3-6岁儿童发展指南心得6篇

3-6岁儿童发展指南心得6篇3-6岁儿童发展指南心得　学习《3-6岁儿童学习与发展指南》之健康领域有感　拿出新出版的《3-6岁儿童学习与发展指南》细细研读，开篇第一章就说到了健康。《指南》下面是小编为大家整理的3-6岁儿童发展指南心得6篇,供大家参考。

篇一：3-6岁儿童发展指南心得

　拿出新出版的《3-6 岁儿童学习与发展指南》细细研读，开篇第一章就说到了健康。《指南》首先强调了健康教育对于幼儿的重要性，认为幼儿阶段是儿童身心发展非常迅速且十分重要的时期，健康教育能够增强幼儿体质，使其保持愉快的情绪，养成良好的生活习惯和基本的生活能力，并为其他领域的深入学习和发展奠定基础。

　幼儿身心发展具有非常明显的规律性，我们需要做的就是严格按照幼儿身心发展规律培养，既要注意循序渐进，不能依靠成人思维，妄图一蹴而就，拔苗助长，同时又要适时出手，决不能过于放任“自然”，以免耽误幼儿身心健康成长的好时机。

　我带的是小班，孩子刚入园来到一个完全陌生的地方会情绪不稳、会产生入园焦虑，因为一整天看不见熟悉的人，这是需要我们教师有极大的耐心去安抚哭闹不止的孩子，抱抱他、给他擦去眼泪、及时回答他的提问，让他安心。

　我班的汤瀚洋和韦智轩在进幼儿园之前从来没离开过家人，家长们很担心。每天孩子一来，我就抱抱他，带他去玩，耐心听他讲述，韦智轩很快就适应了幼儿园。汤瀚洋因为身体的原因在家休息了一段时间后来园又开始焦虑了，一进班级的门，就开始说“我要第一个，爷爷会来接的，对伐？”这时，我就会抱着他给他擦眼泪，并回答他“是的，对的，爷爷一定会第一个来接，许老师会第一个叫你的。”终于汤瀚洋进班级不再哭泣了，他跟随着我在班级里走来走去，也愿意坐下来进行个别化活动或者到娃娃家去玩了。

　有了好心情才会在接下来的点心、运动、学习活动等各个环节中有个良好的心情，才能习得本领。在《指南》中也将心理健康作为一个重要标准纳入到健康标准中来，为幼儿心理健康指明了发展方向。因为情绪稳定愉快是孩子心理健康的一个重要表现。

　目前，独生子女较多，不少家长对孩子的保护和照顾有些过度，幼儿的运动机会受到一定的限制。同时，随着人们生活水平的逐步提高和城市公共设施的不断完善，幼儿出门就坐车、上楼就乘电梯等现象也越来越多，这无形之中会减少幼儿在日常生活中进行身体运动的机会。有的家长自己不爱运动，进而对幼儿身体运动和动作发展的价值缺乏足够的重视。《指南》中提出 3-4 岁幼儿动作发展的目标之一是能双脚灵活交替上下楼梯。我们班级是在一楼，练习走楼梯的机会是少之又少，我们就利用下雨天、雾霾天在室内运动后，带领幼儿走楼梯，一方面练习了走楼梯，另一方面对幼儿园的各个楼面有了一定的认知，满足幼儿的好奇心。

　我班孩子很喜欢户外运动和游戏，他们走过高低不平的石子路、跨过栅栏、连续跳过彩圈、爬过拱形桥，喜欢玩追逐、躲闪跑的游戏等，在运动中将“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”和“具有一定的力量和耐力”这两个目标很好的结合在一起。

　教育的目的就是培养幼儿的各种习惯。而习惯的培养主要取决于后天的环境和教育，要用正确的方式方法来培养幼儿良好的行为习惯，使幼儿成为一个快乐、自由、独立、有毅力、有诚意、有创造力、没有怯懦自卑心理的人。生活实践告诉我们：一个不会生活的人，也就不会学习、不会工作。穿衣、吃饭、喝水这些在成人看来再简单不过的生活内容，却构成了幼儿生活习惯养成教育的点点滴滴，而且关系着幼儿一生的健康发展。然而，家长的溺爱使很多孩子没有形成良好的习惯，自我生活能力也很弱，甚至连基本的生活能力也没有。幼儿刚入园时，我们就通过动作的讲解示范、表扬、鼓励等一系列措施，使孩子习惯自己吃饭、自

