中小学教育现状调查报告2篇中小学教育现状调查报告 《基础教育改革与发展研究》第1期 ◎研究报告 26关于“我国中小学教育改革状态”的调查研究报告∗下面是小编为大家整理的中小学教育现状调查报告2篇,供大家参考。
篇一：中小学教育现状调查报告
础教育改革与发展研究》第 1 期◎研究报告
26关于“我国中小学教育改革状态”的调查研究报告∗
何
敏1
叶
澜2 （1，2 华东师范大学基础教育改革与发展研究所，上海 200062）
摘要：摘要：本调查试图通过对我国两个省份一线校长和教师的大样本问卷调查，对我国中小学教育改革的成效和涉及改革问题进行描述和评析。调查于 2001 年下半、在湖南和云南两个分别位于中国中南和西南的省份进行，每个省按分层抽样（城市、乡镇、农村各约占 1/3）
，同时兼顾到中、小学数量基本对等发放问卷。共收回有效问卷 2519 份（其中校长问卷 231 份，教师问卷 2288 份）
。涉及到城市、乡镇和农村的中小学合计 231 所。报告围绕教育改革空间、教育行政和社会的支持、学校内部改革的实效、学生学习的积极性和创造性等主题对我国中小学教育改革的基本状态和未来发展进行了描述和评析。
关键词：关键词：教育改革 问卷调查 研究报告 中图分类号：中图分类号：G4
文献标识码：文献标识码：A
我国自 80 年代中期开始进行教育改革，至今已有近二十年的时间了。报刊杂志上经常可见有关改革成效的报告或涉及改革问题的评析， 但还缺乏来自不同地区第一线的校长和教师的大样本的问卷调查研究报告。为此，我们设计了以学校改革为主题的问卷，于 2001 年下半年， 在湖南和云南两个分别位于中国中南和西南的省份开展了调查。
在每个省按分层抽样学校发放一份校长问卷，10－15 份教师问卷。共收回有效问卷 2519 份（校长问卷 231 份，教师问卷 2288 份）
。
其中， 湖南省 929 份 （校长问卷 82 份， 教师问卷 847 份）
； 云南省 1590份（校长问卷 149 份，教师问卷 1441 份）
；涉及到城市、乡镇和农村的中小学合计 231 所。经数据处理发现两省的数据反映的情况虽有程度的区别， 但性质基本相同， 故以下列问题为线索两省合一撰写分析报告。
注 1（城市、乡镇、农村各约占 1/3）
，同时兼顾到中、小学数量基本对等发放问卷。每所一 学校教育改革取得的成效一 学校教育改革取得的成效 （一）教学质量有所提高 如表 1 所示，大多数校长、教师都认为自己所在学校的教学质量与五年前相比有所提高， 而认为教学质量无大变化或下降人数较少。
其中， 云南省的校长、 教师比湖南省的校长、教师认为所在学校的教学质量提高的人数要高出 10 个百分点以上，显示出明显的差异。这可能与五年前两省的初始状态不同有关。湖南省被调查教师中有 33.7%人认为所在学校的教学质量没有什么变化（占 16.7%）甚至下降（占 17%）
。此外，湖南省的校长认为学校近五年来教学质量提高的百分比超出该省的教师近 15 个百分点，呈现出一定的差异。与此相对，云南省的校长和教师的看法却比较一致。
表 1 教学质量提高与否
湖南省
云南省
《基础教育改革与发展研究》第 1 期
◎研究报告
27校 长 教 师 校 长 教 师 频数 百分比%注2 频数 百分比% 频数 百分比% 频数 百分比% 没填 0
45 5.3 1 0.7 11 0.8 提高 63 76.8 50960.5 13087.2 1213 84.2 无大变化 12 14.6 14116.7 14 9.4 174 12.1 下降 7 8.5 14317.0 4 2.7 43 3.0 填写或输入错误 0
4 0.5 0
0
合计 82 100.0 842100.0 149100.0 1441 100.0 数据丢失 0
