幼儿园教研训一体机制3篇

幼儿园教研训一体机制3篇幼儿园教研训一体机制　幼儿园创新教研活动模式　篇一：信息环境下幼儿园教研方式的创新　园本培训：一位教研主持人组织全园教师进行现场教学研讨的一种园本教研活动园下面是小编为大家整理的幼儿园教研训一体机制3篇,供大家参考。

篇一：幼儿园教研训一体机制

　 篇一：信息环境下幼儿园教研方式的创新

　园本培训：一位教研主持人组织全园教师进行现场教学研讨的一种园本教研活动园本培训：一位教研主持人组织全园教师进行现场教学研讨的一种园本教研活动

　方式，它以引发教师自我反思，促进同伴间相互学习、分享经验为目的，要求方式，它以引发教师自我反思，促进同伴间相互学习、分享经验为目的，要求“ 人

　人参与，人人思考，人人发言，人人受益” 。

　 一、课改的成效

　（一）关注新课程、新教材的理念宣传和实践研讨，不断提高本市学前教育（一）关注新课程、新教材的理念宣传和实践研讨，不断提高本市学前教育

　的整体质量

　举措一，宣讲指导，全面开展全市性的新课程培训。2002年 年 9 月，上海的

　二期课改从“ 课程建设” 阶段进入到“ 整体试验”阶段。市教研室围绕阶段。市教研室围绕“ 新教材”

