勇 于结伴、组队， 变成团 队， 大家抱团 而求前行。同时，“抱团 而行”还包含“进行到 底”的 含义， 一 是 要 在 集 体教 研活 动上常态化， 组织者要进行到底； 二是要在教师个人教研活 动 上持续化， 自 己要进行到底。
只有“进行到底”了 ， 大家才能更紧密地 团 结在教研活 动的 氛围中， 使教研活动真正发挥发展自 我、提高大家的功效。因 此， 怎 样“抱团”呢？首先， 态度和行动上要“积极”。
信息 技术老师要积 极地 参与 各类教研活动， 比 如 多参加说课比 赛、 上公开课等活动。
因 为 在专家的引 领作用下，在教研员 的点 拨、 指导中 ， 信息 技术老师才能迅速成长起来。
另 外， 值得一提的是参加比 赛， 在参加比 赛的过程中 一定要发挥学校整个集体的 教研力量， 共同探讨教学问 题， 集体备课、 听 课、 评课， 大家不 断学 习 、 探究、 请教、实践、反思， 在大家的帮 助下获得了 成长。
如 此在氛围上、 水平上达到 一种共鸣与互助， 提高教师参与教研活动的积极性， 促进教师教研成果的取得。其次， 过程和评价上要“持续”。
要 将 个人教 研活 动 持续 进 行， 通 过 教育叙事、论文写作、 案 例 交 流 以 及 网 上 教 研 等 方 式 经 常 进 行 总 结 与 交 流。探讨解决教学 问 题 的 办 法， 借 鉴 别 人 的 经 验， 吸 取 别 人 在 课 堂 教 学 中 的教训 。第三条路：
竖起教学的明 镜， 面镜思过道路解读：
信息 技术老师要经常反省自 己 的教育教学， 多慎独多反思。新课改非常强调教师的教学反思， 教学反思 被认为 是教师提高专业素质的核心 因 素。许多优秀教师的成长经历表明 ， 要成为 优秀教师， 应不断自 我反思， 不断总结教学经验， 改进教学质量， 提高教学水平。
可以 说， 教学反思是教师提高素质的有效途径。
教学反思可以 反思 自 己 的 教育语言， 反思 自 己 的 教育方法； 反思成功的预设， 反思 失 败的 教训 ； 反 思 教学 目 标的 定 位， 反 思 教学设计的流程； 反思课堂动 态 生成的 过程， 反思 课堂教 学 资 源 的 整 合与 利用； 反思教师形象， 反思 教学效果， 反思 教学评价， 反思 教学机智 ， 反思 学生表现， 反思板书设计， 反思习 题设计……反思的外延很广泛， 我们主要可以 针对以 下三个环节进行：１、课堂效果反思。
对课堂效果反思， 包括学生的 反映、 课堂的 进展、 教学的质量等进行反思， 主要 是寻找 出 自 己 的 预设在 哪里 发现 了 问 题， 遇 到了 困难。
尤为重要是要反思 哪些 地 方比 较成功、 很 有 特色：
比 如 信息 技 术课堂学生在操作过程中 对于软件的使用 有许多种 方法， 不一定老师的 方法是最好的； 或者在学生的操作过程中 老师又发现了 新的 知 识点 或者操作方法， 因 为信息 技术课学生的自 主性更强， 更容易 出 现问 题， 因 此教师在解决过程中 要看看有没有促进教学效果。２、教学目 标反思。
通过任 务 设计， 反 思 自 己 的 知 识、 技 能 目 标有 没 有达到教案的设计， 重难点 有没有突破。
对于重点 知 识针对学生的 学习 过程与结果， 对学生进行评价， 得出 学生掌握的 程度； 对于难点 问 题通过教师讲授、学生自 主探究、小组合作等方式有没有攻克。３、教学设计反思。
这是课后反思的最常态做法， 即 反思 教学设计之初与课堂实际的差距及原因 ， 通过反思进行第 二次、 第三次设计， 促成教学设计的成熟发展。只 要是反思， 就是一种总结与发现， 就能够看到 问 题的 所在， 自 己 的 不足， 找到更好的教学策略发展自 己 驾 驭教学内 容与教学方法的能力 。第四条路：
