教师唤醒与鼓励9篇教师唤醒与鼓励 幼儿园教师晨会激励人心的口号 幼儿园教师晨会激励人心的口号 幼儿园教师晨会激励人心的口号1 1、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一起成长下面是小编为大家整理的教师唤醒与鼓励9篇,供大家参考。
篇一：教师唤醒与鼓励
园教师晨会激励人心的口号幼儿园教师晨会激励人心的口号
幼儿园教师晨会激励人心的口号 1
1、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一起成长。
2、不训斥孩子，不体罚或变相体罚孩子。
3、使其乐在其中，学以致用。
4、日出唤醒大地，读书唤醒头脑。
5、端端正正坐得好，椅子不翘保安全。
6、向阳，向阳，走向辉煌。
7、小灵童幼儿园，让欢乐的种子撒在每个孩子的心田。
8、心中时刻有平安，平安永在我身边。
9、安全有序滑滑梯，你上我等别着急。
10、饭前便后要洗手，生水霉菜要绝口。
11、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一同成长。
12、孩子开心，家长放心。
13、行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。
14、草儿绿，花儿香，环境优美人健康。
15、危险事情我不做，远离电源好处多。
16、发现问题马上报，及时处理要做好。
17、微笑是我们的语言，文明是我们的信念。
18、讲文明，讲卫生，讲科学，树新风。
19、小草给我一片绿，我给小草一份爱。
20、以滥用水为耻，以节约水为荣。
21、孩子们，我会看着你们一天天长大。
22、不要推不要挤，关心别人爱自己。
23、右侧姿势保持好，安安静静睡得香。
24、节约用水，从每一滴开始。
25、不学礼，无以立。
26、用爱养育，用心教育。
27、新起点，新方向，我们在阳光下成长。
28、自信健康，快乐感恩。
29、知识像一张鱼网，鱼网愈宽愈牢，网到的鱼就越多。
30、只有把孩子照顾好，我们才能生活好。
31、同花儿一起开放，和小树一起成长。
32、校园信息化，育人现代化。
33、多一声谢谢，多一个朋友，多一声抱歉，多一份宽容。
34、平安校园我爱她，人人安全靠大家。
35、东西越用越少，学问越学越多。
36、要想肠胃安，莫吃路边摊。
37、小灵童幼儿园，让每个家庭都有一个活泼的孩子。
38、教育从心开始，我们将贴心的照顾您的宝宝。
39、环境你不爱，美景不常在。
40、道德是永存的，而财富每天都更换主人。
41、孩子，老师和你一起成长。
42、感谢家长对我们的理解，支持与信任。
43、走楼梯守次序，进教室不喧哗。
44、敏而好学，不耻下问。
45、小草正睡觉，请你勿打扰。
46、爱与自由，规则与宽容。
47、消毒灯开关我不动，消毒灯工作我不进。
48、珍惜每一滴水，让地球妈妈不再哭泣。
49、上下楼梯靠右边，脚下踏实才安全。
50、假如我是孩子，假如是我的孩子。
51、一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。
52、顺手捡起是的一片纸，纯洁的是自己的精神。
53、花儿美，草儿绿，爱护绿化齐参与。
54、高高抬起你的脚，花儿草儿对你笑。
55、用心呵护绿色，用爱浇灌校园。
幼儿园教师晨会激励人心的口号 2
1、教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。
2、心灵和心灵撞击，生命和生命对话。
3、让读书成为习惯，让勤奋体现在收货上，让成长体现在细节上。
4、尊重，让幼儿的心灵走向自由；激励，让性命用心互动；开放，让人人收获精彩。
5、广积不如教子，投资宜重教育。
6、踏踏实实做人、认认真真做事。
7、暴力、溺爱和放任是摧毁孩子健康人格的三大灾害。
8、把我最美的微笑奉献给我所爱的每一位孩子。
9、心灵塑造的最佳工程师。
10、用我的爱心，陶冶孩子的心灵；用我的微笑，伴随孩子的童年。
11、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。
12、生命的多少用时间计算，生命的价值用贡献计算。
13、用爱浇灌，用心培育，我所承担的，是一份责任，我所收获的，是一种信任。
14、播种一颗爱心，收获一片蓝天。
15、正是家长的溺爱，教会了孩子自私和不孝。
16、绽放微笑为了孩子，鼓励表扬为了孩子，关怀问候为了孩子，让每个孩子都尽享教育的真爱。
17、允许孩子犯 99 次错误，给他 100 次改正的机会。等待孩子成长，犹如等待花儿绽放，需要爱心与耐心。
18、教师是学生的镜子。
19、孩子生下来都是天使，大人把他们教育成“人”。
20、我愿做鼓荡着爱与温暖的春风，使孩子只需轻轻一跃便腾空而起，在成长的天空里翅高飞。
21、孩子是在和周围人和事物比较中认识自我，要孩子接触更多事物，有助于自我意识的发展。
22、我会用真爱滋润孩子们幼小的心田，唱响孩子们甜美的歌谣，在我的工作中我会细心耐心诚心对待每一位孩子和家长。
23、我爱每个孩子，更热爱这份神圣的职业，我将成为孩子最忠实的兄弟姐妹，用我的爱心和耐心去关心爱护每一个孩子。
24、让星星撒满整个夜空，让孩子填满整个心胸。
25、爱是真心、是关心、是耐心，对于教育而言，爱就是人间的四月天。
26、教育不是一种技术，教育是心灵的交流，是爱的结果。
27、能力是培养出来的，无能也是培养出来的。
28、让我和你们一起，共同分享，共同成长。
29、教师要用心去爱，去教育学生。
30、只要我们用心去体会生活中的美，眼睛就会发现更多的美。
31、不听话的孩子也是可爱的，在教师心目中，不应该有坏学生和差学生，只有可能有心里不健康的学生。
32、人的教育在他出生的时候就开始了，在能够说话和听别人说话以前，他已经就受到教育了。
33、千教万教教书求真，千学万学学做真人。
34、抛开琐事的烦恼，面对天真的孩童，给身边的人一抹微笑，你会再见别样的彩虹。
35、教师的微笑，是一座桥：拉近孩子的距离；是一阵风儿：带走孩子的"胆怯。
36、爱孩子就应该爱他们的一切！孩子的健康、家长的赞许是我永远直前的动力！
37、不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。
38、让每个孩子快乐的成长，让每个孩子接受到平等的关注和关爱，让每个孩子拥有自主大胆探索的空间是我工作的信条。
39、外面的世界有多精彩，孩子的世界就有多可爱，我愿沉浸在孩子的世界里弹奏出和谐动人的乐章。
40、捧一颗心，挥一把汗，拼一世辛劳，守一方杏坛。
41、用我的真诚、执着与爱心，点击学生智慧的键盘，启迪学生美好的心灵。
42、一个人的知识越丰富，艺术修养越高，智力发展越好，对美的感受和理解也越深刻。
43、用微笑抚慰幼小的心灵，用真情浇灌未来的希望。
44、说老实话，干良心事。
45、蓝如洗的天空下，无忧无虑地飘飞。
46、大家齐努力，科技教育盛开花。
47、岁月可以让我们的皮肤爬上皱纹，但追求可以让我们的灵魂变得年轻。
48、正人先正已，身教重言教。
49、我深知保育工作的重要性，对幼儿具有较强的职责心爱心，我喜欢孩子们，并深深的喜欢上这份职业，发奋成为一名优秀的保育员。
50、细节决定成功，点滴铸就辉煌。
51、求真、求善、求美，是教师永远的追求。
幼儿园教师晨会激励人心的口号 3
1、好笋出好竹，好师出好徒。
2、掌勺是最大的乐趣，体味从厨的苦与乐。
3、千教万教教人学法，千法万法只要得法。
4、芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。
5、良好的个性胜于卓越的才智。
6、表扬用喇叭，批评用电话。
7、教师最重要的职责之一是培养学生的自信。
8、千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
9、教化之移人也如置邮焉。
10、满园蓓蕾，个个芬芳。
11、我们对孩子只能“雕琢”，而不能“改造”。
12、教学必须从学习者已有的经验开始。
13、爱己之心爱人，律人之心律己。
14、新起点，新方向，我们在阳光下成长。
15、我们的每一个孩子都是好孩子。
16、了解学生是成功教学的关键。
17、每天都抽出时间和孩子单独在一起。
18、一面教，一面学，一面当先生，一面当学生。
19、让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天。
20、用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。
21、笨鸟先飞勤能补拙，爱心永铸付出无限。
22、道德教育高于知识传授，个性塑造胜于智力培养。
23、心灵和心灵撞击，生命和生命对话。
24、一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子！
25、用真心对待每一位孩子，用爱心诱导每一个心灵。
26、父母教育孩子的过程，也是自身不断感悟和学习的过程。
27、人生的目标在于不断追求，人生的价值在于不断奉献。
28、时时保持敬业精神，处处关心学生学习生活。
29、孩子是一首美妙的乐曲，教师是拥有神奇魔力手的钢琴家。
30、用心调理孩子们的营养，孩子们的健康成长从我做起！
31、以真诚拥抱每位学生，用爱心谱写动人乐章。
32、每一个人可能的最大幸福是在全体人所实现的最大幸福之中。
33、能得到家长和孩子的尊敬和喜爱，这是教师的价值所在。
34、唤起创造性的表现与求知之乐是为人师者至高无比的秘方。
35、快乐无价。给予孩子快乐瞬间，收获快乐的永恒。
36、配合老师们工作，照顾好全园的孩子，是我自身职责。
37、爱心是阳光，耐心是雨露，细心是春风，微笑是土壤。