　的推广，多次组织全市幼教教研员、课改园和示范园的园长及教师，进行了假期的推广，多次组织全市幼教教研员、课改园和示范园的园长及教师，进行了假期

　集中培训和每月一次的专题培训，积极宣传新的“ 纲要”、 、“ 课程指南” 和“ 教

　材” 的理念。

　举措二，发挥 28 所课改园和示范园的示范与辐射作用，通过多种方式为面所课改园和示范园的示范与辐射作用，通过多种方式为面

　上提供专业支持。在“ 新教材”试验过程中，充分发挥课改园和示范园的示范与试验过程中，充分发挥课改园和示范园的示范与

　辐射作用，以课改园为试点，以市“ 新教材试验中心组”为抓手，以点带面，以

　新的观念、新的实践，积极稳妥地推进“ 新教材”的试验工作，引领本市的的试验工作，引领本市的“ 二

　期课改” 不断深入。例如，为配合各区县进行“ 二期课改”的培训工作，中心组

　的老师们，经过一年多的努力，出版了“ 新教材” 培训读本—— 《走近新教材》

　从 一书，把实施新教材的经验成果逐渐从 20%的课改园、示范园、一级园推广至全的课改园、示范园、一级园推广至全

　市所有的二级园。

　举措三，联合媒体杂志，广泛宣传课改的成功经验和阶段成果。我们借助上举措三，联合媒体杂志，广泛宣传课改的成功经验和阶段成果。我们借助上

　海市学前教育信息网、上海托幼杂志、上海教育出版社等平台，加强与区县、幼海市学前教育信息网、上海托幼杂志、上海教育出版社等平台，加强与区县、幼

　儿园、广大教师的互动和对话，全面推广课改的信息与成果，为各区县提供了直儿园、广大教师的互动和对话，全面推广课改的信息与成果，为各区县提供了直

　接、有效的服务。例如，与“ 学前教育信息网”联手，举行了二轮联手，举行了二轮“ 新课程创新

　设计大擂台”。全市教师通过自主地在多媒体平台上交流自己的新课程活动设计，。全市教师通过自主地在多媒体平台上交流自己的新课程活动设计，

　分享他人的优质经验。在二轮的活动中，每个区县投稿数均在百篇以上，全市约分享他人的优质经验。在二轮的活动中，每个区县投稿数均在百篇以上，全市约

　有一万五千个活动设计参加了“ 大擂台” 。

　通过广泛的宣传培训和多次的实践研讨，新课程、新教材的实施工作全面扎通过广泛的宣传培训和多次的实践研讨，新课程、新教材的实施工作全面扎

　实地推进，使本市学前教育的整体质量得到了进一步提高。实地推进，使本市学前教育的整体质量得到了进一步提高。

　（二）关注课堂教学中的难点和重点问题，进行突破性的研究，不断提升教（二）关注课堂教学中的难点和重点问题，进行突破性的研究，不断提升教

　育教学的有效性

　围绕新课程、新教材实施中的一些重点问题和难点问题，我们进行了集中研围绕新课程、新教材实施中的一些重点问题和难点问题，我们进行了集中研

　究，积累了大量的实践经验：

　开展点点达人秀—— 关注教学的个别化问题

　 开展选修活动—— 关注幼儿的自主学习问题

　在幼儿园课程中，幼儿选修活动有着独特的价值。为了更

　 好的满足每个儿童

　探索和游戏的兴趣，使个别化学习活动能够充分体现儿童个体建构与发展的需探索和游戏的兴趣，使个别化学习活动能够充分体现儿童个体建构与发展的需

　要，使个别化学习活动的效益更优化，使每个儿童的自主性、主动性和创造性获要，使个别化学习活动的效益更优化，使每个儿童的自主性、主动性和创造性获

　得更好的发展。我们组织了“ 几大特色”等问题进行了深入细致的研究。注重幼等问题进行了深入细致的研究。注重幼

　儿个别化的学习、个体建构的经验，推进了幼儿园对个别化教学地关注，探索型儿个别化的学习、个体建构的经验，推进了幼儿园对个别化教学地关注，探索型

　主题活动的研究，一方面使这七所幼儿园在新课程的实践研究上领先一步，为幼主题活动的研究，一方面使这七所幼儿园在新课程的实践研究上领先一步，为幼

　儿园的后继发展打下了良好的基础。另一方面，研究也对全市产生了积极的影响，儿园的后继发展打下了良好的基础。另一方面，研究也对全市产生了积极的影响，

　为其

　（三）关注园本教研的研究，聚焦队伍建设

　抓手之一，借助教育部“ 园本教研”项目，依托三个实验区，开展有针项目，依托三个实验区，开展有针

　对性的研究。以点带面，通过虹口、普陀、静安三个实验区基地园的研究，通过对性的研究。以点带面，通过虹口、普陀、静安三个实验区基地园的研究，通过

　市“ 园本教研中心组”的研究，通过解决园本教研中的真问题，推动本市园本教的研究，通过解决园本教研中的真问题，推动本市园本教

　研的研究。使每个幼儿园的教研活动真正成为教师专业成

　 长的主阵地。今年六月

　十八日、十九日、二十日三天，国家教育部将在上海召开“ 全国园本教研项目现

　场推进会”，把上海的经验向全国进行辐射，这也是对上海园本教研项目研究的，把上海的经验向全国进行辐射，这也是对上海园本教研项目研究的