5
0
0
（二）学校发展基本符合素质教育的要求 在问及“学校的发展是否符合素质教育的要求”时， 两个省的校长中有 90%都认为本校的发展符合或比较符合素质教育的要求（见表 2）
。云南省有占调查人数 83.0%的教师认为所在学校的发展符合（58.7%）或较符合（24.3%）素质教育的要求。但湖南省却只有 50.3%的教师认为所在学校的发展符合（14.9%）或较符合（35.4%）素质教育的要求。这不仅与该省校长的评价有较大的反差，也反映了湖南省教师中对学校实施素质教育方面的评价不高，校长与教师对同一问题的评价有较大的分歧。这是值得引起重视的情况。
表 2 学校发展是否符合素质教育的要求 湖南省
云南省 校 长 教 师 校 长 教 师
频数 百 分 比% 频数 百 分 比% 频数 百分比% 频数 百分比% 没填 0
17 2.0 0
5 0.3 符合 21 25.6 12614.9 86 57.7 846 58.7 较符合 55 67.1 30035.4 48 32.2 350 24.3 不大符合 4 4.9 39746.9 15 10.1 191 13.3 不符合 2 2.4 5 0.6 0
49 3.4
《基础教育改革与发展研究》第 1 期
◎研究报告
28统计错误 0
2 0.2 0
0
合计 82 100.0 847100.0 149100.0 1441 100.0
（三）学校五年来变化最大的是“学校管理” 校长、 教师对所在学校近五年来变化最大的事项按由高到低的程度进行排序， 统计时计下排在前三位的项目，并计算出各选项的排序指数的校长和教师都把“学校管理”列为五年来学校变化最大的事件，数据较为集中，远远超出其他选项的比例。其次是“教学改革”和“学校设施设备”（的改善）
，两项并列。其中，校长更倾向于选择“学校设备、设施”（的改善）
，教师则偏向“教学改革”。这一差异在湖南省表现得特别明显。
产生这种差异很明显是由于校长和教师各自的工作重点不同， 关心的问题不同而致。同时也表明校长尚未把课程、 教学作为改革最重要的问题来抓。
“教师队伍建设”和“学校社会声誉”并排在第三。校长略偏重于学校社会声誉的提高。排在最后的是“课程改革”和“德育”。认为课程改革略有改进的是两个省的教师，校长们则认为在七个选项中变化最小是就是课程。不管是校长还是教师都一致认为德育方面进展不大。
注3。从表 3、表 4 及图 1 可以看出，两省
表 3 学校五年来变化项目排序指数（湖南省）
湖
南
省
校
长 教
师
序 一 序 二 序 三 排序指数 及其序号 序一序 二 序 二 排序指数 及其序号 学校管理 31 14 13 0.275（1）
447 365 337 0.489（1）
课程改革 5 5 4 0.059（7）
50 235 287 0.182（2）
教学改革 8 13 14 0.131（3）
200 62 68 0.161（3）
德育 1 10 14 0.076（6）
2 90 53 0.048（5）
教师队伍建设7 8 19 0.115（5）
16 31 47 0.032（6）
学校设施及设备 18 21 10 0.218（2）
66 17 15 0.050（4）
《基础教育改革与发展研究》第 1 期
◎研究报告
29学校社会声誉11 10 7 0.123（4）
36 21 8 0.028（7）
合计注4 81 821
表 4 学校五年来变化项目排序指数（云南省）
云
南
省
校
长
教
师
序 一 序 二 序 三 排序指数及其序号 序 一 序 二 序 二 排序指数及其序号 学校管理 87 34 10 0.381（1）
7002671960.333（1）
课程改革 3 6 6 0.030（7）
