高中英语教学反思20篇简短10篇高中英语教学反思20篇简短 听课心得本周种微微老师的课，收获良多，给我留下了深刻的印象。 下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。 一、把课堂真正还给学生。 以往我们的下面是小编为大家整理的高中英语教学反思20篇简短10篇,供大家参考。
篇一：高中英语教学反思20篇简短
课 心 得 本周种微微老师的课， 收获良多， 给我留下了 深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些 心得体会吧。
一、 把课堂真正还给学生。
以往我们的教学总是以老师为中心， 课上老师在滔滔不绝的讲课， 学生就像呆头鹅一样坐着听， 没有自己的思维， 学生总是被牵着走 ， 完全没有主动权。
从而使学生思维的时间就大大减少了 ， 这不仅影 响了学生思维的进一步的开拓， 也影响了 学生动脑筋思考问题的积极性。
听了各位领导以及教师们的精彩点评后。
让我茅塞顿开。
的确， 给与学生思维的空间， 这不仅调动了 学生的学习积极性， 也活跃了 课堂气氛。
并且也锻炼了学生们自主学习，探究的能力。
二、 自读感悟、 开放引导的课堂让人耳 目一新
学生的自读感悟是第一位的， 教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、 先读 后导、 先练后训、 先放后扶” 的过程。
”
在课堂上用我们欣赏的眼光、 赞 赏的话语去激励学生， 我们是能办到的。
三、 对学生要有 针对性的评价。
以往的课堂老师们的评价很少， 而且语言单一， 往往吸引不住学生， 特别是学习比较困难的学生得到老师的评价就更少了 。
时间长了， 学生的学习积极性 就会消弱， 从 而不利于教学的实施。
如果在教学中多给予学生评 价， 从而会使整个教学起到一想不到的效果。
以上就是我的一 些体会， 以后我会不断的学习， 增强自 己的教学技能， 使我的课堂教学氛围轻松而又愉快。
篇二：高中英语教学反思20篇简短
英语课后反思集锦高中是学生受教育期间最为重要的一个阶段。因此,高中阶段各个科目的教学都十分重要,对于高中英语教学来说更是如此。下面是学习啦小编为大家整理的高中英语课后反思集锦，希望对大家有所帮助。
高中英语课后反思集锦篇一
二十一世纪，中国将全面推进素质教育。中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。进一步改革德育工作的方法，寓德育于各学科教学之中，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。“根据素质教育的要求，英语教学必须进行改革。
高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性;
建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义;建立多元，开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
因此，根据高中生认知能力发展的特点与学业发展的需求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题与解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维与表达的能力;形成跨文化交际的意识与基本的跨文化交际能力;进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神与民族使命感，形成健全的情感，态度，价值观，为未来发展与终身学习奠定良好的基础。
在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩，彷徨，奋进的各种心态。课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革就难以成功。但像高素质的人才只能在改革之中而不能在改革之前产生一样，课程改革所需要的高素质的教师只能在改革中造就。所以，在高中英语新课标实施的过程中，我们英语老师究竟如何去应对这种改革背景，全面提高
自身素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。
要迎接好新课程的挑战，我们就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，主要表现在：
首先，教师要不断进行教学反思。广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展，以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能，养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力，使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念，树立终身学习的精神，使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不只一堂课、一个班级。
自我发展的终身化就要求知识必须不断更新，那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化，随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意，都要推陈出新，无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好，都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。
其次，分析自己的教学经验，写教后感，有规律地反思
成功或失败的经验。还要经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待创新，把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将不断地挑战自己，发展自己，从而把专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力当作自己的责任。
挖掘学生和当前语言教学的知识深度、开拓他们知识的内容广度、促进学生和教师的认知发展。要明确地认识到英语教学是一个发展的领域，所以英语教师要经常研究教学实践，精通专业人文知识，同时还要了解英语教学的前沿问题，跟上学科的发展。通过创新，通过各种方式主动研究自己的教学，追求、探索自己不熟知的领域，自觉养成终身研究的习惯。
再次，英语教师要不断分析、评价自己的教学质量，强化教学效果、促进学生学习，形成自己教学行为原理，促进终身自我发展。还要经常与同事交流、参加集体备课和研讨课，以类似的研究强化终身型的学者气质。另外，为更新自我知识，还要积极地与其它学科教师进行有效的互相交流和学习，积极寻求同事的帮助，以教师和学习者的身份继续发展自己。同时，参与同行教师的教学、欢迎同事以他们的观察帮助自己做自我评价，或学习其他在教学上富有经验的教师。从而提倡内部合作与团队精神，实现跨学科、跨层次教学。
新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。长期以来，我们高中英语教学的都是围绕着高考这根指挥棒，目的是为了高考能够出好成绩。因此，我们的英语教学工作带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了语言对青少年进行素质教育方面的重要作用。《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”。从这里可以看出，新课程要以培养学生的实践精神与创新精神为目标，共同为学生的终身发展打下良好的基础。
因此，教师要树立新的学生观。我们教师首先要转变角色，重新认识师生关系。过去我们教师把自己作为中心，要学生围着自己转。教师是知识的传授者，学生只是被动的接受者。而素质教育的精神要求我们以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感，个性，需要与发展的愿望。因此我们在新课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路与方法，在每个教学环节上充分考虑学生的需求，同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。
总之，语言学习得是终身的过程，教师应成为终身学习的榜样。向学生展示自己的语言能力，让他们效仿或超越自己;并终身致力与提高自己的英语语言的技能。
高中英语课后反思集锦篇二
1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲;求知欲不断获得满足，进而树立了自信心;自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。
、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际
运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期chinadaily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。
(二)教学理念的反思
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观
念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到:本文由一起去留学编辑整理。
1、建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。
、建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培
养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
高中英语课后反思集锦篇三
高中英语语法作为语言知识的组成部分，历来受到了广大一线教师的关注。传统的高中英语教学甚至把语法课作为课堂教学的核心部分。在新课改形式下，越来越多的英语教师开始对语法课进行深刻的思考，并不断尝试新的语法课堂形式，力求提高语法课的课堂效益。
前不久，笔者听了本校的一节公开课，教学内容就是人教版 Book 1 Unit Earthquake 中的定语从句。笔者通过对本堂课的观察，对目前高中英语语法课的课堂形式及其效益作了一些反思。
一、案例回顾
Step 1: 授课老师通过中文提示，让学生在本单元学过的文本中找出以下句子：
1. But the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.
. It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.
. A huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.
. The number of people who were killed or injured
reached more than00,000.
. Then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.
. The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.
. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
Step: 教师通过 PPT 列出上述句子，并对它们的句子结构特点做解释之后，引出
定语从句的概念和先行词的称谓。
Step: 教师通过 PPT 向学生展示另外 6 个例句，让学生翻译成中文并找出例句中
的定语从句和先行词。
Step：学生造句, 教师点评并做修改。
Step: 教师在上述 6 个例句中划出关系词：who, whom, that, which, whose，
解释这些关系词分别在从句中充当的成分(在黑板上板书)。随后，教师陈述这些关系代词在指代先行词时的用法区别。
Step: 教师继续呈现以关系副词 “when , where, why” 等引导的定语从句例句。
Step: 学生翻译成中文，教师讲述关系副词在定语从句中的成分(在黑板上板书)。
Step: 教师对比、小结关系代词 “who, whom, that, which, whose”和关系
副词“whe...
