分数乘法故事绘本4篇分数乘法故事绘本 《分数乘分数》的评课分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让学生理解算理难度就比较大了。所以这部分下面是小编为大家整理的分数乘法故事绘本4篇,供大家参考。
篇一：分数乘法故事绘本
数乘分数》的评课 分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让学生理解算理难度就比较大了。所以这部分内容是本节课教学的重点，也是难点。教学中我主要是突出了实际操作和图形语言，使学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算并能运用自己的语言进行总结。首先在复习中，我先让学生理解分数乘整数的意义及计算方法，然后通过直观演示，依次折出长方形纸条的 1/2,再取 1/2 的 1/4 和3/4，并让学生用乘法算式来表示这个过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，并用语言概括，初步渗透了无限的思想；然后让学生猜想 1/2×1/4=？由于学生已有了分数乘整数的基础，所以不难猜出：1/2×1/4=1/8，接着就让学生在实际操作中，借助图形语言，体会分数乘分数的意义，感受分数乘分数为什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，学生在折纸的过程中，体验到结果都相同，再借助教材中“讨论”的问题，鼓励学生讨论算式与图形之间的关系，通过类似几道题的“折一折、想一想、算一算”，让学生运用自己的语言小结分数乘分数的方法。
教学中充分借助学生已有的知识基础，通过观察、实验、操作、推理等活动，通过例题的直观操作，通过知识的迁移帮助学生理解了分数乘分数的意义，初步掌握了分数乘分数的计算方法。在探究活动中，让学生主动进行分析、观察、猜想验证、比较、归纳的过程，进一步发展学生初步的演绎推理和合情推理能力。
存在问题：
1．课上的很快，因此准备得有些匆忙，没有做过多准备，使得在练习和折纸验证猜想的环节花去了很多无谓的时间，直接导致后面练习十分匆忙，没有达到预期效果。
2．语言不够精练，没有很好调动学生，导致活动中学生参与的面比较小。
3．讨论 1/2×1/4，1/2×3/4 的结果这一环节处理的不好，现在想来是否可以直接出示算式，然后放手让学生用不同方法去讨论结果，再去猜想算法。
篇二：分数乘法故事绘本
&"()R*+,-)++./012345&!"!"!
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234,-.+56789:;<=>3 . 概念的运用数学课程目标不仅要求学生了解概念产生的背 1
景 ， 理解基本数学概念的本质 4 还要求学生具备运用:
数学概念分析解决问题的能 ［ 。
灵活运用概念能力是 ］
理解掌握概念的重要标志 。
概念的运用联系 ， 一方面 ］
可以巩固新概念并加深理解概念的本质 , 另一方面有 i
利于建立数学概念之间的联系 ， 扩大概念知识的网 ］
络 。
例如 , 学习完分数的乘法
法概念后 , 用下面的;
例子进一步巩固叫#" ⑴ !&$$"⑵ 器 * 6"!"#$%&"() * +,-2. 王兵看一本书 ， 第一天看了全书的 、 ， 第二天;
+
:
看了剩下的 % - ， 还剩下全书的几分之几 ？(! 浙江嘉兴市海盐县向阳小 学
姜凌佳摘要 随着整本书阅读课程化的推进 ， 如何创新导读
策略 、 优化导读形式成为一线教师思考的新话
题 。
导读单是推动整本书阅读的一种有效手段 ，
C
、
、的
，
用
、
、设置 、 思维导图和延伸创作等设计样式 ， 创生读
前 、 读中和读后的学教路径 。
从而进一步发挥导
读单在学生兴趣激发 、 方法迁移 、 能力提升等方
的教@
用 ，
@生的阅读思维EFG
整本书阅读
导读
阅读思维当下 ， 整本书导读课程的开发与实践受到热捧 。通过例子的练习 ， 使学生及时巩固分数乘法和除 ］
法概念以
的运
法则 ， 熟
分数运
的求解要 ］
点 ， 在运用分数乘法
法概念解决问题的过程中
在
学生
能力
的同一
巩固分数乘的概念 。
， 更应注重对过程设计和指导方法的思考 。
为了打!"#$
导读课的藩篱 ， 使教师不再受缚于模式化 、 形3$4 杜成智 " 数学理解在初中数学概念教学中的运用 3647 式化的教学思路 ， 使学生从 “ 浮于浅表 ” 的阅读困境中
教学与管理, 28$9($8 ) .