　充分肯定。

　抓手之二，借助市“ 青年教师中心组”的专业力量，为区县培养骨干教师，的专业力量，为区县培养骨干教师，

　分享优质资源。我们组织了两届“全市中青年教师评优活动全市中青年教师评优活动” 中的一、二等奖获

　得者，先后组建了两轮“ 优秀青年教师中心组” ，就“教师的基本功教师的基本功” 、“ 今天

　怎样做教研组长” 、“ 如何进行有效的、专业的反思”等等问题进行深入的研讨，等等问题进行深入的研讨，

　让青年教师带着问题学习、研究和思考，在课改实践中不断成长，为各区（县）让青年教师带着问题学习、研究和思考，在课改实践中不断成长，为各区（县）

　培养一批市级骨干青年教师。同时，我们借助市“青年教师中心组青年教师中心组” 的专业力量，

　把近年来在实施新教材过程中的优秀活动设计与案例汇集成《主题活动方案选把近年来在实施新教材过程中的优秀活动设计与案例汇集成《主题活动方案选

　编》，提供给面上每一所幼儿园，为提高广大教师实施新课程的能力提供专业支编》，提供给面上每一所幼儿园，为提高广大教师实施新课程的能力提供专业支

　持。

　抓手之三，借助市名园长、名师的优质资源，搭建展示与研讨平台，为广大抓手之三，借助市名园长、名师的优质资源，搭建展示与研讨平台，为广大

　教师的专业发展提供示范与榜样。提供平台，让市级名园长、名教师基地的学员教师的专业发展提供示范与榜样。提供平台，让市级名园长、名教师基地的学员

　向全市展示，通过现场观摩、经验介绍、专题研讨和与名师对话互动等，将近几向全市展示，通过现场观摩、经验介绍、专题研讨和与名师对话互动等，将近几

　年课改中涌现出来的优秀教师、优质的教学活动进一步发扬光大，为教师们的专年课改中涌现出来的优秀教师、优质的教学活动进一步发扬光大，为教师们的专

　业发展提供示范与榜样。

　教师，是课程实施过程中的主体。教师的转变，是课程改革取得实效的关键。教师，是课程实施过程中的主体。教师的转变，是课程改革取得实效的关键。

　我们希望通过加强“ 园本教研”的研究，进一步探索有效的园本教研；通过与优的研究，进一步探索有效的园本教研；通过与优

　秀教师、名教师的互动对话，进一步促进教师们的专业发展。秀教师、名教师的互动对话，进一步促进教师们的专业发展。

　二、教研的体会

　（一）要有国际的视野，才能使上海的教研有高起点，并能不断创新。（一）要有国际的视野，才能使上海的教研有高起点，并能不断创新。

　 教研，需要广大从事教研工作的专业人员，一方面要认真研读课程方案和课教研，需要广大从事教研工作的专业人员，一方面要认真研读课程方案和课

　程指南，把握上海课程改革的方向，另一方面要关注全国

　 学前教育主流，把握国

　际上学前教育的最新动态。只有这样，才能把握好教育教学的改革方向，才能使际上学前教育的最新动态。只有这样，才能把握好教育教学的改革方向，才能使

　上海的学前教研有更高的起点。同时，在汲取国际上先进经验的过程中，我们特上海的学前教研有更高的起点。同时，在汲取国际上先进经验的过程中，我们特

　别要关注国内外经验与上海的不同之处，思考他们的价值取向。结合上海的地域别要关注国内外经验与上海的不同之处，思考他们的价值取向。结合上海的地域

　特点和文化背景，创新性的开展教学研究。

　（二）要立足实践，直面课堂，直面教师的难题，才能使教研有生命力和用（二）要立足实践，直面课堂，直面教师的难题，才能使教研有生命力和用

　武之地。

　教研，需要广大从事教研工作的人员，具有有效的引领和指导教育教学实践教研，需要广大从事教研工作的人员，具有有效的引领和指导教育教学实践

　的能力。教研员必须立足实践，深入课堂，科学分析，把握真实情况。善于发现的能力。教研员必须立足实践，深入课堂，科学分析，把握真实情况。善于发现

　教师没有发现的亮点，捕捉教师没有意识到的问题，帮助教师梳理不够清晰的理教师没有发现的亮点，捕捉教师没有意识到的问题，帮助教师梳理不够清晰的理

　念，解决教师还没来得及解决的难题，提升教师还未概括的经验。用正确的教育念，解决教师还没来得及解决的难题，提升教师还未概括的经验。用正确的教育

　思想引领教师实施新课程，用有效的教学方法指导教师实践新课程。给予教师实思想引领教师实施新课程，用有效的教学方法指导教师实践新课程。给予教师实

　实在在的专业支持，才能使教研有生命力和用武之地。

　（三）要紧密依靠行政、依靠区县教研员、依靠园长教师、依靠高校专业研（三）要紧密依靠行政、依靠区县教研员、依靠园长教师、依靠高校专业研

　。

　究力量等，才能使市教研工作有和谐发展的今天和明天。

　教研工作不能单枪匹马，需要一个相互合作、支持的团队，一方面要左右合教研工作不能单枪匹马，需要一个相互合作、支持的团队，一方面要左右合

