信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么5篇信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么 1B1技术支持的测验与练习 一、所属环境、能力维度混合学习环境学情分析二、能力描述利用信息技术在课堂中或课堂外开展测验与练习活动，从而下面是小编为大家整理的信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么5篇,供大家参考。
篇一：信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么
B1 技术支持的测验与练习一、所属环境、能力维度 混合学习环境 学情分析 二、能力描述 利用信息技术在课堂中或课堂外开展测验与练习活动，从而：1、丰富测验与练习的活动形式 2、提高测验与练习活动的评价反馈效率 3、及时诊断学习掌握情况，为教学策略调整和差异化学习支持提供依据 4、提高学生参与活动的兴趣和积极性 5、有助于通过积累形成测验与练习的资源库 三、实践建议 信息化手段能够支持形式多样的测试与练习，如选择题、填空题、匹配题、问答题等，能够提高统计效率与反馈速度，同时也能及时获得可视化结果，优化评价方式与评价成效。
1. 在课堂中可以利用 PowerPoint 开发随机选择题，提高学生活动参与的兴趣和积极性； 2. 基于问卷星、问卷派等软件可以开发标准化测试题，及时掌握学生的学情。
此类活动开发过程中教师需要考虑：内容或目标是否适合采用标准化试题形式？学生是否都可以很方便访问测试资源？如何呈现测验与练习的结果？在教学中应用测试与练习，需要对应用过程进行精细规划，同时考虑如何反馈与应用测试与练习的结果。
2 B2 微课程设计与制作
一、所属环境、能力维度 混合学习环境 教学设计 二、能力描述 利用信息技术工具设计并制作微课程，从而：1、呈现关键信息，解决教学重难点问题 2、丰富教学资源和教学活动形式 3、丰富课堂教学模式，支持学生自主学习 4、满足个性化学习需要 三、实践建议 微课程能够丰富教育教学的内容和形式，可在课前、课中或课后灵活使用。日常教学中，教师可以根据教学需要选用成熟的微课程，也可以设计、制作或修改微课程。
1. 如需自主开发，教师应掌握拍摄、录屏、PPT 合成等必要的微课程制作方法和技术工具，根据内容特点及应用目的选用不同的制作方法。
2. 制作微课程时，教师需要明确微课程的用途是什么，该知识点适合何种媒体表达方式，通过该微课程能否将知识点讲清楚。
3. 同时，应把握微课程设计与制作的几个要点，如微视频时间一般不超过 10 分钟；一个微视频中只讲一个知识点或实用策略；不要轻易跳过任何一个教学步骤，提供完整的讲解或文字；选择合适的内容结构序列；通过标注、放大关键点、拉近拉远、镜头快慢、字幕等方式突出重点、难点；注重过程中与学习者的交互；结束时要有简短的回顾和总结；注重一对一学习氛围；课程教学情景要具有相对的
独立性。
4. 在微课程实施时，常常需要配合使用学习任务单。
3 B3 探究型学习活动设计
一、所属环境、能力维度 混合学习环境 教学设计 二、能力描述 依据课程标准和学习目标，合理借助信息化手段支持探究型学习活动，从而：
1、整合学校、家庭、社会等多方资源，拓展学生学习空间 2、为学生开展合作学习、过程记录提供交流和协作的工具或平台 3、为教师过程跟踪、行为分析与及时干预提供支持 4、提升学生利用网络资源和技术工具开展学习的能力 三、实践建议 探究型学习是通过学生解决问题来获取知识、提升能力与综合素养的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。探究型学习活动的实施过程一般包括：确定课题、组织分工、收集信息、整理分析信息、创建答案/解决方案、评价与展示作品等几个步骤。在具体设计探究型学习活动设计时，可借鉴研究性学习模式、WebQuest 模式、MiniQuest 模式、英特尔?未来教育模式、追求理解的教学设计（UBD）等设计框架。
信息技术能够有效支持整合资源、提供交流与协作平台、跟踪学习过程、实施干预支持等探究型学习活动与跟踪指导。例如，教师可以筛选合适的网络资源共享于网盘中为学生提供必要的知识信息；信息化平台可以为学生小组合作和交流提供互动空间，同时记录探究过程；通过平台记录，教师可以跟踪小组合作和问题解决的过程，必要时提供支持和实施干预；利用信息技术工具可以实时展示分享过程性成果和最终成果等。有效的信息技术应用不仅能为探究活动提供便捷，还能在过程中培养和提升学生利用网络资源和技术工具进行学习的能力。
4 B4 技术支持的发现与解决问题
一、所属环境、能力维度 混合学习环境 学法指导 二、能力描述 鼓励和帮助学生借助技术来发现与解决问题，从而：
1、创设发现和解决问题的技术环境 2、帮助学生掌握用技术解决问题的策略 3、促进学生主动探究与应用知识 4、持续跟踪与实时记录问题解决过程 5、尝试将问题解决过程可视化 6、帮助学生发展逻辑推理能力、批判思考能力以及自主构建的能力
三、实践建议 技术有着支持学生学习的强大潜力，例如：技术作为支撑知识建构的工具（如帮助学习者表达观点和理解）、技术作为探索知识的信息工具（如帮助学习者对比观点）、技术作为背景支撑做中学（如描述、模拟有意义的真实世界问题、情景和情境）、技术作为社会中介支撑在对话中学习（如支持小组合作与共同体知识建构）、技术作为智能伙伴支撑在反思中学习（如条理地反思“他们所学会的”以及“他们是怎样学会的”）等等。
教师在支持学生用技术来发现与解决问题时，需真正理解技术的潜在价值，处理好教师、学生、技术之间的关系；问题情境要与教学主题和学习目标相匹配，且具有一定的开放性，鼓励学生用技术进行探索与解决问题；将学生视作发现与解决问题的主体，支持学生探索解决问题的方法与路径；教师可以根据学生学习需要参与环境建构、提供资源支持以及方法指导。
5 B5 学习小组组织与管理
一、所属环境、能力维度 混合学习环境 学法指导 二、能力描述 借助信息技术进行学习小组的组织与管理，从而：
1、丰富学习小组产生方式 2、提高小组成员学习活动的参与度
3、保证小组成员平等地获得学习资源 4、及时了解并有效推进小组学习进展 5、促进小组成员及时交流与深度互动 6、推动了集体智慧的沉淀和分享 三、实践建议 学习小组的建设与管理需要依据学习内容和学生情况设计明确的合作学习目标和方法，形成详细的合作学习计划，以便有效指导小组成员的合作学习活动。同时教师还应制定可行的过程监控举措，通过跟踪合作学习数据，及时给予有效的干预和支持。学习小组分组时应综合考虑学生学习能力差异、学生的性格和人际关系，以及学生的特长和家庭背景、合作学习任务要求等因素，明确小组各成员的角色和职责分工。借助信息技术可实现更为灵活多样或科学合理的分组，例如通过信息技术随机分组；依据学生就某个问题的在线讨论数据和关注点，逐渐形成学习小组等。
利用信息技术能够使合作学习与教师指导更加高效，如利用Zoho、Groove、有道云笔记等软件实现小组成员实时、非实时的文档协同编辑，快速整合集体智慧，实现小组讨论和资源共享；利用微信、QQ、YY 语音等工具实现小组成员即时互动交流。
6 B6 技术支持的展示交流
一、所属环境、能力维度 混合学习环境 学法指导
二、能力描述 利用信息技术手段支持课堂内外的讨论、辩论、成果展示等活动，从而：