， 笔者尝试在导读过程中引入导读单 。
基于 “ 以单［ 2 ］ 何紫嫦 " 培养数学语言能力促进学生思维发展 364" 教
的 ， 能深
，育导刊 ， 28 $ \ °5 ) "
点 ， 对学生的阅读重难点做好详实的预测 ， 拟定丰富334 张孝玉 " 在小学数学教学中培养学生初步的逻辑思+
的 ，
， 导的有运维能力口山东教育科研, $ 99 \ ° 3 ) "
用不仅在一程
了深
的力 ，2 ：
：
j " 数学抽象及其教学皿数学教育学报 ， 2 °$. ,也丰富了学生的
， 进一
了导⑸林志华 " s 、 指数 、 对数函数的教学调查研究 ［ D ］ " 福学的效血州 ：
福建师范大学 ， 28$."
；
一 、 、 博观约取"把握 “ “ 以单引读 ” ” 的设计原则［ 6 ］
， 王概念 ：
数学概念教学的应有视角口教 ］ 每一本有
的内涵和创作意蕴 ， 学生阅学与管理 ， 2019(08 ) .
［ 读的过程也是内化 、 积累的过程 。
教师在开展导读教学［ 7 ］
. 小学数学概念教学的优化策略 364" 教学与管 ， 不能笼
， 而要抓住紧要处 、 细微处 。
因此 ， 教师理 , 2015(26 ) .
要利用导读单 ， 将隐含在整本书中的资源信息提取岀% % 责任编辑:陈国庆 ］ ］
< ， 整合 、 补充 ， 从而提升学生阅读的思维含量 。
"#!!"#!$%&"()*+,-./0!• 趣味性
：
节 。
分层设计兼顾了学生整体的阅读体验 ， 学生在完成I保护学生的阅读热情是导读单设计过程中首先;导读单的同时 ， 也是对整本书的内容回顾和细节品鉴 。I要考虑的问题 。
一方面,要注重形式上的创新 ， 教师在 ］
二 、 、 开源通渠,丰富 “ “ 以单引读 ” ” 的设计样式设计时尽可能采用学生喜欢的元素;另一方面 , 还要 ］
语文课程标准指岀 ：
“ 应根据各学段的要求 , 通过有思维上的挑战 ， 教师在遴选话题时 ， 要贴合学生的 ［ 小组和班级交流 、 学习成果展示等方式 ， 了解学生的
“ 最近发展区 ” 。
如在设计 《 昆虫记 》 的导读单时 ， 教师|阅读量和阅读面 ， 进而考察其阅读的兴趣 、 习惯 、 品
可以插入各种昆虫图案 ， 配以儿童化的语言: “ 小小昆進 、 方法和能力 。
” 但由于学生的知识 、 经验 、 能力等尚
虫迷 ， 相信你一定被眼前可爱的
态 ， 他们的自主性阅读往往具有浅层化和I让我们赶紧开启一段奇妙的科普之旅吧 ！
” 学生
碎片化的特征 。
因此 ， 教师须要聚焦兴趣激发 、 合作体I被直观的画面所吸引 ， 这样的导读单
验 、 方法指导等路径 ， 依托导读单这一助读工具 ， 引导曲调先有情的
学生进行自主探究 、 小组合作 ， 以期在导读过程中达#" $ 标性
理想的教学效果 。根据学生阅读体裁的不同 ， 导读单所起到的作用 1
! • 预测激趣型 . 引燃期待也不尽相同 ， 教师不仅需要因材施教 ， 更应量体裁衣 」
特级教师陈刚提岀 ：
“ 要给学生充分初读的机会,
依书下单 。
如教师在设计经典诗集 《 蝴蝶•豌豆花 》 的他们自身的知识结构 、 言语图式与文本的意义在某I导读单时 ， 要立足诗歌的 “ 三美 ” ; 在设计 《 中国神话
一点相遇或碰撞,以饱和的阅读初感促成更深的阅读
I事 》 导读单时 ， 可以让学生关注人物的外貌之奇
验 , 提升阅读质量 。
” 的确如此 , 在统编教材中 , 编者之奇等 … … 个性化地设计导读单 ， 可以让学生对一
能力的学习 ， 让学生根据题目 、 插图 、的特点有较为直观的感知 ， 实现由本到类的方法渗透 9
［ 生活经验等方式预测故事 。
可见 ， 这一阅读策略的掌3.
