中国自闭症教育康复行业发展状况报告3PDF6篇中国自闭症教育康复行业发展状况报告3PDF 自闭症谱系障碍（ASD）儿童的发展特点及教育评估 一、ASD儿童的特点及评估概述18世纪，法国《阿维龙的野孩》（伊塔德，，1799）下面是小编为大家整理的中国自闭症教育康复行业发展状况报告3PDF6篇,供大家参考。
篇一：中国自闭症教育康复行业发展状况报告3PDF
症谱系障碍（ASD ）儿童的发展特点及教育评估一、ASD儿童的特点及评估概述 18 世纪，法国 《 阿维龙的野孩 》 （ 伊塔德， ，1799 ）— 维克多 1943 年，美国 《 情感交流的自闭性障碍 》 （里欧∙ 坎纳）
1944 年，德国 《 自闭的精神病质儿童 》 （汉斯∙ 亚斯伯格）
Leo Kanner 1894-1981
Itard & Victor 1799- Hans Asperger 1906-1980
伊塔德 的故事最为有趣、最为动人；故事包含了他着手教维克多学习的一些方法细节。他的思想传给了他的学生 艾多亚德塞鸠（ （Edouard Seguin ），然后又传给了 玛利亚蒙台梭利（ （Maria Montessori ），至今仍然影响着学前教育及特殊教育的方法。
一、ASD儿童的特点及评估概述 1964 年，美国瑞蓝德（Rimland ）出版 《 幼儿自闭症 》 批驳自闭症成因的社会心理学假说； 1966 年，美国洛瓦思（Lovaas ）运用行为心理方法，改变人们对自闭症预后的悲观看法； 1977 年ICD-9 和1980 年DSM-Ⅲ Ⅲ 基本确定诊断标准（ 突破 ）； 20 世纪90 年代起，自闭症研究和治疗进入高峰时期。
Dr. Bernard Rimland
(1928-2006)
Dr. Ivar Lovaas (1927-2010)
Bruno Bettelheim （ （1903-1990 ）
神经错乱
精神分裂1967
儿童期精神病1992
广泛发展障碍
自闭症谱系障碍
Autistic children Children with autism/autistic spectrum disorders
DSM-5中对自闭症谱系障碍的界定 A. 社交及沟通方面存在持续性的互动缺陷
B. 受限的，重复的行为模式、兴趣或活动
C. 症状存在于发育早期
D. 导致社交、职业或其他重要方面有临床意义损害
E. 症状不能用智力障碍或全面发育迟缓来解释
（一）核心特征
1. 社交功能损害
2. 沟通能力损害
3. 刻板行为兴趣
（二）相关特征
4. 智力低下和超常
5. 感觉和知觉损害
6. 身体特征及其他
洛 洛娜 娜. 温氏三联 症 （Wing’ s triad ）
一、ASD儿童的特点及评估概述
ASD儿童的评估概述 评估
评量
诊断
筛查
测验
测试
发展评估
课程评估
教育评估
临床评估 正式评估（诊断评估？）
非正式评估（教育评估？）
常用的筛查诊断评估量表 儿童自闭症评定量表（ Childhood Autism Rating Scale, CARS
）
自闭症儿童行为量表（ Autism Behavior Checklist, ABC ）
儿童孤独症筛查量表（北大自编）
自闭症观察登记表（ADOS ）
自闭症诊断会谈法修订版（ （ADI-R ）
克氏自闭症行为量表
法国自闭症儿童行为评定量表
日本名古屋大学自闭症儿童评定量表
来源：
《特殊儿童心理评估》（韦小满，2006）、《雨人的秘密》（徐光兴，2005）、《孤独症儿童的教育训练》（周耿等，1999）……
教育评估（PROGRAMMING ASSESSMENT）
教育评估，即对特殊儿童进行个别化的评估和制定个别教育计划，是特殊教育服务流程中重要的环节。
教育评估的目的是为特殊儿童及其家庭制定干预目标，围绕目标选定所需要的具体干预方式、措施、强度、服务提供者和效果评价的指标。
教育评估的特点 1. 强调真实性（authenticity ）
2. 强调课程本位评估（curriculum-based assessment ）
3. 强调联结系统（linked system ）