1、提升学生的参与度与积极性 2、拓展展示与交流的时间和空间 3、实时展示与分享过程性学习成果 4、实现基于成果的批判性思考和深度互动 5、推动过程性成果的沉淀与积累 三、实践建议 学习与成果的展示交流能促进学生的思维碰撞、经验分享与自评和互评能力发展。借助信息技术，展示交流的效率、形式以及深度都能得到极大的优化。例如，在数学课堂中，教师可利用几何画板支持学生观察静态图形的动态变化规律，在交流讨论过程中利用 UMU，实时镜像分享学生的学习过程，即时收集课堂交流与反馈信息；在科学教学中，教师利用 WISE 在线平台进行科学探究活动的发布，实施建模、合作学习等创新活动，并通过在线讨论功能实现师生、生生间的多维互动交流；在计算机教学中，教师引导学生以小组形式借助scratch 编程软件创作作品，完成交互式项目设计并将作品上传至在线社区，实现与学习伙伴的实时分享与协同创造；在英语教学中，教师要求学生练习朗读并录制音频上传到荔枝电台中，相互学习共同进步。
7 B7 技术支持的测验与练习
一、所属环境、能力维度 混合学习环境 学法指导 二、能力描述 利用信息技术开展家校交流与合作活动，从而：
1、及时向家长传递学校信息 2、促进家校双方及时、深度沟通，全面了解学生情况 3、拓展家长参与学校教育的机会，提高家长的参与积极性 4、帮助家长理解学校教育理念，对家长实施及时、有效的家庭教育指导 三、实践建议 信息技术的发展，使得家长参与学校教育、学校指导家庭教育的双向活动可以更为及时、频繁，也更为有效，因而教师需要具备与新时代相匹配的媒体素养，能够应用新媒体技术与家长进行良性沟通、有效合作。
首先，信息技术可以搭建家校及时交流的平台，例如通过微信、QQ 群、校校通等工具能及时传递教师与家长间的信息，通过博客等工具进行学生作品展示，通过在线问卷了解学生及家庭情况等。其次，信息技术可以有效创造家长参与学校教育的机会，如在博客展示活动中请家长参与作品评价，既能促进家长与学生之间的交流，同时也能帮助家长更深入理解学校教育理念与方法。此外，信息技术还使得学校指导家庭教育更为有效，例如制作微课程指导家长的家庭教育等。
8 B8 公平管理技术资源
一、所属环境、能力维度 混合学习环境 学法指导 二、能力描述 保证学生有平等、充分接触和使用技术资源的机会，从而：
1、兼顾不同学生的学习条件和技术起点 2、营造在技术支持的环境中公平学习的氛围 3、满足学生个性化学习需要，让每个学生获得充分发展 三、实践建议 公平管理技术资源旨在保证每个学生都有均等机会接触和使用技术资源，不同技术水平的学生均能顺利使用技术工具开展学习；对于课堂教学过程中因技术故障引发的意外状况，或者对于学生在信息化环境中开展学习活动时发生的意外状况，均能够灵活应对与处理，确保学生的学习顺利进行。例如，在课堂教学过程中，对于所使用的教学 PPT、投影等技术条件，能够考虑到全班学生均能有良好的视听体验，所准备使用的技术设备如电脑、平板等保证每个学生均能正常使用，并且需要对于每个学生的技术资源使用进度与状态保持密切关注和及时反馈指导，让学生在集体、小组和个别学习中平等获得技术资源和参与学习活动的机会。
此外，教师要考虑到教学活动所需的条件资源对于所有学生都是易于获得的，且大致公平的，例如如果探究活动中需要用到网络资源，需要考虑是否能为所有学生提供访问环境？或者所有学生都方便上
网且掌握了网络访问的技能？布置的课外拓展作业任务要考虑到学生家庭中是否均有网络接入等技术条件。
对于技术有优势的学生，可以创造机会让学生扮演示范、辅助的角色，引导学生提升技术素养。
9 B9 自评与互评活动的组织
一、所属环境、能力维度 混合学习环境 学业评价 二、能力描述 在信息化环境中或利用信息技术开展自评和互评活动，从而：
1、推动自评和互评活动有序开展 2、扩大学生之间相互学习与交流的范围和深度，提升学生参与积极性 3、持续跟踪和记录自评和互评的活动过程 4、为学生创造自我反思与自我认知的机会，提升学生的评价能力 5、鼓励学生在活动中学会欣赏和学习他人的长处 三、实践建议 自评与互评是有益的学习体验，是学会学习的重要内容，可以帮助学习者不断调整学习过程与学习策略，提高学习能力，也是落实过程性评价理念的重要载体。
支持开展自评与互评的工具可以是学习契约、量规、档案袋、概
念图、评估表、观察记录表等，在使用过程中需要自然地嵌入到学习过程中，例如在某个单元教学结束时，用概念图的形式梳理单元知识点及相互之间的关系，在此过程中，概念图就成为学生学习反思与评价的工具。
在自评与互评活动组织中，建立评价标准与评价规范是非常重要的一项工作。评价标准可以是评价要点，也可以评价量规的形式出现。评价规范需要明确学生的评价步骤、评价方法与评价过程中的注意事项。在实施自评与互评活动时，若让学生参与评价标准与评价规范的制定过程，将有助于学生充分理解相关要求。在评价活动结束之时，教师需要组织学生一起对整个过程进行回顾与总结，同时让学生有机会充分表达自己的观点，这个过程有助于学生加深自我了解，发展批判性思维，帮助他们成为积极主动的自我成长者。
0 B10 档案袋评价
一、所属环境、能力维度 混合学习环境 学业评价 二、能力描述 借助信息技术建立学生成长档案袋，从而：
1、丰富学习记录证据的形式，真实全面展示学生的学习过程与学习成果 2、提高学习记录和证据存储、检索与整合的效率 3、让家长、同伴等相关人员参与评价过程
4、为全面客观地开展学生综合素质评价提供证据支持 5、使评价成为学习过程的一部分 三、实践建议 无论是纸质档案袋还是电子档案袋都旨在记录学生学习过程中的成长、进步、努力或成就等，需要仔细规划，一般步骤为：
1. 明确评价目标。档案袋评价的目标是什么？为什么要采用档案袋评价的方法？ 2. 确定档案袋中所包含的内容。依据评价目标，明确要放入档案袋中的内容及具体要求。例如：档案袋中的作品是否要注明完成及放入的时间？主要应用什么软件来实施评价？学生是否有相应设备来制作和使用电子档案袋？他们是否已经具备了相应技能？ 3.制定档案袋的评价标准。说明档案袋中的每一份材料如何评价，可以以评价量规的形式进行呈现。建议评价标准制定时与学生进行讨论，并以书面形式记录讨论结果。
4. 向学校领导和家长解释评价标准、实施办法等。
5. 收集资料实施评价。
篇二：信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么
信息技术提升工程 2.0 整校推进工作方案为推动我校教师主动适应信息化与人工智能等新技术变革，切实提升信息技术应用能力，积极有效开展教育教学，按照教育部、省教育厅、市教育局对中小学 (幼儿园)教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的总体部署，结合我校实际，全面开展信息技术2.0 整校推进工作。工作中以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，围绕深化推进教育综合改革的总体任务和教育信息化 2.0 行动计划的有关要求，以提高教师信息素养为核心，立足本校教师队伍专业发展实际，坚持“面向未来、整校推进、学用结合、多方协同、均衡发展”的基本原则，通过实施能力提升工程培训，完善计划内容方案，推动校领导信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展，实现“三提升一全面”总体发展目标。
一、学校教育信息化基本情况
1. 学校概况与环境条件
我校为一所农村寄宿制初级中学，建筑面积 32000 ㎡，现有22 个教学班，每班配有班班通；现有教师 91 人，每位教师配有一台教师电脑，中青年教师偏多，有一定的信息技术应用基础，但信息技术能力整体水平不高；校园无线网络全覆盖，没有办公管理平台、教研平台、资源平台，硬件设施、软件平台不够先进。