精简性
1 握对学生的阅读体验有蓄势的作用 。
那么 ， 在整本书简 ， 即用时少 ， 不能花费学生过多的精力 ； 精 ， 即 I 导读之前 ， 教师可根据学情 ， 设计预测形式的导读单,话题精 ， 教师需用心设置 。
导读单要尽可能以凝炼的 I 充分激发学生的阅读兴趣 。
如在导读冒险小说 《 手斧
语言或生动的图式呈现,题目的设置无需繁杂 ， 要突
》 时 , 教师可以结合大部分学生喜欢冒险的
理,I岀思维训练的重点 。
如教师在设计 《 狼王梦 》 的导读单 ［ 创设情境 ， 并附上相关插图 ， 让学生想象:有一个男
时 ， 为了更好地解读 “ 动物的天性 ” 和 “ 动物的人性 ” ， ， 他将在荒野求生 ， 你猜他会带上什么工具 ？ 通过预
可以用一张鱼骨图引导学生聚焦情节发展 ， 上方分支
， 学生经过天马行空的想象和小组之间的交流 , 会
写母狼紫岚的期待 ， 下方分支写狼仔的宿命 。
这样既阅读这部作品充满期待 。不耗时 , 又渗透了提炼情节的方法 , 起到了内化迁移:
的效果 。
14.
层级性
：由于学生的阅读能力 、 品味存在差异 ， 因此导读 ；I
单的内容可以分层设计 。
一方面可以考虑从浅入深 」
逐步引导 。
必要时 ， 还可分设 “ 必做 ” 与 “ 选做 ” ,让
能力水平的学生有的放矢;另一方面还可以考虑学生 1的关注点所在 ， 给予他们研读整本书细节的支架 。
女如
图 1 《 手斧男孩 》 导读单教师在设计 《 三国演义 》 的导读单时 ， 可以从品评人物|
2 • 方法渗透型 ， 引入品鉴的多样性入手 ， 引导学生梳理岀最欣赏或最憎恨的人|
整本书包含了大量的信息,教师借助导读单可以物 ； 有能力的学生可以写写反映人物特点的相关情 ］ 将那些看似散乱无序的信息进行整合分析 ， 渗透阅读我猜他会选择 ________ 理由是 ____________________________ 」孩子 ， 你喜欢探险吗 ？ 有这样一个男孩 ， 他将在原始森林求生 ，
你猜他会选择下面的哪一件 “ 神器 ”
？
!"#!$%&"()*+,-./0"%!方法#如在设计 《 呼兰河传 》 的导读单时 ， 教师就要关 ［ 乱的人物关系以及自己的评价 。
学生借助图式 ， 能及
注萧红创作这部自传体小说的背景 — — 战火纷飞 ， 背|时记录下
读的即时性
受 ， 并随
节的推进 ， 不
井离乡 ， 深受病痛之苦的她 ， 更加怀念自己的故乡和:断修正 、 完善 。
如导读 《 童年 》 这部小说时 ， 教师就可以
童年 。
导读单中,教师可以通过必做和选做题目的设 ］ 设计一张人物环形图 ， 供学生在阅读时记录小说的主
置 ， 让学生上网搜集资料,进一步了解作家生平 、 创作 ［ 要
物 、 发生在他们身上的重要
， 以及自己的评
背景等信息 。
这样一张导读单 ，
学生阅读自传体
。
学生
外祖母的慈爱 、 “ 小茨冈 ” 的
心 、 格里高
小说
了情感的铺垫 ，
更好地读
作
利的憨厚都会有全面的
识 。
这样一来 ， 学生能够深1 入地走近小说 ， 对整个故事的来龙去脉 、 人物关系等 容打下基础1 必做 ］ （ 选做 丨1 作者生平 1 关于作家的生平经历 。
说说你对作家写作风格的了解 」 语言风格1 创作背景 1， 说说作家创作此书的初衷 。
J$ 乎二\你对作家所处年代的了解 。
［ 时代特色搜集相关名家对此书的评价 。
1河传 》 /""- ［名家点评|与同伴交流作家的相关故事 ：
| 轶事典故+
!