　己洗手、自己穿脱衣裤，还自己倒牛奶喝。孩子为自己的本领大感到高兴，家长为孩子会自己来感到高兴。我们还和家长联系、交流孩子的进步及不足，共同找出对策，使家园一致。

　《指南》不仅制定了幼儿的生活与卫生习惯，还制定了幼儿应具备的基本的安全知识和自我保护能力，如小班孩子应该知道不吃陌生人给的东西，不跟陌生人走。在成人的提醒下能注意安全，不做危险的事。

　通过这次的学习让我更加理清了“健康”这一领域的脉络，对于幼儿园而言保教结合，保育是放在首位的，但是现在的“健康”领域不仅仅指身体上的健康，更注重孩子的心理健康，幼儿在其他领域的学习与发展也有助于幼儿身心的健康成长。例如，幼儿在与同伴友好相处、共同游戏的过程中，在随着音乐自由的哼唱、表演时，在与成人一起阅读图书的过程中，都能很自然的表现出积极、愉快的情绪，这便是实现“情绪安定愉快”目标最好的方式。又如，幼儿都喜欢绘画、手工制作、玩建构游戏、插塑玩具等活动，而这些活动都离不开小肌肉的动作，而此时也正是发展幼儿手部动作协调和灵活的极好时机，由此可见，幼儿健康领域的学习与发展应同其他领域的学习与发展有机结合、互相渗透，只有这样，才能促进幼儿身心全面协调的发展，这正体现出《指南》中所倡导的要“关注幼儿学习与发展的整体性”的基本理念。

　总之，通过《指南》健康领域的解读，我深刻地认识到了培养幼儿具有良好的生活与卫生习惯，培养幼儿具有基本的生活自理能力，培养幼儿具备基本的安全知识和自我保护能力都需要我们老师点点滴滴，慢慢积累注意的，这些对于幼儿的健康成长乃至一生的健康都具有重要而深远的意义。

　在以后的教育工作中要将里面的内容细化，更加深入来指导自己的教育行为，同时也要将里面有利于家长育儿方面的内容传递给家长，树立家长正确的教育观，达到家园合作一致化，使孩子发展的更好！

篇二：3-6岁儿童发展指南心得

　欣赏

　本月对《3 到 6 岁儿童发展指南解读》进行了再次的自我学习，使我对《指南》和《纲要》这两个概念有了更清晰的了解。《指南》和《纲要》一样，也是从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域来描述幼儿的学习与发展。在《指南》划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习惯等方面的综 傍合培养。在每个领域中又细 眶 化，从三个年龄阶段进行划 灾 分，随后还有“教育建议” 贾 。每个年龄段的目标明确， 尝 主要的价值取向清晰。所有 鞭 领域的目标比较集中地体现 凰 了该领域特有的价值，在目 栽 标表述上较多地使用了突出 梁 情感、兴趣、态度、个性等 害 方面的价值取向，培养幼儿 愧 终身学习的基础和动力。各 询 领域的目标和要求都是我们 菲 每位老师必须掌握的。在平 辕 时的教学活动中，我们要将 报 理论转为实践，用心聆听幼 央 儿的心声；教师应该是一位 悲 细心的观察者，及时捕捉幼 答 儿的兴趣热点，分析幼儿的 邪 探索需要。倾听、观察孩子 讶 还体现在教师要关注孩子的 谷 已有经验，即孩子现有的认 金知能力和生活经验。

　《 钟 指南》像是一位指引我们前 贷 行的学者，不仅将幼儿生活 罐 与学习上的活动锁定在自主 哆 能力的发展上，还根据不同 唬 的领域给出了有效的引导方 煽 法，“鼓励”、“支持”、 窖 “和幼儿一起”这样的字眼 辙 随页都可看到，让一件件学 浪 习中的小事都变得瞬间灵动 恩 了起来，幼儿的思维需要发 碧 散，教师的教育也需要发散 秀 ，《指南》让我看到了教育 丸 的无限可能性。