38、工作并快乐着，因为孩子在我心中，我又在孩子心中。
39、给孩子一个多姿多彩的童年，让他们在一页页翻飞的书页间起飞。
40、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。
41、我们的教育应该使孩子德智体美劳全面发展，和谐发展，科学发展。
42、在达到理智的年龄之前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。
43、以仁治校，以爱执教，以诚待人，才可融社会、学校、师生为一体。
44、用我的真诚、执着与爱心，点击学生智慧的键盘，启迪学生美好的心灵。
45、将快乐传递给每一个孩子，让孩子的世界变得更加美丽精彩。
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篇二：教师唤醒与鼓励
11 年 6 月 28 日新课程学习信息技术教学经验858075706560555045WMOPS14kbps （m）18kbps （s）24kbps （m）24kbps （s）比特率 （m：单声道；s：立体声）开环平均闭环平均图 2两种模式选择算法复杂度比较开环最大图中 “开环平均”表示在开环模式下编码的平均复杂度， “开环最大”表示在开环模式下编码的最大复杂度； “闭环平均”则表示在闭环模式下编码的平均复杂度， “闭环最大” 表示在闭环模式下编码的最大复杂度。四、结论实验证明， 两种模式算法中语音重建后的波形并没有太大的差异，只是个别处有所失真，其余部分都得到了很好的重建，即使存在一点失真， 在主观听觉上与原始语音也无明显区别， 也就是说，两种模式都很好的还原了原始语音。同时通过比较两种模式的编码复杂度可知，AMR-WB+在开环下的模式选择比闭环下的模式选择复杂度要低，特别是在 24 kbps 单声道和 24 kbps 立体声两种情况下，复杂度的差距达到 10wMOPS 以上。
另外通过理论分析可知，闭环方式的性能更好，但时延较大，而开环方式性能稍次，但时延较小，两者各有优势[7]。参考文献：［1］ 3GPP TS 26.290, Extended AMR Wideband codec; Transc-oding functions, v7.0.0, 2007-03.［2］ AMR-WB+ low complexity hi-fi audio for portable mul-timedia.VoiceAge.［3］ R.Lefebvre,R.Salami and C.Laflamme. High quality coding ofwideband audio signals using Transform Coded Excitation （TCX）
.［4］ 龚小燕，牟荣增，阎跃鹏等.一种基于 AMBE2000 的低速率语音通信系统 ［J］ .微计算机信息，2009 （2）
：8-9.［5］ 3GPP TS 26.274,Speech codec speech processing functions;Extended Adaptive Multi-Rate - Wideband （AMR-WB+）
speechcodec; Conformance testing.v7.0.0,2007 （06）
.［6］ B.Bessette,R.Lefebvre and R.Salami.Universal speech/audiocoding using hybrid ACELP/TCX techniques.（作者单位湖南信息职业技术学院）!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!鼓励鼓励再鼓励———用鼓励性教学发展学生的个性表现能力文/梁俊学生在专业教学过程中缺乏自信，少了一股展现自我的动力，画面上往往采用一些保守的、陈旧的方式表现，在画面中看不见他们的思想和想法，而这种自信和动力，很大程度上取决于教师的教学行为。
总结多年来的教学经验，笔者认为：要培养学生的创作意识和个性表现能力，必须从教师的教学行为入手，具体做法如下：一、创设适宜学生个性表现的教学环境“个性教育的最终目的是为了让每个学生的潜能挖掘得更充分，在各方面发展得更全面。”所以，教学创设适宜的教学情境和设计合理的教学环节，以及教师本身的思维、行为和语言，对学生的个性发展，都是至关重要的。在教学实践中，笔者感悟到：要发展学生的个性，首先要转变教师的教学理念，更新教学方法，围绕教学内容，认真分析学生、研究学生，了解学生的性格和个性。运用多种教学手段，通过参与对话、沟通合作等方式推进教学，引导和启发学生， 使学生在宽松、民主、和谐的教育环境中， 不断增强创作意识，提高个性表现能力。二、运用鼓励的教学行为，激发学生个性表现法国教育学家斯普郎格说：教育的最终目的不是传授知识，而是要将人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。
美术创作若没有个性表现，就等于没有艺术。由于美术专业教学活动是一个集观察、思维、情感和意识、能力为一体的综合表现活动，具有一定的个性表现色彩。所以，教师决不能用同一种模式去约束学生的个性表现，而应注意了解学生的思想和要求，保护和尊重学生的兴趣和想法，耐心指导他们，教师的鼓励性行为就像是一根点燃希望的火柴，对学生充分发挥自身潜在的创造力有很大的作用。三、积极促进每位学生的个性发展俗话说：
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”对于学生的鼓励也是如此，同样是鼓励性的教学行为，在不同学生身上，产生的效果肯定也是不同的，进步有快有慢，表现有强烈有平缓，因为学生是有差异的。
所以。
作为高中专业美术教师，既要善于培养具有突出表现能力的学生，又要富有成效地帮助表现能力差的学生。我经常鼓励表现能力强的学生参加各级各类的绘画比赛， 提倡学生在学习和创作中标新立异，凸现个性。
对表现能力弱的学生。
选择部分作品装订成册，这样，学生能一目了然地看到自己的进步和成功。有些学生本来画面拘谨、单板，常停留于临摹，但通过教师的鼓励和自身的努力，画面内容逐渐丰富起来，有了自己独特的个性表现力。（作者单位江苏省常州市第五中学）摘要：学生的作品中缺乏个性已是普遍现象。
要在美术专业教学中培养学生的个性，促进学生的个性表现能力的发展，教师应通过创设适宜学生的个性表现能力的教学环境，采取鼓励性的教学行为，激发学生的个性表现，促进每位学生的个性发展。关键词：美术专业教学；个性表现能力；创设环境；鼓励性10
篇三：教师唤醒与鼓励
ANJIN EDUCATION未来教育家奠基工程 论坛如“梯形面积的计算”，教学中教师可从培养创新型人才着眼，鼓励诱导学生在课本传授的方法外，自己想办法推导出面积公式。在教师的启发下，通过小组讨论、同桌协作、互相启发、动手操作，用一个梯形想出各种推导方法。又如，学习了三角形“高”的概念，让学生动手测量一块三角形地的高；学习了圆的特征后，让学生测量硬币的直径或画一个直径是 5厘米的圆等。这些例子都是在动手操作中实现了学生的思维拓展、语言表达、动手操作和合作交流的共同发展。三、注重双主体多边互动交流教师只有在数学课堂教学中努力实现师生、生生双主体的多边互动，变革原有的教学方式和学习方式，倡导和推行自主性学习、探究性学习和合作学习才成为可能。新课程改革从课程设置、内容、方法、过程、评价、手段上，更注重学生学习的情感体验，更注重对学生的人文关怀，突出学生的主动探究意识，主动参与合作。教学中要注意信息交流的多向性，培养学生的合作精神，使学生形成集体的自信心和责任感，并能够相互协作，共同完成学习和创新的过程。为了能真正达到合作的效果，我们可以采用“组间同质、组内异质”，在交流中，教师是其中的一员，和学生的思维交流互补，相互学习，共同提高。四、在不断尝试中反思学习是学生的一种内部的发展过程，要教会学生学习，就要重视反思学生获取知识的思维过程，挖掘学生认知过程的元认知。教师在教学活动后应对尝试采用的不同教学方法、尝试采用的不同教学手段、尝试采用的不同评价方式等进行反思。汲取经验和不足，准备下一次的尝试。教师的不断尝试，将为学生带来充满新奇的学习空间，让学生的眼睛永远充满好奇，只有感到好奇，他们才能积极主动地去学习，去探究。只有教师的不断尝试才能将学生带入一个更新的学习天地，带来创新的动力，使学生的尝试精神得到质的飞跃。教与学的过程中，教师的自我否定、自我超越是富有时代魅力精神境界的行为表现，学生在尝试中克服困难，积极进取，提升自我，发展自我。只有这样，师生才能成为不断学习、不断进步、不断创新的人。我们只有在尝试中否定自己，才会在实践中超越自己，才会实现教师与学生一道成长，这是课程改革的目标之一。专家评介：陈虹老师在长期教学实践中构建了自己独有的“问题—尝试—探究—问题”的教学模式，形成了“语言精炼、教法灵活、幽默风趣、联系生活”的教学风格， “短时高效，轻负高质”的教学特色，她的课堂可以全天候开放。她曾多次做国家级教学观摩课，参加各级教学交流研讨活动，赢得专家、同行的一致赞誉，数篇学科文章在国家级、市级、区级刊物上发表。她科研能力较强，主持并参与多项课题研究，其中有以 A等级结题的国家级课题，多篇论文获奖并发表，成果的推广起到了影响和助推教师学习借鉴，提高教学水平的作用。她注重学科教学中的德育渗透，总结出“密切交往—情感沟通—情感交融—德育效应”的独特教育规律。她坚持实施“用优点矫正缺点”的激励教育方法促进学生进步，是一位师德高尚、功底深厚、师生喜爱的教师。她有对教育事业的执著追求，有强烈的发展愿望，有不倦的工作精神，她以自身的德教双馨在创办优质教育中发挥旗帜和引领的积极作用。