联结系统包含四个核心服务环节：（1）评估；（2）目标选定；（3）教学干预；（4）效果评价。
评估、评价及干预计划系统 （ASSESSMENT，EVALUATION，AND PROGRAMING SYSTEM，AEPS）
AEPS 在美国应用非常广泛，被评为是最清晰、有效地联结评估与干预的工具，用于评估特殊幼儿在 粗大运动 、 精细运动 、 社会沟通 、认知 、 适应技能 和 社交 六个领域的发展，然后可以制定相应的个别化教育方案，实施半年或一年后可以再次评估，对干预效果进行评价。
AEPS- -3 3 正在研发中，并将增加数学、语文两个能区，课程上也突出学校和家庭两个情境，中文版有望同时在我国出版和应用。
评估案例：
低段年级自闭症学生测试活动：系列 项目
中段年级自闭症学生测试活动：户外 排球
高段年级自闭症学生测试活动：乐高 积木
社区活动：我是环保小 卫士
社区活动：老狼老狼几点 了
社区活动：摘草莓
（一 ）学校 生源的变化 （二）标准化工具的信效度 （三 ）学校 的品质追求 （四）课程调整和教学设计 （五）教师绩效考核的路径选择 二、为什么要开展ASD儿童的教育评估
ESDM课程评估领域 ESDM
理解性和表达性沟通
社交技能
游戏技能
认知
精细、粗大运动
适应能力
VB-MAPP十六个里程碑领域项目（一）
1 提要求 要求你所想要的强化物 2 命名 命名或识别物品、动作、事件 3 对话 在语言环境限制的情况下回答问题或与人交流 4 仿说 重复所听到的内容 5 动作模仿 请你跟我这样做 6 阅读（识字）
阅读书写的字 7 听写（抄写）
听到别人说“鞋子”时，能写“鞋子” 8 听者反应 在人们正在说话的时候有所注意、对话时回应
VB-MAPP十六个里程碑领域项目（二）
9 类别的听者反应 你用筷子做什么？ 10 视觉感知和样本配对 实物匹配、图卡匹配等 11 独立玩耍 自发地进行自然强化性的行为 12 社会性行为/游戏 角色游戏、装扮游戏、合作游戏 13 自然的发声行为 声音游戏和咿呀学语 14 教室常规和集体能力 模仿同伴、等待、排队 15 语言结构 平均句长（MLU）
16 数学 数概念的发展、钱币、运算
四、怎样开展ASD儿童的教育评估
第一步：访谈 • 家长本身的意愿/ / 教养者
• 孩子目前的能力表现
• 家庭教育的理念、方法
• 孩子的 出生史 、发展史及教育史
• 特殊状况
•喜好、强化物、挑战性行为
1. 儿童的特定问题行为一般是在别人在场的时候出现。
2. 在儿童表现出特定问题行为后，大人一般会千方百计地安抚他（她）。
3. 儿童的特定问题行为呈现出高频率和刻板性等特点。
4. 儿童不会做同龄儿童一般都会做的事（如玩游戏）。
5. 大人让儿童做事情时，儿童就会有特定问题行为。
6. 当儿童有特定问题行为时，大人一般让其“休息”。
。
7. 儿童的特定问题行为好像有周期性。
8. 儿童有特定的病史但又不能自己表达何处不适。
《 功能分析访谈简表 》
第二步：观察 • 动作
• 感知 觉
• 言语语言
•（方言、气息、嗓音）
• 人际互动
• 特殊事件
ASD 的早期警告信号 早期发现发展延迟，保证良好康复结果 6 月龄 —— 没有对大人笑 9 月龄 —— 不会分享笑容和其他表情 10 月龄 —— 对唤名无反应 12 月龄 —— 不会咿呀学语或食指指物 24 月龄 —— 无有意义的语言 任何年龄的语言 社会交往 退化
3个典型特征
8个年龄细节 1. 六个月 ， 还没有大笑，或做出其他温暖和快乐的表情。
2. 九个月 ， 还不能与他人分享声音、笑容，或其他面部表情。
3. 十个月 ， 听到自己的名字还没有反应。
4. 一岁大 ， 还不会咿呀学语。
5. 一岁大 ， 还没有做出与外界交流的手势。
6. 十六个月 ， 还没有语言。
7. 两岁大 ， 语言中还没有出现两个 及 以上的词组，不包括模仿。
8. 语言能力或社会互动能力出现退化现象。
1个误区
第三步：操作（测试）
• 依据评估的目标设计活动
• 创设一个综合性的测试活动
• 观察和访谈中了解到的学生能力和教师本身希望了解的发展 技能
第四步：行为检核
ASD 儿童 老师团队 和 家长 共同制定未来 12 周的学习计划。