比 武切磋寻对手， 山 外有山 。道路解读— — —在学生信息 学竞赛辅导中 培养自 己 的多种能力 。从历届 信息 学竞赛的情况来 看， 竞 赛不 仅比 学 生 的 知 识面， 更体现 学生能力 的发挥， 许多赛题都 没有 固 定现成的 解 法， 选 手 要 在 比 赛 现 场 凭借实力 和经验理出 思 路， 构建数学模型， 写出 算法， 编出 程序。
又由 于竞赛采用“黑盒”测试的评价方式， 评分的 唯 一 标准是测 试数据， 计算 机判 定 问 题的解决只认结果， 不认过程， 由 此造成计算 机比 赛 中 极 高 的 “零分率”。
这种“残酷”的比 赛环境， 促使竞赛辅导老师在教学活 动中 更要注重学生多种能力 的培养， 其中 包括想象力 与创造力 、对问 题的 理解和 分析能力 、 数学能力 和逻辑思维能力 、对客观问 题和 主观思 维的 口 头 和 书 面 表达能 力 等 等，这就加大了 教师对专业知识的研究。因 此， 信息 技术老师在辅导 学生 参 加 竞 赛的 过 程 中 ， 实 际上 也是 在 考验自 身信息 技术综合能力 的运用， 在各种竞赛中 ， 让学生“脱颖而出 ”， 也让自 己 大开眼界。教师的专业成长是一个内 容相 对复 杂、 过 程 相 当 漫 长 的 活 动， 并 非 有哪种技术、哪种方法就可以 让人一劳永逸； 也不可能哪些 能力 、 哪些 成果让人水平至高。
尤其是信息 技 术教师， 其专 业 成长 是 一 个不 断发 展、 不 断进步的过程， 并且是不断变化 更新、 永不 停止的。
我 们 每 一 位 信息 技 术 教 师需要有充分的认识与长远的打算， 以 及执着的 精神 去发展每个人的 技术能力 和教育教学能力 。
要实现专业发展的 可持续发展， 要的 就是多种 途径的综合应用和各种手段的强势互补。总之， 就像“敢问 ， 路在何方”歌曲 唱的那样， 信息 技术老师要在新课程背景下寻求更好的发展， 就要“多取经、抱团 行、 精思 过、 寻对手”， 只 要做到做实以 上四点 ， 信息 技术老师的道路必定是光明 美好的。参考文献［１］ 信息 技术教师 专业发展的 途径 《 教书 育人》２００７年２５期［２］ 信息 技术教师 的 专业发展 王爱胜 《 中 小 学信息 技术教育》
篇九：新课改背景下的教师成长
茄 商人 · 教师发展 工 欲 善 其 事 ， 必 先 利 其 器 ——浅谈新课改背景下的教师素质 广西河池市第三 高级 中学( 547500)范治宏 现在 ， 中小 学教师 正经 历着 一场涉 及 面广 、 影 响深 远 、 意义重 大 的基础教 育课 程改 革 ， 我 国基础 教育 新课 程体系的推行使他们获得一个过去任何时候也无法相 比的施展 和发 挥空 间 ， 毫无 疑 问 ， 基础教 育新 课程 也对 教师提出了许多新的要求。有效地实施新课改 ， 教师就 必须要关注 课程 改革 ， 学 习、 思考 、 研究 新 课程 ， 也 必须 努力提高 自身的素质 。“教师素质是课改工作的瓶颈 ，课 改实验成也教师 、 败也教 师 。
” 因此 必须更 新教 师 的教 学观念 ， 提高教师素质 ， 现在 ， 就从如 下几个 方面来 谈谈 我的一些粗浅看法 。
一、道德 文明素质 作为一名教 师 ， 担 负着 教育 下一 代 的重任 ， 他 们不 仅是人 类文 化知 识 的传播者 ， 也是 青少 年道 德 、 品 质 的 塑造者 ， 是 “ 人类 灵 魂 的工 程 师 ”。