学校信息化教学环境条件一览表
维度
内容
具体情况
网络条件
学校互联网情况 有宽带 WIFI 覆盖情况 100%校园覆盖 硬件环境
学校多媒体（白板）教室 100%教室有一体机 电子交互白板 配备平板电脑等学生终端教室 3 个教室 教师配备办公电脑比例 多数教师有台式电脑 计算机房 2 座 3d 打印机 无 创客教室 无 机器人教室 无 软件平台
教学平台 无 阅卷平台 有 教研平台 无 办公平台 无 其他 如：VR/AR/虚拟仿真实验室等 无
2. 教师信息技术应用情况
我校教师年龄偏大，对信息技术的简单应用还是会，但是不是很熟练。年轻教师在课堂上都是信息化教学，中年教师简单的PPT、word 操作是能行的，教师上课要求用 PPT 教学，但是还是有的老师不怎么会操作。
3. 教育信息化与学校发展结合点
学校在全校覆盖了校园网，每个教室配备了教学白板或者电脑。同意要求教师电子教学。但是因为教师平均年龄偏大龄化，所以信息化教学会让学生的眼界更开阔。
二、提升工程 0 2.0 整校推进目标
1. 组建“骨干引领”的研修共同体，初步建立校本教学微课程资源库，努力实现学生学习方式以及教师教育教学模式的创新。
2.围绕学科课程标准，从课堂教学实际问题出发，以观课议课、课例研究为主要形式，促进教师“学、思、研、行”一体化。
3.促进不同年龄、不同水平的教师信息技术在原有基础上有所提升，促进信息技术与课堂教学的深度融合。
三、 校本研修工作计划
（一）组织分工
1. 信息化管理团队
组
长:*** 副组长:***
*** 组 员：***
***
职 责：全面负责提升工程 2.0 部署和推进工作，制定整校推进工作方案，总结在培训开展过程中的经验和问题，完成整校推进工作总结。
2. 信息化 培训指导团队
组
长:***
副组长:***
*** 成 员：***
***
职
责：制定各教研组（处室）校本研修计划，确定研修主题，11 月中旬前提交给学校领导小组。设定考核评价及激励机制，组织开展校本应用考核，按要求提交优秀案例成果。
3. 监督考核团队
组
长:*** 副组长:***
*** 组 员：***
***
职责：组织教师参加信息技术应用能力提升培训，并发挥示范引领作用，通过团队互助、学科联动、答疑解惑等方式带动引领全员顺利开展培训。
（二）研修主题
在研究教材、研究学生以及学习网络课程的基础上，利用信息化手段，结合学科主题，形成教学案例成果。
1. 各学科研修主题：
按照中学学科语文、数学、英语、政史、理化、音体美分成学科研修小组，要求教师运用交互电子白板提高学生运算思维、设定教学环境以极简技术创设情境类教学资源，内部研修提升学科组教师信息技术应用能力水平，各研修小组确定自己的研修主题。
2. 学校推荐微能力点网络课程
学校管理员推荐教师查看 30 个微能力点，每位教师根据个人选择所对应学习环境中的微能力点。利用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价四个维度进行选择 30 项微能力，分别适用于多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境。
多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境等类型，重点支持教师实施集体教学。
混合学习环境：包括多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环境等类型，重点支持开展集体学习。
智慧学习环境：有智能教育设备支持的学习环境，能够支持学生实现个性化学习与差异化学习。
编号
维度
微能力
所属 环境
A1 学情分析 技术支持的学情分析 多媒体教学环境
A2 教学设计 数字教育资源获取与评价 A3 教学设计 演示文稿设计与制作 A4 教学设计 数字教育资源管理 A5 学法指导 技术支持的课堂导入 A6 学法指导 技术支持的课堂讲授 A7 学法指导 技术支持的总结提升 A8 学法指导 技术支持的方法指导 A9 学法指导 学生信息道德培养 A10 学法指导 学生信息安全意识培养 A11 学业评价 评价量规设计与应用 A12 学业评价 评价数据的伴随性采集
A13 学业评价 数据可视化呈现与解读 B1 学情分析 技术支持的测验与练习 混合学习环境
B2 教学设计 微课程设计与制作 B3 教学设计 探究型学习活动设计 B4 学法指导 技术支持的发现与解决问题 B5 学法指导 学习小组组织与管理 B6 学法指导 技术支持的展示交流 B7 学法指导 家校交流与合作 B8 学法指导 公平管理技术资源 B9 学业评价 自评与互评活动的组织 B10 学业评价 档案袋评价 C1 教学设计 跨学科学习活动设计 智慧学习环境
C2 教学设计 创造真实学习情境 C3 学法指导 创新解决问题的方法 C4 学法指导 支持学生创造性学习与表达 C5 学法指导 基于数据的个别化指导 C6 学业评价 应用数据分析模型 C7 学业评价 创建数据分析微模型 （三）研修活动学时
序号
研修活动
学时
1 参加学校提升工程 2.0 整校推进工作总动员会 2 2 以教研组为单位制定并提交切实可行的研修计划 2 3 全体教师参加学校组织的全员培训 5 次 10 4 教研组校本研修展示及案例材料提交（案例材料包括教案、 6
学案、课堂实录、听评课记录、课后反思等）
5 每位教师按要求参加教研组开展的校本研修活动，每个教研组开展不少于 2 次研修活动。（提前公布研修时间安排，各教研组做好考勤统计，学校管理团队进行过程性督导）
10 （四）阶段工作安排
1. 混合式研修阶段（1 11 月 月 0 20 日前完成）
① 开展网络课程学习，重点学习微能力点网络课程。
② 信息技术能力强的教师分享教学中信息化手段使用心得。
③ 学校骨干、青年教师先行制作案例成果材料。
学校组织骨干教师、信息技术能力强的青年教师成立“研修协助组”，通过团队互助、学科联动、答疑解惑等方式，先行完成一批案例成果，发挥骨干教师的引领示范作用，推动青年教师更快的成长步伐。同时确保每个学科教研组内有先行的骨干教师，确保后续整校推进顺利完成。
④ 以学科教研组为单位开展研讨。
以骨干教师形成的案例成果为例开展讨论交流，引领学科组内其他教师跟进，同时修改完善案例成果，检测落实教师个人信息技术应用能力提升目标。
2. 展示交流阶段（1 11 月 月 0 30 日前完成）
各学科教研组（处室）推选出优秀案例在全校进行展示。
3. 总结汇报阶段（2 12 月 月 0 10 日前完成）
学校按照参训教师总人数 10%遴选优秀案例，向县级推荐报送。
四、校本应用考核方案
学校领导小组牵头，培训小组负责学术指导，考核小组负责组织实施，教师全员参与校本应用考核。围绕学科主题，通过研修活动，形成校本实践应用案例成果。培训中通过利用信息技术解决教学中的实际问题，提升教师信息技术应用能力，促进教师专业发展。
（一）以评促学、以评促用
1.注重收集教师形成案例成果的过程性资料。
2.在学科教研组内研讨中，打磨优秀案例成果。
3.在课堂教学实践中，完善和反思课例研究成果。
（二）尊重差异、分层评价
1. 合格标准要求：（要求全体教师必须达到）
① 按时按量完成校本研修规定的所有学习内容。
② 每人提交至少一份信息技术应用案例材料（至少涵盖 2个微能力点）
③ 在教研组内分享一次个人信息化教育教学应用案例。
2. 优秀标准要求：（达到任意一项即可）
① 由教研组推荐为校级优秀案例。
② 将信息化应用教学方案以展示课的方式进行汇报交流。
③ 提交 1 篇信息化教育教学应用的专题论文。
④ 参与校级研修专题活动，并能承担相关课题、实践、研究任务。