篇三：高中英语教学反思20篇简短
英语教学反思 10 篇 高中英语教学反思高中英语教学反思（1）：教学也是一种艺术，我也一向把这句广告词作为激励自我的座右铭。要想作到更好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。
（一）对英语教学的重新认识
1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生 痒 在学习、掌握外语的过 窿 程中伴随着传递情意的 沼 活动，学习外语和交流 楚 情意相互间紧密联系， 臼 相互促进，组成一个整 怠 体。情意的产生受学习 拢 外语认知活动的影响， 畴 学习外语的认知活动能 羞 促进情意由低级向高级 巍 发展，由低层次向深层 乙 次发展。学生初学外语 粘 时，会产生一种好奇心 搜 ，好奇心不断获得满足 眠 ，从而又产生了求知欲 潍 ；求知欲不断获得满足 帽 ，进而树立了自信心； 压 自信心不断增强，并与 湃 崇高远大的理想相联系 撇 和强化，可使兴趣发展 俯 得更丰富，从而构成认 冕 知兴趣。因此，教师在 拄 外语课堂教学过程中， 定 既要重视掌握语言知识 饯 和运用语言潜力目标的 铱 完成，又要重视情意目 哉 标的实现。但是，当前 思 有些外语课堂教学还未 耗 把情意目标提到教学议 课 事日程上来，或者有意 代 无意地把它忽视了。
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2、语言知识与交际 弱 潜力的关系。语言是重 馏 要的交际工具。学习英 恤 语的目的，不仅仅仅是 等 掌握语言知识，更是为 局了提高运用语言进行交 加 际的潜力。英语教学的 阵 最终目的是获得为交际 倦 运用语言的潜力，这种 蝗 潜力只能透过实践训练 谱才能获得。语言知识的 爷 传授不能代替听说读写 洼 技能训练和为交际运用 蝗 语言潜力的培养，我们 叙 应在教学中将掌握语言 桑知识、培养言语技能和 珍 为交际运用语言的潜力 性 有机地结合起来，到达 渗 学以致用的目的。例如 凳 ，在学习了“天气预报 羽 ”这一课后，我除了在 富 课堂上让学生用所学句 悬 型自由对话外，还找来 攻 多期 chinaDai 朱 ly，让学生参阅天气 雪 预报这一版进行对话。
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（ 僧 二）教学理念的反思
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应对新教材，首先思 迹 想观念要转变，有了新 艰 的观念才能理解新事物 彻 。如果观念没有更新， 仲 新教材、新课程都只能 瞳 是空谈，无非是“穿新 伍 鞋，走老路”，新课程 褪 的实施简单地被视为换 箕 一个大纲、换一套教材 誓 、调整一些课程资料。
寓对生动活泼的课程资料 窿 进行肢解，使其成为不 蜘 胜其烦的“知识点”的 喧 堆砌，把“Readi 邮 ng”当成讲解知识点 迟 的例子。教师的教育思 彦 想是在长期受应试教育 援 的影响下构成的，很
多 豫 人崇尚“苦读”、“勤 舞 教”，不以人为本，“ 惊 应试第一，分数至上” 信 ，把学生基本上看成是 胶 挣分的机器，对学生“ 溢 乐学”的潜能几乎没有 浙 开发，英语教学过程过 缆 分重视语法和词汇知识 近 的讲解与传授，忽视对 铅 学生实际语言运用潜力 亭 的培养。这种教学观念 找 与新课程的要求极不相 舱 适应。因此，为了适应 菩 新课程，要突出“以学 易 生为主体”的思想，教 咋 师在教学活动中要做到 倪 ：
1、建立“以学 微 生为中心”的主体观。
渺 教学活动以学生在课堂 膜 上做事为主，教师的作 戌 用是负责组织、引导、 蒜 帮忙和监控，引导学生 蓑 学会认知、学会做事， 肩 让学生经历获取知识的 厌 过程，关注学生各种潜 负 力的发展，促进其知识 腔 与技能、过程与方法、 斗 态度与价值观的全面发 杨 展，建立学生自主探索 要 、合作学习的课堂模式 辞 ，创设和谐、宽松、民 嗅 主的课堂环境。追求学 尽 习结果转向追求学习过 友 程，真正把学生当成获 矣 取知识发展自我的主人 投 。“一切为了学生，为 蛋 了学生的一切，为了一 旨 切学生”，切实构建“ 槐 以学生为中心”主体观 北 。
高中英语教学反思（ 掷 2）：
自立项以来 癣 ，我带领项目组教师用 新 心展开了调查和研究， 疹 针对目前中学英语教学 抒 （因为工作关系，主要 碎 研究对象是高中英语教 身 学），不断进行反思， 拟 并努力提出自我的观点 序 和推荐。以下为大家的 摈 初步研究成果。
新 警 《标准》强调，教师要 侥 把有利于学生全面发展 捎 和终身发展为出发点， 隐 使自我的课堂教学设计 芦 贴合学生生理和心理特 廊 点，面向全体学生，力 铺 求满足不一样类型和不 狸 一样层次学生的需要。
职 所以，英语教学的效率 彝 是实施新《标准》的根 婴 本途径，应当全面思考 感 教学论的目标、学生的 袋 特点、教材（包括教学 揖 设备）的特点，全面思 甲 考教学方法体系的内在 思 规律，实现教学目标和 怨 要求、教学方法、教学 焰 程度、学法指导、思想 幼 品德和道德观念教学和 致 教学手段的最佳优化。
题 但是，在实际教学中， 蝉 大部分教师在以上各个 讯 方面都暴露出了必须的 侄 问题。分述如下：
一、 移 对目前课堂现状的反思 峙
长期以来，我们老 吃 师在第一线上，不辞辛 男 苦，任劳任怨，课讲了 爽 一遍又一遍，题做了一 里 道又一道，有时却收效 梭甚微。究其原因，主要 羽 是没有做好有效教学。
吹 那么，如何做好有效教 昂 学呢？
我认为，根 明 据有效教学的理论，在 疼 课堂上，教师本就应用 蹈 最有效的教学方法使得 趋 学生进行最有效的学习 殿 。如果真正做到有效性 惨 ，恐怕很多教学观念的 曳 转变才是首要！
首 烂 先，结合对我自我课堂 藐 的反思，我觉得英语课 描 要有效，就应少废话多 堑 练习。过去，我上课的 踊 情形大都是老师在说， 以 学生在听。这样的效果 斧 并不是很好，有一部分 桐 学习困难生就容易开小 败 差。让学生多做些练习 届 ，课堂效率会高
很多。
钳 不经过训练，就不能到 波 达目的。俗话说：”光 间 说不练空把势。”
搂 其次，我觉得光练也不 止 行，师生间的有效交流 层 能够提高学生的学习兴 兄 趣及口语潜力，学之所 掺 用才是最重要的。英语 国 作为一门语言，本身就 盎 重在交流．还记得和老 神 外在谈话时，相对语法 鳞 ，他们也更重视彼此间 旨 的沟通，即使犯了语法 逞 错误，他们还是能理解 札 ．说实话，我们在说中 广 文时也时常会出现语法 蘑 错误，更何况是外语． 闹 同时，这也是课堂教学 伎 反馈的有效形式。
睫 第三，正确运用多媒体 快 。针对的滥用，我反思 贼 ：有时候一支粉笔、一 率 张嘴就能让学生理解与 惊 理解的教学资料为什么 姨 还要劳民伤财、兴师动 节 众的做那么多的“花边 陵 ”来修饰呢？！我觉得 积 这是违背“有效”理念 彦 的！回头想想，有一些 访 课很豪华，在课堂上学 冯 生被老师准备的动画、 污 图片……所吸引，学生 危 兴趣很高，但是一堂课 饺 下来，没有实实在在的 衅 对学生的听说读写潜力 魄 进行细致、深入的训练 呀 ，学生什么也没有学到 旷 ，效果和在家看了一部 隆 动画片一样：好看。所 秦 以，多媒体是一把双刃 泞 剑，需要正确运用。
发
第四、面向全体学生 铂 ，抓好落实。教学中， 嘲 我要经常反思一下：（ 要 1）课堂上是面向了全 慨 体学生还是少数学生？ 踊（2）所讲资料是否进 清 行了反馈，对大多数学 剑 生搞不懂的问题是否采 沪 取了补救措施？（3）
搅 学生参与课堂活动的用 甘 心性
是否高涨，学生的 哈 思维是否被激活？（4 郊 ）学生的预习、复习、 盼 作业是否落到实处？（ 膜 5）是否教给了学生学 赣 习的方法，使学生有了 禹 学习的经验（6）是否 懂 帮忙学生构建了知识体 燥 系并获得了解题潜力？ 赃
教学无非是两个方 邪 面：教师的“教”和学 灭 生的“学”。但如何使 炽 教与学落到实处，到达 阐 教与学的最佳结合？确 整 需我们下一番功夫。这 谅 就需要教师提高自身的 帖 素养，切实提高学生学 危 习的用心性！只有这样 激 才能够到达有效教学， 至 才能提高教学质量，到 沏 达我们的教学目的。
熟
二、课堂教学是英语 积 教学的主要平台，其优 铂 化设计直接决定了教学 阔 教学效率。
英语课 绪 堂教学是一个最优选取 挣 的问题，取决于教师对 共学生、教材和教学方法 头 体系的熟悉程度，取决 裸 于教师的教育素养和教 星 学艺术的素养，这就是 宜 教师的主导性和创造性 溢所在。
1、课堂教学目 堑 标和要求的优化
教 间 学目标要明确、具体、 天 相对集中，切合实际， 路 这就是结构中的主轴。
吉 英语教学的主要目标是 终 培养学生运用英语的潜 约 力，培养学生在国际化 放 、信息化社会中获得信 忱 息和处理信息的潜力， 淫 发展学生的智力和个性 影 。在这个大目标的指引 飞 下，制定每堂课的教学 址 目标。课堂教学目标要 畏 体现素质教育的全体性 育 和全面性原则。
2、课 酷 堂教学方法的优化
布 课堂教学的方法选取要 砸 贴合学生的认知规律， 辟 充分调动学生的学习用 狡 心性和兴趣。这些年在 匠 外语教学界流行的舆论 沧 似乎是：只有交际才是 屡 时髦的教学理论，时髦 扼 的教学方法。其他主张 运 或观点一概被讥讽为落 穴 后。而北师大胡春洞教 孔 授认为：“外语教学首 找 先在教语言，教语言本 冕 身，教语言学研究的个 旅 性，而不是撇开语言本 乙 身去教语言使用，教交 痢 际。”就英语教学来说 蹿 ，不但语法要各系统的 掳 教和学，语言、词汇也 值 要有系统的教和学。离 潜 开这一点，不成其为真 羞正好处的教学。在教交 闭 际之中教语言像交际教 仰 学那样，必然会增加教 听 学困难和师生负担是， 阴 造成对外语教学的误导 练 。其次，交际教学法尽 莲 管也主张在高级阶段侧 辙 重培养阅读潜力，但由 急 于在前期的教学中大搞 饮 听说领先，重复性口头 延 练习过多，造成超多的 剿 时光浪费，因而严重影 基 响了读写潜力的早期发 逾 展，严重影响了深层文 狰 化的教学，严重影响了 藏 语音知识和词汇系统、 易 超多的积累，从而也严 臼 重影响了后期阅读潜力 寺 的培养。
3、课堂教学 蛋 程序的优化
教师就 懊 应按照学生的认识规律 碟 构成教学层次，构成教 席学坡度。传统的教学过 耿 程是孤立地研究一节课 翌 、一篇的教学，不去研 肩 究教学的全过程。一节 瘸 课、一篇、一个语法现 杏象的教学，对学生掌握 锻 一项知识，虽然也经过 石 由不知到知，
由知到用 吐 的过程，是一个完整的 剁 认识过程，但这对整体 战 来说只是一个系统。我 屯 们务必把教学过程作为 白 整体来研究，才能看清 艳 造成学生英语学习两极 拌 化的重要原因。
4、学 速 法指导的优化
教学 序 中重视及时反馈，不断 胰 激发学生的求知欲，使 彝 不一样类型的学生都能 萍 产生学习的浓厚兴趣， 扶 这是课堂教学的“枢纽 匝 ”。学法指导的优化要 园 从研究学生学习英语的 蚤 特点、方法等方面着手 意 ，把学法研究和教法研 铀 究结合起来并将学法指 敛 导落实在课堂教学中。
跃
5、思想品德和道德观 舵 念教学的优化
人素 叁 质的高低，首先表此刻 锤 思想品德和道德观念上 凶 ，在外语教学中突出思 连 想教育，帮忙学生健康 义 成长，是每位教师的神 轧 圣职责。而语言教学的 垣 本身离不开思想教育。
狙 故事、寓言、传记等具 柱 有很强的思想教育价值 卑 。能够透过对具体课文 枝 的学习，加强学生对真 楞 、善、美与假、恶、丑 溢 的鉴别潜力，学习做人 让 的道理。语法讲解或造 郧 句练习中要注意选取有 货 用心好处的词语和句子 发 。作业布置及批改，课 娇 堂提问等环节要向学生 山 进行意志和耐力等优秀 图 品质的教育，消除消极 狱 思想的影响。这无疑对 羞 学生树立正确的人生观 渺 ，做一个合格的公民会 逼 起重大的作用。
6、教 歇 学手段的优化
教学 蟹 手段就应多样化。由于 倾 多媒体技术的出现，信 婆 息
处理的范围从文字扩 随 大到了声音、图像，动 醚 画，这就为外语教育领 尤 域的计算机应用创造了 兆 十分有利的条件。信息 尹 技术的应用，使外语教 赃 学真正做到因材施教， 航 全面发挥听说读写潜力 林 。
课堂教学是科学 急 和艺术的统一。科学具 瞳 有规律性的内涵，艺术 坟 具有创造性的外延。课 已 堂教学是实施素质教育 钦 的主阵地。优化课堂教 屎 学是实施素质教育的根 吊 本途径。优化课堂教学 轴 是培养全面发展新人的 鳖 重要条件。
三、新课程 嗜 改革与中学英语课堂教 墙 学
作为一名多年从 著 事中学英语教学的教师 跪 ，我深深地感到英语课 丁 堂教学的改革与创新， 漏 与基础教育课程改革能 翟 否顺利进行有着密切的 拖 关系。我们在英语教学 蚌 中，努力遵循新课程的 喘 教育理念，改变旧的教 胀 学行为模式，逐步构成 千 并完善新的教学行为， 二 尽最大努力调动学生学 丘 习英语的用心性，便课 呀 堂成为学生求知的乐园 娄 。
1、遵循新课程的教 堑 育理念 1）、教师就应 摊 变写教案与写学案
骡 教案是教师依据对教科 煎 书和教学参考书的理解 提 、分析为自我编写出的 淹 一个“剧本”。对每节 珐 课的教学重点、教学难 炉 点、教学步骤等都在教 哲 案中体现出来。有的老 盎 师甚至把要说的每一旬 芽 话都写在教案上，生怕 臆 讲课过程中有遗漏。一 证 些老师讲课都离不开教 辗 案，甚至还有老师拿着 莹 教案照本
宣科。“剧本 摘 ”写好了，演员是谁呢 丘 ?...