32 1221540.058（7）
教学改革 5 26 31 0.110（5）
1573042660.158（2）
德育 3 20 31 0.090（6）
47 1362020.072（6）
教师队伍建设 4 30 37 0.123（4）
92 2142530.113（4）
学校设施及设备 23 16 14 0.130（2）
2491911490.151（3）
学校社会声誉 23 15 16 0.130（2）
1381741610.097（5）
合计 148 1415
学校近五年变化最大项目排序面积图0501001502002501234567选择项排序指数＊150系列4系列3系列2系列1
《基础教育改革与发展研究》第 1 期
◎研究报告
30系列 1＝湖南省校长问卷
系列 2＝湖南省教师问卷 系列 3＝云南省校长问卷
系列 4＝云南省教师问卷 选择项：1＝学校管理
2＝课程改革
3＝教学改革 4＝德育 5＝教师队伍建设 6＝学校设施、设备 7＝学校社会声誉 图 1
被广大校长、 教师认为是过去几年变化最大的学校管理， 具体措施可能包括本次调查涉及的这些方面：
（1）制定了发展规划（两省均有占被调查人数 90%的校长表示制定了学校发展规划，表略）
，而且多数教师（湖南省有占被调查人数 96.8%、云南省有占被调查人数98.1%）
认为学校的发展规划对学校改革有关系， 其中湖南省被调查的 846 名教师中分别有27.4%和 38.5%的教师认为学校制定的发展规划对学校改革的作用很大和较大。而云南省1441 名被调查教师中相应的数据则为 32.1%和 36.2%。表略）
。
（2）校长的领导风格趋于综合型（共 231 名校长中有 162 名，占被调查人数 70.1%的校长认为自己的领导风格是综合型，表略）
。说明校长在一定程度上提高了自己的管理水平（3）学校的重大决策方式趋于民主化（填写问卷的 231 名校长中只有 3 人认为学校的决策方式是校长个人决定，而有137 名，占被调查人数 59.3%的校长则表示学校的决策是讨论由领导集体讨论而定。另外，有 91 名，占总人数 39.4%的校长则表示学校通过教师或教工代表大会来决策。表略）
。
不过从图 1 表明，近五年来学校在课程、教学方面的变化不大，说明学校在管理上的措施还没太触及学校教育的核心――课程与教学。
在形成了基本的管理规范之后， 学校在改革策略上应将重点转到课程与教学上去。
（四）
（校长和教师认为）学生对学校比较满意。
学生对学校的满意度也可以作为衡量学校改革是否有成效的参考之一。
尽管没有以往的数据作对比，但从表 5 中可以看出，校长和教师们认为所在学校的学生对学校总的来说比较满意。相比较而言，云南省的教师则认为学校大多数学生对学校的满意度更高，有占该省被调查教师数 30%的教师甚至认为大多数学生对学校很满意。同时，该省有占被调查人数31.5%的校长也认为学生对学校很满意。而湖南省的教师和校长则没有那么乐观。该省的教师和校长认为学生对学校很满意的比例比云南省少一半，教师中有近 60%的人认为所在学校大多数学生对学校的满意度只是一般。
从这些数据来看， 湖南省教师对教育改革成效的主观评价相比于云南省较低。呈现出这种地区差距的原因肯定是多种多样的。如，前面提到的学校的“初始状态”的不同，还有教师所持的评价标准不一等。因此，不能由此得出两省在教育改革方面谁做得更好的结论。
表 5 校长、教师认为大多数学生对学校的满意度 湖南省 云南省
校 长 教 师
校 长 教 师
《基础教育改革与发展研究》第 1 期
◎研究报告
31频数 百 分 比% 频数 百 分 比% 频数 百 分 比% 频数 百分比% 没填 0