（天津市红桥区教育中心副主任、特级教师徐长青）陈虹：坚持激励教育特色，鼓励和唤醒学生的责任和担当意识□ 本刊记者 张 嵘 ■ 陈 虹□ 请问：在教学中教师如何发挥小班化教学的优势，提高课堂教学效益？■ 我校坚持“小班化教育”，班级人数始终控制在 25～30人，但绝不是单纯班级人数的减少，在班里的每一个学生都能享受到教师的“阳光普照”。小班课堂教学中，师生交往密度增加，彼此的情感交流也更加直接，增强了信任感和亲切感。小班课堂教学中，充溢着热烈的学习情、教学情的情感场。教师与学生感情融合，形成了一种民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的课堂教学气氛。在这样的教育环境氛围里，每个学生都充满自信，引发他们积极的学习情绪，尽情去发挥创造，展现才智，开发潜能，促进了学生生动、活泼、主动地发展。在小班的环境中，师生比例增大，教师的指导时间增加，师生交往增多，为师生提供了充分交流互动的条件，每一个学生都能得到教师关注， “小班化教育”注重“人”的主体性，提高个别化教育程度，不同层次的学生都能得到教师的辅导。“小班化教育”课堂教学中，我们坚持采用小组合作的学习形式，小班课堂中的分组学习和分组讨论不是教学中的点缀，而是教师在完成教学任务时经常采用的一种教学手段，是有计划、有目的、有指导的，它充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥小组群体效应，使学生最大限度地投入教学活动中，同时发挥个体思维的作用。小组合作学习时按不同的分组方法，学生互相启发、互相帮助，让学生有成功的体会，从而提高学生的学习成效。教师根据教学需要编排出适合“小班化教育”的桌椅摆放形式，比如圆型、六角型、 “品”字型等十种桌椅摆放形式，满足了不同学科、不同教学内容、不同设计环节预期要达到的教学效果。教师在课题研究中深入实践，提高课堂教学效益。我们先后探索研究运用适合“小班化教育”课堂教学的 20种教学533-4/2014论坛 未来教育家奠基工程策略，遵循适合“小班化教育”的课堂教学原则，教师把课题与课堂教学结合起来，在课堂上，学生的语言表达能力不断增长，质疑释疑能力不断提高，合作交流的意识不断增强，学校各年级的教学成绩保持较好水平。□ 请您简要介绍学校的教育教学改革情况。■ 西站小学的教育教学改革应该说有自己的独特思考，能持之以恒并不断改进深化，以实现办好“老百姓家门口的好学校”。我们在教师中唱响“做足做优每一个 40分钟”。我校把 40分钟定义为狭义和广义两个概念，一个是在教室里每节课的 40分钟，一个是走进社会大课堂的一个又一个的40分钟。在“立德树人”育人宗旨指导下，我们坚持用丰富多彩的校园学习生活充盈学生幸福的童年，坚持采用显性与隐性相结合的方法寓德育于各项主题活动之中。我们做到月月有活动，活动有主题，活动有基地，广泛挖掘社会教育场、馆资源，把要求变为激励，并内化成学生自觉的行为，促进学生道德生命健康成长。这样的成长过程将成为学生一生最难忘的幸福时光。我们认为小学阶段重要的是学生学习习惯的培养、学习兴趣的激发和学习能力的训练，所以，我们把“以生为本”做了三个方面的诠释，即以学生独立的人格为本，以学生的实际需求为本，以学生未来成长发展为本。我们坚持激励教育特色，鼓励和唤醒学生的责任和担当意识。我校制定了不同年级阶段的习惯养成目标和评价指标。“减负提质”是我校课堂教学的不变追求，学校始终围绕减负谈质量，围绕减负谈教育。我校组织教师、家长和学生一起研讨国家的“减负十条”，在教师中广泛进行减负大家谈等活动，认识重要意义，认识减负对教师提出的更高要求，认识教师在教育教学改革中所应承担的责任和使命。中央电视台《朝闻天下》和天津电视台《视实》栏目中进行了报道，《天津教育报》也有报道。学校在探索教育教学改革中坚持深化课题研究，在国家、市、区各级课题研究中，我们积极探索进行课堂教学改革的有效路径，开设“彩虹课堂”，为教师研究教学搭设交流的时空，希望每一堂课都是充满教师智慧的预设和生成，期待着每一堂课上教师有教学风格和特色，期待着学生富有个性地、快乐地学习。每一个学期 60多节彩虹课堂就是 60多次的学科教研，就是 60多次学习借鉴的机会。随着教育教学改革的不断深入，我们开展“三师同研” “多师评议” “学生评课”等多种形式的彩虹课堂，学校的学习研究氛围日渐浓厚。□ 参加天津市“未来教育家奠基工程”的学习，您有哪些收获和提高？■ 参加天津市“未来教育家奠基工程”学习，我最大的收获有两点：一是品味了智慧。学习中有专家各具特色的讲座，有走进名校的参观学访、主题论坛、导师的辅导点拨、学员教育思想的推介交流，有名师的示范引领，形式多样，从不同的角度让我感受到了先进的教育理念和管理的理念，让我了解了国内外教育的趋势前景及中国教育的优势和症结，他们用一个个经典的案例向我们诠释了一个教育人发展的路径和规律。专家们从教育科研的价值、路径到科研的实践意义，从教育研究的基本方法和规范到课题申报的技巧、相关情况的分析，从教学研究的选题到论文撰写的要求具体而又详实地讲授，使我更加系统地掌握了教育科研的一般方法、规律，这些恰恰是我渴求的知识，对日常教育教学的实践研究具有不可或缺的指导意义。每一位专家都是用自身研究的课题成果和专业视角向我们阐述如何面对新时代的挑战及怎样进行教育目标的选择。学习让我品味着优秀教育者的智慧，让我从他们身上感受到德教双馨的真正内涵。二是牢记了责任。在分析一个个教育名家思维结构和品质的过程中让我进一步懂得教师专业发展从立德、立行、立言到教育者所肩负的责任重大。我觉得在当今教育改革背景下，面对中国基础教育发展的新趋势和中国基础教育面临的新挑战，我们不仅是要学习、更新、实践，更重要的是要用现代管理的理念指导和开展学校的教育教学工作，用先进的、国际化的教育视野、教育思想、教育成果推动我国基础教育的改革与发展，这是我们每一个教育人的责任和使命。做有思想的校长，做有智慧的校长，做有风格的校长，做有品位的校长已成为我学习中越发强化的追求和愿望。学习反思中我体会到学校文化的核心是思想，而校长的思想来源于学习、理性思考，来源于实践研究，来源于在批判中创新发展。这也让我进一步意识到校长在学校发展中的关键作用。校长的责任、校长的状态熏陶感染着每一个教师，教师们“用心”去做教育，唯有这样，学生才会享受到学习成长的幸福和快乐。可以说，学习的过程如清风，吹散我内心深处的浮躁；如清泉，洗涤我灵魂深处的尘埃；如琴弦，撩动我那份爱教育的情愫；如号角，鼓起我教育改革探索的信心和勇气。让我不得不静下心想一想：我们的教育到底要做什么？我们的教育到底应该怎样做？在 2013年的红桥区教师节大会上，我做了题为《把对教育事业的爱书写在平凡的岗位上》的唯一典型发言。2013年，我的 4篇文章在国家级和市级刊物上发表。我校的办学成果在《天津日报》《今晚报》和中央电视台、天津电视台以及网络媒体报道，我也曾几次参加天津广播电台针对小学生的减负、心理健康和社会活动的专题研讨。我正努力以自身的人格魅力、学识魅力、专业魅力和敬业魅力感召身边的教师自觉努力，带领教师奔跑在追求高品质教育的路上，不懈耕耘、扎实进取！□ 请谈谈您的教育理想。■ 成为一名受学生爱戴、家长信赖的好教师一直是我做教师的追求，走上校长岗位后，我的教育理想中增添了“办一所老百姓家门口的好学校”。天津市人大副主任张俊芳在天津市“未来教育家奠基工程”学员毕业讲话时讲到：教育担当着用思想和智慧改变人与世界的责任，一个有知识、有正义感和责任感的教师，是可54
TIANJIN EDUCATION未来教育家奠基工程 论坛以用思想和知识影响几代人的。所以，我要让自己不断汇聚并凝聚出思想的力量。高尚的师德修养和丰厚的文化底蕴是优秀教师向教育家迈进的前提条件。以德为先是对教师的要求，教师必须拥有正确的世界观、人生观、价值观，必须拥有服务于国家和人民的社会责任感，必须拥有深厚的文化底蕴和道德情操，才会以自己的崇高追求、高尚品德和人格力量感染和带动广大教师，熏陶并影响每一个学生。我们强调教育要注重学生全面发展，为学生的成功人生奠基，必须注重学生综合能力的培养，包括健全的人格，积极开朗的性格，坚忍不拔的意志力，遇到困难的抗压、承受能力，克服困难、解决问题的能力，这正需要教师的引领，在我们的培育感召下应该使学生对生命充满敬畏，对生活充满热爱，对工作充满激情，对社会充满责任，对他人充满友爱。在我们的培养和教育下，使他们成为有理想、敢担当，既富有爱心和责任感，又富有学识和能力的国之栋梁。（责任编辑 张 嵘）构建简约化的高中历史课堂■ 龚玉玲龚玉玲，天津市武清区杨村第一中学副校长，天津市历史特级教师，天津市“未来教育家奠基工程”第三期学员，天津市历史教育学会会员，武清区兼职教研员，骨干教师“千名计划”课题指导专家，武清区教师培训特聘教师。全国五一劳动奖章获得者，曾获得天津市劳动模范、天津市师德先进个人等荣誉称号。“减负”是当前教育界面临的一个重大课题，提高课堂教学效率是落实“减负”的关键。在新课程理念的指导下，许多教师用自己的教育智慧，不断创新教学模式，改变着学生的学习方式，提高了历史课堂效率。但是，在新课程改革的过程中，也出现了为追求高效反而偏离高效的课堂教学现象。如，一些教师仍然认为教师在课堂上滔滔不绝地讲解、面面俱到地分析会提高课堂教学效率；一些青年教师为了追求课堂教学的热闹、新奇，盲目地追求现代化媒体手段，在教学中大量引用不必要的历史图片、历史故事等，造成了课堂教学内容繁多冗杂，使教学偏离了重点，造成了学生“眼花缭乱”的感觉，影响了课堂教学效率的提高，同时也加重了学生的学习负担。老子曾提出“大道至简”思想，其实，教学也是同样的道理。删繁就简、提炼精髓、以约驭博，经过教师的整合创新，构建“简约化”课堂，是实现高效历史教学的有效途径。一、什么是简约化课堂这里的“简”是“剔除”之意，是指教学中要剔除那些无效的、可有可无的、非本质的东西，融合成少而精的东西；“约”为“节俭”...