篇四：高中英语教学反思20篇简短
高中英语语法教学反思精选 5 篇 高中英语语法教学反思一：对一堂高中英语语法随堂课的反思一、 语法教学的重要性
语法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有密切的关系，语法具备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子。那么，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。因此，在英语教学中必须重视语法教学，不断探索教学方法，提高语法教学质量，为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。
二、 任务型教学与语法教学
任务型教学强调在“做中学，用中学”，即倡导教师根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，并在做事的过程中学习语言，形成综合运用语言的能力。
《普通高中英语课程标准》明确提到：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。”
然而，至今仍有部分教师固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识，忽视学生的主观能动性。上述做法与新课程的要求是背道而驰的。
因此，正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。
三、 两次语法教学实例的设计与反思
1．教学背景
（1）学情分析：
上课课型：高中英语随堂课—“倒装句”语法课
（2）教学内容分析：
人教版 NSEFC M5U4 的主题是“Making the News”，阅读课 My First Work Assignment讲述了 Zhou Yang 在一家英语报社第一天上班时，和上司 Hu Xin 的谈话，引导学生了解新闻工作者应该具备的素质，新闻采访的基本程序以及采访时要注意的要点等等。文章里出现了四句倒装句：
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
（3）教学目标设计：
①教学内容：
NSEFC M5U4 Making the News, Grammar: inversion
②教学目标：
learn the two forms of “inversion”— “full inversion” and “partial inversion”;
grasp inversion and learn to use it in various real life situations.
（4）学生基本情况：这是高二的第一个学期，文理平行班刚分不久。高二（16）班是文科班，英语基础较好，高二（8）班是理科班，英语基础比较差，能开口讲英语的同学寥寥无几，但两个班的学生学英语的积极性都是比较高的。而且大部分学生都能主动复习课文My First Work Assignment，记住成长为一名好记者需要的基本素质。同时，根据教师的要求，背诵并默写文中提到的四句倒装句（见教学实践，只让他们背诵，并未告诉他们这是倒装句）。
2．第一次语法教学实例
在高二（16）班，我采用了 PPP 教学法，就是：(Presentation)展示语言材料，(Practice)对语言进行实践，(Production) 自由运用、产出。
Step one: Lead in and Presentation;
Lead into the topic—“inversion” by going over the text “My First Work Assignment”, especially by asking and answering some basic skills on how to become a professional journalist.
While reviewing the major information, present the inverse sentences on the screen.
“Never will Zhou Yang forget his first assignment at the office of a popular English newspaper.”
“Not only am I interested in photography, but I took an amateur course at university to update my skills.”
“Only if you ask many different questions will you acquire all the information you need to know.”
“Here comes my list of dos and don’ts.”
Present the related sentences in normal order, ask students to compare and discover the differences. Then conclude and lead into “inversion”.
其次，运用演绎法讲授倒装的诸多情况，即罗列大量倒装句的语法规则，通过多媒体向学生展现，然后再辅以各种练习巩固，也就是练习阶段（Practice）。
最后，我设计相应的学习任务，进而引导学生如何运用该语法知识解决生活中的实际问题,也就是所谓的输出（production）。
First, work in pairs and do exercise2 and 3 on page29
Second, now write down some sentences beginning with the adverbs below. Make them into a story. Then finish that story and write one of your own.
There, here, out, in, away, up
There came a loud series of knocks on the door. So I opened it. In the doorway stood a small boy and his father. In front of them was a broken bicycle lying on the ground. “Here’s my son’s bike,” explained the man.
最后，布置回家作业，要求各个小组完成自编的故事内容，并再次复习倒装的句型以及语法规则。
我原以为以上的课堂设计改变了传统的教学模式，不仅把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而且更加关注学生的语言运用能力，能够让学生在特定的场合和情景中运用语言形式来实现交际的目的；既不脱离教材，又不局限于教材。但是，在教学实践中却出现了一些低效现象，值得反思。
第一：学生主体地位不到位
在呈现大量的倒装句的语法规则时候，几乎所有的学生都忙着抄写倒装的句型、看着呈现的例句，做着重复的习题，没有时间思考，没有机会发言，感到十分的枯燥乏味，而且有一小部分基础差的学生甚至趴在桌上，昏昏欲睡。
反思：出现上述现象的主要原因在于教师忽略了“以生为本”的教学中心。在教学中，由于我采用了演绎法，即罗列了大量的倒装句的语法规则向学生展现，然后又辅以各种练习巩固，学生基本处于一种被动的学习状态中。因此，教师应把语法规律的发现、讨论、学习和吸收交于学生自己去进行，语法规则是自己“发现”的，学生才感觉到学习语法的乐趣。所以，
教师一定要以学生为中心，要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手做，用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。
第二：缺乏趣味性
在课堂中，大部分学生都一直在机械地背诵、记忆，然后强化练习，一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。
反思：出现上述这个现象关键在于教师的教学内容设计。教师罗列了大量的语法规则，为了教语法而教语法，拼命向学生灌输语法规则，学生很快就因枯燥乏味而失去学习英语的兴趣。因此，教师在教语法的时候，要重视学生的参与，教学形式丰富多彩，才能极大地激发学生的兴趣。
第三：教学任务设计难度偏大
在输出阶段，我提供了文章的开头和放在句首的几个副词，而接下来的都需要学生自己发挥想象空间，自己编写故事。本以为这样的开放性作文可以提高学生的想象力和创造力，并最终达到学以致用的目的。但在实践中，却发现大多数小组的作文了了几笔，内容贫乏，句式单一，而有一个小组甚至没有按照倒装句的要求进行写作。
反思：这个现象，关键在于教师的任务实施设计环节。在任务实施环节，教师所设计的任务应由简到繁，由易到难,前后贯通,层层深入，构建阶梯性任务链。只有这样，才能使任务具有可操作性。在此，要特别注意的是，防止把任务设计得过于简单，而使学生索然无味，或把任务设计得太难，而使学生产生畏惧感，失去对学习的信心。
第四：学生的互动性相对缺乏
二人活动和小组讨论的合作学习的确增强了学生参与学习活动的机会，但是多半是语言表达能力强的学生在发言，在代表小组汇报；而一些学生却习惯于作为听众，很少甚至不发表个人意见，渐渐地他们对一切语言学习活动都漠不关心。
反思：出现上述现象与教师的教学方式不无关系。不少教师喜欢叫成绩好的学生回答问题，而且对他们肯定和表扬，渐渐的，基础较差的学生都习惯做“看客”。
日本心理学家多湖辉曾说过：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力。教师只有尊重学生的兴趣、爱好、个性、人格和差异，以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长”。所以，小组分工必须明确，力争使每个学生在活动中都有话可说，有活可干，任务的结果能使学生获得成就感，树立自信心，并产生继续学习的动力。
3．第二次语法教学实践
通过对第一次教学实践的反思，我对第二次语法教学实践作了适当的调整。虽然高二（8）班英语基础比较差，但是大多数学生都积极主动地参与学习讨论，取得了良好的教学效果，达到预期的教学目的。第二次语法教学设计主要是对第二阶段（practice）和第三阶段
(production)进行了修改：
Step 2: practice and summing up (1)
Rewrite the following sentences.
（1）
Only then did I realize I was wrong.
(Key: I realized I was wrong then.)
（2）
Only in this way can we make progress.
(Key: We can make progress in this way.)
（3）Only when we help others do we become happy.
(Key: We become happy when we help others.)
Q: Work in pairs. Compare the three pairs of sentences and discover what usually makes a sentence with “only” at the beginning inverse.
Summary:
“only
词/ 短语/ 从句”位于句首，句子常部分倒装。
谓语部分结构为：
1. 动词
动词 2.
主语 谓语其余部分
3. 动词
4.