非常希望儿童在未来3 3 个月能够熟练掌握这些目标，如果在2 2- -3 3 个月的过程中完成这些目标有一定难度？
五、如何将ASD儿童教育评估项目转化为教学目标
教育评估项目转化为教学目标参考步骤：
（一）平衡跨领域目标 • 尽量使各个领域的目标相互平衡，不会着重强调某一方面而忽视其他方面。
• 聚焦“扬 长 避 短 ”？
• 其一，我们希望能够中和孩子自然发展中的弱项；
• 其二，我们也不会只看到孩子最擅长的方面。
（一）平衡跨领域目标 • 每个领域设定2 2- -3 3 个目标，总共控制在 20 个以内。
• 如果在某个领域中，无法找到2 2- -3 3 个相对确信还在可以在12 周教育康复中通过的项目，那该如何处理？
• 减少项目数量，或将某个项目拆分成两个更简短的步骤。
• 如果某些技能影响两个不同领域的发展，那么可以为这两个领域设置相关的目标。
（二）选择项目技能内容 • 根据来自 课程评估表 的信息创建目标
• 首先，定义每个领域的技能，指出孩子最初的几个±/∓和 ×的项目； 的项目；
• 其次，负责老师要为儿童整个3 3 个月的学习提供引导，并从家长和其他人员的日常教育中了解儿童可能有能力掌握的技能。
（三）规范表述目标技能 谁？在什么情况下？做什么？做多好？ EG ：（明明）会在看到动物图片时，能说出4 种动物的名称。（4/5 成功）
长期目标的叙写：是以一个动词（多用了解、认识、增进、获得、熟练、加强等）加上所需学习的内容。
例：
认知领域的长期目标可以这样叙写：
“认识社区中常见的符号，了解数量概念。”
（三）规范表述目标技能 • 1. 对先前可以激发目标行为的前提性刺激 或事件的说明；
• 2. 明确 可观察或可测量的行为（即所要教授的技能）；
• 3. 规定 目标掌握的通过标准 ；
• 4. 确定目标行为 功能性和泛化表现的标准 。
篇二：中国自闭症教育康复行业发展状况报告3PDF
研究 社会福利52 SOCIAL WELFARE2021.5 理论版摘要：文章以中国精神残疾人及亲友协会编制的《中国孤独症家长需求调查问卷》为工具，以自闭症儿童家庭需求和诉求为调查内容，随机抽取29名自闭症儿童家长为调查对象开展了网络问卷调查。调查显示，自闭症儿童家庭在经济、心理、就业、社会支持等方面存在强烈的政策和服务需求，需要给予高度重视。关 键 词：自闭症；家庭需求；家庭支持政策Title: A Survey on Family Needs of Autistic Children—Based on the Investigation of 29 Parents of Autistic ChildrenAbstract: This paper is based on the Chinese needs questionnaire for parents with autism developed by China Association of Persons with Psychiatric Disability and their Relatives(CAPPDR)，Based on the self-descriptions of parents of 29 autistic children，who were invited to take an online survey.The survey shows that families with autistic children have strong demand for policies and services in the areas of economy, psychology, employment and social support.Key Words: Autism; Social Policy; Family Needs作者简介：隗苗苗，女，北京社会管理职业学院（民政部培训中心）副教授，管理学博士。研究方向：社会福利与社会政策。中图分类号：C913.69
文献标识码：A 文章编号：1009-7724(2021)05-0038-06