9:;<=>,?@［ 有了整体把握 。小书迷 ， 你能写出书中的主要人物和他们
:
的表现吗 ？ 试着从不同方面来评价这些角色吧!1$ 祖&
!3 • 问题设置型 ， 引发思辨
：语文课程
文学作品阅读的评价 ， 着重:考查学生感受形象 、 体验情感 、 品味语言的水平 ， 对学 ［
图 $ 《 童年 》 导读单生独特的感受和体验应加以鼓励# ” 因此,导读单的设 ；
5 • 延伸创作型 ， 引向纵深I计不仅可以由教师研制 ， 还可以吸纳学生提出的原生 ］
语文课程标准指出 ：
“ 阅读叙事性作品 ， 了解事件题 。
在
学生阅读
的
下 ，
梗概 ， 能简单描
自己
深的
景 、 人物 、 节 ，无顾虑地提出自己的阅读见解
， 教师
」 说出自己的
爱 、
、
、 向往 、
等感受 。
” 这甄选有探究价值的话题进行设置 。
如在 《 城南旧事 》 的 ］ 一类导读单侧重于学生的读后交流 ， 通过读写结合的
导读单设计中 ， 教师可以
的
式 ， 让学生进行个性化的表达 ， 包括制作作 、 流题进设置 。
在角色辨析 、
解读方 ，
成 、
等多个方 。
如教师在设计
传 》嘴唇青年
、 兰姨娘 、
的导读单时 ， 可以创设一个情境 ， 让学生
一百中 ， 的
更
｛ ， 这
题的深入探讨都 ［ 单八将中的
中一
传 。
学生根据自己的阅读感能有效地提升学生阅读的思维 。
这样一来 ， 学生的主 ［ 受 ， 梳理人物的人生轨迹 、 英雄事迹和个性特征 。
以宋
体性得到了充分的体现 ， 在议题思考中促发了他们二;江为例 ， 学生通过提取最关键的信息 ， 对他仗义疏财 、次阅读的内驱 4 , 5 养高阶思维 。［ 救人之急,扶人之困的形象了然于胸 。
教师再通过小
、 集体汇报等形式,将这些作品进
， 提升［ 学生阅读的
力 。I图 " 《 城南旧事 》 导读单
"I4 • 图导思维型 ， 引出探究
［这一类导读单 ， 重在用图式将阅读策略显性化 」
把本来不可视的思维具象化 ， 使学生理清书中纷繁杂:图 # 《 水浒传 》 导读单
!"!!"#!$%&"()*+,-./0以上五种导读单是笔者在导读教学中使用较为 ］ 己的阅读感受 ， 实现了 “ 由读到写 ” 的智性迁移 。
如小
频繁的类型 。
它们并非泾渭分明 ， 而是在互相渗透中 ［ 说 《 不老泉 》 《 狼王梦 》 《 老人与海 》 《 小海蒂 》 等,它们在
构建成为综合的任务单体系 ， 教师还须要根据具体情 "X 节的设置上 、 角色的塑造上都有着极为深刻的内
况进行适度调整与完善 。
但是 ， 无论是哪一类导读单 」 蕴 ， 较适合采用这一类的导读路径 。它们的目标都是指向教学方式的转变和学生阅读品:I
质的重塑 ， 实现从传统的师导生读到富有挑战的 “ 长;I$" 56
8%91:);< 阅读
阅读
的
转
8三 、 、 顺流而下"创生 “ “ 以单引读/的学教路径
1
在阅读过程中 ， 大部分学生会对同一部分内容产导读单是促进学生养成良好阅读 、 思考习惯的介;生情感的共鸣 ， 或是描写颇为风趣的,或是人物命运I质,教师在设计的过程中 ， 可以更为深入地研读内容 ，
的 ， 或是故事发展出人预料的 ， 都是他们读I进一步明确导读的目标 ， 厘清导读的路径 。
为
后的 “ 谈资 ” 。
教师在阅读分享的基础上 ， 引导学生深地实现 “ 以单引读 ” 的教学效果,教师可以抓住不同的
整本书中的人物形象 、 语言特色等 ， 通过成果展示时机进行导读 8
:式的导读单 ， 让学生在画画 、 写写 、 演演等创作过程I!. 先入 “ 导航 ” , 巧在蓄势
：
中 ， 丰富阅读的体验 # 如 ， 童话 《 大林和小林 》 、 小说 《 俗I在学生还没有接触内容之前 ， 教师通过出示别具
人 》 《 林汉达历史故事集 》 等都可以采用这样的学匠心的导读单 ， 把学生的兴趣聚焦到话题中来 ，