Practice:
Describe the pictures with “only
adverbial” at the beginning of your sentence. Next, lead into the second form of inversion— “negative words”.
(设计意图：学生合作，比较正常语序和倒装语序的三组句子，归纳出 only 引起倒装的三种情况，进而推论出部分倒装句的谓语部分的特点。然后，我选了本班学生的图片（王旭霞和史陈昌：她们两位同学上学期成绩进步很大，此话题贴近学生的生活），让学生用“Only…can you…”的结构面对面去祝贺。通过虚拟情景的练习，学生能够“现学现卖”，掌握
only 引起的倒装句。
)
Step 3: practice and summing up (2)
Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
Without hard work, Shi Chenchang couldn’t succeed.
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
（key: Shi Chenchang couldn’t succeed, either.）
→Without hard work, Wang Xuxia couldn’t succeed.
（key: Neither/ Nor could Shi Chenchang.）
(设计意图：继续运用王旭霞和史陈昌为话题，由“Only…can you…”的结构顺利引入新知识—“否定词位于句首引起倒装”。同时，以旧引新，印象深刻。)
Summary:
当前面的情况也适用于另一人或事物时，可用结构:
So
助动词 主语（肯定句中）
Neither/ Nor 助动词 主语（否定句中）
Exercises:
（1）My cousin is not 19. .
A. So am I. B. Neither am I. C. Neither is I.
（2）I haven’t been to New York. .
A. So haven’t we. B. Nor have we.
（3）Mary can speak English. .
A. So can we. B. So do we.
（4）Bonnie enjoys classical music. .
A. So can I. B. So do we.
（5）Lily went shopping yesterday. .
A. So went Tony. B. So did Tony.
(设计意图：让学生做到“在做中学”，快速掌握新知识。)
Well, in fact, Wang Xuxia and Shi Chenchang will not only work hard at present, but they will make a greater contribution in the future.
→Not only (key: will Wang Xuxia and Shi Chenchang work hard at present）, but they will make a greater contribution in the future.
(设计意图：再次回到王旭霞和史陈昌，道出他们的内心想法：今日多努力，明日多贡献。同时，通过观察法让学生主动去发现并列连词 not only…but also…的倒装特点。)
Summary:
not only…but also…并列两个句子时,（not only）分句部分倒装，（but also）分句不变。
→（Not only）Wang Xuxia(but also) Shi Chenchang will work hard at present, and they will make a greater contribution in the future.
注意：not only…but also…并列(主语)时，句子顺序不变。
拓展：
否定词位于句首，使用部分倒装。常见的否定词有：
never, not, not only, little, seldom, hardly, in no time, by no means…
(设计意图：在拓展前，我展示了三位奥运冠军──郭晶晶、张怡宁和杨威...
篇五：高中英语教学反思20篇简短
英语教学反思 从事英语教学六年, 笔者接触两种不同新教材----人教版和人教新课标.虽然执教时间不长,却颇有感触.特别是去年开始接触人教新课标这本教材,深深感觉到教学永远是形影不离的.高中英语教学给我的印象是: 与时俱进;一气呵成;环环相扣,步步为赢;师生互动,教学相长.学生永远是主体,教师是渔夫,授学生与渔.作为授渔者,要了解授渔的渔具.教师首先必学对新教材有深刻的认识,对其指导精神了如指掌.在笔者眼里,新教材本着” 以人为本” ,要求学生主动参与,主动探究学习,具有以下特点: 话题与时俱进,语言地道自然;;教学理念先进,倡导体验学习;引导探究学习,编排体系合理;设计图文并茂,留给创造空间;单元生词大幅增加,语法进度大步加快.
作为教授者,要了解授渔的对象.笔者执教于一所县城中学.大多数学生来自农村,往往都具备这样的特征:英语基础薄弱,底子差,深受“语法”为中心的传统教学的影响,只关注语法和单词用法, 听力口语零阶段. 同时,由于条件的限制,大多数学生见识少而学习态度不端正,认为学习英语就是考试会做题.总之,对英语学习兴趣不高,缺乏学习方法且自尊心特强.
针对这些情况,笔者在教学过程中采取了以下尝试:
一、教学过程中, 注重常规教学中求创新,注意高一年级与初中的衔接过渡:
高一新学期开始我们可以通过入学考试等了解学生的大致水平及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用开学后一月左右的时间从语言、词汇、句型、语法等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应
高中英语教学具体做法是培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯坚持尽量用英语授课要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题根据高考要求从高一年级开始就培养学生的阅读能力教会学生一些阅读技巧养成良好的阅读习惯另外课后加强与学生接触尽快和学生熟悉起来。
二、重视语言知识的教学不玩花架子
1. 重视培养学生良好的学习习惯1记的习惯2读的习惯3写的习惯
2. 高中英语教学要始终贯彻交际性原则强化学生主体意识:
“让游泳者到水中去。
”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁KE Morrow曾说过 “To learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”贯彻交际性原则也就是要把教学活化为实际我的做法是
⑴建立“课前五分钟会话” 培养课堂交际氛围。如一进课堂我说 “It’s nice to see you again. / It’s fine today, isn’t? / How are you today?”星期一上课问 “Did you have a good time at the weekend?”学生会做出不同的回答引出更多的对话从而达到交际的目的。
⑵如果有可能的话尽量坚持让学生作 duty report 锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况也可以让他们讲故事并允许他们随意挑选同学回答问题。
⑶适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容布臵
学生课后进行讨论排练然后再搬上课堂表演。
⑷定期举办英语课外活动如办英语小报举行英语晚会。这些活动不仅能够丰富学生第二课堂激发学生学习兴趣而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。
3. 培养学生的自学能力
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法并培养学生的自学能力才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读 于是高一我们就要求学生人人尽量有一本英汉词典作为工具书让他们勤查字典。
4. 认真抓好英语早读外语教师下班级认真抓早读课除了对学生起督促鼓励的作用外还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题并及时给予纠正、示范和指导从而掌握了学生实际水平的第一手资料。
这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排有利于提高教学质量。早读课不像上正课那样规矩严格师生之间的交流也不拘形式这样有助于密切师生感情。
而这时情感的产生往往在激发学生学习外语兴趣方面起着积极的作用同时也是推动学生学习的动力。从心理学的角度来说早晨是人的记忆高峰期。在这个时期明读外语、拼读单词、背诵课文或练习语音语调等能在短时间内收到事半功倍的效果。
通过以上的做法,学生的兴趣明显增强,信心也增强了,学习变得主动了.然而在教学的过程中,笔者也对教材的使用存在有不少困惑:
1生词量大学生难以掌握. 新课标要求的词汇量: 修完 1-5本必修课本, 词汇量为 2400-2500 个 达到七级要求; 达到八级要求,
即修完 1-8 本教材, 词汇量要求为 3300 个; 九级要求的词汇量是4500 个. 鉴于这样的安排,每个单元的词汇基本是在 50-60 之间。对于我们农村中学的学生来说难度颇大。
2听力材料多而长设题较难不便使用。新教材每个单元中的听力内容比较多连同练习册中的至少有三个听力材料与练习尽管所选材料都与本单元话题密切相关但是总体难度都很大。我们曾在教学第一单元时按照要求给学生听第六页的短文后让学生完成相应练习结果学生普遍没听明白不但浪费了一节课还容易使学生丧失信心。
3.Workbook 部分包括有利于巩固或进一步提高知识与技能的练习和活动 容量几乎和主教材相当。
有的教师惟恐不周 为了赶进度只好加班加点走马观花过一遍。有的教师以课时有限、学生消化不了为由放弃 Workbook。只有少数教师根据需要有选择地使用练习册的内容。
4教学内容多学生积极性不高。学生进入高中对新学期的生活充满期待对英语学习也是如此无论是重点班还是普通班刚开始都是精神饱满信心百倍。可是一两个星期的教学过后发现学生们的精神状态开始逐渐走下坡路究其原因1、教材难度大内容多应接不暇2、课堂所学的内容似乎和考试脱节试题不会做没有成功感3、学生本身意志力薄弱碰到困难极易退缩.
对新教材的使用的反思与实践:
1.合理使用教材,对教材进行必要的重组. 新课标对教材的使用提出如下建议: 教师要善于结合实际的需要,灵活和有创造性地使用教材, 对教材内容, 编排顺序和教学方法等方面进行适当地取舍或
调整。实际操作过程中, 对教材的使用主要作了相应调整:
1删减难度教大的内容主要是 Listening, Speaking, 以及练习册中的 project 等等; project 因为需要学生走出课堂对某个问题进行研究探讨甚至需要收集资料参与社会实践才能完成这对于农村寄宿制的学校很难做到。而 Listening and Speaking 则是鉴于学生的英语实际水平大部分根本无法开展。于是选用英语辅导报上的听力材料或者英语歌曲等代替以此提高学生的听力水平。另外关于写作因为每个单元写作任务比较多也只能是有所筛选着用或者不用 取而代之的是一些常见的句型背诵以及课文精彩段落背诵。
2调整教学顺序每个单元的教学我们一般需要 7 个课时通常是 Warming up& pre-reading; Reading; Important language points; Grammar; Using language & Writing; Reading task in workbook; exercises. 当然结合课文和练习册我们也会作些相应的调整比如可以结合 pre-reading 和练习册中的 speaking 上一堂听说课可以结合 Using language 和练习册中的 Reading task 上一堂泛读课等等都可以根据课的特点以及内容加以一定的顺序调整达到更好的教学效果。
2.结合新教材的教学重点抓好学生的基础
1补音标教学
学生感到英语难学很大一个方面就是因为单词发音不准记不牢总之是词汇量不够。因此在开学初结合音标和词汇教学 力争让每个同学过音标关 实践下来 感觉效果真的不错。学生至少对生词少了一种畏惧感。
2强化词组和重点句型记忆
多年的英语教学让我们深切感受到了基础词汇和句型积累的重要性因此在平时的教学中我们对重点词汇的要求是一要会读二要懂得意思三要会运用并且在课堂教学中经常反复强调通过听写造句以及考试等等形式加以强化努力让学生至少大部分学生能够掌握。
3背诵优美的文章段落
对于英语学习者来说背诵始终是最使用最有效的学习方法。我们的教材是专家精心挑选的里面有不少优美的文章我们要求学生除了早自学大声朗读以外 还会挑选一至两段让学生背诵并默写或抽背培养语感积累地道的语言知识。
虽然新教材使用时间还不长,也能感觉到学生在学习习惯和热情方面有明显变化.所以笔者认为,不论英语教材如何改变,文章对我们教师如何的陌生,只要我们抓住主流,转变教学观念,改变以往灌输为主的教学方式,.不断自我学习自我提高,与时俱进.;坚持以人为本,以学生为本,面向全体,培养学生自主学习和良好的学习习惯,我们就可以成为合格的授渔者.总而言之,高一教学不忘七件事:
1、语音词汇写句限速过渡沟通
2、培养良好习惯形成有效策略 3、双人、小组活动倡导有效合作 4、引进竞争机制增加过程评价 5、删增重组教材强记不忘活用 6、书刊报教科书扩大有效输入 7、开发多种资源分工合作共享.正所谓, 观念决定思路,思路决定出路,出路在于研究.