　幼儿的 放 成长离不开教师的引导，教 汰 师的成长离不开专业知识的 湿 引领，有了《指南》中更详 团 细的标准划分，教师对于不 暂 同年龄阶段的幼儿应该达到 锰 的某一能力或水平有了更详 寻 细的了解，对教师的工作有 彦 积极有效的推动作用，也让 雷 教师更快更好地在工作中不 拦 断成长。同时，我们教师也 宣要清楚的认识到：《指南》 游 是指导教师如何帮助孩子发 洋 展的，但不能把它当作标尺 煮 来丈量幼儿，伤害幼儿，也 斑 不能把它变成束缚幼儿和自 规 己的绳索。它是提倡我们做 念 一个研究型的老师，要善于 兄 观察幼儿，勇于反思自己。

　郧

　 我对《指南》的解读还 午 需要深入，在今后的工作中 汇 ，我将认真贯彻《指南》的 屁 精神，努力提升自己的专业 捐 水平，创新自己的教育理念 踞 ，调剂自己教育思路，为孩 幢 子的学习和发展提供更好的 歪 鼓励、引导和支持，和孩子 知 共成长！

篇三：3-6岁儿童发展指南心得

　吕田镇第二小学附设幼儿园

　黄文斯

　《3-6岁儿童学习与发展指南》是继全国教育工作会的召开和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布以来，即将颁布一部具有方向性、指导性文件。它是一批幼教专家经历四年多时间对全国3-6岁儿童学习和发展状况进行深入调查后，吸取国内外先进理念，依据我国幼儿特点起草拟定的。通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》的研读，现将心得体会总结如下的：

　 一、《指南》是一本师幼共同的“成长册”

　 正如《指南》的“说明”中所说，《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干个方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。《指南》中对幼儿的能力发展水平的确定在数字或言语上的界定上更加详细规范了，如在动作发展中规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，但是却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，正体现了不同年龄阶段孩子的水平能力发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，有了更好的参考数值，让孩子在不同年龄阶段得到更好的发展和成长。

　 幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引

　领，有了《指南》中更详细的标准划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有积极有效的推动作用，也让教师更快更好地在工作中不断成长。

　 二、《指南》是一本详实温馨的“备忘录”

　 《指南》中的学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。

　 《指南》建议“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好坏都给与适当的肯定，不因做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺他发展自理能力的机会”、“成年人注意语言文明，为幼儿做出表率。同时建议成年人帮助幼儿养成良好的语言行为习惯”等等，这些教育建议每一个都很详实有效，且关注到了各个方面的细节和注意点，但这些建议却一点也不显得多余或杂乱，每一条都是工作中着实切实可行的，可操作性非常强。有了这本“备忘录”中的一个个“温馨小提示”，将为我们如何更好地在工作中落实实践行为，做更详细的指引。

　或许我对《指南》的解读还不够深入，还比较片面，但是“路漫漫其修远兮”，我会在今后的教育工作中不断反思、实践，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩子共成长！

　2014年2月28日

　 《3 3- -6 6 岁儿童学习与发展指南》学习心得

　吕田镇第二小学附设幼儿园

　黄文斯

　 时间总是马不停蹄地向前奔去，转眼间都到期末了。在孩子们休息的第一天，也就是2014年2月26日，我园开展了《3-6岁儿童学习与发展指南》解读的培训，全园的老师都认真地参与了这一次的培训。这一次的培训也真正是意义匪浅的，就对于我来说，这一次的培训让我认识到了许多我以前没有仔细注意到的细节，也让我更加明确了个年龄段的目标，我真心地感谢这一次的培训，以下是我对本次培训的些许体会。

　刚拿到《3-6岁儿童学习与发展指南》这本书，我就迫不及待打开来一看究竟，这书给我的第一感觉就是这书讲的和《幼儿园指导纲要》好像差不多，但是通过了一天的学习，我也发现了《3-6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园指导纲要》之间的区别。简单来说，前者是对后者的细化，并且后者是只针对幼儿园的，是对幼儿园的指导，而《3-6岁儿童学习与发展指南》不是只针对幼儿园，同时也针对父母和家长。

　通过了这一天的学习，我知道了《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。同时最重要的一点，是《指