25 3.0 2 1.3 10 0.7 很满意 15 18.3 98 11.6 47 31.5 433 30.0 比较满意 58 70.7 20023.6 85 57.0 628 43.6 一般 9 11.0 50659.8 14 9.4 330 22.9 不太满意 0
11 1.3 1 0.7 37 2.6 不满意 0
1 0.1 0
3 0.2 统计错误 0
5 0.5 0
0
合计 82 100.0 846100.0 149 100.0 1441 100.0 数据丢失 0
1
0
0
（五）教师的学生观、教育观转变。
在涉及“学生观”的单项选择时， 教师们将选项中的三项之中的“教师要尊重学生， 不要用强制手段对待学生”的人数最多。
“要认识到每个学生都是独特的、 有潜力的学习主体”排在第二，而将“学校教育教学工作要围绕着学生转”排在第三（表略）
。
在对“学校应该教给学生最有价值的是什么”的选项进行排序时，占调查人数八层的教师把“使学生道德伦理、智慧不断丰富，坚定的人生追求和健全的人格，使个体得到终身发展”排在第一位上，数据相当集中。而“能力比知识重要，这样才能生存于未来的社会”和“完成学校课程规定的知识，这样可以通过升学考试”排在第二、第三位。
（表略）
在对“本校教师观念变化最大的先后顺序”的结果是：
从程度由大到小排序依次是“教师和学生共同成长”，“教育以学生为中心”，“分数不是评价学生的唯一标准”。
（表略）
以上至少说明校长、教师们在认识上基本能把握住教育的价值。正因为如此，一线教育工作者在对教育的认识与实际的教育行动之间可能呈现的较大落差， 促使我们提出和深思这样一个重要的难题：教育改革怎样才能落到实处？
综上所述，广大校长、教师在总体上肯定了教育改革的成效，这对今后改革的发展与深化中，在作为教育工作主体的心理、态度、观念上，在学校的基础与条件上，都具有积极的意义。
二 深化学校教育改革的阻力与问题二 深化学校教育改革的阻力与问题
（一）升学压力 从表 6 显示的数据表明，对“学校改革最重要的阻力”这一问题的看法，不同省份的校长与教师的看法之间有较大的差异。
湖南省的校长认为对学校改革来说最重要的阻力是学校的师资质量，持这种看法的校长 82 名中有 30 名、占被调查校长数的 36.6%）
。其次是升学压
《基础教育改革与发展研究》第 1 期
◎研究报告
32力，再次是上级行政死板的管理。而该省 847 名教师中有 424 名（占被调查人数的一半）则认为对学校改革最重要的阻力是现行的课程教材体系， 其次才是师资质量， 升学压力排到了第三位。
可见该省的校长和教师在对阻碍学校教育改革的因素的看法上已经比较关注学校内部的问题和自身队伍的质量， 外部原因不再占据首位。
云南省的校长对同一问题的看法与湖南省的校长相似。
而该省的教师则更多地认为外部的压力――升学压力 （占被调查教师数的 40.7%）和上级行政管得过死（占 25.1%的被调查教师选择此项）是妨碍学校改革的最大阻力。
表 6 学校改革最重要的阻力 湖南省
云南省
校 长
教 师 校 长 教 师
频数 百分比% 频数 百分比% 频数 百分比% 频数 百分比% 没填 2 2.4 30 3.5 9 6.0 33 2.3 升学压力 24 29.3 12314.5 39 26.2 587 40.7 课程教学体系 11 13.4 42450.1 19 12.8 283 19.6 教师队伍质量 30 36.6 20023.6 60 40.3 177 12.3 教育行政管得过死 15 18.3 66 7.8 21 14.1 361 25.1 统计错误 0
4 0.4 1 0.7 0
合计 82 100.0 847100.0 149100.0 1441 100.0
联系问及“社会评价学校最重要的标准”一题中，占...