3. 特殊标准要求：
教龄在 30 年以上的教师，可由本人提出，经学校领导小组讨论确认后，参与完成一份团体案例材料，即可为合格。
（三）关注发展、鼓励创新
1．对虽未达到校级优秀案例标准，但在学科教学、信息技术等某一方面有创新想法，得到学科内老师一致认可的，学校为其在学科内搭建展示平台。不是骨干教师的列为骨干候选，着重培养。
2.个人或团体案例成果在学校进行展示，并优中选优，按照参训教师总人数的 5%，遴选校级优秀案例上报县级。
五、整校推进保障机制
1.提升理解，切实增强领导。
学校各层干部一定要统一思想，提升理解，切实增强对培训工作的领导。校长要全面负责信息技术 2.0 校本研修工作，明确任务，逐级负责，线上线下培训时间多于 50 学时。
2.强化管理，精心组织实施。
要卓有成效地展开校本培训工作，必须注重校本培训的制度化、规范化建设，逐步建立健全校本培训的学习制度、考勤制度、考核、奖惩等规章制度，并严格执行。实施过程中，要即时做好
培训记录，健全培训档案和教师成长档案。要增强过程性督导检查，积极引导、鼓励和支持教师参加培训，抓落实，求实效。
3.落实经费，保障培训条件。
教师培训所需经费学校应统筹考虑，优先安排；增强智慧教室的建设，管好用好，使其充分发挥作用。充分利用国家投入的相关设施设备加快校园网和现代化教育教学设施建设，努力为校本培训创造良好的环境条件，确保各项培训真正落到实处。
总之，在本次信息技术应用能力提升工程 2.0 整校推进过程中，我们思路清晰，对整校推进工作有了简单的规划，但也有一些困难和不足。如：对一些能力点反映的信息技术元素理解还不够；按照能力点要求如何运用还有待研究；信息技术与学科整合程度提高方面还有待提升。在今后的教研活动与教学实践中，我们将进一步总结经验，看清不足，狠下功夫，力求取得更大的实效。
2 20 0** 年** 月** 日
篇三：信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么
县第二实验中学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的 学校信息化发展规划学校信息化发展现状描述与分析
（S）优势 学校的信息技术基础环境条件比较好；教师有一定的信息技术应用基础 （W）劣势 教师队伍年龄偏大，比较难以接受新鲜的事物，但教师教学经验丰富；学校没有特色，可以尝试新型的教学方式，塑造学校的教学特色 （O）机会 应用信息技术转变学生学习方式，家长会不认可；新型教学模式没有成熟的经验可以借鉴，在探索的过程中会有很多困难 （T）风险 教师工作压力大，没有时间学习信息技术；学校信息化教学规划粗糙，校本研修没有主题
学校信息技术发展的愿景 学校发展定位 多媒体教学环境 混合学习环境 ☐ 智慧学习环境 ☐
开展课堂大数据分析与诊断 是 ☐
否 形成学校信息化教学特色，培养一支信息化教学创新团队；教师信息素养发展形成新模式；学生能够通过信息技术转变学习方式。
未来三年学校信息技术发展需要解决的问题（差距分析）
1.提高技术在学情分析中的应用能力。
一是通过研修，使教师养成思考的习惯。如何运用科学规范的方法进行学情分析？如何克服学情分析泛化和手段单一的问题？如何保证对学习者的评定真实有效？如何将学情分析与教学内容的重新筛选、组织编排和优化设计相结合？学情分析如何兼顾学生的个性化需求与差异？ 二是掌握学情分析的途径和方法。从“认知状况”和“学习准备”两个维度，针对学生“已有知识与技能”、“生活经验”、“学习兴趣”、“学习需要”等方面对学生进行相应的学情分析。例如，为了解学生的已有知识基础，教师在新课讲授前可运用“问卷星”工具设计调查问卷，通过 QQ、微信、晓黑板等方式组织学生填写问卷，通过快速分析在线收集的问卷结果，教师能有效了解学生学情，从而改进教学设计。单元复习课前，教师可通过思维导图（如
MindMap）提供结构化的思维支持框架，帮助学生梳理学习内容、形成知识结构，清晰捕捉学生系统知识框架中存在的漏洞并进行针对性教学。
三是合理利用信息技术手段辅助分析学生的知识基础、技能水平、生活经验、学习动机、发展需要、技术条件等因素，从而找到教学的适切目标；为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据；在教学过程中根据学生具体学情调整和修改教学内容。
2.提高教师数字资源的检索、判断能力。
一是对教学素材、多媒体课件、主题学习资源包、电子书、专题网站的应用，如利用百度、谷歌等搜索引擎获得多媒体材料，利用全景网、素材中国、昵图网等专业图片网站获取图片资源，在公开课、网易云课堂、TED 等视频资源平台获取视频课程资源，利用期刊网、百度文库、豆瓣读书获取文献、书籍类资源等。
二是判断资源的科学性与准确性。在教育教学中引用资源时需要评估数字资源的可用性，可从资源发布机构的权威性和可信度、资源发布的主要目的、内容的科学性、时效性、教育意义等方面进行研修。
3. 提高教师演示课件的制作与应用水平。
一提高演示文稿的设计与制作能力。是要避免不顾学生特点和教学需要呈现过多的冗余信息，如声音、动画等干扰学生注意；要注重知识要点的整合提炼，注意避免教材文字堆砌和搬家；要通过表格、标志符号、图示或超链接等方式清晰地呈现内容结构；要考虑合理进行内容布局和色彩搭配。Microsoft PowerPoint、WPS、Prezi、斧子演示等软件都是适合使用的演示文稿制作软件。
二课堂教学中使用好演示文稿。是在使用过程中，要注意避免照着“演示文稿”宣科而忽略了与学生之间的互动。
未来三年学校信息技术发展具体的阶段目标 完善已有的校本教学资源库；用好国家教育资源公共服务平台以及区域教育资源平台 实施“结对子”的方式精准帮扶；加强集体备课，实现教学资源的共享，提高备课质量 完善已有的校园网建设，提高管理的质量和水平；开展“智慧校园”建设，使管理信息化 提高师机比例；完善已有的班级信息化教学设施 改善信息化演示课件的质量，增强课件的可读性；加强技术在课堂教学中的应
用，使信息技术融入到课堂教学的每一个环节 学校信息技术发展的行动计划 按照年度目标，把实施目标的活动措施填写到表格里，并确定活动措施时间安排、需要的资源、负责人、验证方式，填写在表格里。
阶段 目标 活动 内容 起止 时间 保障 资源 负责人 进展 情况 验证 方式 原因 分析 第1年
了解信息提升工程2.0的目标和要求，通过培训和学习，完成网上的学习内容，并全部通过信息提升工程 2.0考核
活动 1 2019.9-2020.12
1. 网络研修主要采取教师利用课后、课余、下班和周末休息时间个人参与线上学习为主，本人空堂时可在各办公室进行线上学习。
线 下实践应用采取全校统筹进行，由教研组制定教研计划，具体安排根据上级相应要求同步落实。
2. 确 骆效春
1. 听评课记录 2. 教 学反思
活动 2
骆效春
各项 考核
第2 年 完 善已 有 的 校园 平 台 建设，提高管理 的 质 量和水平；修活动 1 2020.8-2021.1 骆效春
1. 听评课记录 2.教学反思
改 相 应 的管 理 和 考核制度，使其 更 适 合信 息 技 术2.0 时代。力 争 开 展“ 智 慧 校园”建设，使 管 理 信息化。
活动 2
2021.3-2021.7 实无上网条件的教师，可联系学校管理员利用晚上或其它休息时间在学校网络教室进行学习。
骆效春
各项 考核
第3 年 学 生得 以 全 面发展，综合素 质 显 著提升。师生具 备 良 好的 信 息 化素 养 及 能力，将信息技 术 与 学科 教 学 充分整合。力争 实 现 由集 体 教 转变 为 集 体学，学校依托 信 息 化发 展 形 成办学特色。