　南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。这每一个方面还都将学习与发展目标和教育建议做了详细的解说。这些设立细致、清楚的目标内容对于我这样刚上任一年的教师来说，真所谓是天降甘露，雪中送炭。之前的我对于各个年龄段的目标都是比较混乱的，没有真正的一些界限，但是通过了今天的学习我知道一些目标还可以更加细化，达成这些目标更有利于幼儿的发展。最让我深有感触的便是语言领域中阅读与书写准备中的目标1：喜欢听故事，看图书。之前的《纲要》上只是以一句话带过，而这《指南》上还以3-4岁，4-5岁，5-6岁做了详细的目标划分。其中3-4岁中的第三条目标：爱护图书，不乱撕、乱扔。我对照了自己的班的情况，真的是觉得汗颜。我们班是中班，已经属于4-5岁的这个阶段了，可是却连3-4岁阶段的目标都没有做好。我们班的孩子有时还会争抢图书，经常把书给撕坏，有时候还会将图书扔来扔去玩。之前我一直觉得大概孩子们不认识字，对这些书都不敢兴趣，敢情都把这书当成了玩具玩耍，现在我知道了我应该引起足够的重视来好好关注这方面了，要根据《指南》上的目标好好地审视一下自己的工作，为幼儿更科学更好地发展下去而努力。当然《指南》也不能成为孩子们的枷锁，我们也应该因材施教，对于不同能力的幼儿采取适合他们的发展目标，而这个目标要怎么制定，是我这阶段最应该钻研的内容。我觉得这一天的学习是不够的，今后我还应该更加钻研，认真仔细地熟识《指南》的内容，认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平和素质

　意识，更新自己的教育理念，及时调整自己的教育思路和教学方式，为了幼儿的一切，一切为了幼儿。

　以上便是我对本次《3-6岁儿童学习与发展指南》解读培训的心得体会，这次的培训让我受益匪浅，我不仅认识到了自我现存的不足，也为我将来的职业道路点亮了一盏明灯，这样的培训真心好，真心地感谢这次给我们培训的陈园长和李老师，衷心地感谢这次培训！

　2014年2月28日

篇四：3-6岁儿童发展指南心得

　 ——《3-6 岁儿童学习与发展指南》 语言领域学习心得 苏州工业园区翰林幼儿园

　王莉莉 各位领导， 各位老师：

　大家下午好， 在这次认真学习了《3-6 岁儿童学习与发展指南》 中的语言领域之后， 我收获颇多，《指南》 对于我们工作在一线的老师， 就像是一盏指明灯。

　它指出了 3-6 岁儿童语言领域的基本特征和合理的发展标准。

　给我们老师在语言教育时候提供了有效的参考和指导。

　《指南》 中指出幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持， 应通过多种活动扩展幼儿的生活经验， 丰富语言的内容， 增强理解和表达能力。

　今天我将重点就语言领域中第一大点：

　倾听与表达：

　从在一日活动创造交流机会 、 巧设幼儿语言游戏、 倾听习惯培养这三方面和大家一起交流分享。

　一、 在一日活动中创造交流机会， 让幼儿想说、 敢说、 愿意说。

　《指南》 中提出：

　为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。

　每天有足够的时间与幼儿交谈， 谈论他们感兴趣的话题， 询问和听取他们对自己事情的意见等。

　关键词：

　创造机会

　体验乐趣 为了给幼儿创造更多交流机会， 我们利用晨间谈话的时间， 创设了《我来播新闻》、《我来播天气》 让幼儿做小小播报员， 通过形式多样的活动， 给幼儿语言表达的机会。

　利用幼儿进餐前， 洗手等待的时间， 我们组织幼儿“讲故事”“猜谜语” 等语言小活动，使幼儿从丰富多样的内容和活动中获得语言经验， 语言表达得到更有效的发展。

　在每天的的散步活动时， 组织幼儿及时通过自己的看到的， 讲一些“我的发现” 或是“我的秘密” 等。

　充分利用孩子们各种生活经验进行多种多样的运用和表达交流的机会。

　在每天的离园时间， 结合我们幼儿园《科学启蒙教育》 的园本特色， 我们创设了 小小科学家时间， 让幼儿介绍各种各样生活中的科学小知识、 小秘密。

　在拓宽幼儿知识面的同时，又给幼儿多创造了一个语言表达的机会。

　二、 巧设幼儿语言游戏， 让幼儿主动参与活动。

　我们发现， 游戏在幼儿语言教学活动中占有极其重要的地位和作用， 有利于提高语言教学效果， 帮助幼儿更好地进行语言能力的发展。

　根据《指南》 中语言领域的目标及建议， 在为幼儿选取设计语言游戏时， 我们注重体现趣味性、 游戏性、 互动性、 教育性的原则， 突出培养幼儿倾听能力、 语言表达能力、 交往能力等， 从而激发幼儿参与语言活动的兴趣。