收稿日期：2021年03月26日课题项目：北京社会管理职业学院资助项目《我国自闭症儿童家庭政策研究》（编号SGYYB2020-12），项目负责人：隗苗苗。◎隗苗苗自闭症儿童家庭需求调查报告— 基于29名自闭症儿童家长问卷调查数据分析一、调查背景自闭症（autism）又称孤独症或孤独性障碍（autisticdisorder），2013年这组疾病被更名为自闭症谱系障碍（AutismSpectrumDisorder，ASD），其主要症状包括：不同程度的社会交往和交流障碍，刻板重复的行为、兴趣和活动，属于神经发育障碍。由于发病机理不明、缺乏有效的治疗药物和手段、致残率高和发病率不断增长，自闭症得到世界各国的高度重视。自1943年美国医生Kanner报道了11例患者，并命名为“早期婴儿孤独症”（earlyinfantileautism）以来，自闭症的病例报告逐年上升。2006年，我国第二次全国残疾人抽样调查将儿童孤独症纳入精神残疾范畴，抽样调查结果显示，我国0—6岁儿童精神残疾患病率为1‰，自闭症占其中的36.9% ① 。美国国家卫生统计中心2016年发布报告称，美国3—17岁儿童自闭症发病率攀升至1/45。保守估计中国孤独症发病率达0.7%—1.0%，全国孤独症谱系障碍人群估计已经超过1400万。
②由于自闭症的发病原因和机理尚不明确，目前的教育康复训练效果尚不能令人满意，自闭症儿童的教育和康复只能是一个长期干预、不断摸索的过程。自闭症康复干预的原则包括：早发现、早干预，年龄越小，干预越早，效果越明显；融合教育、家庭参与原则，建议家庭成员在融合环境中与普通幼儿一起接受教育，鼓励家庭成员积极参与；医教结合原则，教育为主，医疗为辅；生命全程理念，作为一种
调查研究 社会福利53 SOCIAL WELFARE2021.5 理论版持续终身的障碍，康复教育的每一个环节要互相衔接，为患者一生打下基础。可见，自闭症的教育康复训练并不完全是一个医学问题，需要家庭和社会与专业机构积极配合。家庭的社会经济状况以及父母心态、环境或社会的支持和资源均会对孩子的教育康复产生影响。然而，已有研究发现，自闭症儿童家庭需求的满足情况尚不能令人满意。2009年黄辛隐、张锐等人面向71名自闭症儿童家长开展问卷调查，结果显示：半数以上的自闭症儿童家庭存在经济困难，希望获得家庭补贴、医疗服务和专业服务机构的帮助；家长迫切需要针对自闭症儿童的发展支持、学校接受教育的支持和增加特教教师；自闭症儿童从最早被怀疑到确诊间隔了一年左右的时间，影响了自闭症儿童获得及时、连续、专业、正规的早期教育康复。
③林云强等人2007年对重庆市康复机构中进行康复训练的60名自闭症儿童的家长进行访谈，分析他们的内部和外部需求发现，88.1%的家长认为在教育孩子的过程中亟须机构老师的长期帮助。此外，家长最高的需求是“在全国各地设置自闭症儿童疗育机构”和“政府应该为自闭症儿童建立医疗补助制度”。
④二、抽样方法和调查对象基本情况本文以自闭症儿童家庭需求和诉求为调查内容，在中国精神残疾人及亲友协会编制的《中国孤独症家长需求调查问卷》 ⑤ 基础上进行了部分修订，以自闭症儿童家长为调查对象开展了网络问卷调查。2021年1月至3月，课题组通过偶遇抽样，共发出问卷35份，回收问卷32份，有效问卷29份，有效回收率为83%。问卷包含70个封闭性问题，其中，涉及家长和家庭基本情况的9题，涉及家长心理状况和儿童康复教育训练评价的41题，涉及家长需求和希望的20题。根据调查结果，受访家长的年龄分布为：20—30岁占24.14%，31—40岁占55.17%，41—50岁占17.24%，51—60岁占3.45%。其中男性占17.24%，女性占82.76%。家庭居住地以城市居多，占62.07%，乡镇占10.34%，农村占27.59%。家长的学历构成情况如表1。三、自闭症儿童家庭的现状和需求调查显示，多数自闭症儿童家庭面临较大的经济压力，自闭症儿童的康复教育存在技术困境，家长精神支持、社会支持不足。（一）经济压力大由于自闭症教育康复训练成本高、周期长、效果尚不能令人满意，导致多数自闭症儿童家庭面临着巨大的经济压力。调查显示，13.8%的家庭为了儿童的教育康复离开故乡，34.5%的家长失业，3.45%的家长为了照顾孩子选择兼职工作。根据家长自述，一半以上（55.2%）的家庭月收入低于 5000 元，其中，家庭月收入在 3000 以下的占 17.24%。与之相对的，自闭症儿童每月教育康复费用支出在 5000 元以下的家庭占68.97%，其中，家庭月教育康复支出选项 人数 比例高中以下 12 41.38%大专 3 10.34%本科 11 37.93%研究生及以上 3 10.34%表1