篇二：中小学教育现状调查报告
教育调查报告 4 篇 一，概述“教育要从娃娃抓起”，这已广泛地被大家所接受。任何教育都是要从小打好基础的，小学阶段是培养良好的习惯和思维能力、创新能力的黄金时期。打好小学教育的基础，对今后中学、大学的学习将起到极大的作用。我国是一个农业大国，农村人口较多。据统计：我国有 80%的学生是在农村接受义务教育的，这些学生的素质会影响到我国整体学生的素质，而农村的教育条件、教学水平等在总体上都低于城镇小学，因此，农 押 村的义务教育显得尤为 恼 重要。当前农村小学的 赤 教育现状又是如何呢， 老 我对此进行了调查。
二 惺 ，调查方式
通过走 泪 访和资料调查，在经过 盈 分整理，大致概括出楚 著桥小学教育的现状。
三 槐 ，农村小学现状及分析 侦
农村小学的整体面 阳 貌已发生了巨大的变化 蝴 。首先是在校舍上，由 惋 原来简陋的土坯房子改 池 建为砖瓦房，宽敞明亮 萤 ，为学生提供了更为优 怂 良的学习环境。其次是 芋 教学的硬件设施上，一 勉 改过去破旧的拼凑起来 徊 的桌椅板凳，取而代之 逛 的是配套的全新桌椅， 炭 图书、文体器材、各种 办 教学仪器也有相应的配 枝 备。第三是在学校的师 鲜 资队伍有所壮大。但是 继 ，我认为目前农村的小 罩 学教育仍存在许多弊端 涉 ，主要表现在
一下几个 裴 方面：
一、学校规 乐 模小，硬件设施落后尽 煞 管目前农村小学在校舍 营 及硬件设施配备上虽然 痕 已有了很大的改善，但 钡 是，与城市小学相比差 云 距仍然很大。由于农村 陇 教育经费有限，很多需 遥 求无法得到满足，大部 氨 分农村小学微机室、多 匹 媒体教室缺乏或不完备 倍 ，图书馆的书籍数量少 垄 且陈旧，体育器材也很 菌 贫乏，很多设备仅仅是 奢 摆设，坏了也因经常缺 苫 乏资金无法买新的。
二 橡 、教师的业务水平不高 疾 ，工作负担重
1、 晦 教师负担重。在我们农 直 村小学中，年纪偏大的 慌 教师较多，这些教师教 瞅 学经验丰富，但教育方 爸 式落后，教学质量存在 亩 很大问题。由于农村信 则 息相对闭塞，与外界的 涕 交往不多，造成小学教 皇 师的教育观念滞后，教 逊 育教学能力不强。多数 歉 教师依然是用“一支粉 嘘 笔＋一张嘴＋一本书” 碉 的传统方法来完成教学 芝 ，而学生的“学法”仍 秒 是“听、写、读、背、 寺 考”的五阶段式。这种 茵 原始落后的教学方式， 寐 不但不能适应当代教学 版 的需要，而且加重了师 憋 生负担，消耗了他们大 挎 量时间和精力，取得的 惫 却是事倍功半的教学效 兄 果。同时，农村家长为 斜 生活所迫纷纷外出打工 咏 ，使农村家庭教育的缺 闸 位现象严重。把本应由 跪 家庭、家长承担的教育 辙 责任全推给教师和学校 椅 ，要求教师在学习上、 吟 生活上给予这些学生更 欧 多关心和照顾，这无疑 烦 加重了教师的负担。
讥
3、教师培训落后。
芥 做好教师培训，提高教 毖 师的素质势在必行。教 害 师观念的更新，教材和 写 课程标准的把握，更多 篮要依赖于教师培训工作 氛 。可是，目前农村学校 阐 普遍存在选送培训和校 习 本培训不到位的现象。
欣