中学 生 的科 学 世 界 观 、 正 确人生 观 、 良好行 为 习惯 和 良好心 理 品质 尚未完 全形成 ， 他们在这一成长过程 中具有很 大 的模 仿性 和可 塑性 。作为在教育过程 中起 主导作用 ， 也作 为与学 生接 触最多 的教 师 ， 其 道德 文 明素质 对 学 生 的 影 响是 很 大 的 。美 国教育 家布 鲁纳说 ：
“教 师是 教 育过 程 中最 直接 的有象征意义的人物 ， 是学生 可以视为榜 样并 拿来 同 自
己作 比较的人物 。
” 由此可见 ， 教师 的作用不 可低估 。我 国伟大的无产阶级教育家徐 特立说 ：
“学师 范 ， 做人 民教 师的人 ， 他 的思 想 品质 的好坏 ， 也就 显 得格 外重 要 。
” 这 就给教师提 出了一个更高 的要求 。那 就是 ， 作 为教 师一 定要有 良好 的道德文 明素质 ， 要 一言一 行对得 起人 民教 师的称号 ， 一举一 动 对得住 “ 人类灵 魂 工程 师” 的桂 冠 。
定 要忠诚 于党 的教育 事业 ， 严格 遵循 党 的教育 方 针 ，
教 书育人 ， 勇于创新 ， 发扬献身精 神 ， 甘 当“人 梯” 。要 关 心热爱学生 、 尊 重 理解 学 生 、 严 格 管 理学 生 ， 要 以身 作 则 、 言行一致 、 为人 师表 。只 有这 样 ， 才能 真正 做 到“ 行 为人师 、 言为人 范 、 德 为人 表” ， 才具备 一 个教 师应 有 的 道 德素质 ， 才能教育 出高素质 的学生 。
二、 教育教学理念 新课 程改革着眼于学生 的终 身学 习理念 和能力 ， 以 培养学生创新精神和实践能力为重点， 倡导教学 内容的 呈现方式 ， 教学方式、 学习方式、 师生互动方式等在信息 网络条件 下的更大改革 ， 把社会 实践 活动 、 研究 性学 习 、
选择性课程等各种新的尝试纳入发展 目标 。其功能不 仅是传授知识技能， 而且要使学生形成积极主动的学习 态度 ， 学会 学 习， 形 成 正确 的价 值观 。新 课 程 的实 施强 一调在教 师指 导下 的学生 主动地 、 富有个 性地 学习 ， 要 求 教师树立新的教育理念， 合理扬弃传统的教育方式和教 育方法， 变过去注意教师如何教为如何教会学生学。将 教师在课 堂上 的一言 堂权 威下 放为 如何 为学生 的学 习 服务 ， 尊重学 生 的个 性 ， 充 分发挥 学生 在学 习中 的 自主 性 和创造性 ， 这 样 才能 最 大 限度 地挖 掘学 生 的创 造 潜 能。因此 ， 作 为新课 程 直接 实施者 的教 师 ， 必 须掌 握 新 课改 的指导思想和具体要求 ， 要认 识到新课 改的重要 性 和必要性 ， 增强 投身 新课 程改革 的 自觉性 和 主动性 ， 明 确新课 改的背景 、 目的 、 意义和 目标 任务 ， 将 自身素 质提 高的需要与基础教育改革发展的需要结合起来 。
三、 综合课程的能力 新课程 倡导课程 的综 合化 ， 淡 化学 科 界限 ， 还 给 学 生一个整体性的课程。教师跨学科知识 的素养和协同 教学是综合课程实施 的必要条件。为了适应综合课程 的需 要 ， 教师应 该作 出努力 ， 需拥 有跨学 科 的知识 和技 能 ， 具 备 广博 的知识 背景 ， 需 要 自觉完善 自己的知识 结 构 ， 补充必要 的学科 知识 ， 转变传统 单科教 学的做法 ， 努 力在 多学科 的视野 中丰富学 生的经验 。然 而 ， 任何教 师 都不 可能具备所有学科 的知识和技 能 ， 综合课程 的实施 需要教师之 间的互补 与合 作 。实 战表明 ， 各学科 自立 门 户 ， 独立作 战 ， 都不 能发 挥优 势 ， 取得 很 大 的成绩 ； 而携 手起来 ， 加以整合， 各“兵种”紧密配合 ， 联合作战， 发挥 “集 团军” 的优势 ， 则 能促进 学生更 好发展 。