　 1、 小班趣味语言游戏

　我们为小班孩子选择一些具体形象富有情节性的语言游戏。

　儿歌、 手指谣、 结合教具的语言游戏深受小班孩子的喜爱。

　如：《手指变变变》、《五只猴子荡秋千》、《小螃蟹》、《数字歌》等， 一方面用儿歌去引导幼儿跟念， 一方面用手指动作去引发幼儿的语言， 孩子做手指谣，语言的灵活性增加了， 想象力被无限扩大。

　2、 中班趣味语言游戏

　 中班孩子的心理特征， 介于小班和大班之间， 他们有时像小班孩子那样需要情景， 有时像大班孩子那样需要逻辑， 游戏活动需要将两者进行紧密地融合。。

　如中班语言游戏《兔宝宝的礼物》， 《好玩的手影》 等通过游戏， 培养幼儿语言表达的流畅性， 鼓励幼儿学习仿编， 发展了想像力和创造力。

　3、 大班趣味语言游戏：

　 吸引大班孩子的语言是富有逻辑性的。

　选择的内容可以最大范围的给幼儿提供想象、创造的空间， 孩子们通过讨论、 协商、 竞赛等形式开展语言游戏活动， 从而达到了 锻炼语言能力的目的。

　如大班语言游戏《拍手谣》：

　幼儿两两面对面坐下， 边念儿歌边做动作， 这类游戏大班幼儿非常喜欢玩， 游戏还渗透了文明礼貌教育， 幼儿在轻松愉悦的氛围中两两合作玩游戏， 体验语言游戏的快乐。

　三、 有效运用多种方法， 让幼儿安静、 耐心的倾听。

　《指南》 中要求：

　“培养幼儿注意倾听和习惯， 发展语言理解能力。” 幼儿倾听忍能力的强弱， 影响着幼儿的学习和语言发力。

　从小养成良好的倾听习惯， 为幼儿的终身学习的语言交流奠定基础。

　我们可以从：

　兴趣、 环境、 提问、 鼓励四个方面进行培养 1、“兴趣” 是培养幼儿倾听习惯的关键。

　幼儿的年龄小， 针对这个特点， 我们可以组织一些幼儿感兴趣的活动来培养幼儿的倾听习惯：

　如幼儿都爱小动物和卡通人物， 我们可以用小动物和卡通人物做教具， 边讲边演示， 使抽象变为形象化、 具体化。

　幼儿一旦感兴趣了就能激发他们倾听的欲望。

　2、“环境” 是培养倾听习惯的保证。

　首先， 培养幼儿倾听习惯要创设安静温馨的环境。

　在午睡前、 进餐时等环节中， 让幼儿学会安静地倾听， 其次语言环境也是培养幼儿倾听习惯的关键。

　幼儿都喜欢听故事、 儿歌等， 平时我们应该让幼儿多听多看一些色彩鲜艳、 图文并茂的故事和图让幼儿进行聆听。

　3、“提问” 是培养幼儿倾听习惯的助手， 在听一个故事之前， 教师可以提一些相关的问题，让幼儿带着问题来听， 当幼儿有了任务意识后， 他就知道要认真仔细地听才能获答案， 这也

　 有助于培养孩子的倾听习惯 4、“鼓励’ 是培养幼儿倾听习惯的好方法， 幼儿园的孩子对鼓励是非常敏感的。

　当孩子倾听表现良好的时候， 老师的表扬、 鼓励、 奖励就是一种方法。

　鼓励使他们产生愉快和满足感，从而帮助其形成良好的倾听习惯

　 让我们一起将《指南》 的精神内化于心， 做到对每个年龄段的目标了然于心， 遵循幼儿的发展规律， 在他们的心中点亮一盏想说、 愿意说、 会说的明灯。

篇五：3-6岁儿童发展指南心得

　知道了做为老师的我们和家长，一定要树立正确的教育观，而不是一味地拔苗助长。比如，现在的家长想看到的就是孩子认识了多少字，会唱多少的歌曲，经常把自己的孩子和其他的孩子做比较，根本没有发现自己孩子身上的长处，而是用其他孩子的优点来埋怨自己的孩子哪里不足。从而家长的攀比心理害的孩子有学不完的东西，孩子最珍贵的儿童时期就这样在“学”中流失。

