英国小学考试制度10篇英国小学考试制度 英国“11岁考试”发展史及对我们的启示(上)● 福建师范大学 黄光扬 研究英国“11岁考试&rd下面是小编为大家整理的英国小学考试制度10篇,供大家参考。
篇一：英国小学考试制度
“ 11岁考试”发展史及对我们的启示 (上 )● 福建师范大学 黄光扬 研究英国“ 11岁考试”的兴衰史 ,探讨英国“ 11岁考试”缘何能在一片指责声中延续近百年 ,了解能力测验在教育选拔和教育分流中的作用以及人们对能力测验的激烈论争 ,分析英国“ 11岁考试”对学校和社会的深刻影响 ,对我国当前的教育改革和考试改革具有重要的借鉴意义。一、英国“ 11岁考试”产生的社会与学校教育背景人们对英国“ 11岁考试”这一名称并不生疏 ,但对“ 11岁考试”的来历以及内涵则不一定清楚。从法定意义上讲 , 1944年英国政府颁布了新的教育改革法案 ,即《白特勒法案》,该法案规定每个年满 11岁的儿童 ,必须参加“ 11岁考试”,根据这个考试的成绩使儿童分别进入不同的中学。显然 ,“ 11岁考试”通常是儿童在年满11周岁时参加的统一考试 ,但并不是年满 11时参加的统一考试都属于“ 11岁考试”范畴。
事实上 ,“ 11岁考试”是有其特定内涵的 ,它是一种典型的校外考试 ,其内容除了学业成绩测验外还包括智力测验或推理测验 ,带有明显的选拔性功能。
英国“ 11岁考试”虽然是在 1944年才以法律的形式肯定下来 ,但这种考试的起源以及符合上述基本内涵的英国“ 11岁考试”的正式建立 ,则可追溯自 19世纪末到本世纪初之年代。19世纪 70年代 ,随着英国资本主义的发展和科学技术在工农业生产中及日常生活中的广泛应用 ,英国社会各阶层纷纷要求对所有儿童都实行初等教育。
此后 ,英国政府颁布了许多教育法规 ,推动初等教育的普及和义务教育年限的增加。
1870年首次颁布《初等教育法》 ,拟对 6至 10岁儿童实施普及义务教育 ,但当时的儿童入学率仅 40% 左右。
1880年英国政府颁布新的《初等教育法》 ,规定对 5至 10岁儿童实行强迫义务教育 ,这一举措使英国学龄儿童入学率在 19世纪 80年代中后期达到 90% 强。
1893年的有关教育法规把普及初等教育的年龄提高到 11岁 ,实施 6年义务教育。随着英国初等义务教育的进一步普及 ,就产生两个突出的问题。
第一个问题是 ,中央政府乃至有关地方政府如何调控和平衡小学教育的学术标准。英国的教育行政管理体制和我国一样 ,基本上是中央和地方两级共同合作管理 ,但有一点与我国情况有较大不同 ,我国各地中小学通常有较统一的教学大纲和教材 ,而英国在本世纪 80年代实行统一的“国家课程”之前 ,各区各地乃至各校的教材与教学计划是很不统一的。
由于英国政府当时开始拨款资助普及初等教育 ,接受资助的不仅有公立学校 ,而且还有各种宗教团体与社会团体开办的私立学校。
尽管政府不直接管理学校 ,但从国家发展的长远利益出发 ,政府需要过问和监督学校的教育水平。
为解决这个问题 ,英国中央政府授权各地方教育当局去管理初等教育 ,并在许多初等学校建立义务教育阶段的终结性检核考试 ,接受检核考试的儿童一般年龄在 11岁左右 ,期待通过这种终结性检核考试把全国初等教育的学术标准统一起来。第二个问题是 ,随着初等教育的普及以及社会各阶层对延长义务教育年限的强烈愿望的提出 ,给英国中等教育的发展带来压力和挑战。在 1892年时 ,英国平均每 200个小学毕业生中只有一个能升入中学。为解决这一突出问题 , 1902年英国国会颁布了《巴尔福法案》 ,对发展中等教育以及教育管理体制等方面进行规划与改革。该法案授权于地方教育当局兴办中等学校 ,建立覆盖整个英国的公立中等教育制度。可以说 ,当时英国的中学教育取得了长足的进步。然而 ,在全国范围内许多公立初等学校毕业生的家长强烈要求地方教育当局增加所谓不用父母交学费 (即公费学习 )的中等教育学额。1907年英国政府教育署在有关条例中作出明确规定 ,要求各地教育当局从接受公款补助的中等学校中留出四分之一的学额作为免费学额 ,用于招收来自公立初等学校的毕业生。
尽管如此 ,公费学额还是远远不能满足家长的需要。显然 ,当教育资源受到限制时 ,中等教育公费名额远远不能满足大量公立初等学校毕业生家长的需求· 44 ·《教学与管理》 1998年第 10期
时 ,政府不能不考虑如何最有效地利用教育资源 ,并针对不同才能和特点的儿童施行不同的教育训练 ,以期达到最好的教育效益。这就需要有一种科学和公正的选拔手段。英国政府教育署有关条例中规定 ,凡申请接受中等教育公费学额的申请人 (主要是公立初等学校的毕业生 ,其年龄大都在 11岁 ) ,都要通过一种“成就和才能入学测验” ,这个测验由地方教育当局负责实施 ,其内容除了数学和英语这两门科目的成就测验外 ,还借鉴比纳智力测验的思想而增加了推理能力测验的内容。因此我们可以说 ,英国“ 11岁考试”起源于 19世纪末的普及初等义务教育的终结性检核考试 ,正式建立于 1907年教育署有关“成就和才能入学测验”的规定 ,发展到 1944年英国政府颁布《白特勒法案》时达到高峰并以法律的形式加以肯定下来 ,这确实是一种不同凡响的教育考试。二、英国“ 11岁考试”建立后的发展及对初等教育的影响1907年“成就和才能入学测验”的建立 ,在当时引起社会各界的高度关注。
这项测验原先的目的是想维护入学标准并确保那些免费进入中等学校学习的学额不至于用在那些前期教育不够水平以致不能从中等教育过程最大限度地获益的儿童 ,但由于中等教育欠发达 ,虽然有四分之一的公费学额 ,然而对公立小学的毕业生来讲 ,当时只有 6% 左右的儿童能升入此类中学。
这个测验一时成为家长、小学生及小学教师乃至社会许多人士热切关注的一个焦点 ,同时对公立小学教育教学起了很大的影响 ,直接导致许多小学课程及教学方法面向考试和适应考试。特别是许多实行“三轨制”教育的公立小学 ,即通过智力测验把智力优异的儿童放在A组、把智力迟钝的儿童放在 C组、把智力中等的儿童放在 B组 ,实行分组教学。由于激烈的考试竞争 ,许多公立小学为了应付考试 ,大部分教师都把主要精力放在 A 组学生的教学上 ,而对 B 组及 C 组的儿童关心得不够 ;小学课程和教学在很大程度上出现了“升学教育”和“应试教育”的倾向。
这样 ,本世纪初叶英国初等教育首次出现课程与考试之间关系异化现象 ,导致了课程面向考试而不是考试设计适合课程的局面。从表面上看 ,似乎是上述的“成就和才能入学测验”导致了小学教育课程及教育方法的异化 ,但客观地分析 ,实际上是整个教育制度和教育发展本身的局限性。
1902年英国国会虽然颁布了《巴尔福法案》 ,建立了公立中等教育制度 ,但由于制度不完善 ,教育上存在一定的差异性和不公平性 ,公立中等教育实际上不利于劳动人民的子女升入中学学校 ,升学竞争既十分激烈 ,同时又存在不公平性。
因此 , 1924年英国工党上台执政出于多方面的考虑 ,提出“人人受中等教育”的主张 ,并进行积极的教育改革。
如 1926年发表的著名的《哈多报告》 ,将义务教育年限延长到 15岁 ,并建议以 11岁为界 ,把义务教育分为初等教育和中等教育两个阶段 ,而实施中等教育的学校又分为两种 ,一是文法中学 ,主要为升大学作准备 ,另一是现代中学 ,其教学侧重于应用和实践 ,主要为工业发展培养中等技术人才。
因此 ,英国在本世纪 30年代前后的中等教育有了一定的发展 ,公立小学毕业生升入中等学校的竞争压力有所减少 ,但进入文法中学的竞争依然很激烈 ,“成就和才能入学测验”被政府和地方当局继承和发展起来 ,“ 11岁考试”的观念、主张以及实施越来越走向成熟。
1938年的《斯彭斯报告》,建议开办多种类型的中学 ,除了文法中学、现代中学之外 ,还要办普通中等技术学校和综合中学等。
同时 ,该报告还明确提出 ,应该让儿童从 11岁开始进入 不同类型的某一种中学里接受不同的教育。1944年 ,英国政府颁布重要的《白特勒教育法》,对“ 11岁考试”以及分轨教育的原则从法律上加以肯定 ,从而使“ 11岁考试”名正言顺且家喻户晓。根据有关条例规定 ,英国“ 11岁考试”是由地方教育当局负责举行与实施的国家考试 ,各地采用的考试程序大同小异 ,但考试内容却具有较大的统一性。
“ 11岁考试”内容包括智力测验、算术测验和英语测验 ,是“成就测验知智能测验”的联合型测验。
(1)标准化智力测验。这种测验是有关言语方面的智力测验 ,如明喻、反义、同义、关系、推断、符号、字码与字迷等。这是一种客观性的测验 ,所用的题型多为选择和填空式。测验专家认为 ,这种智力测验的素材建立在初等教育已学过的或是学生完全熟悉的言语材料 ,但并不局限于某种版本的教科书 ,因而这种测验可用于一般学习能力的总测量。
虽然这种测验在一定范围内可反映学生的知识量、知识面以及写作和运算的技能 ,但它最主要的还是用来评定学生的推理和演绎技能 ,并能较好地预测学生以后的学习能力和学术成就。
( 2)英语科目和算术科目的标准化测验 ,是针对小学毕业生应该掌握的知识以及应该达到的学术 标准进行测验 ,其题型主要是客观性题目。
这样 ,我们不难看出 ,“ 11岁考试”既是一种选拔性考试 ,它为中等教育实施分轨教育提供对学生分类的依据 ,同时其中的英语科目和算术科目的标准化测验又是一种成就测验 ,其成绩在许多地区被公开或不公开地用于初等教育评价 ,并在客观上起着一种统一和衡量全国公立小学教育的学术标准的作用。
随着“ 11岁考试”制度的确立与完善 ,以及普及义务教育年限· 45 ·
的延长 ,尤其是英国中等教育结构的改革 ,小学升入中学的人数比例不断增加 ,这一比例已从二次世界大战前的 50% 强上升到 1950年的 70% 强。三、英国社会各界人士对“ 11岁考试”的争论可以说 ,自从 1907年教育署规定凡申请免费学额的公立小学毕业生都要通过一种“成就和才能入学测验”以来 ,社会公众就对此褒贬不一 ,争论不休。倡导智力测验并主张把它用于学校教育选拔和能力分组教学的心理学家 ,对“ 11岁考试”持积极的态度。
在 1924年发表的一份具有世界意义的《教育顾问委员会关于考查可教育能力的心理测验》的报告中 ( Bard of Education Cousulative Committee on Psychological Tests ofEducable Capacity) ,用了大量的理论和实际材料 ,论证并强调了智力测验在选送儿童接受不同教育形式上的潜在价值 ,指出了智力测验与成就测验以及职业能力倾向测验的区别 ,而这种区别正好与先天能力同习得技能之间的区别相似。
这些研究报告以及许多赞同使用智力测验的人们 ,通过连绵不断的宣传攻势 ,在一定程度上促进政府接受把智力测验用于“ 11岁考试”过程。
在教育顾问委员会的继续鼓励下 ,智力测验受到英国政府和各地方教育当局的高度重视 ,智力测验在 1938年发表的《斯彭斯报告》中达到高峰。
这个报告和以前的政府报告一脉相承并有所发展 ,赞成用标准化测验进行教育选拔与分轨。
到 1941年 ,以诺伍德( Norwood)爵士为主席的教育顾问委员会又提出《诺伍德报告》 ,其中心内容是从理论上论证了不同的儿童应进入不同的学校。具备理论智力并对其感兴趣的儿童应上文法中学 ;对应用科学技术或装饰艺术发生兴趣的儿童应上中等技术学校 ;接受具体事物比接受普遍性原理更为容易的儿童应上现代中学 ;等等。
可以说 ,1938年的《斯彭斯报告》和 1941年的《诺伍德报告》共同为英国实施中学分轨教育奠定了理论和舆论基础。这个分轨教育原则集中体现在其后的 1944年政府颁布的《白特勒教育法》文件中。这部教育法是二次世界大战后英国政府颁布的具有承前启后的极其重要的教育法令 ,决定英国战后一段时间教育发展的基本方针、政策与思路 ,确立了英国初等教育、中等教育及继续教育的公共教育体系 ,并且第一次以国家教育法令的形式肯定了 11岁儿童小学毕业后要参加国家法定的 “ 11岁考试”,并根据这一考试成绩进行分轨教育 ,让儿童进入不同类型的中学。另一方面 ,社会各界对“ 11岁考试”制度以及相应的中等教育分轨制度也不断地提出批评与指责。
这些批评和指责归纳起来主要是: 其一 ,儿童的心智发展并非完全由先天的遗传决定 ,它与后天的社会环境、尤其是与儿童成长的文化背景和教育环境有较大的关系。因此 ,过早地用智力测验来确定他们的发展倾向是欠妥的。
其二 ,由于从不同类型中学毕业出来的学生其出路问题和社会待遇问题差异悬殊 ,故通过标准化智力测验和成就测验对稚气未脱的 11岁儿童进行决定未来命运的分流 ,确实过早些且是不合理和不公平的。其三 ,由于“ 11岁考试”的竞争压力和导向 ,一方面使小学课程内容窄化 ,另一方面使许多教师把注意力放在他们认为最有竞争实力的小部分学生身上 ,而对大部分学生的关注力不够 ,偏离了初等教育的教育理想与方针 ,其四 ,由于儿童成长的家庭文化氛围、事前有无对标准化测验的题目训练及应试经历等因素 ,对标准化测验的成绩均有一定的影响 ,因此 ,“ 11岁考试”貌似公平 ,实际上存在一种测验偏倚性以及缺少测验的文化公平性。
当时的事实一再表明 ,升入文法中学的多为中上阶层家庭的子女 ,而大部分劳动人民的子女只能进等级低些的中学。