　作，和高校教师、行政领导、科研人员的合作，另一方面要上下协调，依靠政府作，和高校教师、行政领导、科研人员的合作，另一方面要上下协调，依靠政府

　的支持，依靠区县教研员的共同努力。只有紧密依靠行政、依靠区县教研员、依的支持，依靠区县教研员的共同努力。只有紧密依靠行政、依靠区县教研员、依

　靠园长教师，依靠专业研究人员，才能使市教研工作有和谐发展的今天和明天。靠园长教师，依靠专业研究人员，才能使市教研工作有和谐发展的今天和明天。

　三、未来的思考

　上海市学前教育未来发展，仍然要坚持符合“ 纲要”精神的价值取向，坚守精神的价值取向，坚守

　顺应事业发展的主流方向。具体的思考有以下几方面：

　（一）聚焦二级园，关注每一所幼儿园的保教质量。

　前几年，我们课改的重心主要放在示范园、课改园上。随着课改的不断深入，前几年，我们课改的重心主要放在示范园、课改园上。随着课改的不断深入，

　约 我们开始关注占全市幼儿园数约 80%的二级园的发展问题。聚焦每一所幼儿园的的二级园的发展问题。聚焦每一所幼儿园的

　发展，真正提高每一所幼儿园的保教质量，已成为当务之急。发展，真正提高每一所幼儿园的保教质量，已成为当务之急。

　。

　（二）聚焦教学实践，关注一日生活每一环节的教学品质。

　今天，我们已经走进了“ 二期课改”，一些关于实施新教材中的基本问题已，一些关于实施新教材中的基本问题已

　得到不同程度的解决。但是，一线教师在具体实施中仍然有不少操作问题，需要得到不同程度的解决。但是，一线教师在具体实施中仍然有不少操作问题，需要

　我们将研究的视线进一步聚焦教学实践，不断提高幼儿园一日生活每一环节的教我们将研究的视线进一步聚焦教学实践，不断提高幼儿园一日生活每一环节的教

　学品质，使每个在园儿童得到全面和谐的发展。

　（三）聚焦队伍建设，关注每一个教研员的专业发展。

　 教研员的服务意识、专业水平和指导能力，直接影响着一个区域的教学质量。教研员的服务意识、专业水平和指导能力，直接影响着一个区域的教学质量。

　因此，在新的形势和挑战面前，我们将进一步加强教研员研修，建设一支勇于挑因此，在新的形势和挑战面前，我们将进一步加强教研员研修，建设一支勇于挑

　战、积极作为的教研员队伍。真正为上海市学前教育改革，为区域改革的推进出战、积极作为的教研员队伍。真正为上海市学前教育改革，为区域改革的推进出

　谋划策，贡献力量。

　我们坚信，新课程的全面实...

篇二：幼儿园教研训一体机制

　幼儿园与小学是相邻的两个教育阶段，它们既有联系，又有区别。为了更好的跟进孩子步入小学后的适应情况，双方根据问题进行研讨，寻找科学衔接的有效措施。使幼儿更快的从身心各方面适应小学生活，幼儿园与第三实验小学开展了幼小衔接联合教研活动。具体安排如下。

　一、活动主题 “以研促教 科学衔接——幼儿身心适应” 二、活动目标 1.了解一年级新生入校适应情况，针对出现的问题，及时寻找改进措施。

　2.加强幼儿园与小学等多方面的沟通、合作，共同做好幼小衔接工作，帮助幼儿顺利适应小学。

　三、活动时间及地点 活动时间：2021 年 9 月 13 日（周一）下午 3:20——4:30 活动地点：第三实验小学 四、参加人员 幼儿园：

　第三实验小学：

　五、活动过程 （一）校长主持，园长讲话。

　（二）对一年级学生入校情况进行了解。

　1.前大班班主任教师与新一年级教师交流座谈，了解学生进入小学后各方面的适应情况。

　2.第三实验小学讲解调查问卷情况，双方根据问卷上出现的问题沟通、交流建议，更好的促进幼小衔接。

　（三）共同探讨科学衔接的有效途径。

　1.大班教师将新大班开设的幼小衔接共工作进行简要说明，交流意见，完善接下来的幼小衔接工作。

　2.就家长工作方面进行交流探讨，了解双方家园（校）工作开展情况，更好促进各学校幼小衔接工作开展。

　（四）校长做总结。

　（五）集体合影留念。

　六、总结及宣传 参加教研人员做好本次活动开展的总结与反思工作，宣传小组做好宣传工作。

　幼儿园

　 2021 年 9 月 12 日

篇三：幼儿园教研训一体机制

　教育科学 2020 年 1 月 01

　223 湖南县域推进“教研训一体化”对策研究文献综述

　左建高1

　 邹海龙 2

　1.湖南益阳市教育科学研究所，湖南 益阳 413001 2.湖南省教育科学研究院，湖南 长沙 410005

　 摘要：基于我国教育发展战略趋势和基础教育课程改革的需要，现有的教师培养和培训系统应审时度势、积极应对，特别是在县域层面怎样提高在岗教师专业素养值得我们进一步探索。通过文献分析教师培训政策的演进、价值取向及内容特点；“教研训一体化”发展范围、目标、过程、趋势和存在的问题等，说明探索湖南县域推进“教研训一体化”对策是顺应国家政策，对在我省县域中小学幼儿园教师培训中推进“教研训一体化”的整体布局有重要理论和现实意义。