篇四：教师唤醒与鼓励
镥拳一一堂墼堂塾麴教师鼓励性语言的理解及运用杨玉兰( 河北省丰宁满族自治县凤山二中068352)一、新课改中为什么要重视鼓励性语言的运用新课程改革立足于“ 为了每一个学生都能得到充分的发展” “ 为学生的终身学习和发展打基础” 的价值趋向，他强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程；教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者，教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。学生的学习方式要由小学的模仿与记忆转到移新课程的动手实践、自主探索、合作交流。如何达到这个目的呢?这就要求教师根据不同学生心理特征激发引导学生积极主动地参与到学习中来。心理学研究成果证明，来自教师的夸奖、鼓励可以唤起学生的自尊和自信，成为激励他们的动力。实践中也证实了这点，不论是优等生还是差生，每个学生都喜欢表扬，后进生更是如此。这样可增强学生的自信心，使他们产生成就感，对新的学习方式产生了学习的兴趣。所以，教师在新课程改革中应善于用鼓励性的语言，通过激励、表扬、启发等手段，肯定学生的优点、长处，鼓励他们不断追求成功，具备终身学习的能力。二、教师普遍使用鼓励性语言的喜与忧在新观念逐渐形成、新课改思想影响较深的今天，学生每天每堂课都能听到很多鼓励性语言，如果教师的鼓励性语言总是机械乏味地停留在学生回答完问题之后的“ 很好” “ 不错”“ 对” “ 行” “ 继续努力” 等语言中，已不能满足学生需要。这样一方面致使许多学生，特别是性格外向、容易满足、自制能力差的学生觉得自己很了不起，于是便开小差，或低头自己玩东西，或与同桌说话。长此以往，学生就会养成一知半解、浅尝辄止的习惯。另一方面致使许多学习较好的学生当听到和差生同样的评价时，会认为自己与差生相比没什么优势。慢慢地对学习的兴趣也不浓了，最终也是“ 泯然众人矣” 。更重要的是致使那些智商正常、性格内向、情商较低的学生感觉在这热闹的新课改课堂中，自己的优势无法显现，久而久之对课堂失去了兴趣，学习的主动性也就不复存在了解情况。因此新课改中，教师鼓励胜语言的运用面临着新的挑战。三、教师鼓励性语言应如何使用1．教师鼓励性语言要有层次性、针对性。如要求独立思考的问题，对不同层次的学生用不同的语气，对于差生要夸张地说：“ 嗯! 彳艮好。” “ 对! 对! 对! 再接着说! ” 同时教师的面部表情应带有惊喜的样子。而对中等生，则认真地说：“ 好” “ 正确” ；对回答不同难度的问题用不同的语气，较容易的问题，对中等生说：“ 正确。”稍有难度的问题，对中等生说：“ 挺好，思路正确，把它补充完整，你能行的。” 对优等生则说：“ 思路特别” “ 想法独特” “ 方法简捷” ：这样根据好中差不同层次的学生，针对不同难度的问题适时选取不同的激励性语言，让差生都感觉到“ 我能行” ，还不会让优等生和中等生产生“ 我最棒” 的优越感。2．教师鼓励性语言应用要有广泛性。课上除了针对学生回答问题给予鼓励以外，在课上的其他活动中的细微之处更要予以语言的鼓励。如当学生有信心不够，回避遇到的困难时；当学生乐于与他人合作、愿意与同伴交流自己的想法时；当学生能够通过独立思考获得解决问题的思路时；当学生能找到有效地解决问题的方法，尝试从不同角度思考问题时；当学生实际操作特别认真时⋯ ⋯ 教师都应予以鼓励。课下，面批作业时，与学生谈心时，当学生某一阶段学习有进步时⋯ ⋯ 教师要在不同空间、不同时间里，不失时机地、灵活地对学生予以鼓励．这样让学生在各方面都信心百倍。3鼓励语言要注意语言的艺术性。在公开鼓励学生时一定要考虑到其他听者的理解，不能为鼓励一个人而伤了其他人的自尊心。如在表扬一个回答较出色的差生时说：“ 你比某某强多了。” 这样的评价在鼓励了一个学生的同时也伤害了另一个学生的自信心。这样的评价就不具有艺术性。所以在运用鼓励性语言时要认真揣摩，做到既要鼓励该学生，又能对其他学生有一定的鼓励性：只有做到这一点，鼓励性的语言才能发挥其特有的作用。4．鼓励性语言形式要多样性。鼓励性语言的除口头形式以外，还有书面形式。如作业后的评语、书信交流等，书面形式的鼓励性语言的运用，更适合于不同层次学生，更具有针对陛，这样的形式更能收到意想不到的效果。如针对经常不交作业的学生，可这样进行鼓励：“ 今天能看到你的作业，我真高兴，希望这是你的新的开始。” 如针对优生可这样鼓励：“ 你是众多学生中的佼佼者，你的见解应该是独特的。” 这样以书面形式进行鼓励的另一个好处是可以避免考虑口头表扬给别人造成的伤害，不会触伤其他学生的自尊心。所以说书面形式的鼓励性是公开形式鼓励的必要补充。总之，鼓励性语言是激发学生自主、创新的一剂良方，希望广大教师在教育教学实践中大胆尝试，让这一剂良方充分发挥其应有的作用。· —+一-—‘ 卜一—。卜-+*+一—+--。-卜-+一+-+-+一+-—+．-+一+一+-+一+*+-+-+一+-+-+-+一+-+-—卜一+-+-+一+-+-+一+-+-+-+一+一+-+-+-+一+-+-+一+犀。有了动力，学生就有了写作的热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新，有活力。因此，尊重、信任、鼓励学生，培养学生的写作兴趣，让学生享受成功的快乐，是调动学生知识积累，增强学生写作能力的重要手段。2．鼓励宣扬个性，让学生写自己想写的内容。作文教学不仅是教学生遣词、造句、布局、交流思想、训练表达能力，而且还要培养他们宣泄情绪，以求平衡的个性心理素质。许多中学生的作文之所以平淡无奇，一个重要的原因就是盲目追求共性，人云亦云，有意无意地掩饰了个性，不敢大胆地把自己思考、感受和认识写出来，担心受到老师的批评，不能获得表扬或奖励，对自己缺乏信心，总习惯于肯定别人而否定自己，没有大胆想象、构思，不敢按照自己的习惯行文走笔。针对这些现状，在平时形式多样的作文教学中，教师应注重对学生个性心理素质的培养。这样既使学生的真情实感得以流露，又使学生写作时有话可说。这也是调动学生积累的一种手段。3．指导学生适时积极地写作。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料宝库。我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，教师要引导学生做到日忆，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材?对日忆的要求即学生入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文。只要有心挖掘，善于调动自我生活的积累．就能找到一座座心灵的丰碑。4．教师要指导学生学会用心感受，有效激活积累的素材，指导学生以一颗敏感的心去关注世问万象，感受万物苍生，抓住瞬间印象，选取新颖动情、反常深刻的写作素材，为学生建立一块作文根据地。学生更要高度重视课本，善于分析总结作家的生平事迹等材料，要下大力气挖掘作品中有典型人物的材料，剖析内涵，形成具有一定深度的思想认识，按照写作的要求，合理裁剪，作为作文的论据来使用，可增加文章的容量，丰富文章的内涵和文章的文化底蕴!总之，生活有多么丰富，写作的空间就有多么广阔。只要我们善于引导学生捕捉生活的点点滴滴，正确引导学生从自己的生活中发掘素材，学生胸中有丘壑，自然妙笔能生花。129万方数据篇五：教师唤醒与鼓励
18 年 8 月下 / 职业教育 /问题超市去年下半年，我接手了一个新的班级，遇到一名“问题”学生—— — 小黄。开学第一天的早自修，小黄不是在教室里早读，而是在走廊上打电话，跟社会上的朋友相约要去干什么。打完电话后，小黄跑到我办公室说要请假，我问他去干什么，他骗我说要回家拿衣服和充电宝，我说东西可以让家长送来。他说父母没时间送。我又跟他说，即使请假也要得到家长的同意，于是，他开始指挥他妈妈给我打电话。我这才知道，他妈妈一直很听他的话，儿子要她干什么她就干什么。电话里，我和小黄妈妈做了沟通，明确表示，如果今天让小黄出去了，指不定他会干出什么傻事来，而且有一就有二，以后也拦不住他。那天，跟我拼班的老师帮我安抚了小黄的情绪，之后他答应不请假，让他妈妈送来了衣服和充电宝。十天之后，我们开始军训，军训期间，小黄为了哥们义气，帮初中时同校的同学打了班里另一个同学。这个错误非常严重，小黄受到了学生处给予的严重警告处分。受处分不到两周时间，小黄又跟初中同学去邻校敲诈一位初中生。庆幸的是，小黄拿到钱后知道这件事是不对的，没敢分钱，钱被另一个同学独占了，因此他的处分才没被升级。总而言之，不到半个学期，小黄做的此类事情，大大小小不下十件，真令我头疼。我通过他初中班主任了解到，在初中时，他就是一只“刺猬”，初中三年就没好好读过一天的书，非但不读书，还到处惹事生非，和社会不良青年来往，打架闹事是家常便饭，老师隔三岔五地请他家长到学校，家长拿他也毫无办法。由于是九年制义务教育，初中学校才勉强让他混到毕业的。他令我头疼，我也想过让他退学，像他这种情况，我们职业学校是可以让他退学回家的，但出于教师的职业道德，本着治病救人的想法，我没有放弃他。我认为这个年纪的孩子难免年轻气盛，犯点错误是正常的，如果他能知错改错，事情也还没发展到无可挽回的地步。再加上他每次犯错之后，认错态度都还是不错的，这也让我动了恻隐之心。最重要的是，我认为教师的任务不仅是“ 传道、授业、解惑”，还应该负责对犯迷糊学生的唤醒和鼓舞。唤醒学生的自信，鼓舞他们追求上进。通过观察，我发现小黄自信心不足，他总感觉自己学习成绩这么差，上课除了讲话就是睡觉，没有老师看得起他，爸爸妈妈也早已对他失去了信心，所以他准备就这么破罐子破摔，混一张毕业文凭算了。我告诉他：“吴老师很喜欢你，因为你很聪明，聪明的人如果能走正道，前途无可限量。”专业课上，我发现小黄的动手能力比较强，于是，有学校老师的电器坏了拿来修时，我就带着他一起修，让他发现自己的优势，从而鼓舞他上进。我经常找他谈话或是以微信聊天的方式告诉他，他在哪方面做得很好，老师很赞赏，并对他说：