篇六：高中英语教学反思20篇简短
教学反思(精选 20 篇)英语教学反思（一）：
英语是一门国际的通用语言，小学英语教学也就成了热门的话题。英语教学在很多时候都要经历考试，所以很多学生都被考试压的喘可是气来，而小学教学则拥有了这个优势，从小培养了学生学习英语的兴趣。但身为教师，不得不反思自我的教学。
一、反思学习的环境
在英语的教学过程中，学习的环境是十分重要的。除了教室要整洁、优美之外，教师要营造一个简单而又愉快的学习环境，教师以平等、诚挚、友善的态度对待每一位学生，有助于培养学生的自尊心。教师全面关心学生，不仅仅仅关心他们的智力发展，并且还关心他们的思想道德和生活习惯，将有助于学生的全面的发展，良好的师生关系能使教师了解学生，发现他们的特点，促进学生身心健康的发展。对学生来说，他们就会主动接近教师，拥有自我表现的冲动和欲望。也缩短了教师与学生之间的距离，使整个课堂的学习气氛浓烈。在学习 My family 这课时，我在导入部分则用了歌曲“Boy
and
girl”。让学生一开始就对学习产生兴趣，没有压抑感，自然而然学起来就简单很多了。
二、反思学生
教师就像是导演，而学生就是演员。一部电影是否能成功上演，演员是最重要的成分之一。我们的教学工作也是如此，学生的地位是
不可忽视的。在教学工作中，教师要及时反思自我的教态、导入方式等形式，学生是否能理解。同时所运用的教学方法学生是否喜欢，这些都是要及时思考的问题。在教学结束后，反思学生是否用心的参与学习过程？学生的知识和潜力有没有发展？而要做到这一点，教师有必要经常走近学生，不断与学生沟通，这样才能使课堂构成富有情趣的、精彩纷程的教学过程。所以说，一堂课的成功于否不在于自我设计的有多么的精彩，同时还取决于学生对知识的认识和掌握程度。就是因为这样，我们更加要反思我们的学生。培养自我和学生的情感，多多了解他们的生活。这才能上好一堂满分的课。
三、反思教材
在英语教学中，教材也是不可忽视的一块资料。个性是教学目标，教学目标是影响整堂课成功于否的重要因素。在课前就要多问几个为什么，我为什么要这样设计我的教学过程。为什么要让学生做这样的活动等等。反思自我所定的教学目标是否贴合新教材的特点，是否贴合学生的实际状况。是否到达教学目标的要求。在教学过程中，我发现，对于不一样的学生和不一样的班级就要有不一样的目标，学生的学习特点和与潜力都存在差异，比如：有的学生记忆潜力强，学习单词的速度就很快，有的学生上课活泼好动，但他的纪律性不强。这就要求教师有不一样的教学方法，因材施教，适时调整教学目标。
总而言之，在小学英语教学中，做到及时地、有效地反思，全面的分析教学过程是十分有必要的。
英语教学反思（二）：
从事多年初中英语教学工作的英语教师，结合日常教学工作中的点点滴滴，总结的几点教学反思。
学会英语，不但多了一对耳朵，一双眼睛，和一条舌头，甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具，认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。从事多年初中英语教学工作的我，结合日常工作中的点点滴滴，总结以下几点教学反思：
教学反思一、初中英语教师应有情感意识
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。
教学反思二、初中英语教师应有文化意识
在中学英语的教学中，因为课文的简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多中学英语教师忽视了文化对语言的影响，而导致了一些语言情景的不真实，和虚假的语言的产生。
跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化的比较深刻的理解。外族文化知识的获
得，主要是透过对该族文化历史的研究和学习，透过对该族语言文学作品的研读，透过对该族文化生活习惯、生活方式的了解。而读原版英语经典著作的学习，是到达这三条的捷径。
教学反思三、初中英语教师应有发展意识
一向以来，人们中学英语教师的语言知识潜力要求不高，认为中学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就能够了。其实时代在提高，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自我的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，并且会被时代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。现代英语的变化，个性是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：
1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的构成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。
2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”(输入电子计算机的数据)，“store”(电子计算机的储存器)，“drive”(计算机驱动器)等。
3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，个性是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。
4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都明白，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和理解新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish(书呆子气)。而教师自我则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。
教学反思四、初中英语应用潜力需要相应的词汇
“不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用潜力就是空中楼阁”。目前在中学的低年级的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一齐，因而导致了单词记忆的困难，并成了中学生学英语的瓶颈。
教学反思五、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣
初中英语教学是要重视培养兴趣，但单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏就应作为初中学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们能够采用多种手段帮忙学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种潜力是能够互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习潜力，也难减轻学习负担。所以初中学生还是应当认真进行语言学习.
英语教师的教学重点是放在教学资料，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制 这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自我“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和欢乐”的人，一般来说，其学习英语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等状况，英语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在中学的低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要十分尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。
英语教学反思（三）：
课堂教学侧重教学目标、教学资料、教学过程、教学方法与教学手段、教学情感的五优化 。
教学过程是一个系统，施教者务必对参与这个系统的各个要素进行优化的组合，以求得最 佳的教学效果。教学过程最优化有两个标准：一是效果最优，即在现有条件下，教学设计及 实施效果到达实际可能到达的最高水平；二是时光耗费最优，即在课程计划规定的时光内最 佳地完成教学任务，收到“少投入，多产出”的效益。
实验过程中结合教材的特点，强调教师要从整体上把握好教材的教学要求、把握好每一单元 ，区别对待和处理每一个课型，要求教师设计好教学资料，设法将教材资料转换成生动活泼 的语言交际情景，让学生在真实的语言条件下，兴致勃勃地参与真实的语言实践，以保证教 学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。?
做好教学情感的最优控制，采取“赏识教育”，构成学生有效学习的策略目标。在实验过程中，我们依照教材以及学与教要达成的目标，逐步 构成了系统的帮忙学生有效学习的方法。
如：创设情景与激励情意相结合；理解学生和培养学生相结合；统一要求和个别对待相 结合；教法研究与学法指导相结合。
教学过程中，要求教师设计好教学资料，设法将教材资料转换成 生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践。
同时，我们还
强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通，设法激励学生 的情意因素，以营造和谐的学习氛围，激发学生内在的用心因素、学习热情和创造意识。?
精心设计活动课，充分体现师生互动、生生互动原则。?
一节成功的活动课往往需要教师的周密思考，在课程设计中，教师要尽可能多地思考师生的 共同参与性与互动性，操练过程中的趣味性和交际性，充分体现学生学习的自主性和参与性。
学生活动的形式力求丰富多彩，定资料、定时光、定专题、定场地、定专人进行。试图通 过开展英语朗诵 比赛、单词比赛、诗歌剧表演赛、课本剧表演赛、手抄报比赛、演讲比赛，在学校范围内创设一种英语学习的氛围，丰 富学生的语言生活， 培养学生学习语言的兴趣，加强学习的自主性和目的性，从而实现学生学习方式的转变。
正确认识考试评价的功能，让学生学有长进，增添自信感和成功感。学习困难学生最害怕考试。为了帮忙他们克服害怕考试的心理，提高其学习的用心性，教师 根据不一样的教学目标和学生的实际程度，制定出不一样的层次要求。?
实验过程中，根据学生的个体差异，对学生的学习评价实行“同分不等值”，多角度、 多方位、多层面、多形式进行分层评价，合作达标，促进每个学生在最适合自我的学习环 境中求得最佳发展。? 主要尝试了以下几种方法：
(1) 实行无人监考制度，让学生淡化“一考定终身”的观念，构成自主学习。?
尝试无人监考时，仍需要拉开学生的座位间隔，讲明无人监考的作用与目的，让学生明确学 习的目的。起初学生颇感新鲜和高兴，一部分学生认为是机会来了，另一部分学生则由平时 考试时的埋头苦干变得东张西望，不知所措。?
(2)根据学生学习的个体差异，巧妙地处理部分学生的分数，让学 生在学习中有自信心和成功感。?
按照学生的学习程度与个体差异，考试制订不一样的层次要求。例如：单元测根据整 体的测试状况，能够分别按 A B C 定出不一样的分数等级为达标，这样，有助于层次教学的正 常进行，更重要的是能调动学生学习的用心性，减少两极分化，培养学习的自信心。?
(3) 实行考试分层，合作达标，让各个层次的学生均能找到适合自我发展的空间。?
测试设置 A、B 两卷，要求、难度有所不一样；或进行一试两卷：
Ⅰ卷为基础达标题，人人需做 ；
Ⅱ卷为综合测试，潜力达标，鼓励学生多做，中下生面较大的学校分数只做参考，不记入 总分；中等偏上学生要求必须要做，以便于挖潜能、培养尖子生、发展潜力。
英语教学反思（四）：
教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟教师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。个性是一些规律性的东西，
需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。教师还能够先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读潜力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培养读写潜力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk 这些词汇，教师就能够让学生先听，然后试着去拼写。本文由一齐去留学修改整理。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know play gay 这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音状况。如 ow 字母组合读／ ou／音，但在 cow 中...