活动 1 2021.8-2022.1
骆效春
1. 听评课记录 2.教学反思
活动 2
2022.3-2022.7 骆效春
各项 考核
学校信息化发展工作学年度历表
学年度
工作内容
主管领导
责任人
2019-2020 第一学期
信息技术与学科深度融合——构建幸福课堂教学“金杯赛”，骨干教师示范课，新教师汇报课；2019 年“互+”美丽乡村公益课活动
邓诚
骆效春
2019-2020 第二学期
信息技术与学科深度融合——交流教师，师徒研课活动
邓诚
骆效春
2020-2021 第一学期
信息技术与学科深度融合——“晨光杯”教学，骨干教师示范课，新教师汇报课；2020 年“互+”美丽乡村公益课活动
邓诚
骆效春
2020-2021 第二学期
信息技术与学科深度融合——学年研讨课，师徒研课活动
邓诚
骆效春
2022-2023 第一学期
信息技术与学科深度融合教学“金杯赛”，骨干教师示范课，新教师汇报课；2021 年“互+”美丽乡村公益课活动
邓诚
骆效春
2022-2023 第二学期
信息技术与学科深度融合——教学领导引路课，骨干教师示范课，精品课录制
邓诚
骆效春
篇四：信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么
5 篇 信息技术提升工程 0 2.0 整校推进工作方案信息技术提升工程 2.0 整校推进工作方案 （一）
一、学校教育信息化基本情况 1.学校概况与环境条件 我校为一所农村初级小学，建筑面积 9600 ㎡，设有 9 个教学班，每班配有班班通；现有教师 11 人，每位教师配有一台教师电脑，中青年教师较多，有一定的信息技术应用基础，但信息技术能力整体水平不高；校园无线网络全覆盖，但没有微机室，没有办公管理平台、教研平台、资源平台，硬件设施、软件平台不够先进。
学校信息化教学环境条件一览表 维度 内容 具体情况 网络条件 学校互联网情况 有宽带 WIFI 覆盖情况 100%校园覆盖 硬件环境 学校多媒体（白板）教室 100%教室有一体机和电子交互白板 配备平板电脑等学生终端教室 无 教师配备办公电脑比例 多数教师有笔记本电脑 计算机房 无 3d 打印机 无 创客教室 无
机器人教室 无 软件平台 教学平台 县智慧教育云平台 阅卷平台 无 教研平台 无 办公平台 无 其他 如：VR/AR/虚拟仿真实验室等 无 2.教师信息技术应用情况 我校教师年龄偏大，对信息技术的简单应用还是会，但是不是很熟练。年轻 教师在课堂上都是信息化教学，中年教师简单的PPT、word操作是能行的，教师上课要求用PPT教学，但是还是有的老师不怎么会操作。
3.教育信息化与学校发展结合点 学校在全校覆盖了校园网，每个教室配备了教学白板或者电脑。同意要求教师电子教学。但是因为教师平均年龄偏大龄化，所以信息化教学会让学生的眼界更开阔。
二、提升工程 2.0 整校推进目标 1. 组建“骨干引领”的研修共同体， 初步建立校本教学微课程资源库， 努力实现学生学习方式以及教师教育教学模式的创新 。
2.围绕学科课程标准，从课堂教学实际问题出发，以观课议课、课例研究为主要形式，促进教师“学、思、研、行”一体化。
3.促进不同年龄、不同水平的教师信息技术在原有基础上有所提升，促进信息技术与课堂教学的深度融合。
三、 校本研修工作计划 （一）组织分工 1.领导小组 ●
组长: ●
副组长: ●
组员：
●
职责：全面负责提升工程 2.0 部署和推进工作，制定 整校推进 工作方案， 总结在培训开展过程中的经验和问题，完成整校推进工作总结。
2.考核小组 ●
组长：
●
成员：
●
职责：
制定各教研组（处室）校本研修计划，确定研修主题，11 月中旬前提交给学校领导小组。设定考核评价及激励机制， 组织开展校本应用考核，按要求提交优秀案例成果。
3. 协助小组
●
组长：
●
组员：
●
职责：组织教师参加信息技术应用能力提升培训，并发挥示范引领作用，通过团队互助、学科联动、答疑解惑等方式带动引领全员顺利开展培训。
（二）研修主题 在研究教材、研究学生以及学习网络课程的基础上，利用信息化手段，结合学科主题，形成教学案例成果。
1.各学科研修主题：
●
数学：运用交互电子白板提高学生运算思维
●
语文：以极简技术创设情境类教学资源 2.学校推荐微能力点网络课程 学校管理员在平台推荐教师全员重点观看 8 个微能力的网络课程，每位教师从以下8个微能力点中选择2个微能力点网络课程作为必修课，其他 28 个微能力点课程可自由观看，但不计入总成绩。
教学设计：
A2—数字教育资源获取与评价 A3—演示文稿设计与制作
B2—微课程设计与制作 B3—探究型学习活动设计 学法指导：
A5—技术支持的课堂导入 A6—技术支持的课堂讲授 A7—技术支持的总结提升 学业评价：
B9 自评与互评活动的组织 （三）研修活动学时 序号 研修活动 学时 1 参加学校提升工程 2.0 整校推进工作总动员会 2 2 以教研组（处室）为单位制定并提交切实可行的研修计划 2 3 全体教师参加学校组织的全员培训 5 次 10 4 教研组（处室）校本研修展示及案例材料提交（案例材料包括 教案、学案、课堂实录、听评课记录、课后反思等 ）
6
5 每位教师按要求参加教研组开展的校本研修活动，每个教研组开展不少于 2 次研修活动。（提前公布研修时间安排，各教研组做好考勤统计，学校管理团队进行过程性督导）
10
（四）阶段工作安排 1.混合式研修阶段（11 月 20 日前完成）
1
开展网络课程学习，重点学习微能力点网络课程。
2
信息技术能力强的教师分享教学中信息化手段使用心得。
3
学校骨干、青年教师先行制作案例成果材料。
学校组织骨干教师、信息技术能力强的青年教师成立“研修协助组”，通过团队互助、学科联动、答疑解惑等方式，先行完成一批案例成果，发挥骨干教师的引领示范作用，推动青年教师更快的成长步伐。同时确保每个学科教研组内有先行的骨干教师，确保后续整校推进顺利完成。
4
以学科教研组为单位开展研讨。
以骨干教师形成的案例成果为例开展讨论交流，引领学科组内其他教师跟进，同时修改完善案例成果，检测落实教师个人信息技术应用能力提升目标。
2.展示交流阶段（11 月 30 日前完成）
各学科教研组（处室）推选出优秀案例在全校进行展示。
3.总结汇报阶段（12 月 10 日前完成）
学校按照参训教师总人数 10%遴选优秀案例，向县（区）推荐报送。
四、校本应用考核方案 学校领导小组牵头，考核小组负责组织实施，教师全员参与校本应用考核。围绕学科主题，通过研修活动，形成校本实践应用案例成果。培训中通过利用信息技术解决教学中的实际问题，提升教师信息技术应用能力，促进教师专业发展。
（一）以评促学、以评促用 1.注重收集教师形成案例成果的过程性资料。
2.在学科教研组内研讨中，打磨优秀案例成果。
3.在课堂教学实践中，完善和反思课例研究成果。
（二）尊重差异、分层评价 1.合格标准要求：（要求全体教师必须达到）
1
按时按量完成校本研修规定的所有学习内容。
2
每人提交至少一份信息技术应用案例材料（至少涵盖 2 个微能力点）
3
在教研组（处室）内分享一次个人信息化教育教学应用案例。
2.优秀标准要求：（达到任意一项即可）
1
由教研组（处室）推荐为校级优秀案例。
2
将信息化应用教学方案以展示课的方式进行汇报交流。
3
提交 1 篇信息化教育教学应用的专题论文。
4
参与校级研修专题活动，并能承担相关课题、实践、研究任务。
3.特殊标准要求：
教龄在 25 年以上的教师，可由本人提出，经学校领导小组讨论确认后，参与完成一份团体案例材料，即可为合格。