4、教师自学自研 雪 落后。新课程强调学科 埋 教学内容要具有开放性 敷 、交叉性、整合性、综 响 合性，教师传统的专业 吁 知识储备已经不能满足 右 实施新课程教学的需要 腥 ，教师必须加强自学自 钢 研，不断“充电”，不 帜 断丰富和完善自己的知 胁 识结构，把加强自学自 炳 研作为职业发展的需要 健 来对待。可是，农村学 哉 校由于受地域、经济、 协 硬件等条件限制，可供 肖 教师获取知识和信息的 这 资源极为有限。许多学 尉 校没有网络，缺少图书 回 。有限的图书得不到及 挣 时更新，多数已经过时 烽 。教师自学自研的落后 便 严重影响了教师专业的 玩 发展和素质的提高。
四 选 ，村级小学减少造成学 蔼 生上学不便
我所调 眼 查的楚桥小学，但由于 轿 教学条件差，教学设备 恢落后等因素，以及越来 慨 越多的家长外出打工， 负 随之把孩子也送到教学 御 质量较好的城镇学校就 权 读，加之计划生育工作 坑到位，因此生源逐年减 凿 少，。但目前农村小学 焰 不提供住宿，这就造成 沏 了部分家比较远的学生 铆 上学的不便，小学生年 赁 龄小，每天来回跑不仅 绿 浪费时间，而且学生的 螺 人身安全也难以得到保 淌 障。可是要住校，学校 酬 又无宿舍。
五，城乡差 红 距越来越大
在教学 泵 水平上农村小学是无法 披 与城镇小学相提并论的 辫 ，而且差距越来越大， 涨 归结原因大致有 5 点：
壤
1、硬件方面，即 铂 教学设备简陋，无法为 袜 学生创造良好的学习条 盈 件；
2、软件方面 压 即师资力量薄弱，农村 戌 各方面条件都差，年轻 谍 的毕业生大都不愿到农 肢 村任教，教师平均年龄 贯 较大，知识结构相对陈 窍 旧，工作也缺乏年轻人 全 的激情与活力。
3 津 、家长素质较低，督促 党 孩子读书的意识淡薄， 缩 有的甚至是抱着让小孩 冉 呆在学校省得他在身边 阴 闹或四外乱跑的想法把 颖 孩子送进学校的。4、 堵 孩子天性爱玩，在缺乏 糜 适当的外部压力的情况 欣 下，不会自发地产生学 蒂 习的兴趣。
综上所 翰 述，当前农村由于各地 暇 经济发展的不均衡，加 珍之各级政府部门对教育 仲 重视不足，农村教育的 恤 发展比较缓慢。农村小 茹 学教育占了义务教育的 吩 半壁河山，所以应该高 尝度重视存在的弊端。基 赃 础教育不扎实，教育的 压 发展也就只能成为一句 旱 空洞的口号。其问题的 贮 解决也是实现教育公平 气 、均衡的必经途径。否 色 则，就相当于丢掉了小 圣 学阶段的教育，丢掉了 序 整个基础教育的基础， 掂 也就谈不上什么全民素 肉 质教育了。因此，农村 载 教育必须跟上社会发展 流 的步伐，而不应该成为 棍 被社会遗忘的角落。“ 把 再穷不能穷教育，再苦 斧 不能苦孩子”，真正要 丢 做到只有采取措施彻底 银 改变农村孩子接受教
育 许 的条件，加强和牢固基 包 础教育链条上的薄弱环 众 节，是农村小学走出困 瘪 境，为农村基础教育的 堡 发展打下扎实的基础， 及 推动农村教育的发展。
病
这次的调查使我受 亢 益匪浅，看到了农村发 铀 展欣欣向荣的大好局面 衙 ，同时，也了解到了农 英 村小学教育的现状。农 俭村义务教育是我国教育 矗 工作的重点，而农村的 临 小学教育更是重中之重 隆 。重视农村小学教育， 耳 改善农村小学教育现状 汹 ，是农村义务教育能否 寅 顺利发展的重要基础， 琐 只有加强农村小学教育 决 的力度，才能逐步提高 迫 农村教育的质量。“路 倚 漫漫其修远兮”，农村 孝 小学教育需要国家和政 浑 府更高的重视和不断的 步 探索。
小学教育现 袭 状调查报告一文到这里 械 就全部结束了，本文从 螺 概述、调查方式、农村 械 小学现状及分析展开调 稗 查，可以参考这个思路 骏 。
农村小学教育调 蚁 查报告小学教育调查报 搀 告（2）农村小学教育 研 调查报告