篇七：高中英语教学反思20篇简短
it2 The United Kingdom 教学反思 1.本节课较好地运用现代教育信息技术与高中英语课堂教学相结合，使用多媒体课件 the united kingdom 演示辅助教学，扩大了教学容量，提高了教学密度。有效地完成了本课的教学目标，课堂教学效率高。2.在本堂课教学活动进行中，学生的合作意识加强了，主题精神得到了培养和锻炼。这种合作学习的教学方式使学生又“被动”的学转变为“主动”的学。
3.通过对课文的大声朗读加深了学生对课文的理解和记忆，取得了很好的效果。4.另外，这样的课可以使各个学科的相互联系更为紧密。如进行本课的教学时，还涉及到了地理、历史学科的内容，这样，英语教学就与这些学科内容的教学融为一体了。促进了学生的全面发展。
3.演示课件以其生动活泼，信息量大，影音丰富的特点，受到教师和学生的欢迎。让学生能成为有赋任务的探索者，自主自控的学习者，真正让学生积极、持久地参与到课堂教学。
篇八：高中英语教学反思20篇简短
高三英语的教学反思 1带完一届的高三毕业班，取得了可喜成绩。在这一年里，我担任高三（3），（4）的英语教学工作，回首今年的教学工作，时间短，压力大，任务重。以下是我对一年的高三英语教学工作进行反思和总结。
（一）立足课本，巩固强化基础知识。
复习伊始，还是与以往一样，全面重点复习高一高二及高三的语言点。目的显而易见，为了使学生掌握新课标词汇，并适当扩大词汇量的积累。有时每单元的单词，词组，以及好句子的巩固会放在早自习进行，重点对语法知识系统的复习是以练习代替理论讲解，在讲评的时候进行系统的复习；并让学生及时建立相应的错题本，在抄写错题的时候进一步的了解自己错在哪里和为什么要选这个答案。为将来第二轮复习做好准备。
在这一过程中，本人感觉有些时候可能时间太紧，赶进度了，个别学生的掌握不是很好，造成部分学生到最后有些知识概念混淆，这是不足之处。
（二）二轮复习，即套题综合练习
实际上，套题的练习在一轮中就没有断过，所以总的来说，不存在一轮二轮复习这种清晰的概念。
在整个布局当中，比较明智的是听力在 9 月份就结束了，不至于拖累自身学科，还有其他学科，结果也还不错，所以总体来说，学生有能力在高三上参加听力高考的。至于听力复习，无需多说。所以剩下的单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错，书面表达的训练一直贯穿高考复习的始终。
单项填空：记忆，归纳，情景体会
单项填空的特点是：内容覆盖面广，考查范围包括中学英语教学大纲所有的语法及词汇知识。就近几年的高考单项来看，纯语法的单选已经不多见。词汇特别是动词，形容词副词在具体语境当中的考查变得越来越多；因此，掌握动词词组及形容词副词的运用，引导学生分析具体的语言情景，注意词的搭配，词语辨析成了做单选的重要方向。故一轮复习中的单词词组的听写当中，我们有意识的侧重动词搭配的掌握和巩固，同时精选高考动词专项练习，且及时讲评，进行归纳总结，并引导学生加强探讨在做题中体会词语在语境当中的运用。最后充实各自的改错本。
完形填空：综合运用，把握中心
综合运用语言能力的测试是完形填空出题的主要目的。在做完形的过程中第一要注重习惯用法和固定搭配的运用，第二上下文的逻辑衔接，第三单词的意义和用法，第四，也是最最重要的一个环节，注意文章中的关键词，关键句，从中把握住作者写这篇文章的中心和意图，考虑情感因素。从而在做每道题中牢牢扣住中心。
阅读理解：体会情感，把握中心，注意细节
在整个高考的试卷当中，阅读理解占了整整 50 分，所谓的阅读者得天下。在二轮复习中，除了加强平时阅读训练之外，课堂的限时训练也是必不可少的。因为根据高考试卷的分布，阅读 5 篇最慢要在 1 小时内完成，所以 50 分钟内读完 5 篇短文并完成 20 道小题的选择成为我们的常态。第二，阅读技巧的培养。高考阅读题目大致分为，主旨大意题，推理判断题，词义猜测题，细节题四大类。我们逐一精选阅读材料，限时训练，当堂讲解，让学生体会做这些题目注意点。最后归结一点，把握文章中心。揣摸作者意图及思路；坚持每日练习。
短文改错：归类
短文改错考查范围跟单选差不多，范围广，但还是有迹可循的，主要是归类，大概有几个错题类型，不要看见无从下手就 OK 了。最后做几篇练练手。
书面表达：积累词汇，丰富阅历
书面表达占据 30 分，但像我们的学生，想要普遍拿高分是很难的。从最近5 年的高考的改革来看，英语作文的出题从原来的相对固定的三段论到描写一件事然后评论，到对一句名言的看法，到今年的一件令自己自豪的事情，可以看出，出题开始从相对死板可以套用模式的格局走向灵活多变的方向发展，今后的发展势必会和同是语言类的语文作文并轨，走向全开放模式。最终体现语言教学的最终目的：实际运用，表达思想！
所以作文事前的准备，我们只能在语言层面上进行润色，多积累好词好句，高分作文除了语言层面的出彩之外，必然带有思想层面的深邃，这个要有大量的人生阅历，至少也是建立在大量阅读课外有益读物的基础上的，但从现在的体制之下，只有极少数的学生有时间做这样的事情。所以考前能准备的就是语言层面的好词好句，有的话可以整理一下自己的人生经历。
思 高三英语的教学反思 2
高三这一年，对老师和学生来说都是一次磨砺。双方都是在教与学的过程中不断发现问题，设法解决问题的循环里完成着各自的提高升华。就我个人而言能深深感受到学生在英语学习里出现的问题。
一、学生对英语学习普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
二、绝大部分学生在复习与学习过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性
面对这种情况高三英语老师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，教师可以从以下几个方面进行提高：
一、教师要有课堂效 益意识。教学效益首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，而无暇分心分神，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计甚至要细致到注重教师自身每一句课堂用语的应用都要有利于对学生的正面影响，有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息。新课强调新知识点的`重点落实与听说读写技能的常规训练，复习课堂要重视学习方法的指导，正确处理好高三教学与高考复习之间的关系，在教学环节恰当地渗透高考的信息，拓宽教学内容。同时还要处理好课前预设与课堂生成之间的关系。讲评课要指导学生听出层次。
二、英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。
为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、自习等方面进行
跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整；同时有效的刺激了学生提高分数效率较高的“增长点
三、降低难度，回归基础，强化专题训练
进入高三后半学期，高考临近，根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生取得高分是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上。将做过的试卷整理后，建立错题档案，弥补知识漏洞，进行强化记忆和训练。进行所谓的“二次练习”
四、整理基础知识，适当做一些高考题
要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法
五、狠抓教学环节，优化课堂教学促进备考
注意复习课的针对性。我们把复习重点放在学生的难点、弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。多给他们一些发问和练习的机会，多给一些自主学习的时间，也就是所谓的精讲多练。力求做到举一反三、触类旁通、以学生为主体的教学原则。复习课上我们注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例句，使他们能训练掌握语法的用法。
思 高三英语的教学反思 3
高三一年对老师和学生都是一次磨砺，对于我来说，接触高三的教学的经历还太少，特别是第一次接重点班的课程，感到压力很大，且整个过程都充满挑战。起初的时候是充满热情和信心，并且从其他几位都有好几次高三教学经验的老师那里得到一些宝贵的建议（特别是张跟才老师和刘少斌老师），自己也查找了有关信息资料，一开始就制定了很完整的复课计划。可是，在实行的过程中，没过多久，就发现很难按计划进行一是对学生的水平估计得太高，二是对学生心太近（总是利用早读和自习讲题，引起了学生的反感）。所以意识到这一定是个摸索的过程了，注定也会走些弯路，也曾经有过迷茫感，不知道一些做法的效果到底会怎样。不过这种担心的同时也是好事，可以促进我用更
多的时间去学习高考，以做到复习时能紧扣高考。也记得曾经有个老师说的：老教师靠经验取胜，新教师靠的是时间。所以，一整年我也的确花了很多的时间与精力，整个过程中的得与失对于以后的教学都是很有指导作用的。首先，大致地介绍一下我一年的安排。
高三开始也就是暑期补课，我们在学习第三册课本。其实课本与总复习有一定的关系，教材丰富，信息量大，语篇数量增多，词汇量也明显增加，是提高学生阅读能力的好材料。高三课本中大量复现了高一、高二所学的语言项目，以活的语言材料为背景，适时又可以有选择地把所学过的知识进行归纳。但是我们的大部分学生学起来比较吃力，因为以前高一、高二的知识掌握的不够扎实，连最基本的很多词汇也忘记了，而高三课本很多新词汇都是以前的一些派生词，语法也是复习了内容。所以就将第三册课文挑了 12 个单元上了。但是要求学生自己能够记忆课本上的单词，以扩大词汇量。
高三年功课结束后，就必须对所有所学内容进行梳理、系统复习，高考英语复习不只是知识的复习，课文、词汇和语法的单纯复现，而要从语言学习的整体角度出发，复习基础知识，精练，巧练，练中点拨，增强语感，提高能力。按照很常规的复习计划，将复习分三个阶段：
一、第一轮复习 （基础知识回顾）
第一轮复习着重扎实基础知识，从第一册课本开始，我们以课本为基础，结合所定的辅导资料，对基本词汇、短语、句型进行系统复习，加深巩固，并要适当地归纳。而不该是对课文、词汇、语法的简单复现。但是说实话，有时候对课本的处理似乎有点像新课一样了，因为我们部分学生基础很薄弱，有时候也是不得已。我的想法是一定要把基础抓好，没有基础也谈不上其它能力了。所以这一个阶段也是花了很长时间，接近一个学期。对于这一阶段的复习，对于中等的同学是有很大帮助的。少数的基础比较好的同学似乎不太重视，而比较差的同学在复习之后似乎也没有什么长进，这一点就是当时很苦恼的问题。没有很好地掌控全体学生。穿插在基础复习中，也将所有的语法项目也复习了一遍。当然还有写作，阅读这两项能力是要在长期的训练中提高的。于是在这段基础复习阶段就开始了这两方面的训练。写作基本上是每周一篇，阅读一般是布置学生课外完成，课堂上几乎是很少拿来做练习，而课外我们不是很好掌握，完成的情况不是很满意，只有少数自觉的同学做到了，当时的想法也有点不对，觉得想学的学生自然会学，不想学也没办法。其实我们的学生
很大程度上还是要靠我们牵着或逼着走，这都是后来才意识到。那时候确实对基础差的没有顾及到太多。于是低分的学生甚至三，四十分的存在一部分。半个学期都过了，他们要赶上来，就的确是很困难了。这个阶段主要问题我觉得是课堂讲的太多，几乎都是在讲，练得不够，只讲不练，无讲练结合，我门老师长期处于讲解状态，学生长期处于被动接受的“休闲”状态。检查督促力度不够，只是自己觉得什么都讲到了，并且自己还很满意的样子，其实学生掌握的情况没有及时得到反馈。结果也当然就不是我们所期待的了。从这一点来看，对学生的严格督促作用是很重要且是很必要的。
二、第二轮复习 （专项能力整合阶段）
第二轮复习主要是针对高考题型（单词辩音、单选、完形、阅读、完成对话、单词拼写，改错、书面表达）进行专题复习，主要是做题能力的指导，同时进行综合训练。这一轮复习一定要潜心研读近几年高考英语试题，明确备考方向。复习备考的重点应放在加强学生对语篇、语境及语义领悟水平以及培养学生语言综合运用能力上。阅读理解的复习是一个重点，先弄清楚阅读理解的命题特点：
1、阅读量大。每套题都有五篇阅读材料，平均每篇都在 300 词左右。
2、题材多样化。包括日常生活、风俗习惯、人物传记、文化教育、社会、史地、科技、政治、经济等内容。
3、体裁多样化。包括说明文、记叙文、议论文、应用文、广告等。
阅读理解的主要题型有：
1、直接信息理解题
2、语句意义理解题
3、逻辑推理判断题
4、归纳概括主旨题
5、假设情况推理题
6、提炼中心拟标题
7、猜测词义题
一般来说，对记叙文要注意 5w 和 1h；（what , why , when , where , which 和 how)；对描述文要注意主要情节；对说明文或论证文要注意主旨句。
另外，做阅读理解还要善于抓关键词语，如承接词 and , besides , but , never , however, yet,etc. 我们常说量变产生质变，我也想过让学生多做，却发现很大一
个问题，很多学生不能认真完成，敷衍了事。于是决定先注重质的方面，就算花的时间长一点，也要认真完成一篇阅读，看懂文章，看懂题目，找出原因，这样进行一段时间练习后，在加大阅读量。所以在阅读训练上的做法...