因而 ,利用“ 11岁考试”进行中等教育分流 ,貌似公平竞争 ,而实质上是一种不平等的考试选拔制度。总之 ,从“ 11岁考试”正式确立起 ,英国社会公众对其争论不休。尽管政府多次在官方报告中一脉相承地赞成使用标准化测验来进行教育选拔和分流 ,哪怕是“ 11岁考试”和智力测验在英国最受政府的青睐的本世纪 30年代和 40年代期间 ,英国社会各阶层对“ 11岁考试”的批评与指责声仍不绝于耳 ,有时甚至还有相当刺耳的遣责。参考文献1 李家永 .当今英国教育概览 .郑州: 河南教育出版社 , 19942 陈扬光 .中日英美中小学课程比较 .福州: 福建教育出版社 , 19963 李仲汉、韩其洲.世界初等教育的发展与改革.北京: 北京人民教育出版社 , 19914 许建钺等译 .教育测量与评价 .北京: 北京教育科学出版社 , 1992(责任编辑 付一静 )· 46 ·
篇二：英国小学考试制度
基础教育世界闻名，其成功的秘诀之一在于其独特而高效的教材制度，无论是教材的编写和发行，还是教材的选择和使用，都有一套行之有效的做法，值得我国的基础教育参考和借鉴。英国基础教育 教材制度 启示摘 要关键词2018 年 3 月 1 日 E-mail：jxyglcn@163.com笔者在 2015 年的暑期赴英国索伦特大学进行了为期一个月的短期培训，培训期间发现一个有趣的现象，就是那里的老师很少使用类似我们国内的教科书，而是大量使用我们所说的讲义，但内容更简洁，形式更灵活，而且学生也会人手一份。好奇心驱使笔者在想，英国的中小学教材制度如何？他们中小学教材的编写、发行、选择和使用情况如何？他们的教材制度对我国基础教育教材制度有哪些启示？这些问题构成了本文关注的焦点。一、英国中小学教材的编写和发行教材的开发是以课程的管理为导向。长期以来，受英国自由传统的影响，英国基础教育课程没有国家参与，是典型的自由课程。尽管在二十世纪末英国实施了国家课程，但也仅限于对必修课的规定。与此相适应，英国基础教育没有形成统一的教材制度，也就是说，英国的中小学校并没有全国统一的教材。实际上英国一直以来的做法就是让各类外部考试和证书制度引领教材内容，让市场决定教材的命运。英国中小学教科书相对完备的市场流通机制正是在这样长期的历史积淀中形成的。在英国，中小学的教材开发和选用由不同的主体承担。教材开放由图书出版商负责，而教材的选择和使用权则由校长和教师行使。当然，政府在其中也会起到一些作用，但仅限于一定程度的启动、支持和保护作用。英国中小学学生所使用的教科书属于学校资产，开课时由学校免费提供，课程结束时由学校收回，以供下一级的学生使用。在英国，中小学教材的开发由教材出版商承担，但政府对于出版商的资格没有要求，任何出版机构都有权利编写教材。同时，政府对教材编写人员的资格也没有明确规定，一般由在职的中小学教师、教育研究机构的专职人员等构成。20 世纪 90 年代以前，教材编写基本是处于自由状态，主要以各类外部考试或证书考试结果为衡量依据。1988 年国家统一课程实施以后，教材的编写除了要能够满足学生参加证书考试的需求外，更重要的是还要考虑国家课程标准的要求。在英国，专门做教材出版发行的出版社很少，而且中小学教材的编写开发和发行过程基本不受政府的干预，具有非常浓厚的市场气息。英国目前比较大的教材出版商有上百家，如 Oxford UniversityPress（OUP）、Harper Collins、Nelson Thornes（已经被OUP 收购）等。为了给政府、出版商和学校搭建相互交流和展示的平台，英国每年都要组织各种图书展会活动，如英国教育供应商协会（BESA）每年组织的四次重要展会、伦敦书展（the London Book Fair）等。二、英国中小学教材的选择和使用英国中小学生所使用的教材一般由政府无偿提供，但在学生使用过程中，学校都会事先告知学生要爱惜教材，要确保课程结束后教材完好无损，这样在学校回收后才能保证下一级学生能够继续正常使用。但在私立学校，教材的使用却是有偿的，无论是义务教育还是非义务教育。英国中小学教材管理自由制，一方面在于教材的出版发行完全自由，另一方面还体现在教材的选用无须取得上级教育行政部门的认可，而是由学区或学校自行决定。但在具体工作中，地方教育行政主管部门、各级督学等都有可能对教材的选用发挥英国基础教育教材制度特点及启示吴书芳（南阳理工学院外国语学院，河南南阳，473004）81 · ·万方数据间接的影响。在这种特殊的教材管理体制下，英国中小学的教材选用权一般还是由校长和教师经过商议共同决定的。除此之外，一些中小学教师组织在教材选用的过程中也可能发挥一定程度的作用。以 SchoolBooks Direct 为例，该组织是一个纯粹的教师组织，由一些退休的校长、资深的退休老师、优秀的一线老师组成。其目的是为应对日益紧缩的教育财政，为广大教师和学生提供质优价廉的教材。值得一提的是，1988 年国家统一课程的颁布和实施对于英国中小学教材市场产生了较大冲击。学校和教师在选用教材的时候不再拘泥于传统教科书的影响力，而是按照国家统一课程的相关标准，并结合各类外部考试和各类资格证书考试的要求，通过整合各种教学参考资料和社会资源来自行开发教程并组织教学 [1] 。三、英国中小学教材选用的趋势在英国，中小学教材（尤其是教科书）属于学校资产的范畴。近年来，由于现代信息技术在教育教学中的广泛应用，加上受英国教育经费紧缩的影响，英国很多中小学校用于教材的经费呈现不断减少的趋势。另外，在一些英国中小学教师眼中，教学行为不应当结构化，而应该是流动的。这种观念也使得教科书的使用普遍有所下降。笔者在一个网站上看到两个数字：英国 10 岁学生使用教科书的比例是 10%，英国 14 岁学生使用教科书的比例更低，仅有 8% [2] 。经过考察发现，英国中小学生所使用的教材更多的是教师们通过集思广益自行编写的资料，这样的自编教材在结构体系上会与传统的教科书存在一定程度的差异，其直接的后果就是不同地区和学校的学生所接收到的信息会有所不同。这里以邦纳小学（Bonner Primary School）的英语类课程为例。该校一年级学生使用的教材由Read，Write Inc 出 版 ， 该 教 材 以 “ 合 成 拼 音 ”（synthetic phonics）为教学内容，以语音训练为教学重点。该校二至六年级学生所使用的英语教材则是由学校教师自主开发的。除此之外，邦纳小学还想方设法从多个第三方组织引入相关的语言学校材料，如 Brainbox Voicc Box、Brainbox Plays、BrainboxMisc、Coxhoe 等，以帮助学生扩大阅读量、发展口头语言技能、提高表演水平、训练思维能力。同时该校还专门成立了“挑错俱乐部”（Bug Club），旨在通过阅读、挑错、纠错等学习环节提升学生的语言运用能力。学校特别强调学生要根据自身兴趣和需要去选择自主学习的资料。四、英国中小学教材制度及其启示1.教材的编写和发行与英国教材开发完全自由的体制不同，我国中小学教材的出版发行实行严格的教材审定制度，任何正规教材的编写和发行都要由政府指定的专门机构严格审查、层层把关。这样做的好处一是标准统一，管理规范；二是能够避免出版发行单位因个人行为而犯方向性的错误。另外，我国的中小学教材一直都具有通用性质。最早的时候叫国家统编教材，全国中小学通用，谁都不能例外，后来出现了几个不同版本的教材，如人教版、湘教版、苏教版等，这应该说是一种进步，但本质上讲还都属于统编教材的范畴。这些做法的最大的弊端在于统得过死、管得过宽、限得过严。作为教材开发主体的教材出版商缺乏足够的积极性和创造性；作为教学主体的学校和教师没有选择教材的自由和权利 [3] 。为此，我们可以考虑适当放宽教材出版商的权利，在政府监管的同时，进一步发挥出版商的主观能动性，逐步形成一个相对良性的中小学教材市场流通机制。同时我们可以借鉴英国的做法，一方面适当减少中小学教科书的分量，另一方面适当增加学生阅读教材的比重，鼓励学生根据自己的兴趣选择自己的阅读材料，从而最大限度地提升学生的知识摄入量。2.教材的选择和使用英国中小学教材管理体制属于典型自由制，无论是教材的出版发行还是教材的选用都完全自由，教材的出版发行由教材出版社自行组织，教材的选用也由学区或学校自行决定，不受各级教育行政部门的干涉。中国实行的则是教材审定制度，教材的出版发行要由政府相关专门的机构进行审查，而且我们的教材还属于统编教材的范畴。因此我们在选用教材的时候，权利主要集中在政府和地方教育主管部门，而校长和老师几乎无能为力。这是两种不同教材管理体制的问题，我们很难界定孰是孰非，但在教材使用上我们却能够有所作为。我们可以借鉴英国中小学校的做法，尝试教材回收和循环使用，在这个过程中可以适当考虑有偿提供，这样不仅可以提高教材利用率，还可以起到节约的作用，同时还具有环保的功效。我们学校曾尝试让老师们的教材循环使用，但由于来自教师的极大阻力，最后不了了之，没有推行下去，说到底还是观念和习吴书芳：英国基础教育教材制度特点及启示82 · ·万方数据
惯的问题。3.讲义的使用艺术广义的教材泛指课堂内外教师和学生使用的所有教学材料，如主教材课本以及与之配套的练习册、试题册、阅读材料等。像教师精心设计制作的材料（俗称讲义）其实也在教材之列。英国教师所用的讲义不是我们中国老师撰写的那种面面俱到、类似教案的教材，而是老师设计精心、内容简洁、操作性很强的大纲性材料。说到讲义，可谓是利弊兼具。一方面，讲义取材广泛，内容与时俱进，能够从书报期刊、电视电影、网络等渠道采集到最新的各类资讯，同时形式灵活、易于更新、使用方便，为学生所喜闻乐见。另一方面，讲义对教师构成了极大挑战，它需要老师将其教学理念、教学目标、教学设计和教学艺术融为一体，需要老师有较高的材料收集、梳理和输出能力，同时需要老师花费更多的时间和精力。但英国的中小学老师在具体的操作过程中却能做到驾轻就熟和游刃有余，一方面彰显出他们过硬的教学基本功，同时也成为英国基础教育的一大亮点。英国基础教育的教材建设固然有诸多的优势和亮点，但由于教材建设是一个系统工程，它涉及到政府、出版商、学校、教师、学生等各个层面，同时不同国家的国情、教育理念、教育体制也不尽相同，因此我们在学习他国经验的时候可能会在效果上打折扣，也可能需要一些时间，但只要我们有敢于正视自身不足的勇气，有积极学习他国经验的决心，有理智借鉴他国经验的策略，相信我们的基础教育教材制度会更加完善和高效。参考文献[1] 李建民.英国基础教育[M].上海：同济大学出版社，2015.[2] Death of the textbook：Education minister hits back at‘free-flow’teaching which leaves children with dog-eared bits of paper.[EB/OL]：http：//www.dailymail.co.uk/news/article-2517213/death-textbook-Education-minister-hits-free-flow-teaching-leaves-children-dog-eared-bits-paper.html.[3] 吴书芳.新西兰基础教育课程、教材和教法特点及启示[J].教学与管理，2016（13）.【责任编辑 王 颖】新教师的第一站究竟应该到哪里去，这是个重要问题。现实中教育部门往往把刚入职的准教师们放到了农村或薄弱学校进行锻炼，事实上这对于新教师的专业发展来说，着实犯了方向性的错误。笔者认为他们的理想去处应该是到区域内最好的学校，并借助制度建立、拜师学艺、自主发展这三个抓手以实现自身良好的专业成长。制度安排 拜师学艺 自主发展 新教师成长摘 要关键词2018 年 3 月 1 日 E-mail：jxyglcn@163.com北京市教育委员会及有关部门在联合下发的《北京市关于加强和改进师范生培养与管理的意见》中指出，北京“未来将改革师范专业招生方式，将师范专业纳入提前批次招生，在招生过程中增加面试、教师职业能力倾向与心理人格测试环节，择优选拔有志于长期从教的优秀高中毕业生报考”[1] 。本意见自 2016 年 11 月 1 日起施行。这在全国应该是第一家。的确，由于教师职业的特殊性和学生在能力、性格等方面差异性的存在，并不是什么人都适合从事教师这个职业，把好“入门”关很重要，值得点赞。由此引发我们对新任教师的另一方面问题的思考，那就是“出门”后的去向问题，也就是通过四年或更长时间的教师教育的准教师们，通过招考等形式引进的这些新人们究竟应该分派到哪儿的问题。诚然，从目前的状况看，教师的缺口问题较普遍且较严重。以临沂市 L 区为例，仅去年新聘任的临时代课教师就高达千余人，不论是城里的学校，还是绝大部分在农村的学校都存在或多或少的师资不足问题，而招考的正式教师只有二百多人，根本无法填补这一缺口，尤其是农村学校。所以从表面看来只有到农村去，这样的安排才具有针对性和新教师理想的第一站付廷奎 刘 慧（山东省临沂市兰山区教师进修学校，山东临沂，276002）83 · ·万方数据
篇三：英国小学考试制度