教方式 。们触摸文字或画面的魅力 ， 奠定阅读的基调 。
在此基 1
础之上 ， 教师再抛出整本书中的部分片段 ， 引导学生 I冀囂一叵叵 一任务驱动
作品展示进行个性化的品读 。
由于每一本书都有其独特的阅读 1
综上所述 ， “ 以单引读 ” 视野下的整本书导读课程
方法 ， 教师可以根据主题 、 体裁有的放矢地渗透 。
学生 1 的建设 ， 是一项利于学生语文核心素养发展的教学方
经历了导读单的多感官冲击 ， 对阅读的期待也有了相;式探索 。
教师以导读单为抓手 ， 在 “ 穿针引线 ” 的教学应的蓄势 ， 因此 ， 再进行整本书的阅读和成果的分享 、 ［ 中 ， 逐步培养学生品质化的阅读 ， 实现了课堂的转型;
汇报,可谓一以贯之 ， 水到渠成 # 如绘本 《 彩虹色的 ［ 学生以 “ 导读单 ” 为路径 ， 对书的重点部分进行 “ 驻
花 》 、 科普小说 《 森林报 》 、 冒险小说 《 鲁滨逊漂流记 》 等
， 拥有阅读的全视角 。
每一类导读单在互相渗透 、
都可以采用这一类的形式进行导读教学 。
1 互为补充的过程中 ， 为学生的深度阅读提供了思维的#"...
篇三：分数乘法故事绘本
22 年第 1-2 期小学英语故事类绘本文本解读的思考与实践—— — 以 Octopus Is a Friend 为例摘 要 ：文本解读是绘本阅读教学前的重要准备， 体现了教师对绘本的理解， 是将其融合于课堂教学的抓手。
通过文本解读， 既能掌握教学方法， 又能提高教师对英语语言本身的认识。
本文以多维阅读第 4 级中绘本故事 Octopus Is aFriend 为例， 以发展学生英语学科核心素养为目标， 探索如何基于小学英语故事类绘本文本解读开展教学的思考与实践。关键词 ：
小学英语； 故事类绘本； 文本解读； 思考实践王文莲实践探索在小学英语教学中，教师越来越重视将英语绘本阅读教学融于课堂教学中。有效的绘本阅读教学首先取决于教师对绘本文本的解读，教师的文本解读水平直接影响学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。文本解读是绘本阅读教学前的重要准备，体现了教师对绘本的理解，是将其融合于课堂教学的抓手。通过文本解读，既能掌握教学方法，又能提高教师对英语语言本身的认识。因此，文本解读在绘本阅读教学中起着重要作用。本文以多维阅读第4级中绘本故事 Octopus Is a Friend 为例，以发展学生英语学科核心素养为目标，探索如何基于小学英语故事类绘本文本解读开展教学的思考与实践。一、 对绘本文本解读的理解绘本文本，即教师在绘本教学中所使用的教学材料，包括口语的、书面语的、或图形图表等多模态形式的材料。解读，即通过分析来理解。文本解读，指教师对阅读文本的多角度认识，包括对文本语言、文本信息进行表层的理解，以及对文本的观点、文本所蕴含的情感态度与价值观、文本的脉络和结构特点的深层理解。二、 对学生学情的分析授课对象为有三年多英语学习经验的四年级学生，他们已经学过一些动物类词汇，对常见动物的外貌特征和生活习性也有初步的了解，但对海洋生物的特征、习性学习的较少，对相关的英语词汇也不太了解，在平时的课外阅读中对海洋生物有一定的了解，同时对海底世界及其生物比较好奇。所以本课的Octopus、Spottyfish和Shark等词汇，海洋生物的外貌特征、生活习性以及故事背后的育人价值是本课的重难点。三、 对绘本文本解读的实践《普通高中英语课程标准（2017年版）》建议教师从回答What、Why和How这三个问题入手，开展语篇研读。鉴于此，对绘本 Octopus Is a Friend 我们也可尝试从这三个问题入手进行解读，确定教学目标，设计教学活动。What—即关注文本“写了什么”或“说了什么”。从这个角度对文本内容进行详细解读之后，就可以把握文本的基本意义，包括主题和基本内容。