篇九：高中英语教学反思20篇简短
教学反思优选 20 篇1、根据发音脱口而出单词，多朗读，重复多次，背会的东西容易忘，应隔三插五的再巩固。
2、背诵一个小对话，背会了用自我的话把它复述出来，这样增加学习英语的自信心。
3。
把记不住的单词写在小纸片上，随时都能够拿出来看看，长期坚持，必须有成效。
四、对学生进行有效的评价。
评价能够使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自我的学习。对学生回答问题过程中的表现及改善的成绩，给予口头评价、书面评价并鼓励他们大胆的去说。学生考完试后，让学生自我反思，分析自我的成绩和不足，明确今后努力的方向，争取下次不再犯同样的问题。让学生相互之间相互评价，找出优缺点，互相促进学习。
一年的教学工作中，使我深刻的认识到教师这个职业，不仅仅要有过硬的专业知识，并且要有爱心 耐心，更主要的是管理学生的本事。并不是每个人都能胜任教师这个神圣而又伟大的职业。人们都说教师是人类历史的工程师，我很庆幸自我成为教师行业的一员。但此刻深有体会，当一位教师难，成为一位称职的教师更难，成为一为称职而又秀的教师更是难上加难。自我要进取进取，不断的提高自身素质，多听有经验教师的课，取其精华，并将其运用到自我的教学当中，不断反思自我教学中的不足，更
新观念，愿与新课程共同成长
篇 9：英语教学反思
小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。尤其是一些较难读的单词。
学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能一开始还有板有眼的，时光长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。随着学习资料的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。之后，既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，就自信心大减。最终甚至有不再要上英语课的想法。
有些学生由于内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往；而开口少，与他人接触少，往往模仿潜力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或教师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自我在教师和同学心目中的形象，降低自我价值。所以，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的 “one by one”都是极低的声音，试图不引起别人的注意。具有这种性格倾向的学生，不仅仅仅学习上的困难无法解决，并且语言知识也不能到达最大限度的再现。进行“pair work”时，他们总是不投入，缺乏跟
同学的合作精神。
目前，大部分学生每周仅有三节课能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也仅有少数优秀的、用心的学生想参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学资料一项接一项，对于学习潜力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。
同时，课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。由于不明白英语的基本音标，有些学生应对已遗忘的单音节词不知所措，对他们来说，英语单词实在难记，这使英语课成了死记硬背的代名词。如果教师试图透过超多的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学“机械化”。使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。
小学生英语学习有困难的原因既有内因，又有外因。由于原因的错综复杂，一味简单地进行知识到课，搞反复操练，只会使学生对英语学习产生更强烈的厌学情绪。仅有摸清原因，对症下药，才能解决困难。
针对农村小学英语教学的现状，我认为应注意以下对策：
第一：从一开始就适时的渗透一些规则的、基本的音标知识。对其中有规律可循的音和词加以归纳学习，这样在课后，让学生在遗忘时能够有一个记忆的线索，同时在课堂上，教师能够让学生根据这一知识自我去学拼简单的单词，并且对正确的学生给予鼓励和表扬。几次成功的尝试会使得他们更有兴趣去学习，在预习和复习时能用心参与进去，并乐在其中。
第二：因为中西方的发音本身就存在必须的差异，而小学生辨别潜力有限，使得学生对一些音不能很好的区分，这就可利用教材配套的录音磁带进行反复跟读练习，针对一些相近的音加以区分。如：ai ei、u: u、 e 、 等。教师也能够设计一些针对性的练习。如：听音连字母、听音圈单词等，让学生对典型的单词中的音标，做到耳熟能读，为今后的英语学习打下一个基础。
第三：作为农村小学英语教学，才刚刚起步，困难较多。没有一个象学习普通话那样的好氛围，可是，我们教师能够自创，教师能够多设计一些对话和活动，让学生进行表演，在动手的同时多动动口，使简单的句子落到实处，能够脱口而出。并且，能够要求学生在英语课上要用英语交谈，在平时师生之间，学生之间尽量多用英语，不管语法是否对，你能讲就是值得表扬。
第四：能够让学生注意收听一些用英语播音的节目，如中央九台的节目，既能听音，也能看画面加深理解。并不要求学生能够听懂它所讲的资料，着重在于让学生熟悉和了解英语的发音模式和方法，为纯正语音的学习作一个辅助。
总之，只要教师能针对学生的语音缺陷，用开发智力和挖掘非智力因素相结合，尊重学生，鼓励学生，和学生一齐多练多说，我相信这一现象必须会有所改善。
篇 10：英语教学反思
英语对于此刻的学生来说，是一门比较难学的学科。许多学生都说英语真困难，不愿意学习它。从而导致他们学习的不太梦想。最近，有件事情使我感触太深了。认识到了学生不是学不好，
而是存在着有他们不愿意学习的因素。
由于要录实堂课，所以我就把课本中的一节读写课制作成了课件。这样想的目的主要是避免课堂上的麻烦，节省时光。但实际上的效果却是我没有想到的。由于学生第一次接触课件，所以他们感觉十分的新鲜。上演练课的时候，学生学的异常的认真。他们进取的、认真的读课文，听我解讲课文中的重点知识。也在进取的动脑回答思考我所给他们出的问题。整堂课给我的感觉是学生没有一个在偷懒，都在认真的学习，哪怕是对英语一点兴趣都没有的学生。自然而然这一节课的效果是出乎我所意料的。过后， 我就在办公室里反思为什么这节课上的这么好？学生为什么对我已经学过的资料表现出这么大的反应?我的最大的感触就是，使用了新鲜的东西，学生感兴趣的方式方法来引导他们学习。这就意味着，上课要不断的给学生新鲜感，要培养他们对学习英语的兴趣。不是说“兴趣是最好的教师吗？”我就是在这一堂课中给学生不一样的学习方法，也能够说是他们比较感兴趣的，抓住他们的注意力。最大限度的发挥他们本身的潜力，由他们原先的被动学习变为此刻的主动的学习。正因为他们对本节课充满着兴趣，所以就有很大的乐趣去学习，从而就很顺利地完成了本堂课的教学任务的。
所以，在今后的教学中，要不断的更改教学方式，要从根本培养起学生学习的兴趣。仅有兴趣才是最好的教师。好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。
篇 11：英语教学反思
在小学的英语教学的过程中，教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会利用游戏，因为游戏受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在欢乐中理解教师预设的价值取向。但时光一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的状况：课前教师不遗余力的精心设计游戏组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解；长此以往，学生捧着课本迷惑地望着你，不明白自我到底要学习和掌握书上的哪些资料。究其原因不难发现，课堂环节安排不合理，所学的知识没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形，学生的学习成绩往往大家都不满意。应对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。
我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们就应做到如下几点：
一、 面向全体，分层教学
在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。能够根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，
分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
二、组织得法，严谨有序
做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，所以，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是用心讲清楚，在群众活动中，大家就应遵守规则。
三、 适时适度
我认为不潜力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学资料的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏就应为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。
篇 12：英语教学反思