国 义 务 教 育 阶 段 考 试 制 度 的 改 革*课程教材研 究所吕达如果说教学 工作是学校主体的话,那么课程与考试就是左右学校教学 的两 翼。课程是实施教学工 作 的蓝图,考试则是评价教学工 作 的镜子。课程改革必然要引起考试制度的改革,而考试制度改革的成败又将反过来影响课程改革的进程。课程改革如果没有相应的考试制度改革作保证,就不可能 获得成功。本世纪60年代后,英国 中小学教育 质量呈下降趋势。究其原因,一是由于 片面强调从儿童兴趣出发,二是 由于在急速推行综合 中学制的过程中,没有从课程设置和考试制度上处理好 一般与提高的关系。教育质量 的下降,使学校培养出来的 学生不能适应本国经济 和社会发展 的需 要,更不能适应国 际竞争的局 面。这种情况,.从70 年代后 期 起,引起 了社会的严 重关注。80年代以来,英国加速了以提高教育质量为 目标的教育改革进程,终于导致19 88年7月29 日 以立法 的手段,通过了 《19 88年教育改革法》,使英国中小学教育开始发生自194 4年以来的最重 大的 变革。《1988 年教育改革法》决定在义务教育阶段推行统一的 国家课程;与此相关联,英国对义务教育阶段的考试制度进行了重 大改革。课程改革与考试制度改革的这种同步性,当然不是偶然的。英 国中小学的考试制度,有着悠久的历史。早在19 17年,英 国就对中学离校学生规定了“学校 证书”(Scho olCe r tifie a te )考试,学生必须同时通过5门基础学科 的考试,才能获得证书。中央政府以此为手段,从 一个 方面控制 了 中学课程。《194 4年教育法》通过之后,中学体制走向三轨制,即 文法 中学、技 术 中 学 和现代 中学。这 三类学校的培养目标各不 相 同,课程设置也 大 异其 趣。由此,考 试制 度也随之发生变化。195 1年起,以单科性的“普通教育证书”(Ge n e r al Ce rtif ie ateof E du e a tio n,简称G C E ) 考试,取代了 5 门基础学科的’‘学校证书”考试。G C E考试分普通水平(Ord ir l a r ylevel,简称O水平) 和高级水平(Adv an cedle v el,简称A水平)两种。G C EO水平考试的对象是那些完 成 了 5一16 岁义务教育、成绩较好的学生,约占16 岁学生总数的20 % 左右,主 要来 自文法 中学。G CEA 水平考试的对象是那些完成了 5一16 岁义务教育之后又经过第6学级深入学 习的学生,一般 年龄为18 岁,但成 人和海外学生也可以参加。对于16 岁学生来说,由于G C EO水平考试只有少数人能参加并通过,因此引起了包括学生家长在内的社会各界的不满。19 65年,英国绝大多数的 文法中学、技术中学和现代中学,都根据政府的要求,改组成为综合中学。与此同时,为了使广大学习成绩一般的 学生能获得参加国 家考试的机会,英国政府决定在保留G C E 考试制度的同时,增设C S E (Ce rt if ie a teofSe e o nda ryEdu e atio n)即“中等教育证书”考试。在完成 5一16 岁 义务教育之后,具有中等水平的 学生一般都能参加这种考试,其人数约占同龄学生的40% 左右。16 岁学生是参加G C EO 水平 考试,还是参加S C E 考试,通常由学校教师确定,随后征得学生和家长的同意,向有关的考试局报考;考试费用由学校支付。.如 学生家长不同意教师的决定,可申请参加自己认为合适的考试,但 考试费用需 自理。对子水平居于 G C EO水平与C S E 考试之间的学生,学校教师可同意他们分别参加两种考试(考试 日期约 相隔一个月)。本文所谈的英国,指英格兰和威尔士。GcEo水平考试成绩19 74嘶只有及格与不及格之分,197 4年后分为A、B、C、D、E五个等第,获A、B、C 等的考生,今后继续升学 的希望很大,而获E、F等只对 就业有意义。C SE 考试成绩分为 1、2、3、4、5五个等第。二者都分别按考试科目评定,但是 水 准相差 很大,CS E考试成绩的最高等第即 1 等只 相当于GCEO水平考试成绩的 C 等即及 格。对义 务教育阶段结束时的学生实行上述两种并行的考试制度的做法,存在一系列弊端。一是能够参加这两种考试的学 生 比例数共计只占60 % 左右,也就是说,其余40 % 左 右 的学生实际上被剥夺了参加国家证 书考试的资格。二是教师对考试类别的决定往往与学生实 际 水平不符。三是 与G CEO水 平考试相比,CSE考试的资格在 一般人 心 目中是低 层次 的。四是两种考试的科目和考试大纲 各不相同(据统计,198 4年各考试局颁 布的各考试科目的考试大纲多达2 万多个),考试成绩等第的 比照也相 当麻烦,不仅给学校管理和教学工作带来困扰,而且高一级学校和用人单位也难以正确掌握。五是就这两 种考试的 本身而言,也都存在不 足之处,例如,这两种考试都是以笔试形式 为主(G CE考试尤其如此),对学生的口头表达能力、实践能力和平时学 习情况没有作出全 面 的考核。鉴于上述问题的存在,英国政府在酝酿推行统一的国家课程 的同时,对考试制度进行了重 大改革,其共 同点是为 了提高教育质 量,加强课程 设 置与考试制度 的集 中统一的趋势。政 府还限期 出 版各学科新的考试大纲,以供 师生使用。1986年9 月,第一批G CSE 考试科目开始列 为学 校课程,首 先要求当时中学 四年级 的学生实施新的课程计划,以便在两年后 即19 88年参加第一 次 G C S E考 试;与此 同 时,各考试局也开始对有关人 员积极进行训练,以 便适应新的考试制度。1988年夏,英国 第一 次G CSE考试正式举行。为 了使这 种新的考试制度获得成功,政府花出870 0万 英镑,其中包括有关 资料的编 写出版、设备的更新、教 师和考试局 人员 的培训等。一实行统一的 GCSE考试制度,是针对以前并存的两 种考试制度的弊端而 提出的,它的目的主要有 以 下五个 方面:( 一 ) 希望参加 并通 过 考试的16 岁 学生 比率能 大 幅度提高,达 到8 0%一90% 左 右。(二 ) 为全体16 岁学生提供一种比较公 平的考试标 准,从而比 较恰当地评 定 他们 的成绩等第,提 高考试 成绩 的 信度,而 不再像过去 那样,GCE考试 偏 重于学术性 内容,C SE 考试倾 向于实用性 内容,而且两种考试有不 同 的 标 准,CS E的 标 准 往往 是地区性的。(三 ) 遵循 全国统 一 的考试 标 准,使师 生 在教学 中可以有明确 的目标,更 有 效地 进行教 学。( 四 ) 由 于 有统 一的考试标 准,有利于对学校工 作 进行 评价,各所学校之间便于进行比较和 竞争,以改进 学校管理 和教学工 作。( 五 ) 两种 考 试制 度合并 为 一种考试制 度,有利 于学校合 理地 经 济地安排 使 用 师 资、设 备和 经费,提高效益。1984年7 月,当时 的 教 育 和 科 学 国务大 臣约瑟 夫·肯思在下 议 院宣布,一种新的考试制度—G CSE(Ge n e r al Certifie a teofSe e o nda ry Edu e a tio n即“中等教育普通证书, ,)考试,将取 代 GC EO水平考试和CSE考试。1985年3 月,向全 国 出版发行了 《G CSE 考试国家标准》,其内容包括“总的标准”和“学科特殊标准”。1986年1 月,对广 大教师的GCS E在职培训工作开始进行,以便使他们能够适应新的考试制度。各种培训材料,通过印发“学科指导”和 电视广播等媒介,深入到各个学校。G CS E考试 的 中央机 构现 在是“学校考试和 评价委员会“( Seho olEx amin atio n sa ndAs s e s sme ntCo u n eil,简称S E A C),它的前身是1917一19 63年的“中学考试委员会”(S EC)、19 64一1982年 的“学校课程与 考试 委 员会”(一般简称Seho olsCo u n eil)、19 83一1987年新的“中学考试委员会”(S EC)。在 GCSE考试制度的酝酿时期,中学考试委员会曾组织制订 了 《G C S E 考试 国家标 准),并审核、批 准 了各个考试局 拟订的G CSE考试大纲和考 试计 划。而现在取代“中学考试 委员
会”的.‘学校考 试 和 评价委 员会”,是根 据 《1988年 教育 改革法》的规定 设立 的,它与“国家课程 委 员会.’(N CC)并 立,是 英 国 中小学课程管理与考试管理的两 个最高机 构,直接对教育和科学国务大 臣 负责。学校考试 和评 价委 员会 的职责是:审查所有公立 中小学 的考试 和评 价 工作,并就有关问题向教育和科学 国务大 臣 提 出建议;进行考试和 评价方 面的 研究 和发展工作,并向教育和科学 国务 大臣提 出建 议;出版 和传播有关考试和评价方 面的资料、信息;与 各考试局 商定适当的考 试办法和 评定 标准;协助 教育和科学国务大 巨 审查 学校 课程,以便决定哪些科目的考试可以获准授予 相应的考试证 书。组织GC S E 考试 实施 的机构是各地的考试局。过去 的GC EO水平考 试 由8 个考试局组织 实施,每个考试局 一般以 一所大 学为挂靠单 位,接受 全国 各地的考生报考;而C S E 考试由14个考试局组织,一般按地区 划分,只接受本地区的考生报考。现在 的 GC S E考试由5 个考试 局组织实施;这 5个考试局 分别由若干个G C E考试局和C S E考试局 自愿结合组 成。现在英格 兰和威 尔 士的 5 个G CS E考试局是:伦敦 和 东安 格利亚考试局(简称L E A G);中部考 试局(简称ME G);北部考试局(简称N E A );南部考试 局(简称SEG);威尔士考试 局(简称Wj E C)。G C S E 考 试局 同GCE考试局 和CS E考试局一样,属 于非官方 机构,它 自筹经 费、自负盈亏,经费来 源主 要靠学校 和考生交纳的考试费。G C S E考试局 的职责是:( 一 ) 遵照《GC S E 考试国家标 准》开设考试科目,并报“学校考试 和评 价 委 员会”审核批准。(二 )下设 学 科「组,遵 照《G C S E 考试国家标 准》,制 仃 本考试 局所 设考试科 目的考试 大纲和考试计 划,报“学校考试 和评价委员会”审核批 准。(三 ) 印发考试 大 纲 和考试 计 划给 中学;接受 各地学校和考生报考。(四) 组 织 命 题、阅 卷、评 定等第,颁 发G CS E证 书,并研究和评 价考试 结 果。为 了协调、交 流工作,各个G CSE考试局{, 派代 表振:“Gcs E联合委 员会”。这个机 构的职责是:根据 国家课 程,设计考试程序:制定考试时间和 公布考试成绩的 日期;制订统一办 法,以处理考生 和 考试组织过程中的违纪行为;制 主J一“障碍考生”(ha nd ie apede a nd ida te,指那些因特殊情况未能如期参加考试的考生)的考试 办 法;制订统一的 证 书格式。G CS E考试的最高准则是经教育和科学 国务 大 臣批准的《G C S E考试国家标准》。国家标准的 内容分 为 两个部分—“总 的标准”和“学科特殊标准”。“总 的标准”有五个 方 面:( 一 )G C S E 考试 的基 本原 则和要求,包括GCS E 考试 的 组 织 原 则和 G C S E考试 成绩等第的评 定体系。(二 ) 设置考试科目和 制 订各科考试 大纲 所应 遵循的总 的 标 准,包括 考生报考的资格,考试科目设置 的标 准,考试 大 纲 的 内容、体例 和发布标 准,以及 某些特殊学科所应 遵 循 的 标 准。(三 ) 校 内 平 时 的“学 科作 业”(c our sewor k)成 绩如 何进 行审核、平衡和评 定的 标 准。(四) 如 何按照国家课程进行考试 的要求。( 五) 各 考试局 相 互协作 的 范 围 和要求。“学 科特殊标准”是对各个考试科目的考试大纲内容,提 出具体详尽 的特殊要求和指导意见。到 目前为止,已经为下列20门考试学科制 订 了“学科特殊标准”:数学、物 理、化学、生 物、综合理科、计算机、艺 术与 设 计、设计 与技术、企业研究、经 济 学;家政、英语、法语、威 尔 士语、古典语 文、社会 科 学、宗教学、历 史、地理、音 乐。这20 门学科基本上覆盖了绝 大多数考生通常报考的 学科。在“学科特殊标准”中,分别对上述各 门考试学 科制订了具体的考试标准和要求,包括教学所应达到的 目标和评价方法(例如 笔 试、口试、实验等),还对其中某些学科规定了必须纳入的内容。显然,“学科特殊标准”的制 订 和颁布,无疑是在GC SE考试与国家课程之间,架起了互相沟通 的桥梁。除 了上述20 门考试学科已经制订了统一的“学科特殊标准”,各考试局还可根据“总的
标准”的原 则,开设其他考试 科 目并制订 相应的考试 大纲。但是从19 89年秋季起,所有考试科目都必须报“学 校考 试和 评价委员会”呈 教育和科学 国务 大 臣批准,始 得在学 校 列入课程,方能有权授予 GCSE 证书。其目的正 是 为 了配合 国家课程 的推行。实际上,英国 各考试 局开 设 的考试科 目相当多、相当细,每个考试局所开设的 可供报考的科目多达数十 门以 上,而且相互之间 各有异同。例如历 史这门学科所 设 的考试科 目就有下列这些:英国 史、1848一1980年欧 洲与世 界史、英国与欧洲史、1485一1714年英 国史、1851‘ee1983年英 国史、英 国社会与经济史、现代 世界史、学校教 育 史、音乐 史、艺术 史、西 方 医护史,等等。鉴于考试 科 目的繁 多,难以在短 期内审核完毕;又 鉴于 国家课 程 的实施是逐步 推行的,因此“学校考试 和评价委员 会”将分批公布经过审核批准的考试科目的 目录。目前正在开设 的科目的有效期,一般只到1990年7 月为止。当然,据教育和 科学部的 文件 表 明,目前开设 的科目,基本上都会得到 认 可,但是 以后将逐年加强选择性,也就是说,教育 和科学部对学校课程 的控制,将逐步强 化。GCSE 考试制度的突出特点有二:一 是加强了考生平时“学科作业”在考试成绩中的 比重;二是对考生实行能...