（三）关注发展、鼓励创新 1．对虽未达到校级优秀案例标准，但在学科教学、信息技术等某一方面有创新想法，得到学科内老师一致认可的，学校为其在学科内搭建展示平台。不是骨干教师的列为骨干候选，着重培养。
2.个人或团体案例成果在学校进行展示，并优中选优，按照参训教师总人数的 5%，遴选校级优秀案例上报区县。
五、整校推进保障机制 （一）组织保障
充分认识实施中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0的重要意义，成立管理组织，指定专人负责，做好校情分析，了解学校硬件设备、教师信息技术应用能力的基本情况，结合学校实际，分层开展培训。
（二）学习保障 网络研修主要采取教师利用课后、课余、下班和周末休息时间个人参与线上学习为主，本人空课时可在办公室或手机进行线上学习。对于研修中遇到的疑难问题，可在教研组内与骨干教师一起交流解决，解决不了的可在学校研修协助小组中寻求帮助解决。
（三）制度保障 教师全员必须按照上级相关规定和网络研修时间节点，完成相应网络研修和线下实践应用任务，培训结果与教师年度考核、教研业绩考核等挂钩。
凡未合格者或被上级通报影响学校考核的，一律按学校规章制度处理。
信息技术应用能力提升工程 2.0 案 整校推进实施工作方案）
（二）
为贯彻落实《教育部关于实施全国中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的意见》（教师〔2019〕1 号）和《江西省教育厅办公室关于做好中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程 2.0 实施工作的通知》，规范和指导我省中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程2.0 （以下简称“提升工程2.0”）实施工作，依据《全国中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程 2.0 整校推进实施指南》（教师司函〔2019〕34 号），结合实际，特制定本工作方案。
一、基本思路 以信息技术教学应用能力认证课程学习为载体，提高教师全员应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等能力；建强省市县三级工程实施团队，打造学校信息化教学应用管理团队；探索试点先行、以点带面、分批推进、注重实效的整校（或中心校，下同）推进新路径；建立校有规划、组有计划、师有清单的整校推进新模式；通过集中培训、混合式研修和校本应用考核，实现“学校管理团队信息化领导力、教师信息化教学能力、培训团队信息化指导能力显著提升，全面促进信息技术育教学融合创新发展”的总体目标。
二、实施路径 （一）逐级规划，明确任务 市级教育行政部门依据《江西省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 实施方案》和《江西省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 整校推进实施工作方案》，统筹规划好本市能力提升工程的整校推进实施工作。在省级试点先行、示范带动的基础上，分年度明确本市整校推进工作任务。
县级教育行政部门是能力提升工程组织管理的责任主体。在规划设计时，要全面掌握辖区内学校信息技术教学应用情况，结合省市提升工程 2.0 实施总体目标任务和《中小学教师信息技术校本应用考核规范》，按照“统筹规划、尊重差异、分类设计、注重创新、精准指导、均衡推进”的原则，明确提升工程 2.0 整校推进的目标、任务、内容，确定教师信息技术教学应用能力提升的时间表、路线图。
学校依据市、区提升工程 2.0 实施方案，着眼“促进教学方式变革”“促进教学效率提升”的教学信息化发展目标，结合学校信息技术教学应用实际，制定可实现的信息化教学发展规划。围绕《中小学教师信息技术校本应用考核规范》测评能力体系，综合考虑学校信息技术教学应用硬件环境、发展梯度、教师年龄、学科特点等因素，尊重教师发展规律，重点围绕混合学习环境和智慧学习环境下的能力点，梯次确定教师全员研修主题和任务。
学校教研组根据学校信息化教学发展规划、教师全员研修主题和任务，确定本教研组研修任务和内容。
教师根据教研组确定的研修任务和内容，结合自身实际，自主选定研修内容，按要求完成不少于 25 学时的线上研修任务，通过研课、磨课、授课、评课等方式，完成不少于 25 学时的线下实践活动；按照《中小学教师信息技术校本应用考核规范》有关要求，完成不少于 2 个能力点的校本应用实践成果，提交到“江西省中小学教师信息技术应用能力提升工程监管服务平台”。
（二）围绕实施，打造团队 1．打造工程实施团队。市、区教育行政部门统筹区域内电教、教研、师训等部门教研员及教师培训机构的专家力量，选拔一线信息技术应用能力突出的学科骨干教师，组建本级专兼结合的工程实施团队。以区县为重点，开展工程实施团队培训工作，整体提升工程实施团队的规划设计、组织管理、研修指导、测评考核等能力。
2．打造学校管理团队。指导学校组建由校长领衔，教学主任、信息技术教学应用骨干教师等3-5人构成的信息化管理团队。在各级提升工程实施团队的组织下，聚焦有效提升学校管理团队信息化领导能力，开展相关培训；指导学校管理团队制定学校信息化教育教学发展规划，确定信息化教学校本研修主题及教师研修计划，组织好教师全员校本研修、线下实践和校本应用考核工作。
（三）试点先行，分批推进
1．建好整校推进试点校。采取“省级统筹，省市共建”的模式，分市遴选涵盖各级各类、不同发展水平的学校作为工程实施整校推进试点校；打造好试点校信息化管理团队，通过线上线下相结合的方式，全程跟进，指导其依据信息化教育教学发展规划，落实校本研修计划，推动学校教师全员提升；及时总结试点学校整校推进经验，评选整校推进典型案例，编印成册；举办整校推进高研班，交流整校推进实施经验，分享试点成果，为县区提供可以借鉴的提升工程 2.0 整校推进实施示范。
2．支持开展校本活动。遴选具有提升工程 2.0 实施经验、围绕测评能力体系 30 个能力点开发有丰富资源的培训机构，通过骨干引领、教师选学、团队互动等形式，支持试点校开展以提高教师应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等能力为核心目标的校本研修活动，指导试点校组织开展校本应用实践活动，帮助教师完成校本应用实践成果，开展校本应用考核，实现试点校教师全员信息技术教学应用能力的提升。
3．形成分批推进机制。区县要根据本地信息化教学发展实际需求，从示范带动、分类指导、整校推进、分批进入、全员覆盖等方面整体规划，精准施策，有效实施。充分借鉴提升工程 2.0 整校推进试点校的经验和做法，按照省市提升工程 2.0实施方案要求，按年度分批次推进教师全员信息技术应用能力整校提升。
三、实施要求
（一）各级教育行政部门要充分认识提升工程 2.0 实施的重要性，规范工程实施，加大监督监管力度，将各级能力提升工程规划和实施方案作为工程实施绩效评估、督导检查的重要依据；将学校能力提升工程管理团队专项培训参与情况、教师全员校本研修与校本应用实践情况纳入教学督导和校长年度考核。市级教育行政部门要参照省级整校推进有关经费配置办法，探索建立经费分担机制，指导和支持非贫困县区积极筹措经费，保障提升工程 2.0整校推进任务的顺利完成。
（二）县区要依据省市提升工程 2.0 整校推进工作方案，结合实际，制定相应的整校推进实施细则，加强教师校本研修督导，规范学时学分管理，确保教师实...