本次调查 凛 问卷发放 100 份，回 必 收 100 份，有效问卷 贩 100份，得到一些相 脊 关数据，希望能对以后 涅 的农村小学和新农村建 行 设提供参考和依据。
一 鲜 ．农村小学基础设施有 屠 所欠缺
在经济发展 刷 飞速的今天，农村的经 耕 济也在迅速的腾飞，但 盲 是在农村对小学教育的 俺 投资并不象城市一样。
胰 在调查的
学校中发现， 趣 在农村中小学的基础设 四 施并不是很完备，尤其 屿 是在体音美和计算机教 扰 育设施上，教育设施不 圆 完备，甚至根本没有。
员
调查结果调查问题 结果 琅 百分比 对学校的基础设 粤 施满意吗？ 满意% 较满 原 意% 不满意 14% 学校 搐 的基础设施是否够用？ 嫉
够用 48% 基本够用 5 械 0% 不够用 2% 学校是 利 否有多媒体教学设施？ 忠
有 30% 没有 70% - 哗 ----- 体音美教学 军 设备是否够用？ 充足% 囱
不充足% 无 7%
农 秀 村小学教育基础设施的 栏 落后归纳分析以下几点 毕 原因。
1.当地经 些 济的发展决定当地政府 躇 对教育的投资
在经 竣 济迅猛发展的今天，农 溺 村经济也在迅速发展。
珍 但是，农村由于历史的 赣 因素和地理交通环境的 输 因素，也导致农村的发 口 展跟不上时代的步伐， 拾 总会慢于城市的发展。
促 所以当地政府的收入始 晒 终处于平均水平状态以 孕 下，所以政府的收入就 仁 会有限。在有限收入的 腻 情况下，政府在对教育 鞍 的分配和投资上显然低 呻 于城市，所以当地的经 汛 济发展决定当地政府对 岂 教育的投资。
2．市政 旷 府的教育投资倾向于城 疙 市
市政府的教育投 硕 资，大部分被锦上添花 杂 地投放在了基础较好的 沈 城市学校，尤其是其中 舌 的重点中小学。因此， 肠 必须逐步取消城乡分割 郡 的教育投入机制，中央 永 和省级财政要加大对县 鲁 级、尤其是贫困地区转 赡 移支付力度。
3．小学 汛 学校的收入来源少
炮 国家对中小学进行改革 元 后，“一费制”的实施 违 ，避免了学校的乱收费 椽 情况，减轻了家庭的负 疲 担，但是学校的收入也 处 相对减少。在学校有限 佯 的收入中，用于大额教 钉 学设施的建设就会减少 者 ，或者是根本不会用于 虽 这样的基础设施建设上 飘 。造成学校发展的滞后 区 ，从而影响了教育的发 氨 展。
二．农村小学师资 哨 力量的薄弱
在调查 敖 中发现农村小学的师资 洪 力量薄弱，有的教师甚 魏至一人带几门课，教师 钡 积极性不高，责任心不 雄 强。调查情
况如下表：
骚
调查结果调查问题 结果 坎 百分比 你的认课教师是 才 否大学毕业？ 是 36% 毡
不是% 不清楚% 你喜欢 账 老师的课吗？ 很喜欢% 鼎
一般% 不喜欢 1% 你的 兑 老师负责任吗？ 负责任 翼 % 一般 38% 不负责任 薯 % 你们老师是一个人带 辞 多门课吗？ 基本上是 1 粥 5% 个别 70% 一人一 镇 门课 25% 1.工资待 咽 遇不高，难留人才
地 在实践过程中，经过走 慨 访我们发现，在农村小 诫 学中，教师的工资和福 晰 利待遇普遍不高，而且 莆 有拖欠教师工资的
情况 挚 。有合同编制的教师在 靡 农村中是有限的，仍然 议 大量存在着没有编制的 歧 民办教师。对教师待遇 妓 的不公平，造成优秀的 复 人才不愿意到农村落脚 匈 或者人才外流。
2.环 锗 境、地理位置、交通等 翼 因素