篇四：英国小学考试制度
留学入学考试制度解析（An analysis of entrance examination system in Britain）英国留学入学考试制度解析（An analysis of entrance examination system in Britain）
An analysis of entrance examination system in Britain
In recent years, with the continuous studying abroad, many parents send their children to study abroad, in addition to let the children accept more comprehensive education, but also can broaden children"s horizons, develop the child"s independent ability. When it comes to study abroad to study about the relevant examination, for British students, want to apply for study abroad to participate in the relevant qualification examination is an indispensable link, which made the following analysis of relevant content editor for the UK entrance examination system.
(1) the examination institutions are set up independently and the state carries out macro adjustments and controls.
There are currently eight university admissions examination committees in the UK, of which seven are responsible for the University, or part of the University, an independent examination company. These eight examination institutions are not government organs, there is no affiliation between them, and they are not directly controlled by the state. However, they were established after the approval of the government, and the Ministry of education and science provided representatives in the examination institutions. They could put forward opinions and suggestions on the work of the examination committee, but there was no veto power and administrative command power. The examination committees are well organized, including four
departments, the examination department, the development department, the research department and the service department. The funding of these examination institutions mainly comes from candidates, universities or various industries, and it is a non-profit service organization.
(two) examination levels and categories are diverse.
The university entrance examination and the secondary school entrance examination in the United Kingdom are unified and organized by the eight examination committees. The British secondary school graduation examination, that is, the general education certificate examination (abbreviated as GCE), is divided into the general level examination (commonly known as the "16 year old") and the advanced level examination (commonly known as "18 year old examination"). Each university selects students independently according to the results of the GCE test. In 1988, the United Kingdom GCE ordinary proficiency test and professional secondary certificate of education examination as a single general certificate of secondary education examination (GCSE), still retains the GCE advanced level examination. In 1989, the advanced supplementary level examination was added, and the two subjects" Advanced Supplementary Level examination was equivalent to an advanced level examination. In order to give full play to their ability, the GCE examination institution has set up a special test paper in some advanced level examinations. Special test paper title is difficult to test students" ability, which is very helpful for college freshmen.
(three) the examination has a wide range of subjects, and the
choice of students is larger.
GCE examination subjects are many, ordinary level examination has 50 subjects, senior level examination also has more than 40 kinds, including both academic subjects, but also no lack of technical subjects. GCE each examination institutions each year examination subjects are different, candidates can not be restricted by residence, to any GCE examination institutions to apply for the exam. The candidates according to their own preferences, arbitrary elective subjects. However, in order to rise to the desired University, candidates should also consider the requirements of the University for the examination subjects in the admission conditions. Pass the examination to the Billing Division of the certificate, the national general. In 1988 the implementation of the GCSE exam, still has more than 20 branches, including English, mathematics and integrated science as compulsory subjects, the rest are candidates to choose. Each of the candidates selected six or seven average.
(four) the organization and implementation of examinations are orderly and orderly.
GCE examination of the proposition by the examination committee hired middle school and university teachers, questions have choice, short answer, demonstration and other forms, some subjects and experimental test. Among them, multiple-choice questions are extracted randomly from the item bank. The examination scope and grading criteria were disclosed in advance. The GCE test is divided into two parts: summer exam and winter exam. The examination room is generally located in the middle school, and the school with the examination room is
responsible for keeping the examination paper, the invigilator, the recycling of the test paper, the examination paper and so on. The examination committee sends the staff to supervise. Answer in the examination committee appointed people choice by marking, machine scoring, scores the grade score. The examination committee sends the students" scores to the middle school principals, and the principal informs the teachers and students. The result is qualified, the examination committee issued qualified certificates.
(five) examination, enrollment, admission of the separation of the three jobs, enrollment institutions are candidates and institutions of higher education intermediary services.
The British until 60s by the university independent recruitment and enrollment, in 1961 established the University Admissions Committee, national university enrollment management concrete work, to provide services for college admissions and plans to attend a university student, University Admissions work coordination. The working procedure is as follows: the university admission committee sends the application materials of the candidates who are going to participate in the advanced level examination to the universities concerned in the voluntary order. The first opinions of the universities are given back to the students by the admission committee of the University. According to their actual level, the candidates determine two universities to apply for the school. After the results of the senior level examination were announced, those who met the requirements of the voluntary school were accepted. Labangsheng by admissions committee in accordance with the re apply for the volunteer, in the remaining places university
admission adjustment.
(six) the admission procedure is complex, and the overall test is emphasized.