　《3-6 岁儿童学习与发展指南》促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化，超前的教育问题。

　《3-6 岁儿童学习与发展指南》的建议非常清晰，具体，有指向性；从健康、语言、社会、科学和艺术明确了不同年龄段的孩子的年龄特点，给予了很全面的建议，让我们知道不同阶段的孩子需要什么，他们能力的范围。这样老师了解清楚后，不仅在学习和游戏中给予支持，在孩子的操作材料上也会体现出层次，使老师们有了更多的方向。

　 通过本次学习，我想在以后的教育中，还要不断的学习《3-6 岁儿童学习与发展指南》，将里面的内容细化，更加深入来指导自己的教育行为，同时也要将里面有利于家长育儿方面的内容传递给家长，树立家长正确的教育官，达到家园合作一致化，使孩子发展的更好。

　dfefdg 2013 年 8 月 14 日

篇六：3-6岁儿童发展指南心得

　 —— 《3——6 岁儿童学习与发展指南》 学习心得

　 苏州工业园区斜塘街道莲花幼儿园 刘蔚 在区数学领域中心组的带动下， 我仔细地研读了《3——6 岁儿童学习与发展指南》。《3——6 岁儿童学习与发展指南》 中“科学” 领域部分指出：“幼儿思维发展以具体形象思维为主， 应引导幼儿通过直接感知、 亲身体验和实际操作进行科学学习， 不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。” 可见，儿童学习数学要在做中学、 玩中学、 生活中学， 数学应该是生活中的数学、 游戏中的数学， 而不是黑板上的数学。

　刚刚， 马园长列举了 很多“生活中的数学”，大大拓宽了我们的思路， 我就和大家谈一谈游戏中的数学。

　在日常教学中， 我们不难发现幼儿的数数常常会受到被数物体排列形态的影响， 如重叠和不重叠， 整齐排列和零散分布的……当物体呈现首尾排列时， 幼儿用点数或是目测一部分接着数完都较顺利。

　但是， 当被数物体呈封闭状排列时，对幼儿来说就会有一定的难度。

　初次接触时， 很多孩子都会没玩没了地往下数，但又觉得不对头停下来， 重新开始数。

　在我国幼儿园的师生比相对来说比较低的情况下， 数学集体活动有着不可替代的地位和作用。

　传统的教学模式认为， 教学是向学习者传播观念的过程。

　儿童的知识经验是从教师那里直接传输来的。

　教学中只要提高信息的清晰度， 就能比较有效地将观念（知识、 经验）

　传递给学习者。

　所以， 好的教学意味着比较有效的传递。（乔纳森 《学习环境的理论基础》）

　因而， 在传统的数学学习中， 教师们往往通过讲解、 示范， 教授幼儿呈封闭状排列时数数的方法， 比如首先要寻找起数点， 可以用一根手指放在一个圆圈上或者用笔做标记等方式记住起数点， 然后从起数点开始数到紧跟着起数点的那一个圈， 就完成整个数数过程。