自闭症儿童家长的学历状况选项 人数 比例全职工作 18 62.07%兼职工作 1 3.45%失业 10 34.48%表2
自闭症儿童家长的职业状况16141210864203000元以下3001—5000元5001—8000元8001—9999元1—2万元2—3万元3万元以上家庭月收入 家庭月教育康复支出图1
自闭症儿童家庭月收入和月教育康复支出
调查研究 社会福利54 SOCIAL WELFARE2021.5 理论版选项 人数 比例非常不符合 10 34.48%不符合 9 31.03%不确定 3 10.34%符合 6 20.69%非常符合 1 3.45%表3
家庭可以承受目前的教育康复费用在 3000 以下的占 20.69%。65.5% 的家长表示难以承受教育康复费用。2011年，中国残联发布《残疾儿童康复救助“七彩梦行动计划”实施方案》，由中央财政安排专项补助资金，自2011年至2015年支持各地实施“残疾儿童康复救助项目”。其中，将3—6岁孤独症儿童列入补助范围，通过“康复救助卡”的方式按每年人均12000元标准对自闭症儿童康复训练给予补贴。2017年，国务院发布《残疾预防和残疾人康复条例》，覆盖了全国自闭症人群救助（特别是针对0到6岁自闭症儿童的救助性康复）的一些基本政策，体现了国家对自闭症人群的关爱；各级地方政府出台补贴措施，更是减轻了自闭症谱系家庭的经济压力；各级残联组织的各项培训，有力促进行业体系化发展；政府推出多种采购项目，既扶助了自闭症家庭，又有力促进了行业的发展。
⑥（二）技术支持不足《中国孤独症教育康复行业发展状况报告》显示，我国现有自闭症教育康复机构1800余家，从业人员5万人以上，年均服务30万左右的儿童。98.7%的孤独症人群缺乏有效的托养安置和成年康复训练。
⑦ 自闭症儿童被诊断后立即开始进行康复训练的比例仅为65.52%，家长对教育康复机构的专业水平和管理水平满意度不高。由于自闭症儿童是集语言、交流障碍和有刻板行为的特殊群体，早期筛查的难度大、观察时间长，确诊后需要机构和家庭经过长期、艰苦的共同努力来促进他们的社会化进程。因此，对于自闭症儿童家长的技术支持也显得尤为重要。对自闭症儿童的家长进行知识普及、技能培训、政策宣教，对自闭症儿童来说可以及时获得教育康复训练，提高康复效果，对家庭来说可以营造良好的家庭氛围，有利于家庭成员之间形成合力，对社会来说有助于充分利用教育康复资源，节约社会成本，促进社会和谐。但是从目前的调查结果看，自闭症儿童家长获得的技术支持仍未令人满意。尽管89.66%的家长希望自己有一定的教育康复专业技能，但是仅有48.28%的家长认为自己对自闭症有比较专业的了解，认为自己经常参加自闭症教育康复相关培训的家长仅占37.93%。（三）精神压力大自闭症谱系家庭不单面临经济压力，还伴随着沉重的心理负担，多位学者在研究中指出，由于自闭症的发生机理不明、治疗方案不确定、康复效果不明显，大多数自闭症患者不能生活自理，难以融入正常社会生活，因而自闭症儿童的家长承受的精神压力是一般人无法承受的，对自闭症儿童家庭成员的心理关爱与支持十分必要。
⑧ 问卷调查显示，认为自己的身心状态“非常不好”的家长达24.14%，认为自己的身心状态“不好”的家长达31.03%，两者之和超过了参加调查人数的一半。总体来看认为自己比较乐观的家长仅占41.38%。由于自闭症儿童需要长期艰苦选项 人数 比例非常不符合 3 10.34%不符合 7 24.14%不确定 0 0符合 17 58.62%非常符合 2 6.9%表4
孩子被诊断后即开始进行康复训练选项 人数 比例非常不符合 5 17.24%不符合 10 34.48%不确定 4 13.79%符合 8 27.59%非常符合 2 6.9%表5