The right to decide admission is in the university. Each department carefully check the application materials, understand the students before the exam scores, grades, daily performance and teacher comments, some students choose from school to interview, in order to further understand the student"s ability to direct, hobbies and expertise. Famous universities should organize written examination. After the interview, the first opinion put forward by the university is divided into three categories, namely unconditional admission, conditional admission and not considered. The students who obtain unconditional admission qualification do not need to attend the GCE advanced level examination, and they can be directly accepted. Conditional admission is that applicants must meet the university standards in the GCE advanced level examination before they can be admitted to the university. The students who did not consider it were eligible to be admitted to the school.
(seven) modern technical means are widely used in examination and enrollment.
Every examination organizations in Britain are equipped with computer and photoelectric reader, widely used modern techniques to manage the examination of each link and examination institutions internal departments, have advanced printing equipment and mechanical seal, have already realized
the online enrollment.
(eight) diverse types of universities, admission eclectic.
The examination, enrollment and admission methods mentioned above are mainly applicable to regular comprehensive universities. In addition to the University, and the British Open University, Buckingham college, many college of science and technology, the college enrollment has different characteristics. Open universities don"t ask for credentials, no certificates, no entrance exams, and all the people who want to go to school. Buckingham college and polytechnic schools by independent enrollment. Students can contact the school directly, individual application, individual handling.
To sum up, it is related to the formation of the British entrance examination system. From the point of view expressed in time related classes in preparation for the examination of students, for some of the possible problems, we must understand in advance, so that candidates can only be more ready for the.
篇五：英国小学考试制度
刃年第期英国教育考试制度变迁对我国教育考试评价制度改革的启示王蕾摘要 教育考试制度的变迁是国民素质教育提高的重要推动力示 了这一规律从新制度经济学制度变迁 视角为我国教育考试评价制度改革提供了参考和借鉴关钻词 制度变迁 路径依赖 教育评价 考试制度,英国教育考试制度的变迁轨迹充分揭。,通过对英国教育考试制度变迁 的历程、特点和现状的分析,。【中圈分类号】【文献标识码】【文章编号】一料以为刊叹刃英国是老牌的资本主义国家。世纪末封建制度开始解体,巧世纪下半叶进人资本主义原始积累时期,世纪中叶爆发资产阶级革命世纪初在世界各国中首先完成工业革命,世纪末,世纪末进人帝国主义阶段,殖 民地遍布全世界。英 国从第一次世界大战后 由‘旧不落帝国”开始衰落,但其教育整体水平仍位于世界前列,尤其是建于世纪的英国牛津和剑桥大学,开创了高等教育制度,教育质量始终享誉世界。英 国十分重视考试,是最早实行文官考试制度的国家。在英国,人们从儿童到成年,从在学校接受教育到走 出校 门进人社会,终生都与考试结下不解之缘高的重要推动力。教育考试制度的变迁是英 国国民素质教育提。本文试图运用新制度经济学的制度变迁理论,探讨英国教育考试制度变迁的内在逻辑和演变脉络,以期为我 国教育考试评价制度改革提供参考和借鉴。,制 度变迁 与路径依赖新制度经济学认为,制度在人类社会经济发展历史上至关重要。制度是构成人与人之间相互作用关系的约束,设立制度,为的是调节行为,规范关系,形成稳定的社会秩序和整合统一的社会力量,促使现实向人们所希望的方向发展。美国著名经济学家道格拉斯·诺思曾经指出,经济增长的关键在于制度因素,一种提供适当的个人刺激的有效制度是促使经济增长的决定性因素。同样,在中国改革开放过程中,制度,尤其是教育考试制度起着非常重要 的作曰用。年恢复高考高考考试制度的恢复是对邓小平 同志提出,当年考生万,录取新生万。的“尊重知识、尊重人才”观点历史性的确认,改变了十年动乱“读书无用”的社会风气,极大地激励了人民群众发奋求知的热情,并确立 了公平、公正 的人才选拔制度。恢复高考考试制度,是中国改革开放的先声,是全面拨乱反正的突破口。制度并不是稳定的,它会随着时间的推移和外界环境的变化而不断变迁。制度变迁是指创新主体为实现一定的 目标而进行的制度重新安排或制度结构的重新调整,它是制度的替代、转换、交易与创新的过程。根据制度供给的不同行为主体,制度变迁可 以分为强制性制度变迁和诱致性制度变迁两种类型。由单个行为主体在给定的约束条件下确立预期能导致 自身利益最大化的制度安排和权,为利界定而 自发组织实施的 自下而上 的制度创新称为诱致性制度变迁 由政府借助行政、经济、法律手段,自上而下组织实施的制度创新属于强制性制度变迁。制度变迁的实质是一种效率更高的制度对另一种制度的替代过程,其发生 的原因在于制度变迁的预期净收益超过预期的成本路径依赖是描述过去对现在和将来产生强大。影响的概念,是新制度经济学中分析制度变迁的一种重要理论和方法。路径依赖类似于物理学中的“惯性”,一旦进人某一路径就可能对这种路径产生依赖,人们过去做出的选择决定了他们现在可能的选择。诺斯认为制度变迁就具有路径依赖的性质。在制度变迁 中存在着报酬递增和 自我强化的机制,这种机制使制度变迁一旦走上 了某一路径后,它的既定方向会在以后的发展中不断得到 自我强化。沿着既定的路径,政治、经济、文化、教育制度的变化可能进人 良胜循环的轨道,也可能顺着原来错误路径往下滑,甚至被“锁定”在某种无效率的状态下而导致停滞。一年,我 国普通高校招生报名总数约亿,录取总数约万,高考制度在为国家选拔人才上有着不可磨灭的贡献。高考制度作为人才选拔机制,为人才脱颖而出和得以深造,提供了至今为止最为有效的渠道。社会的变革不断要求高考制度做出适应性的变迁,但高考制度的变迁始终锁定在了“一考定终身”的举国大考状态,承担了过重的社会系统负荷浪,社会舆论谴责之声也一浪高过一。如何去寻找突破我国现行教育考试制度变迁的锁定状态,推动我 国教育改革持续健康发展在教育考试工作者面前的紧迫任务,是摆。他山之石可以攻玉,笔者正是在英国剑桥大学教育评价机构访学期间,从制度变迁与路径依赖的视角审视了英国教育制度变迁的历程和特点,希望能为我国教育考试评价制度改革提供参考和借鉴。英国教育考试制度的变迁教育考试制度的变迁是 国民素质教育提高的重要推动力,英国的崛起和其国民素质长足的进步是与教育考试制度的创新与变迁分不开的。英国教育考试制度变迁的历程英国的教育具有悠久的历史和古老的传统。从世纪末到世纪初的近千年内,英国教育几乎由教会垄断,主要培养贵族和高级僧侣子弟。从世纪起,出现了由公共团体或一些私人集资或募捐兴办的学校—的公学。公学教育目标是培养未来、具有特权的统治阶层。公学的毕业生大多升人牛津大学和剑桥大学。世纪工业革命席卷英国,科学技术知识的迫切需要使工业城市建立 了许多大学过的 《福司特教育法》 是英国向公立教育体制迈进的决定性一步。年通,确定了由政府资助实行初级义务教育的原则,它标志着英国基础教育制度的产生。年,英国实行一岁 的义务教育制度,世纪末延长到岁,年开始实行初级义务教育免费。第一次世界大战后,根据 《费舍尔教育中国考试
“年第期法》 把义务教育的年限提高到《年教育法》 规定根据学生年龄一岁。、能力和性向即“”标准分配学生进人不同种类的学校考试。国家强制性规定以“岁”作为基础教育分流的依据,根据考试成绩将学生分人不同类型的学校。考试成绩优异者进人偏重学术、旨在升学的文法 中学 考试成绩逊色者进人偏重技能、旨在职业教育的技术中学。这种教育考试制度提供了通 向不同社会阶层的途径,强化了英国资本主义社会的经济分层。“岁考试”制度实施年后广受批评,最主要的原因是考试结果受考生个人家庭及社会阶级、文化背景的影响极大,过早的教育分流进一步放大了文化背景及社会阶级差异的影响。第二次世界大战后随着英国社会、经济、文化的发展,教育民主化运动的深人,英国的教育向着更高层次的大众化方向发展。年,工党执政,强调把 出身于不 同社会阶层的儿童安排在同一所学校学习的重要性尽量避免一个人一生的机会被,以“岁 的考试”所确定。工党提出了“教育改变社会”的口号。年,英国政府取消了“岁考试”,大多数学生进人世纪年代发展起来的综合中学,目的是得到一种无差别教育,避免社会的两极分化,使国民教育水准趋同一致。年,英国国家教育管理部门推行政府监控下的为岁学生设置的新的考试制度年,英国政府提出全国统一课程方案,并提议为岁、岁、岁学生安排全国考试以作为对学校教学质量的检验。《岁基础教育阶段的课程和考试制度年教育改革法》 以法律的形式规定了。英国教育考试制度变迁的特点考试对于促进英国社会的变革起到 了极为重要的作用世纪中叶英 国社会就要求对政府工作人员的工作效率进行监测。,要求重要 的公共职务在录用人员时采取公开竞争的方式。牛津大学和剑桥大学利用考试制度成功地提高了毕业生 的学术水平。牛津剑桥的毕业生把考试制度带人了他们的政治和公共服务领域广为推行。到年,英国政府要求所有被录用的文官都要通过考试。英国教育考试制度从诱致性制度变迁 向强制性制度变迁演变。世纪 以前的英国,学校内的考试多采用口试。世纪 中叶中国科举制度传人英国,大规模笔试盛行,名牌大学为明确人学标准,建立 比较公平的选拔制度,将有才能的学生输送到上层社会,相继成立 了专门的考试机构。年,首个由校外考试机构实施的牛津大学入学考试举行。同年年底剑桥大学也举行了相似的人学考试。依靠注重学术标准而不受政府左右的著名大学的威信,考试成为公众普遍接受的评定学生才能和评价学校教学质量的方式。英国教育考试制度变迁的现状世纪年代后期,英国国民教育质量下降,原因归结为长期混乱的地方课程设置和当时的教育考试制度。年英国教育和科学国务大臣在下议院宣布,将建立一种新的考试制度—沮中等教育娜普通证书,考试。为推行考试制度,年月,英国教育和科学部向全国出版发行了《国家标准》。年开始对广大教师进行考试的在职培年教育改,并通过多种媒体进行广泛宣传。《革法》 中规定,所有公立学校学生,在义务教育结束时,必须参加《考试。年教育改革法》 把一岁的义务教育阶段划分为四个关键阶段,每个阶段结束时都要对学生进行全国考试评价家长提供学生学习状况《年高等教育改革议案》 进一步推动了英,目的是检查学生学习效果,向,对学校教育质量进行评价。国高等教育的发展,政府期望到年高校人学公。】
与测量率达到。英国高校录取新生的重要参考之一即为学生在岁参加完考试后岁参加的普通教育证书高级水平考试一,一或普通教育考试成绩证书高级补充水平一。提供英格 兰、一和考试 的有个“考试认证机 构”,他们属 于私营机构,负责提供试卷、评分服务并反馈考试结果,剑桥大学的“剑桥评价”五。即为其中之一。、和一考试都相 当注重校 内评价的形式实施,通常以“课程作业”。学科课程培养 目标所要求学生达到的技能和实践能力的评价一般由学校教师在教学过程中实施,作为对一次性笔试统考的补充。课程作业与校内教师平时进行的测验有本质区别。课程作业的评价内容、题目设置和评分标准是 由考试认证机构确定课程作业上所得分数 占国家统考不 同学科总成绩,学生在的一。为确保学校教师按考试认证机构提供的评分标准 自行评定的课程作业考试成绩的信度,学校组织“课程作业”评定时,除必须严格执行考试认证机构的评分标准外,还要接受考试认证机构委派人员的检查,其最终成绩由考试认证机构对校际之间成绩平衡后确定。英国基础教育发展到今天,已形成以公立教育为主的体系。为提高国民素质,政府必然要加强对学校教育教学质量的监控与评价管理理念是政府不直接管理学校。然而,英国公共,特别是高等学校。这种政府只掌舵不 自己划桨的理念实施的基础是英国教育管理机构分为官方机构、准官方机构及非官方机构。非官方机构又分为非官方公立机构和非官方私立机构。各种机构各司其职,紧密配合。原教育与技术部的职责 由变革后新成立的儿童大学和技术部年月日、学校与家庭部商业,创新、,、企业和管理改革部个新官方机构完成。宗旨是致力于保证所有的儿童和青少年能充分发挥他们的潜能,保证儿童服务和优质教育的完整性。新的教育、儿童服务和技能标准办公室于年月日成立,属准官方机构,执行独立的监察职能,检查和规范对儿童和青少年的照顾,同时也将检查对所有年龄阶段的学习者开放的教育培训情况接向国会报告年成立的英国资格与课程管理,直。局是非官方的公立机构部长定期汇报并对持和发展 国家课程,由拨款,向部长负责,职责是维,以及与之相关的评价、考试与测验。年月日英国资格认证和考试管理办公室即英国的资格认证、测验和考试的新管理者已在中边运做边等待司法程序的正式批准,此举意在进一步加强对考试评价的专业管理。剑桥评价属非官方私立考试认证机构,是剑桥大学的一个非赢利部门,提供公共考试服务,经费来源为考试和相关产品的收人。英国学校教育长期以来强调独立 自主性使用 自主选择的不 同考试认证机构提供的国家考,各校试,固此各家私立考试认证机构竞争激烈。剑桥评价是欧洲最大的考试评价机构,成立于年,包括个主要的考试部门 侧重 国际资格认证的剑桥国际考试部门侧重英语语言资格认证的剑桥部门砍。山肠 即路痴侧重英国国内资格认证的部门汕五,个考试业务部门在业务发展过程中逐步共享一整套研究咨询的支撑服务体系。剑桥评价专门设立剑桥评价网络致力于为考试评价的从业人员专业持续发展提供服务剑桥评价网络提供了一系列的研讨和培。训,促进评价知识和经验在从业人员间分享,以帮助从业人员掌握最新的评价理念实践,了解最好的评价,同时可 以获得剑桥大学颁发的从课程证书到中国考试