　讲解后教师往往会请某个幼儿进行示范， 如果该幼儿完成得和老师一样， 我们就会认为小朋友们都掌握了， 自然地进入个别操作环节。

　但是， 操作后教师往往会发现孩子的掌握情况并不理想。

　究其原因， 主要是在这样的学习活动中幼儿很被动的。

　教师们认为借助手指或笔寻找到起数点是最有效、 最便捷的方法， 但幼儿的经验常常会有悖于成人的想法， 这样的矛盾就造成了来源于教师的经验很难在短时间内被幼儿内化。

　可见， 整齐划一的集体教学活动很难满足幼儿通过直接感知、 亲身体验和实际操作获取经验的需求。

　而区域游戏则是一种开放、 分层、 自主的活动， 幼儿可以在随意、 愉快、 没有压力的氛围下按照自己的意愿自主选择材料， 并能按自己的节奏去操作。

　今天， 我就和大家一起分享我园在“利用区域活动发展幼儿环形数数能力” 方面的一点尝试。

　幼儿对数学的学习和掌握， 主要是依靠幼儿本身的建构。

　于是， 我们尝试让幼儿在区域活动中， 通过与材料的互动自主建构， 习得呈封闭状排列物体的数数经验。

　一、 提供真实的物品， 让孩子广泛接触数数材料。

　幼儿对数学概念的获得过程往往开始于真实事物的具体经验。

　第一步， 我们将两只可爱的章鱼和一份匹萨投放进数学区。

　面对新材料， 孩子们饶有兴致地摆弄着。

　一些女孩子抱着章鱼， 喂着匹萨； 一些男孩子拉住章鱼上的绳子， 边转边玩……可见， 孩子们只是单纯地在游戏， 并没有发现材料中包含的数学内容。

　为了让材料“说话”， 能暗示幼儿如何操作， 我们改进在原有材料的基础上增添了一份操作卡。

　卡片中需要孩子记录章鱼有多少条腿（匹萨有多少片）， 有了这份操作卡， 游戏的目的性更强了。

　此外， 我们还提供了小夹子、 毛根等辅助材料， 期望可以帮到幼儿。

　在几天的游戏中， 我们发现所有的幼儿都没有使用到教师提供的辅助材料；个别幼儿能够通过目测直接得出正确答案； 一些能力较强的幼儿能够通过商标位置的暗示， 记住起数点完成正确的数数过程； 大部分幼儿则通过将数过的腿抓在手中完成数数过程， 当小手抓不下时， 还会主动需求寻求同伴的帮助……当然，也有一些始终失败的幼儿， 放弃了游戏。

　在材料投放了一段时间之后， 我们请一些幼儿分享了她们的经验。

　在总结中幼儿发现一直数不准的原因是分不清哪条腿数过了， 哪条腿没数过。

　只要能找到并记住起数点， 就可以准确的数清章鱼腿的数量。

　在讨论中， 幼儿逐渐发现了小夹子和毛根的用处， 原来， 可以用它们来做标记。

　二、 真实物品与图画表征一起使用。

　当孩子初步积累了一些呈封闭状排列时数数的经验后， 我们决定调整材料。尤其要避免真实物品中幼儿可以通过抓住章鱼的腿来数数， 这种降低难度的操作

　方法。

　于是， 我们投放了“母鸡生蛋”， 让数数材料从立体转变成平面， 幼儿借助实物操作的方式受到限制， 只能通过记住起数点的方法进行数数。

　在游戏中，大部分幼儿能在小夹子的帮助下完成操作； 一些幼儿借助手指标记起数点的方法； 还有个别幼儿探索出通过记忆起数点的方位完成数数的办法。

　在分享中， 孩子们一致认为通过记忆方位完成数数的方法最简单， 但是对大部分幼儿而言， 他们的空间方位感并不是很好， 这就在一定程度上阻碍了这一经验的获得。

　三、 有目的地增减材料， 进一步增加数数的难度。

　为了帮助孩子获得相关经验， 两轮游戏后， 我们再次调整了材料， 增添了“小猫吃鱼” 和“青蛙跳荷叶”， 撤掉了小夹子等辅助材料。

　在这一轮的操作中， 幼儿发现由于两只小手要合作夹“小猫” 和“青蛙”， 用手指捏住起数点的方法不能顺利进行。

　在不断的尝试中， 幼儿逐步掌握了可以借助小鱼和荷叶的特殊部位记忆起数点， 如从鱼嘴开始夹， 从荷叶的最上面开始数等方法。

　四、 三维实物变成两维图片， 让游戏更具挑战性。

　最后， 我们又投放了“开心乐园” 棋。

　在这个游戏中， 材料真正由三维变成两维， 孩子在棋类游戏中再次运用封闭排列物体的数数经验， 不断提高环形数数的速度和准确率。

　由此可见， 在区域游戏过程中， 教师通过观察清楚地了解幼儿数数的水平，包括幼儿使用的策略， 遇到的困难， 需要的挑战等， 并适时地提供帮助提升数数经验的做法是非常符合幼儿认知规律的。

　我们应该珍惜游戏的独特价值， 最大程度地支持和满足幼儿与材料互动、 自主建构的需求。

　以上是我园在“利用区域活动发展幼儿数学认知能力” 方面的一点心得， 不足之处还望各位专家同行批评指正， 谢谢！

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