家长对康复机构或学校的专业水平满意度
调查研究 社会福利55 SOCIAL WELFARE2021.5 理论版的家庭照料，在家长因事、因病等不能照顾时，需要亲友、邻里、专业机构提供喘息服务。调查显示，自闭症儿童家长能够向亲友寻求帮助的比例不高，仅为37.93%，当家长生病或有事，孩子有可以托付的人的家庭仅占27.59%。（四）社会支持资源匮乏随着融合教育的理念日益深入人心，许多国家纷纷开始着手支持特殊儿童与普通儿童一起接受教育。对于自闭症儿童来说，能够到融合环境中接受教育，对于他们融入社会具有良好的促进作用。但是，目前仍有学校以“自闭症儿童无法适应学校生活”“影响他人正常学习生活”“师资力量不足难以指导”“学校资源不足”等理由，将自闭症儿童排斥于普通教育之外。也有进入普通幼儿园或学校的自闭症儿童，由于缺少必要的保障措施和资源支持，无法获得应有的发展机会。尽管51.72%的家长愿意让公众知道孩子是自闭症，但是，65.51%的家长认为社会对孩子和家庭存在歧视。此外，我国成年自闭症患者的康复治疗和社会融入机制明显断层，绝大多数大龄自闭症患者面临着“无处可去，无事可干，无工可做”的尴尬局面，针对他们的社会适应、就业支持、养老托育等方面的支持政策和服务几乎空白。93.1%的家长表示希望孩子得到职业培训和支持性就业，以“生命全程”视角为自闭症群体提供全方位的社会支持和保障亟待建立。因此，必须建立全过程、全方位、针对性的制度性保障措施和支持体系，才能保障自闭症儿童获得平等的受教育权利。四、自闭症儿童家庭需求的特点和原因分析与前期的相关研究对照，自闭症儿童家长群体对自闭症的认知、资源的利用能力、政策的了解都有所提升，自闭症儿童接受康复训练的比例有所增加，但总体来看，自闭症儿童家庭的经济压力、精神压力仍然较大，对社会支持的需求增长，对未来的信心未明显提升。第一，虽然我国对自闭症儿童的相关补贴和救助政策不断完善，获得各种类型补贴的家庭比例在提升，补贴金额不断提高，但是仍有半数以上的家长表示难以承受教育康复训练费用。一方面是由于自闭选项 人数 比例非常不符合 4 13.79%不符合 9 31.03%不确定 5 17.24%符合 10 34.48%非常符合 1 3.45%表6
家长对康复机构或学校管理的满意度选项 人数 比例非常不符合 2 6.90%不符合 11 37.93%不确定 5 17.24%符合 11 37.93%非常符合 0 0表7
家长经常参加自闭症教育康复相关培训选项 人数 比例非常不好 7 24.14%不好 9 31.03%一般 8 27.59%比较好 4 13.79%非常好 1 3.45%表8
目前家长的身心状态选项 人数 比例非常不符合 5 17.24%不符合 5 17.24%不确定 8 27.59%符合 11 37.93%非常符合 0 0表9
在有困难时，我会向亲友寻求帮助与支持
调查研究 社会福利56 SOCIAL WELFARE2021.5 理论版选项 人数 比例非常不符合 1 3.45%不符合 2 6.90%不确定 7 24.14%符合 4 13.79%非常符合 15 51.72%表10
家长感觉社会对孩子和家庭不歧视选项 人数 比例非常不需要 0 0不需要 1 3.45%不确定 1 3.45%需要 6 20.69%非常需要 21 72.41%表11
家长希望孩子得到职业培训和支持性就业症教育康复多数采用一对一的训练方式，成本较高；另一方面自闭症教育训练的时间长、效果仍未令人满意，是一个长期坚持的过程，孩子需要接受终身康复训练，需要持续投入。第二，照顾自闭症儿童的人多为母亲，其原因一方面可能在于母亲天然具有照顾儿童的优势，另一方面可能在于部分自闭症儿童家庭为了更好地照顾孩子，一位家长选择辞职在家或选择兼职工作。一方无奈辞职照顾自闭症儿童不仅降低了家庭的收入，而且导致家长失去了发展机会，无疑加大了家庭的经济压力。第三，由于自闭症谱系障碍目前缺少有效的治疗方法，自闭症儿童家长对未来的信心不足。尽管75.87%的家长表示会坚持对孩子的康复或教育，但是41.37%的自闭症儿童家长表示对孩子未来在一定...