刃年第期硕士学位的专业资格认证。新项 目开发部门根据市场需要不断推 出研究导 向和基于证据的新的评价方案,其中最典型 的是为高校录取服务的剑桥思维技 能评 价仆罗 仆,,。随着考试透明服务程度的不断提高,在一和一考试中取得优异成绩的学生越来越多,大学录取新生时需要减轻面试的工作量,公平公正地从众多的优秀候选人中根据预测候选者大学学业成功的性向测验为参考确定录取者。剑桥思维技能评价就是根据高校录取需要,不基于课程而侧重考察问题解决能力和批判性思维能力,用现代教育测量理论,一年中提供英国国内三个版本和国际两个版本的等值考试于年开始使用。剑桥大学,实证结果证实是大学学位成果的一个成功的预测变量。到 目前为止剑桥大学个学院中有个学院要求人学 申请者在 自然科学课程上参加中加人 自命题作文供录取委员会参考、工程学、计算机科学、经济学和政治学考试。牛津大学在考试版本。剑桥评价的研究部门实力雄厚,致力于基于计算机 ...
篇六：英国小学考试制度
国家概况英国国家概况英国教育制度英国教育制度一、 英国教育制度一、 英国教育制度——概述概述 英国的教育同样分为英国的教育同样分为义务教育段。
其中英格兰、 苏格兰、 北爱尔兰实行段。
其中英格兰、 苏格兰、 北爱尔兰实行5~16义务教育， 威尔士实行义务教育， 威尔士实行4~16义务教育与与非义务教育非义务教育两大阶两大阶5~16岁的岁的4~16岁的义务教育。岁的义务教育。 英国的教育体系大体分为英国的教育体系大体分为学前教育（英国的教育体系大体分为英国的教育体系大体分为学前教育（至5 5岁）
、 小学阶段岁）
、 小学阶段(primary学阶段学阶段(secondary(secondary， ， 11/12(post(post， ， 16 16岁以上， 包括延续教育和高等教育阶段岁以上， 包括延续教育和高等教育阶段) )。
。在在16 16岁后教育阶段， 学生开始分流， 学生根据自愿岁后教育阶段， 学生开始分流， 学生根据自愿可选择上可选择上大学大学或职业技术教育类型的或职业技术教育类型的专科学校业。业。学前教育（nursery学前教育（nursery(primary， ， 5 5岁至岁至11/1211/12岁至岁至16 16岁）
和岁）
和16 16岁后教育nursery， ， 3 3nursery， ， 3 311/12岁）
、 中岁）
、 中岁后教育至专科学校或或就就
英国每学年分为三个学期， 学期与学期之英国每学年分为三个学期， 学期与学期之间各有一个假期。
假期天数各不相同， 一间各有一个假期。
假期天数各不相同， 一般暑假般暑假6 6周， 圣诞节周， 圣诞节2 2周， 复活节生每周生每周5 5天上课， 周六周日休息。天上课， 周六周日休息。生每周生每周5 5天上课， 周六周日休息。天上课， 周六周日休息。中小学三种不同类型：1 1、 公立学校， 由各地的教育委员会主管、 公立学校， 由各地的教育委员会主管2 2、 私立学校， 由私人组织的学校董事会主管、 私立学校， 由私人组织的学校董事会主管3 3、 教会学校， 由其所属教会管理、 教会学校， 由其所属教会管理周， 复活节1.51.5周， 学周， 学 中小学三种不同类型：
英国初等教育英国初等教育 5~115~11岁儿童的教育。岁儿童的教育。
5 5岁前通常还有school education.school education.岁前通常还有prepre- -义务教育义务教育5 5岁开始 义务教育义务教育5 5岁开始， 学习岁开始， 学习6 6年， 参加秀小学毕业生考试秀小学毕业生考试” ” 即 即the educationeducation” ”。
。
11 11岁进入中等学校学习岁进入中等学校学习学习学习6 6年the “ “eleven岁开始参加参加“ “选拔优年， 参加“ “选拔优eleven- -plus plus 年选拔优选拔优
中学教育中学教育 针对针对11~16英国的中学不分初中、 高中， 从中一(Form 1)(Form 5)(Form 5)共五年的时间。共五年的时间。11~16岁之间学生进行的学校教育（岁之间学生进行的学校教育（7 7- -11 11年级）年级）到中五 英国的中学不分初中、 高中， 从中一(Form 1)到中五 11 11- -14包括英语和数学等包括英语和数学等包括英语和数学等，包括英语和数学等，14岁：
其教学内容以基本必修科目为主， 必修课程岁：
其教学内容以基本必修科目为主， 必修课程 1414- -16 16岁：
学生从岁：
学生从14科学类等核心课程以外， 还需要学习四到五门选修课科学类等核心课程以外， 还需要学习四到五门选修课程， 两年后， 也就是程， 两年后， 也就是16 16岁时， 参加考试， 这就是普通岁时， 参加考试， 这就是普通中等教育证书中等教育证书(GCSE (GCSE GeneralGeneral CertificateCertificate ofofSecondarySecondary Education)14岁开始， 除了学习英语、 数学以及岁开始， 除了学习英语、 数学以及Education)考试，考试，
在在１６１６ 岁完成了国家法律规定的义务教育后，岁完成了国家法律规定的义务教育后，可以继续学习也可以选择工作。可以继续学习也可以选择工作。学习有两个方向：
学术方向和职业方向。
如果想将来攻读学位课程， 走学术方向， 通常果想将来攻读学位课程， 走学术方向， 通常果想将来攻读学位课程， 走学术方向， 通常果想将来攻读学位课程， 走学术方向， 通常还要学习两年， 最后参加高级普通教育证书还要学习两年， 最后参加高级普通教育证书(GCE A level(GCE A level）
）考试或者国际中学文凭考试考试或者国际中学文凭考试（ （ IBInternational International BaccalaureateBaccalaureate） 中学教育。中学教育。 学习有两个方向：
学术方向和职业方向。
如IB：
：） ， 在， 在１８１８ 岁时完成岁时完成
２ ２ 、 、学校类型学校类型英国的学校可以分为国立学校和公学，后者其实是一种私立学校。
国立学校后者其实是一种私立学校。
国立学校又可分为文法学校又可分为文法学校又可分为文法学校、 半工业技术中等又可分为文法学校、 半工业技术中等学校和综合中学三种。学校和综合中学三种。 英国的学校可以分为国立学校和公学，半工业技术中等半工业技术中等
１． １．文法学校文法学校文法学校相当于我国的重点中学， 着重文法学校相当于我国的重点中学， 着重培养学生的学术能力， 为高等院校输送培养学生的学术能力， 为高等院校输送人才。
开设的课程较多， 设备先进， 师人才。
开设的课程较多， 设备先进， 师资力量雄厚， 通常实行小班授课。
这类资力量雄厚， 通常实行小班授课。
这类学校以学生能得到学校以学生能得到Ａ Ａ 级普通教育证书为学校以学生能得到学校以学生能得到Ａ Ａ 级普通教育证书为目标。
得到这些证书的学生可直接上大目标。
得到这些证书的学生可直接上大学， 无需再进行其它种类的考试。
文法学， 无需再进行其它种类的考试。
文法学校的学生通常学校的学生通常１１１１岁入学，岁入学， １８校，校，级普通教育证书为级普通教育证书为１８ 岁毕业离岁毕业离
２． ２．工业技术中等学校工业技术中等学校这类学校倾向于职业性教育。
它除了开设一些这类学校倾向于职业性教育。
它除了开设一些基础课， 主要培养学生的实际动手操作能力，基础课， 主要培养学生的实际动手操作能力，为学生的就业打下基础。
教学设备和师资力量为学生的就业打下基础。
教学设备和师资力量都不如文法学校都不如文法学校１６１６ 岁可离校岁可离校都不如文法学校。都不如文法学校。
１６１６ 岁可离校。
实际是中学教岁可离校。
实际是中学教育的低等形式， 以培养学生成为普通工人为目育的低等形式， 以培养学生成为普通工人为目标。标。实际是中学教实际是中学教
３ ３、 综合中学、 综合中学所有小学毕业生都可进入。
学习６ ６ 年后即加不同考试委员会组织的不同考试， 一些学生可参加较为加不同考试委员会组织的不同考试， 一些学生可参加较为简单的考试获得中学教育证书， 然后根据法律就可离校。简单的考试获得中学教育证书， 然后根据法律就可离校。但目标远大的学生可参加难度较大的考试， 获得比中学教但目标远大的学生可参加难度较大的考试， 获得比中学教但目标远大的学生可参加难度较大的考试， 获得比中学教但目标远大的学生可参加难度较大的考试， 获得比中学教育证书高一等的普通教育证书。
如果他们愿意可留校再学育证书高一等的普通教育证书。
如果他们愿意可留校再学两年。
这两年主修三门课， 十八岁时可参加两年。
这两年主修三门课， 十八岁时可参加Ａ Ａ 级普通教育证书考试， 成绩优秀者进大学深造。证书考试， 成绩优秀者进大学深造。 所有小学毕业生都可进入。
学习年后即１６１６ 岁时， 需要参岁时， 需要参级普通教育
４ ４ 、 公学、 公学公学不同于国立学校， 它是一种私立学校，由个人创办， 不受政府控制。
公学是私立由个人创办， 不受政府控制。
公学是私立教育制度的高一级阶段， 它仅招收从预备教育制度的高一级阶段， 它仅招收从预备学校毕业的学校毕业的１３１３ 岁以上的学生岁以上的学生学校毕业的学校毕业的１３１３ 岁以上的学生， 而且还常常岁以上的学生， 而且还常常实行男女单纯教育。
许多公学是食宿学校。实行男女单纯教育。
许多公学是食宿学校。每一个学校在其校规校纪上都有不同特色。每一个学校在其校规校纪上都有不同特色。它们有不同的校服。
学校内都有教堂， 极它们有不同的校服。
学校内都有教堂， 极其注重每日的宗教仪式。其注重每日的宗教仪式。 公学不同于国立学校， 它是一种私立学校，而且还常常而且还常常
一百年来， 大多数在银行业、 保险业、 金一百年来， 大多数在银行业、 保险业、 金融业、 某些企业、 军队、 教会及保守党中融业、 某些企业、 军队、 教会及保守党中担任要职的人物都曾受教育于公学。
这类担任要职的人物都曾受教育于公学。
这类学校名声极高， 即使学生愿意支付昂贵的学校名声极高， 即使学生愿意支付昂贵的学校名声极高， 即使学生愿意支付昂贵的学校名声极高， 即使学生愿意支付昂贵的学费， 也未必会被录取学费， 也未必会被录取． ．在英格兰一百多所公学中， 最为有名的如伊顿公学、 温彻斯公学中， 最为有名的如伊顿公学、 温彻斯特公学、 拉格比学校等特公学、 拉格比学校等． ．在英格兰一百多所
英国的公学英国的公学 英国的公学被称为英国的公学被称为“ “教育的活化石教育的活化石” ” 最早的文彻斯特公学是最早的文彻斯特公学是1382学学” ” 中最著名的伊顿公学成立于中最著名的伊顿公学成立于1440学学中最著名的伊顿公学成立于中最著名的伊顿公学成立于1440国仍有一百多所公学存在。
公学是贵族化了 的文国仍有一百多所公学存在。
公学是贵族化了 的文法中学， 是专门为名门贵族服务的私立学校。法中学， 是专门为名门贵族服务的私立学校。“ “保持自己的个性保持自己的个性” ” 是公学和它的每一个学生笃是公学和它的每一个学生笃守的信条。
因此， 公学从古到今始终保持着一些守的信条。
因此， 公学从古到今始终保持着一些显示自己显示自己“ “高傲高傲” ” 地位的特征。地位的特征。1382年创建的，年创建的， “ “九大公1440年。
至今英1440年。
至今英九大公年。
至今英年。
至今英
选拔学生的标准选拔学生的标准 标准极为严格， 从不允许滥竽充数。
尽管标准极为严格， 从不允许滥竽充数。
尽管社会地位和财富是进入公学的首要条件，社会地位和财富是进入公学的首要条件，但达官显贵家中才智平庸的子女也会被拒但达官显贵家中才智平庸的子女也会被拒之门外所以公学的水平不是一般中学之门外所以公学的水平不是一般中学之门外。
所以， 公学的水平不是之门外。
所以， 公学的水平不是所能比的， 它的大多数毕业生都能直升所能比的， 它的大多数毕业生都能直升“ “牛剑牛剑” ” （牛津大学和剑桥大学）
。（牛津大学和剑桥大学）
。般中学般中学
公学不仅在内容上而且在形式上千方百计地公学不仅在内容上而且在形式上千方百计地保持自己的古老风貌。
文彻斯特公学一直延保持自己的古老风貌。
文彻斯特公学一直延用 用1414世纪建起的校舍； 伊顿公学校园内的教世纪建起的校舍； 伊顿公学校园内的教堂已有堂已有500500多年的历史。
男孩子们仍然喜欢多年的历史。
男孩子们仍然喜欢在早餐时读当天的报纸。
至今他们还是把期在早餐时读当天的报纸。
至今他们还是把期末考试叫作末考试叫作“ “审判审判” ” ， 把怪癖的气质视为区别于其他学校学生的重要标志别于其他学校学生的重要标志别于其他学校学生的重要标志。别于其他学校学生的重要标志。， 把怪癖的气质视为区 公学所以在英国经久不衰， 主要依靠四大支公学所以在英国经久不衰， 主要依靠四大支柱：
权势， 考试， 血统， 金钱。
五百年来，柱：
权势， 考试， 血统， 金钱。
五百年来，他们凭借这四大支柱来保持第一流的办学条他们凭借这四大支柱来保持第一流的办学条件， 第一流的教师阵容， 第一流的教学水平，件， 第一流的教师阵容， 第一流的教学水平，培养出第一流的学生。培养出第一流的学生。
①①绅士品格的培养。绅士品格的培养。②学校实行寄宿制。③所提供的住宿和饮食都非常简陋。④不让家长参观学生的食宿情况。 ②学校实行寄宿制。 ③所提供的住宿和饮食都非常简陋。 ④不让家长参观学生的食宿情况。 ⑤在学校内部则实行学生自治和导师制相⑤在学校内部则实行学生自治和导师制相⑤在学校内部则实行学生自治和导师制相⑤在学校内部则实行学生自治和导师制相结合的管理形式。结合的管理形式。 ⑥宗教信仰对于学生来说是⑥宗教信仰对于学生来说是“ “第一义必须首先遵守必须首先遵守第一义” ” 的，的， 公学课程中一直把神学， 文法和古典名著公学课程中一直把神学， 文法和古典名著学习放在重要地位。学习放在重要地位。
著名的九大公学著名的九大公学 威斯敏斯特（威斯敏斯特（1179温彻斯特（1382伊顿公学 （ （1440哈罗公学 （ （1572拉格比（1567什鲁斯伯里（1552查特豪斯圣保罗（1550麦钦泰勒1179）
）1382）
）1440）
）1572）
）1567）
）1552）
） 温彻斯特（ 伊顿公学 哈罗公学 拉格比（ 什鲁斯伯里（ 查特豪斯 圣保罗（1550）
） 麦钦泰勒
伊顿公学伊顿公学 伊顿公学（伊顿公学（Eton College温莎小镇， 是英国最著名的贵族中学。
地处温莎小镇， 是英国最著名的贵族中学。
地处泰晤士河河畔， 与温莎宫隔岸相望， 伊顿公泰晤士河河畔， 与温莎宫隔岸相望， 伊顿公学是一座古老的学府， 由亨利六世于学是一座古老的学府， 由亨利六世于1440学是座古老的学府， 由亨利六世于学是座古老的学府， 由亨利六世于1440创办。
伊顿以创办。
伊顿以“ “精英摇篮精英摇篮” ” 、 、 “ “绅士文化闻名世界， 也素以管理严格著称， 学生成绩闻名世界， 也素以...
篇七：英国小学考试制度
对所有五至十六岁的儿童实行强制性义务教育。就课程和学历资格而言， 英国存在两种不同的体制， 一种是英格兰、 威尔士和北爱尔兰教育体制， 另一种是苏格兰教育体制。
私立学校和公立学校
在私立学校体系， 家长一般都要付学费； 在公立学校体系， 教育是免费的。
公立学校通常不接收年龄十六岁以下的外国学生。
学龄前教育
私立学校和公立学校都提供学龄前教育。
很多儿童在三岁或四岁时开始在幼儿园或小学的幼儿班接受教育。
预备教育
私立学校为五岁至十三岁儿童提供预备教育（或小学教育）。
很多外国学生通常在七岁时以寄宿学生的形式入学。
在十一岁或十三岁的时候升入私立中学学习。
小学教育
这是公立教育体系的一部分， 为绝大多数英国儿童提供教育。
儿童五岁时上小学， 一般在十一岁时升入中学或学院。
中学教育
英国所有中学为学生提供教育直至他们年满十六岁， 学校帮助学生准备普通中等教育证书考试或者同等水平课程考试。
相当数量的外国学生在十一岁或十三岁时来英国上中学， 其中很多人上私立寄宿中学。
十六岁以后教育
中学生在十六岁完成强制性义务教育以后， 就可以合法地离开学校， 开始工作。