篇五：信息技术2.0环境中学业评价的新发展是什么
信息技术环境下的学习评价*陈万平, 初春红 , 初红霞!( 曲阜师范大学物理工程学院, 273165, 山东省曲阜市; 淄博矿业集团中心医院, 255120; ! 淄博市淄川区技工学校, 255100, 山东省淄博市)摘要:提出了 信息技术环境下学习评价应遵循的原则、多样化的评价手段和 形式, 强 调信息技术环境下的学习评价应注重诊断性评价、 形成性评价和动态评价. 并在教学 实践中 进行了 积极的 探索和验证, 取得了理想效果.关键词: 信息技术; 学习评价; 评价原则; 评价手段和形式中图分类号: G423. 04文献标识码:A 文章编号:1001 5337(2008) 01 012504学习评价是通过各种测试手段收集数据 和信息, 从而对学生经过教学活动后所发生的变化进行判断和确定. 传统评价中对学生学习的评价往往是采取终结性评价即以学生的考试成绩作为唯一的评价手段, 目 的在于对学习结果做出判断, 这种评价方式注重的是考试分数, 唯分数论的评价标准扼杀了对学生综合能力和自 主能力的培养渴望. 现在已经进入信息技术时代, 信息技术与课程整合的培养目标是提高学生的信息素养和创新思维能力, 新课程改革又明确提出要改革和完善课程评价制度. 我们不否认传统评价中对学生学业成绩评价的积 极作用, 但也要体现信息技术环境下对学生综合能力的评价. 如何在对学生的学习评价中既能关注学生的个性、创造力, 体现出对信息素养的评价, 又能测量出学生的学业成绩呢? 本文对此进行了 论述.1 信息技术环境下学习评价应该遵循的原则1. 1 差异性原则学生在发展上是存在差异的, 没有差异就谈不上要求发展. 信息技术环境下学生的差异包括两个方面: 一是信息技术的差异, 由于生源不同, 导致学生的信息技术能力和素养严重不平衡, 有些同学可以熟练使用多种软件, 而有些同学对电脑非常陌生;另一个差异源于学生学习能力上的差异, 学生的学习存在着参差不齐的情况. 上述两方面要求我们承认和尊重这些差异, 评价标准要有一定的弹性, 让评价为学生自 由发展创造足够的空间, 实现不同的人获得不同的发展.1. 2 面向过程的评价原则评价主要是为了促进学生的学习和发展, 因此评价就不能仅在学习过程结束后进行, 而应伴随着学生学习的整个过程. 信息技术环境下的学习评价指标, 既要能反映教育对象通过教学是否掌握了 该门课程所特有的知识和运用知识的能力, 还应该能够反映出学生在信息素养等方面受到的熏陶和提高程度, 这一点对学生具有更长远的意义. 信息技术环境下面向过程的评价强调收集并保存学生学习过程的主要资料, 对这些资料进行分析能够形成对学生发展变化的认识, 在此基础上针对学生的优势和不足给予具体的、 有针对性的改进建议.1. 3 指导与激励结合的原则评价过程要把指导与激励结合起来, 信息技术环境下, 教师是指导者、 帮助者, 教师宏观上要指导学生, 对小组成员进行分工, 调整策略和方法, 对学生的每一个进步都要进行肯定和赞扬. 评价中要让学生更多地体验到成功的愉悦, 避免多次失败产生的消极心理影响. 教师应鼓励学 生的探究 创新活动, 对学生的信任是培养学生自 信心的基础, 是学生继续创新的动力.1. 4多元评价的原则第 34卷 第 1 期2008 年 1 月曲阜师范 大学学报Journal ofQufu Normal U niversityVol. 34No. 1Jan. 2008*收稿日 期: 2007 04 08作者简介: 陈万平, 男, 1956 , 教授; 主要研究方向: 物理教学和计算机辅助物理教学.信息技术下的学习环境将给学生提供大量非结构化的情景, 学习中涉及的不单纯是获取科学知识的多少, 还应该有探究能力、信息处理能力和自主意识等方面的培养. 这些惟有采用多元评价标准取代单一评价标准, 才能对学生活动参与的多个维度做出综合评价. 另一方面, 要将自 我评价、 小组评价、班级评价和教师评价有机结合, 体现评价主体的多元性.2 信息技术环境下的学习评价形式2. 1 学生电子作品的评价多媒体计算机是信息技术与课程整合的平台,学生通过计算机操作不仅要掌握必学的知识, 还要通过自主的认知活动获取诸如信息取得、 检索、 加工、表达、交流等信息技能. 在信息技术环境下, 学生个人或小组针对某一主题独立完成任务, 并以电子作品的方式提交作业, 已经成为一种普遍认可的学习模式. 在这种学习模式中, 对学生的作业即电子作品进行评价尤其重要. 学生在完成电子作品的过程中, 不仅要充分理解课本的内容, 而且要查阅大量的资料, 同时还要锻炼自己对网络平台的操作技能、对作品的设计能力、 审美能力等, 在情感态度价值观方面也会受到熏陶.电子作品的评价工具可以选择量规, 应用量规可以有效降低评价的主观随意性, 不但可以教师评, 而且可以让学生自评或同伴互评, 事先公布量规可以为学生学习起到导向作用. 比如网络上的学习资源对学生来说是没有约束和限定的, 学生可以自由地选择自 由地使用,如何选择适合学习者, 有助于学习目标实现的学习资源,这在对学生的电子作品评价中, 都要得到充分的体现. 所以电子作品评价量规的设计可以从作品的选题、内容、组织、创新、技术资源利用等方面进行设计. 比如我们在物理教学中设置的专题∀牛顿运动定律与火箭发射#给出的评价量规.表 1 ∀ 牛顿运动定律与火 箭发射# 评价量规要求评 分 依 据成 绩优良中差未完成幻灯片科学性至少有 2/ 3 张幻灯片具有合适的背景、前景颜色内容符合科学依据, 表述正确101088664400完整性内容完整, 突出牛顿三个定律的特征及在火箭发射中的应用尽可能的丰富知识面, 介绍火箭发射的多方面知识108640丰富性53210语言和条理语言简练, 语句正确, 条理清晰53210界面效果界面效果起到增加生动性、引起兴趣的作用, 但不能影响内容表达53210资源应用充分利用网上资源, 利用网上资源的数量在学习过程中与其他组共享了 资源,本组内的同学都发挥了 作用53210合作性108640学生利用此评价量规, 减少了制作电子作品的盲目 性, 有目的地、高效率地完成了 这一课题.2. 2 学生学业成绩评价传统的学业成绩的评价方式是笔试, 这是教学活动的重要部分, 教师通过测试结果了 解学生对知识的掌握情况, 通过评价信息及时改进教学, 促进学生提高学习质量. 学生之间也可以通过学业成绩比较自 己的学习效果, 准确地对自己进行定位.