“你动手能力很强，如果在某某方面可以加强，你就会更棒。”唤醒与鼓舞文 / 吴芝华69万方数据
/ 职业教育 / 2018 年 8 月下小黄乐意接受我给他的建议，慢慢地取得了一些进步。唤醒学生的兴趣，鼓舞他们向往专业学习。小黄在电力拖动课的学习中，一开始就让我对他刮目相看。他接的线路非常美观，而且速度也很快。同时，他对自己的要求特别高，一根线没接好，他会拆了重新接，一个线头不满意，他也会剪了重新做，能非常安静地做好自己的事情，同学们对他佩服得五体投地。我让他把自己接的线路拍下来，发在班级群里，发给他家长，当同学和家长都夸他的时候，他的自豪感满满的。我又让他做小老师，让他教动手能力相对差一些的同学，以前脾气火爆的他，在教同学的时候就像换了个人似的，从未表现出不耐烦或是大声呵斥的行为，同学们也都愿意找他，这大大提高了他的知名度，也让他搞好了与同学的关系，进一步鼓舞了他的学习兴趣。唤醒学生的思维，鼓舞他们不断创新。我充分利用小黄动手能力强的特点，鼓励他多留意日常生活中碰到的问题，然后想办法解决问题，以此提高他的学习能力和动手能力。并成立了家电维修社团，让同学们在社团课上动手做一些小发明、小制作，如创意台灯、迷你型电风扇……充分利用一些废旧、闲置物品，变废为宝，让同学们感受到“我”其实很能干。小黄对这些事乐此不疲，每次做出的东西也最有创意，看到同学们羡慕的眼神，他心里乐滋滋的。唤醒学生的潜能，鼓舞他们学做好人。教师帮助同学们打开自己的潜能宝库，让他们充分、自由地展示自我。我从增加对小黄的期望值开始，信任他、激励他、尊重他，让他重拾信心，并对自己有全新的认识，有更高的要求。有一次，小黄主动跟我说：
“吴老师，初中的时候我也想变好，但我不知道该从哪里开始。以前的同学做坏事喜欢叫上我，犯错多了以后，老师就不愿再搭理我了，再加上我学习成绩差，我感觉自己就是一个多余的人。到职业中专之后，我还犯了不少错误，但老师们没有放弃我，每次都能耐心地教育我，老师们这么看重我，我觉得自己再不学好真对不起老师，也就真的没有机会翻身了。所以，我下定决心一定要重新做人，我要学好本领回报老师，我现在已经不和以前那些一起做坏事的人来往了，有些人经常周末半夜打电话来约我出去玩，我也拒绝了，我还拉黑了一些不三不四的朋友。”通过对小黄同学的一次次教育、规劝，他发生了一些可喜的变化。他对实操课越来越感兴趣，能帮助实操能力比较弱的同学了；他的脾气不再那么暴躁，不是一点就着，而是能与同学友好相处了；他不再与以前的狐朋狗友来往，学会拒绝他们的邀约了；他不再随便请假，见到老师能主动问好了；他能好好地与妈妈说话，不再像以前那样颐指气使地指挥妈妈了；课余时间，他会上网查查资料，静下来做点小制作了……（作者为遂昌县职业中等专业学校教师）70万方数据
篇六：教师唤醒与鼓励
教育数学课堂培养学生创新能力的体会吉林省通榆县实验高中 张翠英1.共建平等和谐的课堂气氛，激发学生参与、创新的欲望。我们从改善师生关系入手，为学生创造条件，鼓励学生积极主动参与课堂教学活动，使学生在课堂上敢想，敢说，敢做，培养创新能力。例如，教学直线方程的应用时我提出如下问题：已知直线 L过 P(3，2)且与坐标轴围成的三角形面积是 12，试判断直线 L的条数并求出相应直线 L的方程。在学生已经学习了直线方程的特殊情境下，学生对此问题不会感到陌生，教师此时引导学生从直观中画直线切入，产生悬念，形成不同的看法，再鼓励学生设法去寻找验证猜测结果的方案，从而使问题得到解决。2.创建实践活动机会，培养创新意识。教师要善于联系实际，为学生提供尽可能多的数学知识的实际背景材料。创造更多，更好的实践活动机会，培养学生观察，猜想，推理和总结概括数学知识的能力，以及数学创新意识。例如， “用两根细绳分别固定在一张桌子四条腿的对角上并拉直，如果这两条细绳相交，说明四条腿的底端在同一平面。”“观察自己的教室，说出观察到的点、线、面之间的位置关系，并说明理由。”再如， “手机话费问题：一种收费方式是月最低消费 10元，每分钟 0.2元，另一种收费方式是无最低消费，每分钟 0.3元，哪一种更适合你？3.打破常规，培养积极的思维勇气。教师应启发学生灵活运用基础知识，打破常规，克服思维定势，培养学生的创造思维能力。例如设 f(x)为定义在 R上的偶函数，当x≤-1时，y＝f(x)的图象是经过点(-2,0)，斜率为 1的射线。又在 y＝f(x)的图象中有一部分是顶点在（0,2），且过(-1,1)的一段抛物线，试写出 f(x)的表达式,并作出图象。大部分同学把抛物线的解析式设成二次函数的形式，有的学生就问：抛物线是否仅二次函数的图象？如果不是，那么它的解不唯一。4.创建研究性学习氛围，培养创新意识的有效途径。只有通过各种形式让研究性学习进入课堂，才能使学生以主人翁的身份投入到教学活动中，使他们始终处于积极参与，动手，动脑的状态。这对培养学生的创新精神极为有利。因此，在教学中一定要开展好研究性课题的教学。例如：在一块矩形地块上，欲辟出一部分作为花坛，要使花坛的面积为矩形面积的一半，请给出你的设计。”是一道公认的开放题，花圃的图案形状没有规定性的要求，解题者可以进行丰富的想象，充分展示几何图形的应用。教师激励性语言的几个作用长春市宽城区蔡家小学 杨喜颖首先，教师应该在学科教学中融入孩子们所需要的人文关怀，心灵关怀，从独特的感知角度尊重学生的情感与人格，重视学生的心理期待，让激励性语言评价深入他们的内心，促进学生全面、和谐、健康的发展。所以每当学生有点滴进步时，老师的一句赞赏、表扬，都会给孩子很大的精神支持。使学生倍感亲切。例如：每当学生在语文课堂上回答完我的提问时，我都会用“你的回答很棒！”、 “你说的真好！”、 “老师为你感到骄傲”等语言，赞赏我的学生，我觉得教师的一句赞美，一句激励性的语言评价，对孩子成长特别重要，这种真诚的赞美，能拨动孩子的心弦，更能激发他的自信心和斗志。其次，对于不同类型的孩子，要适时地给予他们不同的表扬和激励，使他们从不同程度上都体验到成功感。所以，教师要为孩子们创造条件，激发孩子的学习动机，抓住他们的闪光点，把有声语言和肢体语言结合起来进行赞赏、评价，以真诚打动学生。面对学生的点滴进步，教师都必须给予及时的鼓励和肯定，这样，他们就会在一次次被激励中渐渐找回自我。例如：我在分析、讲读一篇文章时，总会让那些学习有困难的孩子回答一些简单易答的问题。让他们顺利通过。并不失时机地给予表扬、肯定、赞赏。学生顿时就会感受到成功的喜悦，这样，孩子们的自信就会在这样激励性的评价中渐渐地得到巩固。课堂就真成为了“唤醒”和“激励”学生的地方。所以，教师对学生一定要耐心诱导，多加鼓励，这样，还可以激起学生的创新思维。第三，作为教师就应该尊重孩子，赏识孩子，用赏识的眼光和心态去寻找每一个可以赏识的对象。不要等他们将最优秀的一面表现出来以后，才去赏识他们，而是要抓住和学生每次交流的机会，运用激励、赏识的语言艺术，使学生的心灵在教师的激励中得到舒展，让他们变得越来越优秀。例如：在课堂上，学生对问题做出不同层次的回答后，给他们一些这样的评价：“你与众不同的见解真是让人耳目一新”、 “我非常欣赏你的想法”、 “说的真好！了不起！”、“你的回答很精彩！”、“你知道的可真多”。当你运用这些激励的语言与学生沟通之后，学生也会和你建立起和谐的师生关系，他们就会敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维情趣都会有了张扬的空间，获得一种自我满足与成功感。使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、尊重和鼓励。理 科 天 地93 · ·
篇七：教师唤醒与鼓励
021 年关于年轻教师成长的激励措施为了提高新入职教师的素质，使其尽快进入教师角色，了解学校对教师的基本要求和有关规定，明确岗位责任，熟悉教学规范，确保课堂教学正常有序地进行，促进教学质量提高，履行好教师的岗位职责，并针对年轻教师可塑性强的特点，通过建立和完善年轻教师激励机制，是调动教师工作积极性的有效途径和方法。为了出色地实现学校教育目标，使年轻教师在教育教学活动中充分发挥其智力和潜能，创造优异的成绩，特制定本实施方案。
一、实行“目标管理”激励 目标管理具有多方面的积极作用，应是管理上的一种激励方法。目标管理使工作任务和责任明确化，具体化，把客观要求变成个人努力的目标，让大家在实现目标的过程中，得到满足多种需要的机会，使个人发现自己的价值和责任，增强责任感，努力满足自尊的需要，创造的需要，求知的需要等，使目标具有主体意义，从而充分发挥各自的积极性和创造性。