在 思考 问题 以及 引导学 生思考 问题 时 ， 要善于从 不同角度捕 捉 多方 面 的信息 。一个 教 师 ， 既 要种 自家 的 田， 也要 种别 家 的 田； 在 解决一 个特 定 的问题 时 ， 要注 意引导 学生尽 量利 用其他学科的知识。例如， 一个有关环保 的问题， 就可 以引导学生 从生 物 、 物 理 、 化 学 、 社会 等 方面着 眼 ， 期 间 可 以运用数理统计 的方法 ， 思 考怎样 以恰 当 的方式 加 以 表达 ， 教师应善于 了解其他 学科 内容 ， 关注其 发展 ， 积极 寻求学科之 间的融 洽 ， 把 自己任教 的学 科看作 整体 中的 有机组成部分 。
四、 知识业务水平 前苏联教育 家苏 霍姆林 斯 基说 过 ：
“ 只有教 师 的知 识视野经教学大纲变得宽广 到无可 比拟时 ， 教师 才能成 为教育过程 中真正 的⋯ ⋯ ”现代 的社会需 要人们终 身学 习 ， 作 为走在 教育 前沿 的教师应 事先 不断学 习 ， 不 断接 受新知识 ， 既 不能 穿老 鞋走新 路 ， 也不 能全 盘否 定 。教 师要正 确对待 传统 的教学观念 ， 取利弃 弊 ， 努力 构成深 87 E — mail ：
z)‘jxckwz@ 163． cor n．
／ 由一
教 书 裔 人 · 教师发展 课堂教 学 中如何“关 注学 生发展" 江苏南通市八一 中学( 226000)董玉梅 “关注学生发展”既是新课程 的核心理念 之一 ， 也是 般教育教学必须要遵循的理念 ， 只是 在一般 的教育教 学 中不能持之 以恒地遵循或不遵 循 。如要使 “关 注学生 发展 ”这一理念得到真正体现 ， 首先 ， 要 给广大教 育工作 者实施这一理念的宽松环境； 其次， 要引领广大教育工 作者潜心研究 如何 在课 堂教 学 中关 注学 生发展 ， 因为 ，
课堂是教育教学 的主阵地 。作为 任课教师 ， 更应 切实抓 住这个 主阵地 ， 坚 持 “关注 学生 发展” 这个 理念 ， 切 实研 究如何将这个理念与教学细节融合起来。本文就此谈 谈个人的看法， 与同行商榷。
、理念 的理解与坚持 ( 一)认 识理念 内涵是透彻 理解 理念 和实现 理念 的 前提 要真正做 到“关 注学生 发展 ” ， 首先 要正确 理解 “关 注学生发展”这个理念的 内涵 ， 也 就是说 ， 我们要 关注学 生 哪些方 面的发 展 ， 不 同年龄 阶段 的发 展点不 同 ， 同一 发展点在不 同年 龄 阶段 又具 有 阶段 性 特点 。作 为普通 教 师 ， 对这些 要做全 面 而彻底 的了解与 理解 ， 才 能在课 堂教学 中有 的放矢 。
一一其次 ， 正确理解各 发 展点之 间 的相互 关 系 ， 尤 其是 相互融合 的关 系及 主次关 系 。这些 关 系决定 着我 们 能 否在课堂教学 中尽可能多地促 进学 生的发展 ， 因为一 堂 课不 能包罗 万象 ， 只能重点 发展某些 发展 点 ， 顺 带发展 某些发展点 ， 不可能把 这个年 龄 阶段 的所有发 展点都在 堂课进行发展 。
再次， 对同一发展点我们要从人 的发展角度 ， 从长 远角度去理解 。一旦理 解偏 颇 ， 那 就会使 “关 注学 生发 展”这个理念走上歧途 。比如 ， 就智力 这个发展 点来说 ，
是通 过知识 的学 习来实现 的 ， 知识 多些 ， 智 力也 相对 高 些 ， 但智力 又不 等 同 于死 知识 的学 习 ， 主要 指 活 知识 。
智力不仅包括知识 内容 ， 同时也包 含 了思维 、 逻辑 、 创新 等发展点的一部分在内， 也就是说智力与思维能力、 逻 辑能力 、 创新能力有融合在一起 的成分 。