　关键词：县域；教研训一体化；对策 中图分类号：G635.1

　文献标识码：A

　引言

　党的十九大从新时代坚持和发展中国特色社会主义的战略高度，作出了优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国的重大部署。要实现我国教育发展战略的重要途径就是千方百计促进教师发展，提高教师质量。《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6 号）提出教师培训内容应“贴近中小学一线教育教学实际，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，实践性课程应不少于 50%”；《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(中发〔2018〕4 号)提出“建立健全地方教师发展机构和专业培训者队伍，依托现有资源，结合各地实际，逐步推进县级教师发展机构建设与改革，实现培训、教研、电教、科研部门有机整合”。近年湖南倡导的以教学实践为主体、集“教研训”为一体的培训模式正好符合这一政策的要求。

　目前，我省各级教育行政部门和教师发展机构正在通过对中小学幼儿园在岗教师开展大量研修与培训活动，帮助广大教师更新教育理念，提升专业素养和教学水平。但是，现实中的学校教师专业水平、研修和培训还存在着不少问题：一是县域内教师专业水平发展极不均衡，差异较大，城乡之间尤为突出。大部分农村中小学幼儿园教师专业结构不合理，特别是非师范专业的特岗教师、专业不对口的教师等都迫切需要通过教师培训来提升教师的教学专业水平。二是课改推进十多年来，国培、省培、市培和县培等开展了一场又一场，可是很多学校的课堂仍然是“满堂灌”，仍然存在天天喊“减负”却越减越负的现象。这与目前教师培训的低效是密不可分的，有的教师发展培训机构的管理与评价机制落后，师资薄弱，资源匮乏，培训方式单一、手段落后，教师培训与信息技术不能有效融合，不能满足新时代教师发展的专业需求。三是教师的培训中，学校、教研、电教等部门参与的力度有限，培训内容不能贴近教学实际，缺乏针对性和实效性，造成教师培训与教学、教研（或科研）相互脱离，形成“三张皮”现象，给一线教师带来不必要的负担，严重挫伤了教师培训的自主性和积极性。

　因此，通过文献研究国内外中小学教师培训相关政策和“教研训一体化”的发展过程、核心问题、发展趋势等，并对其作全面的梳理和总结，对探索湖南县域推进“教研训一体化”的对策提供重要的参考。

　1 关于中小学教师培训政策的研究

　教师培训政策是影响教师培训工作直接要素，鉴于此，有必要对我国建国后中小学幼儿园教师培训政策的全貌作一梳理，通过梳理展示中小学幼儿园教师培训政策演进过程的特点。在中国知网(CNK)上以主题为检索项，以“中小学教师培训政策”为主要检索词，检索到所有文献共计 945 篇，其中硕博论文 764 篇（截止 2019 年 10 月 20 日，下同），以这些检索到的文献为基础，对我国教师培训政策研究现状进行分析发现，自 1993 年起学术界对于“中小学教师培训政策”研究的关注度逐年上升，这说明学术界对我国教师培训政策的研究越来越重视。通过对已有文献进行筛选分析，发现我国中小学教师培训政策的研究主要分为以下几个方面。

　 1.1 对教师培训政策阶段梳理研究

　典型的研究代表有：学者对中华人民共和国成立以来的培训政策进行了分析，将我国中小学教师培训政策的演进划分为“重在职学历补偿、教材教法过关与学历提升并重、制度性教师培训的建立和教师专业化培训体系的建立”四个阶段，这一政策演进的趋势表明我国教师培训政策逐渐体现出了科学性、专业性和制度性的特征，也体现岀政策的价值理念越来越符合中小学教师专业发展的规律和特点。学者围绕教师学历教育和继续教育分析了中华人民共和国成立以来的教师培训政策的演进，由于不同时期所处的社会环境与实际情况不同，我国教师培训政策演进由最初的学历补偿为主，到 90 年代学历层次提升与继续教育并重，再到 21 世纪的全面推进教师的继续教育。这表明人力资本的提升与终身教育的观念对教师发展有着重大的影响。

　1.2 对教师培训政策价值取向研究

　在政策制定的价值取向方面，不同的研究者对教师培训政策价值取向进行了不同维度的分析。典型代表是学者对1978 年以来我国中小学教师培训政策价值观念变迁进行了纵向的梳理，发现其政策价值变迁表现为由重视知识的掌握逐步转向重视能力的提高、由关注教师的培训义务转向关注教师的培训权力、由培训单一化逐步转向培训多样化、培训权力逐步下放和教师培训与教师培养二元化逐步转向教师教育一体化这五个方面的特征。