Octopus Is a Friend 讲述的是一只孤独的章鱼，他想和斑点鱼交朋友，但斑点鱼看到章鱼丑陋的外貌后拒绝了他；在鲨鱼想吃掉斑点鱼时，章鱼毫不犹豫并机智地帮助斑点鱼脱离了险境，最终斑点鱼主动和章鱼交朋友的故事。故事中章鱼在遭到拒绝后，在斑点鱼遇到危险时还能主动相助，他的真诚、勇敢、机智、乐于助人的品德得到了斑点鱼的认可和信任。Why—即聚焦作者“为什么写”或“为什么说”。作者希望传递什么观点、引发何种思考或价值观讨论。本绘本故事中的章鱼想与斑点鱼交朋友，虽遭到拒绝，但仍能在对方遇到危险时主动、机智、勇敢地解救斑点鱼。通过这个故事使学生能够感知、体验并学习与人为善、机智处事、乐于助人和不能以貌取人等优秀品格。How—即文本“是怎样写的”或“如何组织的”。作者是如何围绕主旨意义、观点组织和安排素材的。解读时应重点关注文本的文体形式、内在信息和观点的逻辑关联，据此梳理文本的知识结构。如果是多模态文本，还需要分析说话人或旁白的语调语气，图片或视频内容与声音或文字的关系等。基于以上分析，对本绘本的理解大致梳理如下：绘本类型为童话故事类绘本，但也暗含着海洋生物的科普知识；文体结构解读为，故事要素，即标题、情境（故事发生的时间、地点）、角色、情节（起因、经过、结果）等。具体分析如下。故事的起因：Octopus没有朋友，孤独、难过，想和Spottyfish成为朋友，但被拒绝；经过：SpottyFish遇到鲨鱼，鲨鱼想吃了她，Octopus利用他的爪子解救了SpottyFish；结尾：Octopus和Spottyfish成为了朋友，Octopus非常开心。语言方面：考虑故事的特点，作者以过去式讲述故事，故事情节发展的语言有：SharkwentafterSpottyFish.Sharkwentsnap.Hisarmswentout.Hewenttickle，tickle，tickleonShark.SpottyfishwentuptoOctopus.Shewentintohisarms.描述人物的词汇：sad，happy，hungry，poor...基于以上文本解读，可将此绘本的教学目标 （下转第 79 页）77
2022 年第 1-2 期（上接第 77 页）
确定为：学习本节课之后，学生能够：（1）借助图片环游理解故事大意及故事主要情节；（2）在谈论故事封面、看图预测、推测故事情节中发展简单的阅读技能，并学习和掌握故事类绘本的结构；（3）能读懂故事，能用wentafter，wentsnap，wenttickleon，wentupto等尝试描述图片中发生的事情，并表演部分情节； （4）能在角色体验、评价主人公等活动中认识到做个勇敢且乐于助人的人是重要的，同时领悟交友不可以貌取人。基于以上文本解读和教学目标，设计教学活动，利用预测、图片环游、对比阅读、自主阅读、分角色朗读或扮演等教学手段，借助学习单，帮助学生有效达成教学目标，取得了较好教学效果。文本解读是小学英语教师必备的能力，它是设计教学的出发点，对教学目标的制定、教学方法的采用、教学过程的实施等起着至关重要的作用。小学英语绘本阅读教学的内容相对简单，教师只有在文本解读过程中，确定文本具有怎样的特点，从简单的内容中挖掘丰富的内涵，才能达到学科育人的目标。作者简介：
王文莲， 西宁市城北区教育局教研室。［责任编辑 海 青］????????????????????????????????????????????????抽象性等特点，是数学学习的难点。教学时，可通过具体的实践操作，帮助学生理解算理，掌握计算方法。如为了使学生更好理解分数乘法的算理算法，教学中可通过直观画图予以呈现。例如 12×13，先画一个长方形代表“1”，再用斜线表示出长方形的 12，最后表示出斜线部分的 13，两次重叠部分 16就是 12×13的积。这样，以“形”助“数”，把枯燥的算理和性质变得形象生动，激活了数学课堂。3.以“形”助“数”，分析数量关系。