农村地理位置 残 偏僻，卫生条件差，交 厢 通不便等各方面的客观 淤 原因，对一些知识层次 予 相对比较高的人来说不 朱 是理想的生存环境。在 一 教师中，大部分人都是 裕 大学毕业或者是在外地 再 上过学，在以前的生存 粗 环境的影响下，地理位 咐 置、交通、卫生等社会 练 环境是自己选择生活的 兔 一个重要参考和标准。
舟 在他们的思想中在农村 握 的工作可能是人生的一 厕 个过度和跳板，不可能 歇 是自己一生的落脚点。
垣 所以，有很多优秀的人 措 才不愿意到农村工作， 墟 也有一些优秀的教师外 网 流或转业。
3.发展前 蚤 景不好，向城市的趋向 杏 性
很多人毕业后边 汾 愿意到农村工作，不仅 伐 因为农村的各方面环境 厄 的问题，还有以后的发 寿 展问题。农村的社会活 革 动和空间比较狭隘，相 关 对城市来说发展空间狭 漫 隘发展前景渺茫。而在 侮 城市，在教师这个行业 蒜 不仅工资和福利待遇好 阵 、社会地位高、而且前 鄂 景比较好，并且有更多 纫 的择业空间和机会。所 市 以，大部分毕业生毕业 矮 后愿意选择城市，造成 硫 农村教师缺乏，师资力 敏 量薄弱。
综上所述 窄 ，农村的环境和教师的 婉 待遇不好，是留不住
人 腹 才的主要原因。所以， 逻 我们在加快经济发展的 唁 同时，要提高教师的福 吉 利待遇，给教师更大的 井 发展空间，留住优秀的 阂 人才，提高教学质量， 歼 形成经济和教育共同发 掂 展的良性循环。
三．家 伙 庭教育薄弱
在调查 等 中发现，农村大部分小 鲤 学生的家庭教育都不是 跋很理想，调查如下表：
脚
调查结果调查问题 结果 彰 百分比 你父母谁在外打 铭 工？ 都在 60% 父亲 5 喳 % 其他 35% 你父母的 郧 最高学历？ 大学 0% 高 贯 中 10% 高中以下 90 寄 % 你父母和你谈心吗？ 樊
经常谈 10% 偶尔 45 咽 % 不谈，有隔阂 45% 挛
犯错时，你父母怎么样 硅 教育你？
说服 65 不管 看 不问 5% 打骂 30%
包
1.父母学历不高， 岁 不能处理好孩子的学习 刺 问题
在农村中，父 润 母是大学毕业的很少， 月 大部分的家长是中学毕 贡 业，在学生的家庭作业 战 辅导中不能起到很好的 弃 作用。有很多学生表示 吁 ，家长不能够帮助辅导 姑 功课。还有一些学生表 焦 示，家长从来不关心学 乌 生的学习问题。
2．父 眨 母在外打工，留守孩子 完 无人教育
近年来农 业 村打工族数量日益增加 绞 ，农村家庭中很多是母 拿 亲成了留守家长，一个 耽 人操持家务已经不易， 匿 更谈不上家庭教育了。
占 更有一些家长把孩子留 再 给老人，双双出去打工 按 ，孩子的家庭教育更是 讯 无从谈起。现在农民工 骑 和留守孩子已经成为一 晾 个严重的社会问题，需 呢 要有待国家对政策进行 墒 调整，让孩子能呆在父 辜 母的身旁，能手有完整 朽 的家庭，受到完整的家 梅 庭教育。
3.家长的家 卞 庭教育知识欠缺
农 恳 村家长普遍缺乏最基本 彰 的家庭教育知识，家庭 颓 教育方式简单粗暴。很 问 多家长称孩子上学后至 乔 今没有接待过一次老师 置 家访，家长对孩子在学 郡 校的学习状况了解不多 阀 ，再加上农村家长的文 豆 化水平有限，对与孩子 搪 平等交流与沟通认识不 甭 足，教育和管教方式大 馅 多以训斥、打骂为主， 椭 走如
家庭教育的误区。
剧
4．家长和学生...
推荐访问:中小学教育现状调查报告 调查报告 中小学教育 现状