篇三：中国自闭症教育康复行业发展状况报告3PDF
号：C916 密级：公开学校代码：11065 学号：2018029100专业硕士学位论文（统招全日制）小组工作介入自闭症儿童照顾者心理压力研究作者姓名 高玉娇指导教师 刘黎红 副教授专业领域 社会工作培养单位 政治与公共管理学院答辩日期 2020 年 6 月 14 日
摘要摘 摘 要据《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》显示，目前中国自闭症患者已超1000 万，0 到 14 岁的儿童患病者可能就超过 200 万。我国自闭症儿童数量庞大，但是我国社会保险体系和医疗体系还不健全，自闭症儿童康复工作的重担基本上是由家庭承担。自闭症儿童照顾者与自闭症儿童朝夕相处，他们心理压力的大小直接关系到自闭症儿童康复治疗的效果。因此，调整好自闭症儿童照顾者的心理状态，缓解他们的压力，让他们以积极乐观的态度去面对自闭症儿童的康复治疗是至关重要的。本次研究主要运用优势视角理论和社会支持理论，采取问卷调查法、文献法、访谈法和参与式观察法，探索了小组工作介入 Q 市 X 自闭症康复中心自闭症儿童照顾者心理压力缓解的方法和效果。首先，利用焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）、心理压力问卷，调查了 Q 市 X 自闭症康复中心自闭症儿童照顾者的心理压力的状况，发现他们都存在程度较大的心理压力。其次，运用半结构访谈法了解他们心理压力较大的具体原因。接下来，选取六名心理压力较大的自闭症儿童照顾者开展“星星相惜”小组活动，在八次小组活动之后，对六名组员进行后测，结果显示小组成员的心理压力都有不同程度的缓解。由此看来，运用优势视角理论和社会支持理论开展缓解自闭症儿童照顾者心理压力的小组活动，帮助他们建立起社会支持网络，对于缓解他们的心理压力具有明显的优势。但是在小组活动开展过程中出现了组员时间难协调，抵制情绪大，组员的需求考虑不全面，组员参与持续性不足，心理状况容易反复等问题，需要采取加大宣传力度，加强社会工作方法和理论的综合运用，提高社会工作者和机构服务人员的专业素养，链接社工机构资源等措施加以调整。关键词：小组工作；自闭症儿童；照顾者；心理压力
AbstractAbstractAccording to the report on the development of China"s autism education andrehabilitation industry, at present, there are more than 10 million people with autism inChina, and there may be more than 2 million children aged 0 to 14 years old with autism.98.7% of the population has no effective rehabilitation training. The social insurancesystem and medical system in China are not perfect, and the burden of rehabilitation forautistic children falls on the family. The caregivers of autistic children get along withautistic children day and night, their psychological pressure directly affects the effect ofrehabilitation treatment of autistic children. Therefore, it is very important to adjust thepsychological state of the caregivers of autistic children, relieve their pressure and letthem face the rehabilitation treatment of autistic children with a positive attitude.This study mainly uses the advantage perspective theory and social support theory toexplore the methods and effects of group work involving in the psychological stress reliefof autistic children caregivers in X autistic rehabilitation center of Q city. First of all,through the self-assessment of anxiety (SAS), self-assessment of depression (SDS), andpsychological stress questionnaire, we investigated the psychological stress of thecaregivers of autistic children in X autistic rehabilitation center of Q City, and found thatthey all had a greater degree of psychological stress. Secondly, we use semi-structuredinterviews to understand the specific reasons of their psychological stress. Next, sixautistic children caregivers with high psychological pressure were selected to carry outthe "star sparing" group activity. After eight group activities, the post-test was conductedon six members of the group, and the results showed that the psychological pressure ofthe members of the group was relieved to varying degrees. From this point of view, it hasobvious advantages to carry out group activities to relieve the psychological pressure ofthe caregivers of autistic children and help them establish a social support network.However, in the process of group activities, there are some problems such as difficultcoordination of group members" time, strong resistance, incomplete consideration ofgroup members" needs, lack of sustainability of group members" participation, and easyrepetition of psychological conditions. Therefore, it is necessary to strengthen publicity,strengthen the comprehensive application of social work methods and theories, improvethe professional quality of social workers and service personnel, and link social workinstitutionsAdjust resources and other measures.Key words: group work; autistic children; caregivers; psychological stress
目录目 目 录章 第一章 论 绪论.................................................................................................................1 11.1 研究背景和意义...................................................................................................11.1.1 研究背景....................................................................................................11.1.2 研究意义....................................................................................................21.2 文献回顾...............................................................................................................21.2.1 国内研究现状.............................................................................................21.2.2 国外研究动态.............................................................................................51.2.3 研究评论.....................................................................................................71.3 