具体目标是：
1.一年上套，上校级汇报课； 2.二年成熟，上片区公开课； 3.三年成骨干，上片区展示课； 4.学校颁发公开课证书。
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负责部门：教务处。
二、实行“双向选择”激励 在教工中实行“双向选择”聘任制，把竞争机制引入人事管理，创造一种富有挑战性，又有一定群体压力的情景和气氛，促使人们心理出现应激状态而提高心理活动水平。实行“双向选择”聘任的范围是校长聘任年段领导，年段聘任教师。
具体办法是：与一年一度的教职工全员聘任相结合，落选者参加岗位再培训。
负责部门：学校办公室、教务处、年段。
三、实行“量化考核”激励 工作绩效评价实行量化考核，是科学公正地进行考核和奖惩的重要因素，它一方面为教职工晋级、奖励及人事调整提供依据，另一方面对教职工产生积极的心理效应，对教职工的工作起着导向作用，也促进了教职工的心理成熟。
量化考评办法是：
主要从师德、业务水平、备课、授课、作业、获奖、科研等方面对年轻教师教学常规工作量化考核。根据实际情况，可以和年度考核相结合。
负责部门：年段，教务处配合。
四、开展结对子帮助激励
在年轻教师中间开展 “结对子”活动，并形成一种激励机制，增强年轻教师的成才意识，促进年轻教师师德水平和业务水平的提高。年轻教师是我们学校的财富，大力培养新教师，建设高素质教师队伍，是提高学校教育质量的保证。此项活动的开展，就是要增强新老教师角色意识，促进了年轻老师工作热情和进取心，让一大批年轻教师脱颖而出，在较短的时间内成为新的教学骨干。
具体要求是：
1.规定每一位青年教师必须向一位老教师 “结对子”； 2.规定形式和内容：a、由教研室落实结对子上报学校；b、学校组织召开结对子仪式； 3.学校制定《关于加快新教师培养的决定》，规定指导教师和年轻教师的责任和人物。
4.为指导教师颁发聘任证书。
负责部门：教务处，教研室。
五、实行“一模跟考”激励 为加大年轻教师培养力度，促进年轻教师专业素养提升，每年的 3 月 8 日左右，学校要组织近三年新入职的年轻教师参加考试。
本次考试是教师专业培训系列活动之一，由教务处具体组织，学校相关领导亲自监考，以确保考试的纪律性和透明度。组
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织考试活动是为了贯彻落实学校关于加快促进年轻教师思想专业技能提升要求，要通过考试来不断提升年轻教师的专业技能。
具体要求是：
1.学校下发考试通知。2.安排有关考务。3.邀请各科教研组长阅卷。4.成绩公布。5.总结表彰
负责部门：教务处，教研室。
六、实行“绩效工资”激励 绩效工资分配制度的公平合理往往对教职工的积极性和工作热情起着不可低估的促进作用。打破“大锅饭”式的平均主义，多干少干不一样；做到干好干坏不一样，鼓励和增强教师“名师意识”。这些制度的实行与“目标管理”、“量化考评”、“双向选择”等制度挂钩，互相密切联系，对促进年轻教工努力工作，积极进取起到有效激励作用。
具体的做法是：
1.各年段每周统计上报年轻教师的工作量； 2.实行考勤制度； 3.实行业绩量化制度；
备注：
1、2 两项每周统计一次，年段留存；第 3 项量化每学期结束后进行。以上统计量化结果汇总后报学校工会。
负责部门：工会，教务处。
七、实行“民主管理”激励
在学校管理工作中，我们鼓励教工参与，通过民主管理的途径，组织年轻教师参与学校的重要工作的决策，有助于形成年轻教师主人翁意识和责任感，产生“校兴我荣，校衰我耻”的情感，使年轻教师对学校方方面面的工作与学校领导产生目标认同，从而自觉积极执行决策，激发年轻教师工作的积极性，努力完成各项工作任务，维护学校声誉。
采取的形式是：
1.成立教学督导室，由德高望重的老教师参加教育教学督导工作。
2.实行由年轻教师代表参加的行政联席会制度，进行“参政“议政”。每年的“五四青年节”召开一次青年教师座谈会。
3.坚持教工代表大会制度，参与学校工作决策。
负责部门：学校团委、工会。
八、实行“合理需求”激励 在学校管理工作中，我们都有这样的体会，如果在条件允许的情况下，满足年轻教师的合理需求，就能调动年轻教师工作的积极性。
学校要在力所能及的条件下，要关心年轻教师的生活以满足他们物资生活的需要；开展形式多样的活动，以满足他们精神生活的需要，提供表现才能的机会，以满足教师希望得到荣誉、受到尊重的需要。
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学校领导尽可能创造条件，满足新教师的合理需要，能极大地增强学校群体内聚力，形成一种团结奋斗的良好局面。
采取的形式是：
1.组织年轻教师课堂教学技能大赛，为年轻教师提供展现自我的舞台。评出一、二、三等奖，并颁发荣誉证书。
2.单周星期三、双周星期四第 2 节和第 6 节组织年轻教师课堂教学效益展示课，全体教师参加听课，并为上展示课的年轻教师颁发校级公开课证书。
负责部门：教务处、办公室、团委。
九、推行“向我看齐”激励 学校校长及其领导下的其他成员高尚的职业道德素质，广博精深的专业水平，以及领导教工努力干事业的工作魄力，对学校事业发展的高度责任感、事业心和创造性的办学实践，是吸引教工积极参与，并产生愿意跟着干的行动的巨大力量。实际上，领导者既是管理者，又是教育者，是多角色的扮演者，领导者的管理才能和积极工作的榜样，“向我看齐”具有无声的影响力，是激励群众积极性的最有力的手段。
采取的形式是：
1.实行领导干部兼课制度。
2.年段领导小组成员担任班主任制度 3.校级领导对年轻教师开展各种形式的教育教学讲座
负责部门：办公室、教务处。
在年轻教师的教育教学管理工作中，恰当地运用激励措施，教职工的积极性和创造性就能得到充分发挥，学校的教育教学质量就能得到有效提高。对年轻教师的培养，并非一蹴而就，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
篇八：教师唤醒与鼓励
沿 形 式储 存 ，当学生 在初 中学习结 束 之 际达到 素养 要求 后 ，该 手册 会 被存 档 ，达 不到 要求 则被 呈送 给 该生 继续 学 习 的高 中 ，在其 高 中学 习 中 继续 记 录 。四、结语 单从法 国2005年与 2016年的 “共 同基 石 ”文 件 可 以 看 出 ，法 国 的核心素 养深受欧盟素 养框架 的 影 响 ，但 更 强调 文化成 分 在学 生 核 心素养 中的地 位 。从越来 越细 化 详 实 的 举 措 上 也 可 以 看 到 ，政 府 在新课程 改革 中贯彻核 心素养 的决心 。2016年秋季学期 开始施 行 的新版 初中课程大纲 中的学段 划分和跨 学科教学实践就 集 中体 现 了法 国核 心素养 的长 期性与跨 学科特性 ：按照每三年一学段(cy— ele)的分 类将 小 学 卜3年 级划 为 学 段 2，4—5年级和 初 中 的 6年级 划为 学段 3，7-9年级划为 学段 4， 虽然学 段的概念早在 新课程大纲 之 前就 开始 出现 ，但 这 是首 次将 课程 内容和 目标 以学段为单位 呈 现 ，这一 方面 让法 国 的教师 有 更 多 的“教 学 自 由权 ”，另 一 方 面 ，也 对 小初衔接与教 师合作提 出更高 的要 求 。按照 八大核 心 素养 ，每 个 学校 需要组 织至少 3门跨学 科 课 程 ，具 体如 何 组织 由学 校 自行 决 定 ，比如里 昂某初 中组 织 了数 学 与信 息 技术 的跨 学科 活动 ，对 应 的核心 素养 是语 言 (数 学语 言 与信息技术语 言)，跨学科教学 内 容 对 应 的 是 新 版 课 程 大 纲 中的 “算法与编程 ”。
(作者单位 ：华东师范大学教师教 育学院) 1 0 湖北教育·教育教学 核 心 素养 框 架 下 教 师课程 意 识 的唤醒与 自觉 ● 黄志军 在核心素养框架下开展课程改革， 唤醒教师的课程意识尤 为重要 。从世 界范 围来看 ，无论是OECD、欧盟还是中 国，核心素养框架的提出 ，都是为了回 应“教育应当培养什么样 的人 ”这一根 本性的 问题。教育应当培养什么样的 人 ，既牵涉到我们对教育价值的终极追 问 ，也关 乎学生 培养规格 的操作 性 问 题。总体来说 ，学校教育的最直接载体 是 国家 、地方 和 学校 开发 、实施 的课 程 。这些课程动态地构成了学校教育 生活 的最主要部分 。要开发和实施这 些课程 ，必然牵涉到教师对这些课程本 身的理解 。教师如何理解核心素养、具 备怎样的课程意识 ，直接决定 了核心素 养的落地 、生根 、发芽及生长态势 。
按照“中 国学生发展核心素养”课 题组的界定 ，核心素养是指学生应当具 备的，能够适应终身发展和社会发展需 要的必备品格 和关键 能力 。核心素 养 框架 的提出，既是对人才培养规格的战 略考虑 ，也是对未来课程走 向的内在规 定。在过去较长一段时间内，我 国中小 学基础教育过度强调基本知识和技能 ， 相对忽视 学生的情感 、态度和价值观的 养成 ，表现在教师的课程意识层面 ，就 是“重教书轻育人”。核心素养这一概 念既涵盖知识 、能力和技能 ，又包括学 生的情感 、态度和价值观 ，能够起到纠 偏和 引导作 用 ，为课程 改革增 添新动 力 。此外 ，核心素养要求教师站在学生 全面发展 、培养必备品格和关键能力的 角度思考教学问题 ，要求教师在教学过 程 中设置更为真实的、情境化的学习场 景 ，甚至跨学科地开展教学工作，对教师 的素质提出了更高的要求。