随着高年级解决问题的条件越来越复杂，有的题目学生读几遍之后，仍然找不出其中的数量关系。对此，可以“形”助“数”，让学生动手画一画，通过画图，化抽象为直观，化隐性为显性，分析其中的数量关系。例如：已知第二个西瓜比第一个轻415，第一个西瓜重15千克，第二个西瓜重多少千克？教学中抓住关键信息“第二个西瓜比第一个轻415”，帮助学生由浅入深，分析出问题中的两个数量之间的关系，确定单位“1”的量是第一个西瓜的重量，引导学生画出线段图，把题目信息直观显示出来：第一个西瓜重量的（1- 415 ）就是第二个西瓜的重量，问题迎刃而解。实践证明，以“形”助“数”可以化繁为简、化抽象为直观，使数量关系直观明了。三、 “数”“形” 相融， 变现象为本质数学家华罗庚曾说：“数缺形时少直观，形少数时难入微。数形结合百般好，隔离分家万事休。”在小学数学教学中，“数”与“形”是密不可分的，由于数学语言比较抽象，图形语言具体形象，借助“数”“形”相融，能有效地帮助学生分析问题、解决问题。1.“数”“形”相融，分析问题。数形结合也体现在各种统计图表之中，生活实际中需要进行各种各类的数据统计，如果没有各种类型的统计图表，很难将某事物或信息数据的变化趋势形象地表示出来，不利于对相关问题进行分析研究。如研究新冠肺炎疫情变化、股票价格升降、某种产品销售等情况时，需要结合实际，根据折线统计图，才能直观地看出实际数据的增减变化趋势。收集整理数据，是为了深入分析比较数据，进而及时发现问题、提出问题、解决问题，并作出分析判断推测。2.“数”“形”相融，解决问题。在数学教学中，通常要将“形”“数”互相渗透交融，从“数”的抽象联系到“形”的直观，同时还要从“形”的直观转变为“数”的奥秘。为此，教师要引导学生认真分析，寻找“形”和“数”之间的内在联系，做到看“形”思“数”，见“数”想“形”。如计算12+14+18+ 116+ 132= ，按一般的方法，可以先通分，然后按同分母分数加法法则计算出结果。为透过一般现象寻找问题本质，可引导学生认真观察每一个加数的特点，把每一个加数通过内在的“形”表示出来。如图，观察图中各加数的关系，学生发现，计算 12+14+18+ 116+ 132的和，其实就是求1- 132的差。教学中，只有将“数”“形”相融，才能将形象思维与抽象思维交叉运用，从而培养学生的空间观念和思维的灵活性，达到提高学生综合分析问题与解决问题能力的目的。作者简介：
严美莲， 福建省福清市龙江中心小学。［责任编辑 陈景东］实践探索Title （标题）Characters （人物）Setting （情境）Beginning （起因）
P（）—P（）Middle （经过）
P（）—P（）Ending （结尾）
P（）—P（）79
篇四：分数乘法故事绘本
娘的故事 灰姑娘的两个姐姐收到了城堡王子舞会的请帖 精心的打扮了一番然后由妈妈带着参加舞会去了。灰姑娘在仙人的帮助下穿上了漂亮的礼服 坐上南瓜车也偷偷的来参加舞会。灰姑娘非常漂亮她的两个姐姐和后妈都没有认出来。
舞会就要开始了这时城堡的总管站出来说 “我有个问题谁能回答这个问题王子就会和这位姑娘跳第一支舞有一块布料用这块布料的二分之一做斗篷用斗篷布料大小的二分之一做上衣用衬衣布料大小的二分之一做裙子用裙子布料大小的二分之一做头巾用头巾布料大小的二分之一做手绢。都做完后还剩下这块布料的几分之几呢 只见房间里的名门闺秀一个个急的如热锅上的蚂蚁团团转更有甚者都抓耳挠腮了。灰姑娘很快就站出来大声说;”我知道”总管急忙走到灰姑娘的面前激动地问 “美丽的公主殿下请你把答案悄悄告诉我好吗”灰姑娘轻轻的说 “还剩下布料的十六分之一。因为按这块布料的总量为“1”算做衣服依次用了用了二分之一、四分之一、八分之一、十六分之一最后剩下十六分之一。
”灰姑娘说完后总管大声的宣布 “这位姑娘回答正确她将和王子跳第一支舞。
” 舞厅里响起了热烈的掌声名门闺秀们一个个羡慕的看着灰姑娘看着灰姑娘和王子翩翩起舞„„