不过， 大多数学生会以预科学生的身份进入预科学院或者延续教育学院， 在那里学习中学高级水平考试课程或者同等水平课程。
外国学生一般在这个阶段来英国接受教育， 如学习中学高级水平考试课程， 为在英国学习延续课程或上大学做准备。
十八岁以后教育
预科生一般在十八岁时完成中学教育。
然后， 大部分学生继续攻读延续教育课程或攻读高等教育课程。
延续教育(FE)
（包括职业课程和部分本科课程）
延续教育是指为年龄十六岁的中学毕业生继续提供的教育和培训。英国有六百多所公立和私立学院开设延续教育课程。
这些学院开设的课程种类广泛， 包括英语语言课程、 某些普通中等教育证书课程、 中学高级水平考试课程及其同等水平课程、 职业课程、 衔接课程以及部分本科生课程。
高等教育(HE)
（包括本科课程、 研究生课程和 MBA）
高等教育是指大学、 学院及其他院校提供的本科以上课程教育和培训。
英国有九十多所大学
和五十多所高等教育学院。
它们开设了多种多样的课程， 大多数课程学习结束时可以获得学位或同等学历， 研究生学历或工商管理硕士学位。
英 国 教 育 体 制 介 绍 英国教育体系分为三大部分：
小学(5 岁到 11 岁) 、 中学(11 岁到 18 岁) 和高等教育。
英格兰、 威尔士和北爱尔兰的教育体系是一样的， 苏格兰则有它自己的一套， 主要区别在于不同的学历、
资格。
英中教育体制对比表 年龄 中国教育体制 英格兰、 威尔士、 北爱尔兰 普通教育制苏格兰 职业教育 年龄 度 职业教育 制度 普通教育制度 制度 苏格兰职业15 中等 专业 学校 (3 年) 普通 高中 (3 年) 职业 高中 (3 年)
普通中等教育证书， GCSE(2 年)
全国通用职业 资格证书，
GNVQ--初级(1 年)
苏格兰教育 证书 (2 年)资格证书，
GSVQ--初级 (1 年)
苏格兰职业 15 16 全国通用职业 资格证书，
GNVQ--中级(1 年)资格证书，
GSVQ--中级 (1 年) 16 17 中学高级水平 考试，
A-Level (2年) 全国通用职业 资格证书， GNVQ--高级(2 年)
苏格兰高等教育证书 (1 年)苏格兰职业 资格证书，
GSVQ--高级 (2 年) 17 18 高等专业学校 19 (2-3 年)20 本科 课程 (4-5 年) 成 人 教 育 本科课程(4 年)18 本科课程(3 年)
19 20 21
21 22
硕士研究生课程(1 年) 硕士研究生课程(1 年)
22 23 硕士研究生 课程(3 年) 24
硕士研究生 课程(1 年) 23
24 25
25
16 岁以上的海外学生可以根据自己的具体情况， 通过以下三种途径之一去英国继续学业， 进而攻读本科或更高等教育：
普通中等教育证书(GCSE) 和中学高级水平考试 (A-Level) 课程
在英国， 16 岁的学生需要参加普通中等教育证书（GCSE,
General Certificate of SecondaryEducation）
考试。
考试结果分为 A*－G 各个等级， 得到五个 A*－C 结果的学生通常会继续学习两年， 参加三科(或以上) 课程的中学高级水平考试(A-Level) 。
本科院校将根据学生该考试的结果进行录取。
因此， 中国的高一或高二学生通常被建议修读 GCSE 课程， 或直接入读A-Level 课程， 具体视学生的学习成绩和英国学校的入学要求而定。
在英国， 以下三类学校均开设 GCSE 和 A-Level 课程：
1 私立学校(Independent Schools)
英国的中学体系实行双轨制， 即公立制和私立制。
公立学校由政府通过税收筹集经费，提供免费教育， 但通常不接收海外学生。
私立中学不靠政府的财政拨款， 其运作经费主要依靠收取学费， 由董事会管理。
这种财政和管理的自主性使私立中学能在师资、课程设置及娱乐设施方面比公立学校略胜一筹， 但费用略高。
私立中学的注册受到法律的约束， 其教育质量更要接受私立中学委员会(ISC) 的定期检查。
正因为有这种严格的质量监控体系， 英国的私立中学享誉世界。
2 应试辅导学院(Sixth Form Colleges/Tutorial Colleges/Cramming Colleges)
应试辅导学院提供为准备考试而设的课程， 主要是针对 A-Level 考试, 也有部分提供准备 GCSE 考试的课程。
此类学校有公立制的， 也有私立制的， 其学费也各有不同。
3 延续教育学院(Further Education Colleges)
延续教育学院提供非学位的职业教育， 也提供针对 A－Level 考试的课程。
延续教育学院由地方教育当局管辖，
属于公立制，
因此学费相对私立制学校要低。
预科课程(Access/Foundation course)
预科课程专为海外学生而设， 以弥补他们原所在国和英国之间在教育体制上的差异， 更好地适应英国的高等教育学习。
和 A-Level 课程一样， 预科课程是升读大学学位课程的基础。
通常预科课程为时一年， 包括一个或多个科目。
一些课程是为了入读大学某些专业而设(如贸易， 法律或工程) ， 另一些则内容较为广泛(如英语， 数学) 。
英国许多大学和延续教育学院都开设了预科课程，许多预科课程与一些高等院校的某一特定学位课程相连接， 成功完成该项预科课程便可以直接入读相应的大学学位课程。
就中国来讲， 预科课程通常适合高中毕业生修读。
全国通用职业资格证书(GNVQ) 课程
英国或海外学生都可以选读全国通用职业资格证书(GNVQ， General National Vocational Qualification) 课程； 在苏格兰为 GSVQ(General Scottish Vocational Qualification) 课程。相比于学术性强的 GCSE、A-Level 和预科课程， GNVQ/GSVQ 课程 更侧重于对学生职业技能的培训。基础 GNVQ 程度相当于四门 GCSE 考试达到 D－G； 中级 GNVQ 程度相当于四门 GCSE 考试达到 A*－C；高级 GNVQ 程度的学生可以申请上大学。
此外， 想进一步提高个人职业水平的学生可以就读国家职业资格证书(NVQ,
National Vocational Qualification) 课程。
这是与特定就业岗位工作相关的实习资格证书， 由雇主、 工会、 和专业机构设置这些资格证书的标准。
每一级证书都以实际操作能力为基础， 并不限制获得 相应级别所需的时间。
英国的寄宿学校、 应试辅导学院和延续教育学院多开设此类课程。
英格兰、 苏格兰、 北爱尔兰实行 5~16 岁的义务教育， 威尔士实行 4~16 岁的义务教育。虽然都是要实行义务教育， 但是， 英格兰、 威尔士以及北爱尔兰的教育体制与苏格兰的教育体制是不一样的。
1. 学龄前教育(Pre-school education / Pre-preparatory education)
很多英国孩子在 3~4 岁时就开始接受学龄前教育， 相当于中国的幼儿园教育。
2. 小学教育(Preparatory/Primary education)
与中国一样， 英格兰、 威尔士以及北爱尔兰小学学制为 6 年， 但是儿童 5 岁(威尔士儿童 4 岁) 就上学， 在 7 岁时要参加关键阶段 1(Key Stage 1) 考试， 11 岁时参加关键阶段 2(Key Stage 2) 考试并完成小学教育。
苏格兰小学学制为 7 年， 12 岁小学毕业。
很多海外(包括我国) 学生在 7 岁时才接受小学教育， 可以进入英国私立学校学习，通常是寄宿学校， 这样的话， 学生将在 13 岁小学毕业， 以后各阶段教育完成年龄都要顺延两年。
3. 中学教育(Secondary education)
英国中学教育持续 7 年， 分为两个阶段， 16 岁前阶段和 16 岁后阶段。
16 岁是指英国学生的教育年龄。
这个阶段的教育也可称为普通教育， 普通教育是相对于高等教育而言的。
把英国学生 16 岁以后阶段的 2 年 A level 教育称为大学的预科教育是不妥的， 其实， 英国的 2年 A level 教育毕业水平是高于中国的 3 年高中教育毕业水平的， 所以， 也就不难理解英格兰和威尔士的大学的学制是三年的原因了。
英国学生在 14 岁之前要学习科目众多的中学教育课程， 并在 14 岁时参加关键阶段3(Key Stage 3) 的考试。
学生从 14 岁开始， 除了学习英语、 数学以及科学类等核心课程以外， 还需要学习四到五门选修课程， 两年后， 也就是 16 岁时， 参加关键阶段 4(Key Stage 4) 的考试， 这就是中级普通教育证书(GCSE：
General Certificate of Secondary Education) 考试， 或者参加国际中级普通教育证书(IGCSE：
International GCSE) 考试，或者参加普通苏格兰教育证书(SCE Standard Grade：
Scottish Certificate of Education) 考试。
在 16 岁完成了国家法律规定的义务教育后， 可以继续学习也可以选择工作。
当然，大多数学生还是选择学习， 学习有两个方向：
学术方向以及职业方向。
如果想将来攻读学位课程， 也就是想进行学术方向的学习， 通常还要学习两年， 最后参加高级普通教育证书(GCE A level) 考试或者国际中学文凭(IB：
International Baccalaureat) 考试，在 18 岁时完成中学教育。在苏格兰， 16 岁学生只需要学习一年高等苏格兰教育证书(SCE H-grade：
Scottish Certificate of Education Higher Grade) 课程并参加考试， 成绩合格可被苏格兰大学录取， 如果成绩不太理想或者想去苏格兰以外的大学上学， 可以再学习一年， 提高原来课程的成绩或者参加高级高等苏格兰教育证书(SCE Advanced Higher Grade) 考试。
从总体上看， 中国的小学教育时间与英国一样， 同为 6 年， 而中国的中学教育(3年初中+3 年高中) 却比英国少了一年， 这就从一个方面解释了为什么中国高中毕业生必须先读英国大学预科课程的问题。
4. 职业教育(Vocational Education)
在 14 岁时参加关键阶段 3(Key Stage 3) 的考试后， 学生不想进行学术方向的学习，还可以进行职业方向的学习， 也就是可以接受职业教育培训， 为 16 岁完成义务教育后参加工作做准备。
不论学术教育还是职业教育， 14~16 岁的教育仍属于义务教育。
16 岁以后的职业教育就属于继续教育的范畴了。
有关继续教育的情况请看第三章对继续教育院校的介绍。
职业教育培训内容广泛， 主要分成四类：
普通职业资格类、 高等职业资格类、 专业资格类以及职业进修类。
(1) 普通职业资格类
14 岁以上的学生， 如果不选择学术方向的学习， 那么他可以选择职业方向的学习，比如可以学习国家普通职业资格证书(GNVQ) 课程， 在苏格兰是苏格兰普通职业资格证书(GSVQ) 课程， 课程实用性强。
基础 GNVQ 课程的水准与四门成绩在 D 到 G 的中级普通教育证书(GCSE) 课程的水准相当； 中级 GNVQ 课程的水准与四门成绩在 A*到 C 的中级普通教育证书(GCSE) 课程的水准相当； 高级 GNVQ 课程的水准与高级普通教育证书(A-Level)课程的水准相当， 换句话说， 只要成绩合格， 选择 GNVQ 课程的学生一样可以申请上大学。从2000年9月份开始， 英国出现了职业性的 A level 课程， 英文名称为 AVCE(Advanced Vocational Certificate of Education) ， 正逐渐取代高级 GNVQ 课程， 水准与学术性的 A-level 课程水准相当。
(2) 高等职业资格类
课程面向 18 岁以上的学生， 主要有国家高等证书(HNC) 和国家高等文凭(HND) 两种课程， 前者学习时间为一年， 后者学习时间为两年， 分别相当于大学学士学位课程的第一年和第二年水平。
课程毕业后， 可以转读学士学位课程， 视具体情况， 有时可以直接进入大二或大三学习。
少数高等职业资格文凭的水准可以达到研究生的水准。
(3) 专业资格类
英国能够提供一些被世界广泛认可的职业资格证书课程， 比如商务研究、 计算机、工程、 艺术和设计、 酒店管理、 旅游和时装设计等等。
大家耳熟能详的是特许注册会计师协会(ACCA) 资格证书和特许市场营销学院(CIM) 文凭。
(4) 职业进修类
几乎所有你感兴趣的职业， 英国都开设有相应的课程， 比如餐饮、 美容美发、 广告、旅游、 摄影、 高尔夫球管理、 电影制作和音响技术等。
5. 高等教育(Higher Education)
在 18 岁通过高级普通教育证书考试或同等水平考试后， 英国学生的学习就进入了高等教育(Higher Education) 阶段。
高等教育是指本科以上的课程教育和培训， 大部分课程学习结束时可使你获得学士、 硕士、 博士学位或者同等学历。
30%以上的英国年轻人都接受高等教育。
全英国共有 180 多万接受全日制和非全日制高等教育的学生， 其中5%来自欧盟， 6%来自世界其他国家。
篇八：英国小学考试制度
小学生守则共 1 0 条：1.热爱祖国， 热爱人民， 热爱中国共 产党。
2.遵守法律法规， 增强法律意识。
遵 守校规校纪， 遵守社会公德。
3.热爱科学， 努力学习， 勤思好问，
乐于探究， 积极参加社会实践和有益的活动。
4.珍爱生命， 注意安全， 锻炼身体，
讲究卫生。
5.自尊自爱， 自信自强， 生活习惯文 明健康。
6.积极参加劳动，
勤俭朴素， 自己能 做的事自己做。
7.孝敬父母， 尊敬师长， 礼貌待人。
8. 热爱集体， 团结同学， 互相帮助，
关心他人。
9.诚实守信， 言行一致， 知错就改，
有责任心。
10.热爱大自然， 爱护自然环境。
英国小学生守则， 也是 1 0 条：
（看完这条， 我在想， 当年克拉玛依大火中让领导先走的一幕可能在英国发生吗？ ）
1.平安成长比成功更重要。
2.背心、 裤衩覆盖的地方不许别人摸 。
3.生命第一， 财产第二。
4.小秘密要告诉妈妈。
5.不喝陌生人的饮料， 不吃陌生人的 糖果。
6.不与陌生人说话。
7.遇到危险可以打破玻璃， 破坏家具 。
8. 遇到危险可以自己先跑。
9.不保守坏人的秘密。
10.坏人可以骗。
日本小学生守则， 7 条：
1.不迟到； 进校后不随便外出。
2.听到集合信号时， 迅速在指定场所 列队； 进教室开门窗要轻； 在走廊和楼 梯上保持安静， 靠右行。
3.上课铃一响即坐好， 静等老师来；
听课时姿势端正， 不讲闲话， 勤奋学习 。
4.遇迟到、 早退、 因故未到等情况，
必须向老师申明理由， 有事事先请假。
5. 严格遵守规定的放学时间， 延长留 校时间要经老师许可。
6.上学放学时走规定的路线， 靠右行 ， 不要绕道和买零食。
7.遇地震、 火灾等紧急情况时不惊慌 ， 按老师指示迅速行动。
美国的， 1 2 条：
1.称呼老师职位或尊姓。
2.按时或稍提前到课堂。
3.提问时举手。
4.可以在你的座位上与老师讲话。
5.缺席时必须补上所缺的课业。
向老 师或同学请教。
6.如果因紧急事情离开学校， 事先告 诉你的老师并索取耽误的功课。
7.所有作业必须是你自己完成的。
8.考试不许作弊。
9.如果你听课有困难， 可以约见老师 寻求帮助， 老师会高兴地帮你。
10.任何缺勤或迟到， 需要出示家长的 请假条。
11.唯一可以允许的缺勤理由是个人生 病、 家人亡故或宗教节日。
其他原因呆 在家里不上课都是违规。
12. 当老师提问且没有指定某一学生回答时， 知道答案的都应该举手回答。
篇九：英国小学考试制度
小学生守则 10 条英国小学生守则 10 条：
1、
平安成长比成功更重要。
2、
背心、 裤衩覆盖的地方不许别人摸。
3、
生命第一， 财产第二。
4、
小秘密要告诉妈妈。
5、
不喝陌生人的饮料， 不吃陌生人的糖果。
6、
不与陌生人说话。
7、
遇到危险可以打破玻璃、 破坏家具。
8、
遇到危险可以自己先跑。
9、
不保守坏人的秘密。
10、
坏人可以骗。