教师 的课程意识包括教师对课 程 功能 、目标 、内容 、组织 、评 价等方面的 基本 看法和核 心理 念。虽然教 师的课 程意识是一种观念层面潜 隐性的东西 ，
但是 直接支配着教 师的教学行为。要 改变课堂教学 ，并不能仅仅关注教学行 为 ，还必须 唤起教 师对课程 意识 的审 视 、反思和 自觉 ，开辟 出一条“双路径学 习”的通道 ，最终达到改变 、完善教师理 论性知识和实践性知识的 目的。在学
校的El常生活中不难发现 ，将教学参考 用 书视 为圭 臬 的一 线教 师并 不 在少 数。课程 的“忠实执行者”角色定位 限 制 了教 师 自身对 于 课程 的理 解 和认 识。不仅如此 ，教师头脑中固有 的 、老 I1 3的观念还 会影响到他们对于核 心素 养的理 解和把握 。新课程改革实施 以 来 ，教师的课程意 识在整体上有了一定 的提 升 ，但 是 还表 现得 较 为薄 弱 。如何 帮助教师建立起与核心素养培养 目标 一致 的课程 意识 ．就显 得尤 为 重要 。这 其中，召开与核心素养相关的各类研讨 会 、开展基于核 心素养 的案例教学研 究 、鼓励教师撰写教学反思 ，是唤醒教 师课 程 意识 的重 要手 段 。
唤醒教师的课程意识，必然要求教 师具有课程反思 的能力 。在较长 的一 段时间内，由于受到计划经济思维模式 的影响 ，课程开发被认为只有专家才能 做 ，教师所要做 的就是忠实地执行这些 课程 。在这种背景的影响下 。教师关注 的重 心 主要 集 中在 课程 的实 施 方面 ，很 少去追问课程 目的 、课程组织和课程评 价这些核心要素 。如此一来 ，教师很少 有机 会对所教 的内容做进一步的思考 和探 讨。课程话语权缺失的结 果就是 课程意识的淡薄，教师逐渐丧失了课程 理解和课程 反思 的动力 。新课程改革 实施以来 ，随着课程理 念的持续宣传 、 推广以及校本课程的落实 ，教师的课程 意识有了一定的进步 。但从全 国范围 来看，还显得比较薄弱。受应试教育浪 潮和其他多重因素的影响 ，不少教师在 教学中仍 然贯彻“考什 么救什么”的理 念 方针 ，放逐 了 自己本应 有 的课 程权 利 和责任。基于核心素养的教学 ，同样会 面临类似的问题。因此，在赋予教师课 程权 利 的 同时 ，应 当促进 教 师课 程意 识 (尤其是课程反思能力 )的成熟 。只有 教师具备了较强的课程反思能力 ，才有 可能从功利化的教育中站立起来 ．对既 往的课程观念进行深度的反思和检讨 ，
靠 近和 接纳 新 的课 程理 念 ，并最 终 改变 教 学行 为 。
唤醒教师的课程意识 ．必然要求教 师 具 备课 程 统 整 的 能 力 。
从 OECD、欧 盟和众多国家对于核心素养这一概念 的界定可以看出 ，核心素养具有综合性 和情境性的特点。综合性 、情境性的核 心素养需要采用更为整 合的方式来教 学。长期以来 ，我国基础教育领域采用 分科教学 模式 ，适宜于 学科知识 的高 效、系统掌握，但也存在学科壁垒森严 、 与 学生真实 的生活场景 不符的弊端 。
从宏观层面来说，核心素养背景下 的教 学 ，要求教师能够跨越学科边界 ，创设 更为生活化 、情境化 的问题解决环境 ，
促 进 学生 必 备品格 、关键 能力 的 发展 和 形成。例如 ，在学习《奇异的激光》一文 时，语文教师就不应只是引导学生关注 到这篇科学小品文在表达方面的特点 ，
还应 当在情境化的语文实践活动 中激 发学生对于认识激光 、了解激光研究进 展的兴趣 ，也就是说在培养学生语文素 养的 同时兼顾学生科学 素养的培育 。
从微观层面来说 ，基于核心素养的教学 要求教师对重要的学科知识 、核心能力 做 【 叶{判 断和筛选 ，并做 出统筹性 的安 排 。仍 以语文教学为例 。学生到 了初 中阶段同样要学习字词 、句段和篇章理 解，但此时字词的学习在大多数课堂语 境下已不再是教学的重点和难点 。在 同一篇课文的教学过程中，教师需要对 课文负载 的重要知识和核心能力做 出 判断 ，并进行统整性的设计。从这个角 度来讲 ，基于核心素养的教学对教 师提 m了更高的挑战：不仅要求教师对于学 科 内部 、学 科之 间 的概 念 网络 有 着 非常 清晰的认识 ，还要求教师能够跨越学科 边 界 ，注 重 培 养 学 生 跨 学 科 的必 备 品 格 、关 键能 力 。
唤醒 教 师 的课程 意识 ，最终 的 目的 是推动教师走向“课程 自觉”。所谓“课 程 自觉”，是指这样的状态：一位成熟的 教师，他清晰地知道自己的每个教学行 为背后蕴含的课程 旨向 ；他能够根据当 下 学 习 环境 和 学 生 的 学 习 需求 灵 活 地 凋整课程方案 ，与同事 、学生 、家长甚至 其他社 会成 员一起创造 出新 的课程 。
教师的“课程 自觉”是专家型教师 的重 要标志 ，也是教师专业发展进入到较高 阶段的体现。教师的“课程 自觉”，既受 到教师内在发展动力的驱使 ，又受益于 良好的学 校氛围 、课 堂生 态环境 的构 2017／1总第 811期 11
聚 i 焦 理论前沿 建。核心素养框架下教师的课程 自觉， 意味着教师能够 自觉地从核 心素养 的 高度审视 自己的教育教学行为 ，尽可能 地促进学生的全面发展 ；他能敏锐意识 到所处的教 育环境 中核心素养培育 的 匮乏，与学生 、同事和家长等一起 ，创造 出生动活泼的课程 ，最终实现育人的 目 的 。
推动教师走 向“课程 自觉”，需要创 造更多的对话空 间。从核心素养框架 的提出到在每一个课堂中的具体实施， 都有赖于教师 自身对核心素养本位课 程的高度认同和深度理解。在编制“中 国学生发展核心素养”框架的过程 中， 教育部和相关课题组 的专家进行 了广 泛的宣传和动 员，并组织了多次调研 ， 在全国范围内营造 了核心素养大讨论 的浓郁氛围。但是具体来看 ，这些核心 素养的表述还 比较抽象 、宏观 ，难以被 教师理解和 内化，也不具有操作性的引 领。要想使核心素养真正落地 ，具体到 不 同学科领域 ，并成为教 师的 自觉 行 动 ，还有很长的一段路要走。此外 ．长 期分科教学模式的实施 ，一定程度上也 封 闭和固化了部分教师 的思维。如何 使他们对核心素养形成深度理解，并能 够结合具体 的学科落实 ，同样也需要营 1 2 湖北教育·教育教学 造宽松 的对话空间。英 国基于核心素 养的实践经验 已经表明，学科教师面临 着诸多挑战和困境 ，需要进一步解放教 师的观念 ，并给教师“赋权增能”。从 目 前来看，核心素养讨论的范围也主要局 限在教育领域 ，还未引起更大社会范围 内的认知 。从实施层面来看 ，目前关于 核心素养如何融入具体学科仍然存 在 着诸 多理论和操作层面的问题 。在这 种背景下 ．更要注重 给教师创造 丰富 的 、多样化 的对话空间 。鼓励教师积极 参与到基于核心素养教学的议题中来， 促进 其对核心素养的高度认 同和深度 理解 。
推动教师走向“课程 自觉”．需要坚 持“内外兼修 ”的道路。从内部来说 ，就 是相信和尊重教师具有 专业发展的能 动性和意愿 ，给教师创造 宽松 、和谐的 教学环境 ，促成教师学习社群和专业共 同体 的建 立 ．不 断激 发他们 的创 造潜 能 。实 际上 ，核心 素养并非 全新的事 物 ，不少学校的课程改革和教师的教学 行动已经在培养学生某方面或者多方 面的核心素养 ，需要做的是如何提炼 、 升华，或者是补充 、完善。因此，相关专 家在对教师进行指导和培训时，应当尊 重他们已经取得的成果和经验，与其展 开充分的对话 、讨论 ，促成学校和教师 完善基于核心素养的课程体 系。从外 部来说 ，基于标准 的教学 、测评 的一体 化亟待推行 。新课程实施 以来，很多课 程政策流于形式或者仅仅停留于纸面 ，
其中一个重要的原因就是教师的教学 、 外界对教学的评估偏离了课程标准 ，导 致课程标准 的“悬空”。核心素养 的出 台和进一步落实 ，首先要考虑的就是如 何融入 课程标准和进行 评测 的问题 。
在课程标准和评测方案未出台之前，部 分具有改革精神 的学校可能会积极响 应 、先行探索 ，创 造出生动 、鲜活的案 例 。但 从总体来看 ，考虑到 改革 的成 本 、效益以及可能带来的风 险，绝大多 数学校会保持观望和等待 。因此 ．相关 专家应 当增强紧追感和责任意识 ，对核 心素养融入课程标准和具体学科教学 的理论和操作问题进行更加深入 、严密 的论证 。
核心素养的大幕已经开启，基础教 育 阶段的课程 改革也将进入到一 个新 的阶段 。核 心素 养 的落 地生 根 ，需 要广 大教师积极参与其中 ，在行动 中反思 ． 在反思 中行动 ，具备与之相匹配的课程 意识 ，并 最 终形 成 明晰 、自信 的课 程 自 觉。正如加拿大著名学者迈克尔 ·富兰 所言，“课程改革不是一个事件 ，而是一 个过程”。课程改革之旅充满了不确定 因素和未知的挑 战。教师能否以一颗 积极 、主动的心态投入其中 ，会直接影 响到教 师 的课程 理 解 ，并最 终 影响 课程 实 施 的 结 果 。“每 一 个 人 都 是 改革 的行 动者”。教育部 门 、科研机构的相关工 作人员要意识到课程改革的复杂性 ，在 更广泛 的范围内与教师展开更深入的 对话式交流 ，在给教师松绑的同时提供 尽可能多的课程资源支持 ，促进教师课 程意识 的发展和成熟。