笔试无法对学生的学习过程和表现进行即时评价, 但我们也不能否认笔试的实际应用价值, 以关于推理和算法的笔试题为例, 通过在题目 中呈现学生解决问题所需的必要信息, 可藉此考察学生从中选择信息和解决问题的能力. 另外, 综合题目 可以评价学生对有关知识技能的理解和综合能力的运用,例如, 在学生选择一个选项后, 要求学生简要解释选择该答案的理由等.除了 传统的笔试外, 信息技术环境下学生学业成绩的评价工具 还可以选择计算机 测试( 简 称机试) . 机试可以有效地避免评价者的偏见、独断和人为因素, 具备较高的信度. 同时在一定程度上它可以评价出学生的计算机操作能力、 创新能力和探究能力等. 单纯学业成绩的评价对于信息技术与课程整合是无法评价学生的信息素养的, 所以通过学业成绩评价选拔出来的学生未必是优秀的, 即单纯学业成绩评价缺乏一定的效度. 信息技术环境下我们不排斥对学生的学业成绩进行评价, 更应把对学业成绩的评价与其它评价方式结合起来使用.2. 3 电子档案袋评价为了 突出评价的过程性并关注个体差异, 运用档案袋进行评价是当前世界正在形成的一种新的评126曲阜师范大学学报( 自 然科学版) 2008 年
价方式, 它通过收集表现学生发展变化的资料来反映学生成长的轨迹, 展示学生的进步, 同时学生本人对成长记录内容的收集有更大主动权和决定权. 信息技术环境下运用档案袋可以更方便、 快捷地反映学生的成长轨迹, 我们可以称之为电子档案袋: 学生在电脑上建立一个属于自 己的文件夹, 把自 己每一次的电子作品、 每一阶段的单元测试成绩或者关于对自 己作品的反思、同伴对自 己以及老师对自 己的评价放入自己的文件夹中, 再把电子档案袋通过计算机网络随时上传给教师, 以便于教师对学生做出跟踪评价. 电子档案袋为学生提供了自 我评价的机会, 学生能够判断自 己的进步. 这种评价方法充分体现了对学生成就的评定, 是对其进步的连续考察,而不仅仅是对学生成就做阶段性的总结.信息技术环境下使用电子档案袋评价学生, 更多的是重视学生的个体差异, 这种个体差异可以在评价标准上得到反映, 我们可以运用多层次的评价标准来衡量不同的学生, 使评价标准在具有统一性的基础上表现出一定的弹性, 让学生充分发挥自 己的专长, 从而给学生的个性化以发展空间, 让每一个学生都体验到成功感. 电子档案袋评价主体不仅仅是教师, 也包括同伴、 学生自己. 教师评价、 学生与学生之间的互评、学生的自评相结合, 做到评价主体的多元化和评价过程的动态化.3 信息技术环境下注重诊断性评价、形成性评价, 开展动态评价传统的教学评价重视终结性评价, 是在某项教学活动结束之后对学生学习结果所作的全面评价,其主要目 的是给学生的学习评定成绩并给教师或学校提供关于某个教学计划或课程是否有效的证据.学校举行的期中、期末考试即为终结性评价, 可以说终结性评价符合学生的评价习惯, 我们并不反对终结性评价, 但在信息技术环境下除了终结性评价, 我们应更多地关注诊断性评价和形成性评价.诊断性评价一般是指在教学活动之前, 为顺利、有效地实施事先设计的教学活动而进行的. 教师对学生进行诊断性评价, 可以对学习困难学生设计一种补偿性的教学方法, 排除学习的困难, 同时对较好的学生可以根据他们的优点设计一些更具有自主性的教学方式, 信息技术环境中学生的差异性尤其要求教师在实施教学之前开展该评价. 比如由于学生来源不同, 造成学生的计算机操作水平参差不齐, 所以教师在让学生进行电子作品的制作之前, 应充分了 解学生的情况, 有利于合作学习, 对有特殊需要的学生, 化解一定的难度, 给予更多的关心, 制作电子作品的要求可以降低, 分组时将有特殊需要的学生与合适的同学结伴成小组. 对信息技术基础好的学生, 发挥他们的主导能力, 在学习小组中起中心及组织作用, 并作为技术后盾, 能制作出优秀的电子作品与其他学生共享学习成果. 同时把知识掌握程度不同的学生和电脑操作水平不同的学生相互搭配, 扬长避短, 共同进步.形成性评价是在教学活动过程中进行的, 是为了 使教学过程更顺利、 更完美地开展而进行. 该评价的主要目 的是了 解学生在活动中形成或获得了哪些品质、知识和技能, 还存在什么问题, 及时得到反馈信息, 以便改进工作, 形成更适合学 生的教学方式. 形成性评价可以给学生多次的评价机会, 促进学生的转变与发展, 使评价实施日 常化、通俗化. 例如教师对学生电子作品的评价量规可以根据学生作品的制作情况随时进行修改, 不同内容的侧重点不同, 制作作品使用的软件不同则评价量规 也不同.同时教师对学生一个阶段的教学活动结束之后, 可以采用恰当的手段对知识水平参差不齐的学生进行一定的测评, 然后根据测评获得的数据信息掌握学生的学习情况, 再视具体情况及时调整教学计划和教学方式, 以求达到最佳的教学效果.学生的发展是一个动态的过程, 结果固然重要,但我们更多地应该关注过程, 诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种评价有机地结合在一起, 不断地循环反复, 动态地监控学生接受教育的全过程, 全面真实地评价学生的学业成就和发展潜能, 使教学过程、教学效果有机地融为一体.在信息技术与物理课程教学整合的过程中, 我们运用等组设计原理, 随机选定两个平行班, 对实验班施加实验措施, 采取上述多种评价手段, 而对对照班只把传统的考试成绩作为唯一的评价手段. 结果表明, 采取多种评价手段的实验班学生学习积极性提高, 思维活跃, 显示出更高的创造才能. 在网络操作、信息查找和处理等方面显示出更高的信息素养.在实验过程中, 我们也发现, 与传统学习评价相比,尽管实验班在信息素养这方面确实显示出比普通班更高的能力来, 但在考试成绩这方面并没有明显的差异. 所以我们认为现代教学离不开信息技术, 但信息技术并不是唯一的教学环境, 只有二者合理结127第 1 期 陈万平, 等: 浅议信息技术环境下的学习 评价
合, 才能使我们的学生在综合能力及学业成绩等方面得到全面的提升.评价是教学中的一个基本的反馈环节, 是课程实施过程中不可缺少的部分, 是教师了 解教学过程、调控教学行为的重要手段. 信息技术环境下我们更应该把多种评价手段、 评价种类结合起来, 把教学过程与评价过程融为一体, 最大限度地发挥评价对教学活动的导向、反馈、诊断、 激励等功能, 使评价成为教师、学生共同积极参与的交互活动.参考文献:[ 1] 王汉澜. 教育评价学[ M] . 开封: 河南大学出版社, 1995.[ 2] 胡中锋, 李方. 教育测...