初中英语教学反思核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键本事。它的作用在于为处在本阶段的学生下一个阶段的发展和成长奠定基础。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化，是核心素养落地的抓手，所以培养学科核心素养对于提升学生的整体素质尤为重要。就英语这门学科而言，核心素养包括语言本事、文化品格、思维品质和学习本事四个方面，要求学生学会用英语做事；了解各国文化内涵，尊重文化差异，汲取西方文化精华，同时发扬本国的优秀文化；用英语进行多元思维活动，锻炼思辨本事和创新本事；在英语学
习中学会运用各种学习策略，如元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。语法是英语这门语言的重要组成部分之一，也为英语课堂活动的实施供给基础的支撑，语法学习能够看作是透彻掌握这门语言的方式之一。就初中生的英语教学而言，语法教学有助于学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，构成用英语与他人交流的本事，为今后继续学习奠定基础。另外，经过某些别出心裁的语法教学形式和活动又能够让学生在语法学习中领略到文化的魅力，锻炼思辨本事、创新本事和提高学习本事。所以，初中阶段的语法教学对于培养学生的核心素养意义
重大。
经过何种方式来进行初中的语法教学能够在核心素养的培养上取得良好的效果呢？知识往往在情境中生成和显现，任何知识要具有生命力必须作为一个“过程”存在于必须的生活场景、问题情境或思想语境中。英语语法知识也不例外。如果它脱离了特定的情境，就不存在它本身的这种知识，更不用谈任何认识主体和认识行为了，那么它本身就是死的。要把语法知识活化，就需要教师在英语教学过程中创设必须的情境，让学生参与、体验语法知识产生和运用过程的情境，从而直观地、富有意义地、欢乐地理解它运用它，从而提高语法课堂的乐趣和效率。所以，语法知识的情境化就是语法知识转化为英语学科素养的必经途径。
何为情境化语法教学？就是教师在进行语法教学时，以学生原有的知识和经验以及情感作为教学活动的起点，遵循中学生身
心发展规律，结合教学资料创设语法知识使用的真实情境或者生动有意义的画面，在必须的教育手段的辅助之下，让学生接触、理解并运用英语语法知识从而提高英语语言本事、文化品格、思维品质和学习本事。情境化语法教学要基于生活；注重形象性；体现英语学科工具性、人文性、交际性的特点，紧扣教学资料、凸显教学重点；设置内含问题以便有效引发学生思考；融入情感，触及学生的灵魂。
如何进行有效的初中情境化语法教学呢？由于学科核心素养的构成机制包括学科知识、学科活动、学科教师和学科考评，所以本次初中情景化语法教学策略也从语法知识的选择和组织、语法课堂活动、教师和语法考评这四方面来谈。
首先，语法课堂上语法知识的选择、组织和设计，应当促使语法知识及其学习具有核心素养的价值和作用，所以要把语法知识大概念作为教学资料的优先对象和主体对象，实现语法教学资料的“少而精”，有助于实现学生的“精细化”学习，促成知识向素养的转化。而语法教学资料的组织也必须以大概念为中心和主线。那么就要求我们在选择语法教学资料时要通览英语课程标准给定的分级目标，深入初中教材，参考历年中考说明的中考必考语法项目，如名词、代词、数词、介词和介词短语、连词、形容词副词冠词、动词构词法句子种类简单句的基本句型、并列复合句、主从复合句，分析历年考题，找出各类语法知识在中考题型中的占比，再联系学生实际来确定语法课堂的大概念。在实际语法教学中就要以这个大概念为主线，经过不一样形式组织自我的教学，
以促进学生英语学科核心素养的构成。语法知识要转化为英语素养离不开语法情境的介入和参与。在我们组织语
法教学时，经过联系生活创设情境，情境的设置能够经过话题的形式来进行。经过参考中考话题，了解学生需要掌握的话题，再结合学生的兴趣、感情、生活经验等确定能够与他们...
篇十：高中英语教学反思20篇简短
教育 1942020 年 3 月 02 高中英语听力教学反思
蔡 欢 普洱市景谷县景谷民族中学，云南 普洱 666400
摘要：英语学习当中，听力能力是其中的重点内容。尤其是在当前新的高考制度之下，听力在英语考试当中的占比增加，使得人们重新将目光集中到听力教学当中。为了提高听力教学的水平，在教学当中，教师应该做好教学反思，分析教学当中存在的问题，并提出针对性的解决策略，以促进学生听力能力的发展。
关键词：高中英语；听力教学；教学反思；教学策略 中图分类号：G633.41
文献标识码：A
引言
我们都知道，听、说、读、写是英语教学的四大要素，而听处于最基础的地位，它和其他技能有着紧密的联系，并对其他技能有重要影响。听力是高考英语试题中的重点题型之一。因此，加强听力训练已成为英语学习的重中之重。
1 高中英语听力教学现状
（1）缺乏创新意识，教学方法单一，课堂死气沉沉，学生觉得枯燥乏味，对英语及英语听力失去兴趣，单词、短语记不牢，因此词义的语境判断和猜测词义能力低，主要内容抓不住，重要细节捕捉不牢：学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义进行理解，“听词生义”，误下结论。有些同学囿于对只言片语的理解而无法领会文章主旨，或抓不住重要的细节，影响了对听力材料的理解。
（2）片面追求教学进度，对教学材料中的话题不做任何纵深拓展，作业布置没有针对性，使得学生背景知识狭窄：由于学生平时疲于应付繁杂的作业，很少有时间涉猎课外知识，缺乏对英语国家的风土人情、文化差异的了解，对有的材料内容一知半解甚至不知所云，影响理解。
（3）对学生没有进行系统地、针对性地训练，对学生缺乏解题技巧指导。学生没有养成良好的答题习惯：由于受母语影响，很多学生先将听到的材料翻译成汉语，用汉语思维，不能边听边记，不能将得到的信息连贯起来，因而出错。
2 高中英语听力教学 策略
2.1 树立正确的听力认知，改进教学理念
教师自身树立正确的听力认知，帮助学生正确认识听力理解的实质和过程。听力教学没有固定的教学模式，在不同时期，由于听力认知和教学理念的影响，听力教学会呈现出不同的特点。教师自身需要树立正确的听力认知，在教学中让学生意识到听力的重要性，学习听力的目的，肯定听力能力对语言能力全面发展的重要性。听力认知明确，有助于在教学中正确的抉择适当的教学目标、教学内容、教学策略以及教学评价等，这有助于更新以往传统的教学理念、教学方法，促进听力教学的有效实施。个人的认知发展是外语教育的出发点和归宿。所以，外语听力教育的真正最终目的是推动学习者的听力认知发展，而不是仅仅学习听力语言知识或实现社会交际功能。然而，听是最为直接和主要的认知发展手段之一。
新高考改革背景下，各高中学校英语教学目标是否相应发生重大改变，除了应对高考，教师应关注学生英语听力的认知，关注学生的学习习惯和思维能力的培养，拓展教学内容，完善教学目标，转变以往“应付高考”的想法，为了让学生在学习中发现快乐，激发英语学科学习听力的兴趣，寓教于乐的过程提高学生的语言技能，让应试教育与素质教育有机整合，从而达到事半功倍。
2.2 尊重个体差异 ，培养听力学习策略
每个人是不同的个体，但是学习过程中运用学习策略基本相通的。随着素质教育的实施，教育学者或专家从不同角度寻求提高学生学习成绩的方法，既要尊重学生个体的个性差异，又要关注学生终身全面发展。教师帮助学生选择适合他们自己特点的听力学习策略，完善因材施教的教学理念，提高听力水平，同时引导学生学会自主探究和解决问题的能力。
2.3 重视听力过程，教学组织方法灵活化
从教学法角度来看，在听力教学过程中，教师的主导作用非常重要，这样能够得到较好的效果；学生为中心的主体作用也非常重要，这便要考验到教师如何灵活组织课堂教学。这样并不是非此即彼，而是要考虑到如何将二者整合起来，教师的“教”与学生的“学”同时让学生成为更优秀的学习者，学为所教，教为所学。新高考改革后，各学校应逐步落实英语听力课程计划，加强英语教学管理，基于新高考的背景下实施新课程方案，合理安排听力教学进度，重视听力教学的过程。合理调整听力教学的组织方式，同时教师转变英语学科的人才培养观念，不断创新人才培养模式，以满足学习者的学习需求。此外在听力理解教学过程中，教师应兼顾听力理解过程中的“自上而下”和“自下而上”的交互过程间的交互作用，不能忽视一方。
2.4 听力教学评价多元化
评价作为英语课程的重要组成内容之一。科学、合理的评价方式方法是实现课程目标的重要保障，这是对教学过程重要的监控和导向作用。《2017 年版英语新课程标准》中明确提出了形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，他评和自评相结合，综合评价和单项评价相结合等多种评价方式，教学评价应以学生的实际语言应用能力为主。
新高考改革英语学科的权重加大了，强调降低考试难度，减轻学生的复习应考压力。英语学科实行一年两考，增加听力考试，其实在某种意义上表明英语比其他学科的实操性的空间更大了。听力是语言能力的重要组成部分，居于五项语言技能之首，逐渐在中高考中占有重要地位，必须高度重视听力，真正理解高考改革的最终目的。教师可以在听力的不同阶段运用不同的听力技巧和听力评价，以便调动学生的参与度和积极性。比如在课堂评价学生听力不同阶段的理解能力，评价不同的听力策略，评价学生听前表现，评价学生听力课堂表现，评价听后的成绩，以及利用学生自评或互评，促进合作学习。
2.5 提升教师综合素养和专业发展
在高考改革的新形势下，作为一名英语教师首先应该提高自身的职业道德素养、专业素养和创新精神等综合素质，积极主动寻求培训资源和教学资源促进自身教学能力。教学本来就是一门艺术，教学的关键在于提高教师的教学能力，教师不断提升自我，包括先进的教育理论知识、教学策略、人格魅力和专业素质等综合能力。
3 结束语
新高考新时期，我们如何从教学方法等其他方面继续对听力教学进行新的探索，为听力教学时间提供更多有益的、有操作性、有建设性的建议，谋求听力教学与理论二者的平衡点，有效促进听力教学的发展，优化听力教学效果，达到外语教育的最终目的，这应该是值得广大英语教师或教育学者可继续深入研究的课题。
参考文献
[1]任静.高中英语听力教学反思及对策[J].山西师大学报(社会科学版),2014,41(1):165-166. [2]傅蓉.高中英语课堂听力有效教学的行动研究[D].南京:南京师范大学,2011.
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