(作者单位 ：华 东师 范大 学教 育学部 ) 责任编辑 刘玉琴
篇九：教师唤醒与鼓励
教师不断成长的事业渴望唤醒教师不断成长的事业渴望
时下， 在教师队伍中， 滋生着几种怪型。
一是“功臣自居” 型。
有的教师从教十余年，在教学上也取得了一定的成绩， 尤其是所教科目的考试成绩突出， 于是感到自己对学校有贡献了 ， 自己是“功勋” 教师了 ， 该躺在功劳簿上大睡觉了。
二是“浮躁不安” 型。
有的青年教师在课堂教学大赛中获了 奖， 有几篇论文在刊物上发表， 或是课题研究取得了阶段性成果， 于是便觉得自己拥有资本， 就耐不住性子， “身在曹营心在汉” ， “这山望到那山高” ， 想跳槽的有之， 想提拔的有之， 甚至要求提升其政治待遇或经济待遇的也有之。三是“不思进取” 型。
有的教师有几十年的教学经历， 自认为有经验， 有贡献， 教学轻车熟路， 于是懒于备课， 漠视学习， 惰于研究， 更谈不上与时俱进、 开拓创新。
凡此种种，严重影响着教师队伍建设， 阻碍着学校的持续发展， 是当前中小学校必须正视和解决的问题。
因此， 我们大声疾呼：
必须唤醒教师内心深处不断成长的事业渴望， 让这种渴望永不枯竭， 伴随终身， 让更多的教师淡泊明志， 宁静致远， 做专家型教师。
如何唤醒教师成长的事业渴望， 促使教师不断朝着专家型教师迈进， 我认为， 要在以下三个方面下功夫。
一、 必须不断为教师的成长提供专业引领
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：
“学校的领导， 首先是思想的领导。
” 这种领导就是一种引领。
学校不仅仅是“管门房、 管课堂” 的地方， 更应该是“管心房” 的所在。
教师成长， 学校的引领不可或缺。
学校应该是给教师以追求、 以鼓舞， 引领教师不断走向成功的圣地。
一是积极引导教师读书。
有人说， “只有不断读书， 才有资格教书。
” 不读书的教师会沦为简单的劳动力， 而一个简单的劳动力要想得到人们的尊重是很难的。
在学习化社会里， 学校应当成为学习型组织， 而教师无疑是这个组织的中坚力量。
学校不仅要积极引导教师学习本学科知识， 还要鼓励教师学习教育理论， 通过学习达到视野有宽度、 知识有厚度、 思想有深度的境界。
二是积极引导教师实践。
要努力创设环境， 引导教师主攻课堂， 形成自己的课堂教学特色， 真正让每句话都有效果， 每分钟都有效率， 每堂课都是独一无二的存在， 都是教师和学生生命的不重复于过去的发展和成长。
还要以科研为先导，以课题为载体， 以案例为切入口， 坚持学术自由， 兼容并包， 努力让一大批教师在科学研究上有所建树。
三是积极引导教师反思。
要引导教师思考研究教育教学的思想、 言行、 方式， 进行自我调整， 能最大限度地避免迷惘， 主动发展。
要坚持写教育案例， 写教学后记， 写教育随笔， 既记录教学的成功之处， 又汲取失误的教训， 并以积极的心态相互交流切磋， 扬长避短， 精益求精， 实现自我超越， 启迪别人， 最终并进共荣， 共同成长。
同时， 要积极搭起教师与专家联系的桥梁。
一线的教师有一定的教学经验， 但如果缺乏理论的指导， 在教学上很难有新的提升。
因此， 要努力通过“请进来， 走出去” 的形式， 拓宽一线教师与专家沟通的渠道， 尽快提升教师的专业水平和科研能力。
二、 必须不断为教师的成长搭建展示平台
为展示教师才能搭建多彩的平台， 使教师体验到自我价值实现的乐趣， 应该是学校的主要任务之一。
一是搭建个性发挥的平台。
中国人民大学附中校长刘彭芝说：
“一所学校绝对不能藏龙卧虎， 是龙就让它腾， 是虎就让它跃。
” 万事万物都是不同的， 教师个体都富
有生动的个性。
有擅长文科教学的， 有擅长理科教学的， 有善于形象思维的， 有善于逻辑思维的， 有精于教学的， 有精于教研的， 有善于表达的， 有工于思考的„„学校要知人善任， 清醒地认识每位教师的特长， 尊重教师的个性， 关注教师的个体成长， 有计划地开展教学沙龙、 演讲、 演唱等丰富多彩的活动， 让每一位教师的价值都能得到最大体现。
二是搭建担当大梁的平台。
“水无压力不喷， 人无压力不强。
” 我们不能用静止的眼光看人，不能只捧一批教学能手， 将其他人“打入冷宫” ， 须知， “能力是逼出来的， 办法是想出来的。
” 江苏省如东县栟茶中学， 当初大部分教师是中师和大专学历， 起点不可谓不低，但经过历年的负重加压， 摸爬滚打， 创造了 闻名遐迩的高考奇迹， 成就了一批名师， 这就是很好的佐证。
我们要不拘一格“用” 人才， 有意识地给教师压担子， 委重任， 如安排上高中毕业班、 搞课题研究、 竞赛辅导教师、 作专题讲座等， 充分发掘他们的潜能。
只有在实践中， 每个教师都被重视， 都负重任， 几经历练， 才会得到发展， 才会迅速成长。
三是搭建终身从教的平台。
对于大多数教师包括优秀教师而言， 应该树立终身从教的理念。
我始终认为， 教优者未必一定要让其“仕” 。
遍览古今中外教育发展史， 哪一个名师、 专家不是经过长期的“水磨工夫” 才练就一身本领？ 要成为名师就得准备付出一生的努力。
其次， 学校行政岗位就非常有限， 又何必硬要拼命去挤这趟已经超载的车呢！
实际上， 有许多名师都是在仕途面前绕道而行才终成正果的。
知名特级教师李镇西博士就是在成都教科院行政岗位上主动卸任到一所普通中学任教的。
再则， 行政管理毕竟不同于专业教学， 引导一批优秀教师不“仕” ， 既不会造成专业教学上的浪费， 也可以避免行政管理上的失误。
这样做同样是人尽其才， 爱才之举。
从另一个角度来说， 一个真正的教育者， 也应该身上有更多的责任与道义， 有更多的生命与尊严， 多些理想， 少些功利， 多些书卷气， 少些仕途味。
当然， 学校更应该拿出过硬的措施让优秀教师真正潜心教学， 鼓励其成长、 成功、 成名， 如大胆重奖教育教学有功人员， 生活给予切实入微的关照， 始终如一地支持他们钻业务、 搞研究、 出成果、 培英才。
三、 必须不断为教师的成长建立保障机制
如果没有规范的管理机制作保障， 教师就难以不断成长， 更难成名师。
学校应切实建立健全三个机制。
一是科学的评价机制。
评价具有牵一发而动全身之功效， 具有很强的导向性。
评价的目的不仅在于明确是非， 区分工作的优劣程度， 更重要的是要寻找原因， 作出对策， 对教育教学活动予以指导， 使教师时刻保持专业发展的冲动与欲望， 为保证全面提高教育教学质量指明方向。
为此， 学校要不断改革完善《教职工考评细则》 及各类评先评优的规定， 使之发挥积极的导向功能。
评价的理念要“新” ， 充分体现发展性评价的原则， 实现对教师工作的动态跟踪， 不搞一潭死水的静态评价， 甚至是对教师作出的一种“一评定终身” 的打击性评价， 要着眼于进步， 着眼于发展， 始终坚持用发展的眼光看人、 用人。
评价的要素要“全” ， 既注重教师的教学能力， 教研水平的提高， 又注重教师职业道德素养的提升。
既面向全体教师， 又考虑教师之间的个体差异。
评价的方式要“活” ， 坚持个人评价与他人评价相结合， 课堂评价与生活评价相结合， 过程性评价与终结性评价相结合， 做到“公开、 公平、 公正” ， 真正体现“多劳多得， 优劳优酬” 。
二是积极的激励机制。
在执行激励机制时要“菩萨心肠” ， 善于“赏识” 。
一方面， 要实行人性化激励。
譬如教师的专业成长， 不能领导说了算， 需要倾听广大教师的想法和建议， 充分体现对教师的尊重， 使“要我成长” 变成“我要成长” ， 使学校方案成为教师集体志愿， 成为每位教师的自觉行动。
另一方面， 要实行目标激励。
目标制定不能好高鹜远， 急功近利， 应切合实际， 要让教师有一种“跳起来摘桃子” 的感觉， 有愿意为目标奋斗的热情， 不断增强内驱力， 为教师不断成长提供不竭的动力， 推动教师始终不渝沿着专业化成长道路良性发展。
三是严格的约束机制。
人管人， 管不住人， 制度管人， 才管得住人。
约
束机制要突出一个“严” 字， 划定“两条线” 。
“严” 就是严明纪律， 严格要求， 严厉处罚， 不讲情面， 不走过场， 不循私情。
“两条线” 就是一要划定“底线” ， 凡是底线以上的要求和标准一定要达到， 譬如出勤、 上课、 备课、 作业、 考试的规定量等。
二要划定“高压线” ， 凡是高压线的内容绝对不能动， 一碰就会伤人， 就会铸成大错。
譬如学生安全、 乱收费、 体罚学生等。
即使最有本事的教师如果不能完成底线要求， 就无望做优秀教师； 如果敢去碰高压线， 就没有资格成为名师。
在执行约束机制时一定要“金刚怒目” ，敢于管， 管到位， 一以贯之， 一管到底。
总之， 教师不断成长需要先进的理念来引导， 需要广阔的舞台来展示， 需要公正的机制来保障。
理念决定方向， 舞台强调历练， 机制着眼落实。
教师的成长最终取决于自身修养， 取决于“自我” 。
认识自我、 发现自我是不断成长的基础和条件， 完善自我、 战胜自我是不断成长的关键， 实现自我、 超越自我是成为名师永不满足的目标。
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