　1.3 对教师培训政策内容的研究

　从政策制定的内容方面来看，研究内容较为丰富。典型代表有学者从目标定位、课程内容与制度设计三个维度分析了我国自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布以来七年间“国培计划”政策的延续与变革，表现出由规范（2010-2011）、探索（2012-2014）到调整（2015-2016）的转变，我国“中小学教师国家级培训计划”政策目标定位、课程内容与制度设计也越来越科学。研究者就此提出了培训实践要从技术取向到精神培育、从问题导向到欣赏型分享、从“强制、依附”到“协商、参与、合作”的建议。

　1.4 对中小学教师培训政策执行的研究

　典型研究成果有下列代表：学者认为我国现阶段的教师培训是制度化的产物，教师参加培训的动机和缘由都由国家政策规定，虽然在一定程度上有利于教师培训工作的推进，但也会造成各责任主体责任不明确，出现“踢皮球”的现象。通过在教师培训的体制机制上进行改革，在教师培训中建立“低控制”的组织文化，利用奖励与问责制度来保证教师培训主体责任的落实。学者以山西省为例，利用 PDCA 循环的思想和方法系统的分析了自 2000 年以来我国中小学教师培训政策在山西省内的实施情况，发现中小学教师培训政策存在着人力和财力资源匮乏导致政策推进乏力、监管体系不完善导致政策实施缺乏刚性、政策手段缺乏科学性导致政策效果难以彰显等问题，并从政策制定、政策执行监管、政策领导规划和政策制定的参与者等方面提出具体的改进措施。已有的研究表明不论是在理论上还是在实践上，政策执行的力度、政策执行过程、执行者的数量及质量、政策执行中“踢皮球”现象的出现等都会对政策执行的效果产生影响。

　教育事业 224

　2020 年 1 月 01 综合他们的文献研究，呈现出我国对教师培训政策演进特点及其影响因素，由重视知识的掌握到逐步转向重视教师能力的提高，由培训单一逐步转向培训多元化、培训权力逐步下放以及关注教师培训义务逐步转向关注教师培训权力。可见，从教师培训政策越来越着眼于现实问题的解决；越来越有利于促进教师专业，体现出制度性发展趋势；越来越受到“专业标准”的影响；其落实的有效性应当受到持续关注。

　另外，对国外中小学教师培训政策的研究成果也有不少，典型代表有：学者对印度的教师在职培训政策研究发现印度教师在职培训政策上依旧存在很多问题，突出表现在对农村中小学教师的在职培训不够重视。学者对英国教师培训政策的变革进行分析后，主张教师培训政策内容要与实践相结合，教师培训要在实践中发现问题、解决问题，而政府、学校、培训机构更要各司其职、加强合作，在政策保障、学术资源、技术平台与课程开发等方面提供优质资源，更好的为教师培训工作服务。专业的培训机构、教师培训政策的实践性以及政策保障资源都将影响教师培训政策执行效果，因此需要加强对培训机构的统筹管理、关注教师实践，在经费资源、人力资源、权威资源上给予教师培训政策充分的保障。学者对美国中小学教师新入职培训政策的实践与动向进行了深层次的研究发现美国新入职教师培训制度经过数十年的发展已成为立法保障下的国家政策，美国新入职教师培训的财政支持、培训形式、培训内容和培训评价方式都值得我国学习和借鉴。

　2 关于“教研训一体化”的研究

　为化解教师培训中的问题，发挥相对独立的教学、教研与培训各部门的职能优势，探索湖南县域内推进“教研训一体化”的策略。鉴于此，通过文献法对我国近年“教研训一体化”研究进程、特点和趋势等作一梳理，便于得出更科学、合理，更具有实效性、操作性强的县域“教研训一体化”的教师培训途径。

　2.1 研究文献来源

　本研究在“中国知网” （CNK）数据库中以主题为检索项，以“县域教研训一体化”为主要检索词，没有搜索到相关文献。若以“教研训一体化”为主要检索词，共查到 141 篇文献，其中硕士论文 5 篇，中国会议级成果 7 篇，报纸级成果12 篇，期刊论文 117 篇。根据研究需要，下面对其中 24 篇文献进行分类精选，以确定分析的主要文献。