相关概念...............................................................................................................71.3.1 自闭症儿童照顾者.....................................................................................71.3.2 心理压力.....................................................................................................71.3.3 小组工作.....................................................................................................81.4 理论基础................................................................................................................81.4.1 社会支持理论.............................................................................................81.4.2 优势视角理论.............................................................................................81.5 研究设计...............................................................................................................91.5.1 研究对象.....................................................................................................91.5.2 研究方法.....................................................................................................91.5.3 研究思路.....................................................................................................9章 第二章 析 自闭症儿童照顾者心理压力情况和成因分析........................................... 112.1 自闭症儿童照顾者的基本情况..........................................................................112.2 自闭症儿童照顾者心理压力情况.....................................................................132.2.1 存在较大心理压力...................................................................................132.2.2 焦虑抑郁情绪明显...................................................................................142.2.3 存在典型的非理性信念...........................................................................152.2.4 容易自责、愧疚和失落...........................................................................152.3 自闭症儿童照顾者心理压力的成因分析.........................................................162.3.1 经济压力...................................................................................................162.3.2 社会歧视...................................................................................................172.3.3 长期照顾...................................................................................................182.3.4 养老问题...................................................................................................19章 第三章 践 小组工作介入自闭症儿童照顾者心理压力的实践................................... 21
3.1 小组活动的筹备.................................................................................................213.1.1 小组的名称及性质...................................................................................213.1.2 小组的基本目标.......................................................................................213.1.3 小组成员的招募.......................................................................................213.1.4 前测...........................................................................................................213.2 小组实施过程.....................................................................................................223.2.1 第一次活动：相遇在一起.......................................................................233.2.2 第二次活动：卸下心中的“包袱”.......................................................243.2.3 第三次活动：我是一只“气球”...........................................................253.2.4 第四次活动：“闪闪发光”的自己.......................................................263.2.5 第五次活动：向他人伸出“橄榄枝”...................................................283.2.6 第六次活动：“星星相惜”...................................................................293.2.7 第七次活动：我们依然在一起...............................................................303.3 小组实施效果评估.............................................................................................323.3.1 组员评估...................................................................................................323.3.2 机构人员评估...........................................................................................333.3.3 社会工作者评估.......................................................................................34章 第四章 议 小组工作介入自闭症儿童照顾者心理压力的问题与建议....................... 374.1 小组工作介入自闭症儿童照顾者心理压力的问题..........................................374.1.1 家长对小组工作认知度低，时间难协调...............................................374.1.2 未能照顾好每位组员的需求...................................................................374.1.3 社会工作者和机构教师工作能力有待提高...........................................384.1.4 缺少后续服务不利于巩固组...
篇四：中国自闭症教育康复行业发展状况报告3PDF
日期:２０１９ －０５ －１４作者简介:刘霞(１９９８—)ꎬ女ꎬ四川珙县人ꎮ 乐山师范学院特殊教育学院本科生ꎮ※通信作者:魏燕荣(１９９１—)ꎬ女ꎬ甘肃白银人ꎮ 乐山师范学院特殊教育学院助教ꎬ硕士ꎬ研究方向:特殊儿童课程与教学ꎮ Ｅｍａｉｌ: ６４３０５０６１６＠ ｑｑ推荐访问:中国自闭症教育康复行业发展状况报告3PDF 自闭症 中国 发展状况