( 二)认识 理念 与教 材 的 关 系是 理解 理念 和实现 理 念 的 关键 “关注学生发展”理念中 ， 学生 的各 个发展 点都是通 过教材 的活动来实现的 ， 也就 是说我们 要发展 学生 的各 个 发展点 ， 首 先要研 透 教材 ， 了解 教材 的每一 章 、 每一 一厚 的知识底 蕴 和扎实 的业务 基本 功 。常言说 得好 ：
“要 教给学生一碗水 ， 教师必须有一 桶水 。
”一桶水 现在也不 够 了 ， 现在 的教 育要求 教学 要有 源源 不断 的“长 流水” ，
特别是在“知识爆炸”的现代教育水 平下 ， 更是要 求教师 不 断学 习， 终 身进修 以提 高 自己的专业 知识水平 ， 时刻 着 眼于科学 的发展 、 社会的进步 、 知识 的更新 。
在整个学校的学习生活 中， 教师是 学生最直 接 的模 仿者、 崇拜者。在教学中， 我们会发现一些学生在模仿 教师 的规范语言 、 规范书写 、 优 良思 维品质等 ， 设 想教师 如果不善于学 习 、 知识 贫乏 、 不积极 探 索 、 思 维不 流 畅，
对学生 的影响是极大的 。
五 、 教育科研能力 教学过程实际上是科学研究 的过程 ， 在实施 新课改 的过程中， 许多理论和实践问题需要去研究、 去解决。
研而不教则 空 ， 教而 不研则 浅 。教育 的复杂性 ， 要求 教 师成为“科研型” 的教师， 21 世纪的教育需要 的不仅是 “教书匠” ， 而是集教学、 科研 、 管理多种功能于一身的复 合型 、 研究型教师 。
实施新课程 ， 对 相 当多 的教 师来 说 ， 是 在 工作 中面 对着几乎都 很 陌生 的一切 ， 所 以 穿新 鞋走 老 路 是不 行 的。于是 ， 研究就 显得 十分重 要和必 要 ， 教 师应 该 成为 88 中学教学参考l 2014 年 4 月总第 192期 ·0 -·’ I
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新课程实施 中的研 究者 。要 研究 如何尽 快地 改 变习 以 为 常的教学 方式 ， 尽 快探讨 新课程 ， 要研究 如何 有效地 转变学生的学习方式， 使学习成为学生主动探索的过 程 。因为新课程 以学生 的发展为本 ， 倡 导 自主、 探究 、 合 作式 学习 ， 强 调教给 学生有 价值 的、 终身发 展必备 的知 识 。教师把相当大的精力放 在研究学 生身上 ， 了解学生 的需要 。说到学 生的需 要 ， 不少 教 师 自以为 了解 了， 然 而事实并非如此 。因此 出现 了教 师“好 心 ”而 学生 却不 领情 的状况 ， 以至于 师生 间的隔膜 El 深 ， 教 师教 育教学 工作 的效果事倍 功半 。所 以 ， 应 以研究 的方法 去 了解学 生 的需求 。总之 ， 教 师 只有认 真反 思 和认 识 自己的教 学 ， 多进行教育科 研 ， 吸取他 人之 长 ， 补 己之 短 ， 不 断调 整教学 策略 ， 不断改 善教学 方法 ， 这 样才能 不断 提高教 学能力 ， 以适应 课程 改革 的需 要 ， 实 现与新课 程一 同成 长 。
新课 改既是挑战 ， 更是 机遇 。中小 学教育应 当将新 轮课 程改革 视为 一次难得 的历史 机遇 ， 加强学 习 、 解 放思想 、 更新观念 、 丰 富知识 、 提高 能力 ， 以全 新 的素质 结构接受新一轮课程改革浪潮 的“洗礼” 。
一( 责任 编辑黄晓)
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