日本小学生守则 7 条：
1、
不迟到； 进校后不随便外出。
2、
听到集合信号时， 迅速在指定场所列队； 进教室开门窗要轻； 在走廊和楼梯上保持安静，
靠右行。
3、
上课铃一响即坐好， 静等老师来； 听课时姿势端正， 不讲闲话， 勤奋学习。
4、
遇迟到、 早退、 因故未到等情况， 必须向老师申明理由， 有事事先请假。
5、
严格遵守规定的放学时间， 延长留校时间要经老师许可。
6、
上学、 放学时走规定的路线， 靠右行， 不要绕道和买零食。
7、
遇到地震、 火灾等紧急情况时不惊慌， 按老师指示迅速行动。
美国小学生守则 12 条：
1、
称呼老师职位或尊姓。
2、
按时或稍提前到课堂。
3、
提问时举手。
4、
可以在你的座位上与老师讲话
5、
缺席时必须补上所缺的课业， 向老师或同学请教。
6、
如果因紧急事情离开学校， 事先告诉你的老师并索取耽误的功课。
7、
所有作业必须是你自己完成的。
8、
考试不许作弊。
9、
如果你听课有困难， 可以约见老师寻求帮助， 老师会高兴地帮助你。
10、 任何缺勤或迟到， 需要出示家长的请假条。
11、 唯一可以允许的缺勤理由是个人生病、 家长亡故、 宗教节日， 其他原因呆在家里不上课都是违规。
12、 当老师提问且没有指定某一学生回答时， 知道答案的都应该举手回答
中国小学生守则 10 条：
1、
热爱祖国、 热爱人民、 热爱中国共产党。
2、
遵守法律法规， 增强法律意识； 遵守校纪校规， 遵守社会公德。
3、
热爱科学， 努力学习， 勤思好问， 乐于探究， 积极参加社会实践和有益的活动。
4、
珍爱生命， 注意安全， 锻炼身体， 讲究卫生。
5、
自尊自爱， 自强自信， 生活习惯文明健康。
6、
积极参加劳动， 勤俭朴素， 自己能做的事自己做。
7、
孝敬父母、 尊敬师长、 礼貌待人。
8、
热爱集体、 团结同学、 互相帮助、 关心他人。
9、
诚实守信、 言行一致、 知错就改， 有责任心。
10、 热爱大自然， 爱护自然环境。
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篇十：英国小学考试制度
amp;quot;#$%& !""#$"%$!&’()*+& 白 彦茹（ ’(%’$ ）， 女， 黑龙江哈尔滨人， 广东省湛江师范学院教育科学学院教授。论英国中小学课程改革与发展白彦茹（ 湛江师范学院 教育科学学院，广东 湛江 &!)")*）’,-&文章通过对英国中小学课程改革历史沿革的回顾及现行改革的介绍， 揭示了 英国中小学课程改革的发展趋势：进一步加强和完善国家对课程的宏观调控； 重视价值观教育和学生精神、 道德的发展； 加强社会公民的教育与培养； 以基础学力为核心致力于教育质量的提高； 努力提高学生的信息和交流技术能力。’./01英国； 中小学； 课程； 改革!23456& +)!#,"- .&%’’789:;& /’7<=61 ’""%$-)%(（ !"")）"#$""’*$")>?@ABCD2EFGHIJK@?@ALCD2EFGHIMN0!1"#$%&’()*+英国有组织的教育是与基督教的传入同时开始的。
从 %世纪到宗教改革的一千年间， 英国是教会垄断教育， 宗教与教育不可分割， 国家不干预教育， 这是英国教育史的一个基本特点。
最初， 学校设在大教堂或寺院内 ， 以后， 文法和歌咏学校逐步发展成为独立的学校。
前者属普通教育性质， 主要用来培养贵族和僧侣子弟， 讲授修辞、 辩证法等科目 ， 后者属于职业训练性质， 培养对象是唱诗班成员和牧师举行仪式的助手， 后来这种学校逐渐消失。
从 ’) 世纪起， 除文法学校外又出现了“ 公学”， 这是私立性质的学校， 只招收上层社会子弟， 主要培养未来具有特权的官吏和统治阶层人物。0,2"#-./0123456英国是最先进入工业革命的国家， 这就迫切需要对劳动人民进行相应文化技术知识教育， 以成为合格的劳动者。
最初， 初等教育学校由教会和慈善团体创办，’*-" 年英国通过了福斯特法案， 即《 初等教育法》， 提出 了 实施普及义务教育， 规定地方有权设立初等学校， 学校里的普通教学与宗教分离， 凡接受公款补助的学校一律不得强迫学生上宗教课， 这标志着公共教育制度的产生。
自 ’()) 年开始， 英国议会通过拨款逐步加强对学校的控制， 这是英国教育从教会控制朝着教育国家化方向 发展的转折点， 是国 家关注、 干预教育事业的开端。这种拨款制度加强了 中央对中小学课程的控制， 使中小学课程保持在一种狭隘的、 低水平状态。
’*(- 年取消了 拨款制度，使原来古典主义传统占主导地位的中等教育受到很大冲击。’("! 年颁布了 具有划时代意义的《 巴尔福教育法案》， 结束了 英国教育长期混乱状态， 第一次把初等教育和中等教育放在一起考虑， 使教育成为地方服务项目 之一， 对英国中小学教育及其课程的进一步发展有重要影响。
其中初等学校的课程内 容得到了 扩充， 普遍开设唱歌、 图画、 体育、 手工、 阅读、 历史、 地理、 文法、 书法、 算术、 科学常识、 英国文学等科目 。
设立的 现代中学， 其课程更具现代特征， 开设英语、 现代外语、 数学、 自 然科学、 历史、 地理、 绘画、 体育、 音乐和手工， 与传统学校大不相同。’(!% 年， 英国 发表了 著名 的《 哈多报告》， 提出 将教育划分为初等教育和中等教育两个连续的过程， 将小学后教育分为文法中学、 现代中学和初级技术学校三种类型， 并提出 ’’岁 考试为英国升中等学校的考试制度， 以这种分化取代淘汰选拔。
’(#’ 年， 哈多委员会发表了《 初等学校》报告， 报告认为应对初等教育中进行分科教学的传统加以重新考虑， 初等学校的课程应该考虑活动和经验， 同时强调向儿童提供足够数量的读写算教育是至关重要的。
《 初等学校》报告为在英国初等教育中 实施一种 更加自 由 的 儿童中 心教育开辟了 广阔 前景， 也为开放教育的盛行创造了条件。0!2789:"#;</=>’,小学课程’()) 年英国通过了 教育史上具有里程碑意义的《 巴特勒教育法》， 该法确立了 包括初等教育、 中等教育和继续教育在内 的统一的公共教育制度， 明确了 中央和地方的教育管理职责， 并首次以立法的形式确认了 初等教育是公共教育制度的第一阶段， 同时废除 ’*-" 年以来一直占主导地位的基础教育制度。
这为战后英国教育的发展奠定了基础， 也对英国中小学课程产生了 很大影响。
该法案将课程的决定权授予校长和教师， 学校课程、 教学计划、 教科书及教学方法被看作是学校的事情， 中央和地方当局不得干涉。
这种教师自 主的课程政策一直持续到 !" 世纪 *" 年代末。!,中学课程!"") 年 第 # 期外国教育研究34,#，!"")第 #’ 卷 总第 ’%& 期56789:; 9< =4>:9?< @87AB694<C4D,#’ 57E 34,’%&
!"!" #$ #" %&’()*+,-./$%&& 年的教育改革， 对英国 中学课程也产生了 深刻 影响：
首先， 确立了 学校的课程自 主权； 其次， 出 现了 三轨课程体制。’%&& 年改革后的中学体制由文法中学、 技术中学和现代中学组成， 其课程也表现出明显的差异。
文法中学的课程特征是学术性， 古典学科、 科学课程、 现代外语占有重要地位， 普通课程所占的比重高， 没有明显的职业倾向。
宗教和体育是必修课， 其目 的主要是为升学作准备。
现代中学是为了完成义务教育， 为生活作准备， 因 而其课程具有普通性、 职业倾向 性和实践性的特征。
比较重视基础学科， 不开设古典学科， 科学课程课时少， 不受升学制约， 课程灵活性大。
技术高中主要是为将来就业作准备， 低年级所开设的课程同现代中学和文法中学没什么差异， 所开设的技术科目 有工业制图、 木工、 金工和工业技术， 五年级后再根据学生意愿分理科、 设计科、 商业人文科和其他半专门职业等四种班级。(!)"#$%&’()*+,-’*小学课程!+ 世纪 ,+ 年代以后， 随着 ’’ 岁 考试逐渐废除， 儿童的发展开始受到重视。
’%,, 年发表的著名的《 普洛登报告》促进了进步主义教育在小学的推广， 使得“ 开放学校”风靡全国。
在课程方面， 摒弃了 传统的学科划分以及相应的教学大纲， 根据儿童的活动和经验组织课程。
在教学组织形式上， 以小组活动或个别活动代替传统的班级教学， 打破了 儿童的年龄界限， 废除了 学校固定的时间表。
在教学方法上， 崇尚儿童的自 发学习， 教师的任务就是为儿童提供各种材料， 创设各种环境让儿童自 己从中去发现。
-+ 年代， 进步主义教育开始受到来自 社会各方的抨击， 因为它过于放纵学生， 导致了 儿童读写水平的下降。-+ 年代中期又围绕加强政府对学校教育控制的主题， 展开了教育大讨论， 教师的权力和学校课程首先受到关注。
这为最终在英国统一课程打下了基础。!*中学课程’%&& 年的 《 巴特勒教育法》， 确立了 三轨中学并存的局面， 由 此出 现的阶级差别、 受教育机会的不平等日 益受到社会的关注。
进入 ,+ 年代， 在保存文法中学和公学的前提下改良现代中学成立综合中学的改革在全国范围内 迅速展开， 并被纳入教育发展计划之中。
到 #+ 年代初， 中等教育综合化基本完成， 综合中学数超过中学总数的 %+.。
这样， 在英国就形成了 以综合中学为主体的体制。
学生按能力分组， 不同能力组的学生学习的科目 和内 容不一样， 大量开设选修课。
全国没有统一的课程标准和科目 ， 课程由学校决定。
由此， 考试、 选修制和能力分组成为影响英国中学课程的几个主要因素。（ ’）
考试。
’%/’ 年， 英国 采用 了 普通教育证书（ 012）
考试， 分普通水平和高级水平两种， 采用 五分记分法（ 342）， 其中 3、5、1 相当于及格水平， 是升学和就业的主要依据。
这种考试“ 统一”了全国课程设置和课程标准。（ !）选修制。
英国中学分为三个阶段，’46 年为第一阶段，&4/ 年为第二阶段，,4- 年为第三阶段。
第一阶段基本上都是必修课， 第二阶段用 于“ 核心”课的平均时间为 &- .， 而选择性课程占总课时的一半以上， 可供选修的课程门类也很多。（ 6）能力分组。
英国中学前三年课程基本上是必修的， 后两年学校便根据能力分组， 开设广泛的选修课。
有混合能力分组和学科能力分组两种。英国 中学这种课程模式能适应学生的 不同 需要， 使能力、 性格不同的学生都能得到发展， 有利于培养优秀的专门 人才， 而且便于教师掌握教学的进度和难度， 有利教学。
但它也存在着弊端， 如课程范围狭窄， 过于专门化， 课程不平衡， 受考试直接束缚较大等。进入 !+ 世纪 #+ 年代后， 世界各发达国家纷纷开展教育改革活动， 以寻求教育发展的出路和应付挑战的对策。
为了竞争的需要英国也投入到改革的浪潮中。
’%#+ 年出版的《 一种课程观》把英国中小学课程归结为“ 宽广、 平衡、 一致性”的问题，提出 儿童要进入社会， 健康地生活和发展， 必须要获得八个方面的经验：
审美和创造、 伦理、 言语、 数学、 体能、 科学、 社会与政治、 精神， 这八种经验构成了课程基础。
’%#/ 年， 英国政府的白 皮书《 把学校办得更好》针对存在的课程、 知识、 能力等方面的问题， 提出 教育改革的重点在四 个方面：
课程设置； 考试制度和成绩评定； 教师和师资管理的专业效能； 学校体制和家长、 雇主及教育部门以外的单位为办好学校教育所能做出 的贡献。
英国政府和有关各界围绕着这些论题展开了 持续多年的调查和讨论， 终于在 ’%## 年 - 月 !% 日 正式颁布了 《 ’%## 年教育改革法》。7.8/(0.,-12根据 $%## 年教育改革法规定， 从 $%#% 年 % 月 !6 日 开始， 全国所有公立学校的学生都要学习宗教和国家统一课程。这在英国课程发展史上是一项重大的改革。
法案规定中小学要开设两类课程：
核心课程和基础课程。
核心课程包括数学、英语、 科学三门 课程， 基础课程包括历史、 地理、 技术与设计、现代外语、 音乐、 艺术和体育七门课程， 共计十门课程。
此外，法案还把宗教教育列为必修课， 现代外语从中学开始。
完整的课程还包括其他学科和领域， 如家政、 古典学科、 个性与社会教育、 职业教育与指导、 经济与技术等。
实行全国统一课程计划是为了 提高基础教育质量， 保证所有学生都能获得较为宽广的、 与他们的需要相联系的课程结构， 使他们能更好地为担负起成人的工作和职责做准备。(!834/(56789:这种制度与全国统一课程计划紧密相联， 是按照统一课程要求， 根据核心课程和十个水平的成绩目 标， 对学生在 -、$$、$& 和 $, 岁 四个关键阶段的成绩做出 评定。
成绩评定将包括全国统一考试和学校教师评定， 教师评定又包括测验、 平时档案和成绩记录。
$, 岁 全国统一考试将主要采用实行于 $%#,年的“ 普通中等教育证书考试”（ 0192）， 但需按照全国统一课程计划的要求做一些调整。总之，$%## 年的课程改革转变了 英国 传统的 课程方向 ，改变了 课程上中央、 地方和学校之间的关系， 取消了 教师的课程自 主权， 最终实现了国家对课程的控制。
这是 !+ 世纪 -+ 年代以来英国逐步加强对中小学课程控制的结果。:;*6，!""&白彦茹：
论英国中小学课程改革与发展・ ’% ・
!"!" #$ #" %&’()*+,-./01234 !$ 56’7)*+8-9:;<=$#%% 年， 英国课程改革的重大举措刚刚实施两年就陷入困境， 其主要原因 在于部分学科内 容过多过难， 要求过高， 很多学科严密性与规范性不够， 因而造成学生课业负担过重， 而且， 道德教育、 宗教教育都普遍受到了 忽视。
同时， 国家课程的实施， 给教师的教学与评定工作带来了 压力 ， 增加了 负 担， 因此遭到了 教师的普遍反对和指责； 而学生学习负担的加重， 也受到家长的高度关注和不满。
到了 #& 年代初， 国家课程的统一性与英国 中小学传统课程的自 主性之间的矛盾愈演愈烈，因此， 英国政府决定调整国家课程， 竭力化解矛盾。
$##’ 年 (月 ， 英政府出面委托教育当局对国家课程进行全面调查。
$##’年 % 月 ， 名为《 国家课程及其评价》的调查报告出 台， 英政府就此对国家课程进行了 调整， 并从 $##( 年 # 月 起实施新的中小学课程改革方案。
这次课程改革的主要内 容包括：$）强调基础知识教育；!）
裁减国家课程内 容， 增加多样性和灵活性的选择；’）
简化评价的范围和方法；(）建立统一的课程管理和协调机构；)）设立增值指标， 科学评判学校的表现；*）
改进关键段 (的评价。为了 迎接 !+ 世纪的 严峻考验， 在英国 政府的 支持下，+##) 年， 英国开始实施《 提高中小学水平计划》。
+##* 年， 英国政府发表了 基础教育白 皮书《 学会竞争：+(,$# 岁 青少年的教育和培训》。
白 皮书要求所有的初中都能向学生提供“ 普通职业教育课程”) 年级中的第一级。
这都是为使英国青少年能够获得在 !$ 世纪激烈的国 际竞争中学会生存和参与竞争的 本领。$##- 年 ) 月 ! 日 ， 英国工党领袖布莱尔当选首相后， 以他为首的英国 政府立即开始了 面向 !$ 世纪的新一轮课程改革。
$##- 年 $& 月 $ 日 根据新通过的《 $##- 年教育法》， 英国学校课程与评价局（ ./00）与全国职业资格局（ 1/00）
合并， 成立了 一个统一的具有法令权威性的新机构———课程与资格局（ 2/0）， 以加强学术教育与职业教育之间的联系， 促进企业界与教育界在教育、 培训、 课程建设和资格认定方面的合作与沟通， 更有效地推进国家课程的改革， 提升全民素质。
经过两年多的努力，+### 年 - 月 ， 英国新的课程改革方案出 台。
此后宣布， 英国中小学将从 !&&& 年 # 月 起开始实施新的国家课程。在这次国家课程改革中， 英国政府强调的是课程的精神价值，以及着眼于迎接世纪挑战的主要问题， 以为学生的未来生存作准备。面向 !+ 世纪的英国国家新课程内 容包括：+）
开设 +! 门核心课程：
英语、 数学、 自 然科学、 设计与技术、 信息和交流技术、 历史、 地理、 现代外语、 艺术和设计、 音乐、 体育和公民；!）提出 学校课程的价值和目 的：
即促进精神、 道德、 ...