　2.2 “教研训一体化”研究的范围与目标

　从研究的地理范围来看，涉及省份有浙江、江苏、江西、福建、黑龙江、吉林、辽宁、河北、宁夏、陕西、甘肃共11 个省，其中浙江（5 篇）是研究成果较高的省份。从研究目标来看，大致有37.5%的研究聚焦于如何构建校本“教研训一体化”的模式或途径。研究对象有的是针对幼儿园教师发展，有的是针对小学教师发展，有的是针对职业教师发展，有的是针对农村教师发展，分布没有明显规律，校本研究较多，从县域层面推进“教研训一体化”的相关研究文献较少。突出的是学者对江西省宁都县为了解决教研氛围总体不浓，校本教研和教师培训缺乏针对性和实效性等问题，用纪实形式记录了该县采取一系列“教研训一体化”做法突破制约宁都教师专业发展的瓶颈。可见，研究成果呈现出不全面、不系统的特点。

　2.3 “教研训一体化”研究的发展过程

　以研究内容的系统性和理论分析深度来划分，我国“教研训一体化”研究的发展过程大致可分为三个阶段，有黑龙江哈尔滨市南岗区教师进修学校（1995）对培训、教研一体化的初步尝试为代表的萌芽阶段，其特点是主要还在校内研究；学者对在区域协作背景下开展教研训一体化的教研组建设为代表的深化阶段，其特点是研究规模开始跨校；有学者对“教、研、训”一体化主导下的多种校本教研模式的研究为代表的提升阶段，其特点是注重应用现代网络等技术辅助“教研训一体化”，初步有达成县域内构建模式或策略的目标。

　2.4 推进“教研训一体化”研究的核心 问题分析

　在上述三个阶段的研究中，相关研究者主要探讨了教师 培训中实施“教研训一体化”研究的三个核心问题，即“为什么”、“是什么”和“怎么做”，这是教师培训中从校内、校外等不同层面实施“教研训一体化”的价值、内涵和建设思路等基本理论问题。对这三个理论问题解答的逐步加深和系统化是教师培训中从校内、校外等不同层面实施“教研训一体化”研究日趋成熟的主要标志。

　2.5 “教研训一体化”的发展趋势、存在问题与建议

　从知网中精选的文献中看出，研究教师培训中实施“教研训一体化”的历史已有 20 多年，公认对幼儿园、中小学或职业教育教师培训中实施“教研训一体化”，能整合教学、教研及培训多职能部门的优势，对提高教科研效能起到重要作用，探索了“教研训一体化”的操作模式，在促进教师专业发展方面发挥了重要作用，是教师培训途径的良好趋势，随着新时代教育现代化进程的不断推进，大力拓展了教师培训的空间，构建县域内整体推进“教研训一体化”的中小学幼儿园教师培训运行机制是值得我们进一步研究的课题。

　精选的相关文献中，从 1995 年至 2019 年之间最多的一年是 2017 年（4 篇），一是学者宁都县创建“教研训一体化”纪实；二是学者宁都县学前教育“教研训一体化”侧记；三是学者的构建“教研训一体化”的名师工作室研修机制；四是顾怀平（2017）的职业学校“教研训一体化”校本研训策略程序设计。这些文献针对教师培训中的问题，遵循一定的原则，探索构建“教前有研，研中有训，训后有教”的教师培训新模式。但还有些问题值得进一步研究：一是县域层面如何对教研训一体化实施管理与评价；二是县域层面如何从校本研训、名师工作坊和教师发展机构等不同层面的研训点和不同学段、不同学科教师发展层面如何构建 “教研训一体化”的结构体系和课程理论体系；三是从遵循教育信息化的时代要求，如何探索县域中小学、幼儿园教师培训中“教研训一体化”与信息技术深度融合的有效方式和实施途径。

　3 结束语

　本文通过在中国知网（CNK）上搜集与梳理有关“中小学教师培训政策”的相关解读文章和“教研训一体化”的相关文献研究，得到的主要结论是：

　湖南县域中小学幼儿园教师培训中推进“教研训一体化”与国家政策相符，是现实和时代的需要。中小学、幼儿园教师培训中“教研训一体化”的实施研究还不全面、系统，特别是县域内整体推进的长效运行机制研究更少。随着学校教...

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