《电磁感应》教学反思1 一、对教学目标的再认识 1、从知识与技能的角度，使学生认识感应电动势，了解如何表示磁通量变化得快慢。 2、从过程与方法的角度，通过实验学习法拉第电磁感应定律并会利用该定下面是小编为大家整理的《电磁感应》教学反思3篇（精选文档）,供大家参考。
《电磁感应》教学反思1
一、对教学目标的再认识
1、从知识与技能的角度，使学生认识感应电动势，了解如何表示磁通量变化得快慢。
2、从过程与方法的角度，通过实验学习法拉第电磁感应定律并会利用该定律分析与解决一些简单问题。
3、从情感、态度与价值观的角度，学习类比推理方法和通过观察、实验、归纳寻找物理规律的能力，培养学生的科学素养。
二、对教法和学法的分析
本节课属于典型的探究实验课教学，但教学对象为基础薄弱理科生，故在教法上更需重视物理思想和方法的教学，主要采用探究实验法和谈话法，在教学中充分利用实验和多媒体搜集信息的特点进行。在学法上，主要通过学生对影响感应电流的大小提出猜想，提出问题：影响感应电动势的可能因素有哪些？讨论如何设计实验，如何协作并共同操作，从而领会探究学习方法。学生在通过对现象的讨论，最终归纳出正确结论，从而领悟类比、演绎、推理和归纳物理规律的方法。
三、对教学过程的把脉
1、通过回顾电磁感应现象中的三个实验，复习“感应电流的产生条件”引入新课，但通过单独提问时出现问题，学生在课后显然不会认真复习，回答问题时，总是似乎明白，但却说不到关键点上，在教学中不得不再详细复习这部分知识，耽误了过多的时间，这是教学的实际情况与设计出现了较大的反差。若考虑到学生的实际情况与本节教学容量较大不提问，而由老师对知识做简单的梳理，直接引入课题，就能腾出好多时间，出现问题还是对学生的学习能力估计不足。
2、关于本节探究实验的设计，教学结构整体的设计是比较到位的，也反映了自己对探究式教学法的领悟有较大的提升。但教学中也出现了很多细小的问题，如应在讲台上准备一个实验台，以増强实验的可视性，还要注意板书的设计与书写。本节课的设计还贯穿了一个思想，从学生生活中最熟悉的现象发现物理题材，尝试着预设学习动机，引导学生有目的地学习物理概念规律，并最终将概念、规律用之于社会生产实践，即生活——物理——社会。如在引入时指出我们现在的生活离不开手机、电脑和各种家用电器，多媒体技术在教学上的应用大大改变了我们的学习方式，这些都需要有源源不断的电力供给，电磁感应现象的发现奏响了电气化时代的序曲，然后说明本节课学习的目的。
在学生归纳得出法拉第电磁感应定律后，引导学生思考：从能量的角度看关于电能的产生所涉及的问题，例如，风力、水力发电：机械能———电能；火力发电：内能———电能；电池：化学能———电能等，都体现了这种设计思想。总之，本节课注意体现*行班教学的特点，重视物理思想与学习方法教学，在习题的处理上也更加注意方法的提示，未进行简单地书写，今后仍需继续努力。
《电磁感应》教学反思2
本节课，为实验探究课。通过实验，探究、解决问题。本节的教学主要是规律的探究，思维的目的性很明确，主要表现在两个问题的解决上，即怎样才能产生感应电流？怎样判断导线切割磁感线运动时产生的感应电流的方向？前一个问题表现为由果索因的思考，后一问题表现为磁场方向、导线运动方向和感应电流方向三者空间结构的思考。在实验的基础上，可提出“因”的假设、“结构”的假设，然后再实验验证，最后归纳得出结论。
电磁感应虽然是本单元的重点，但并不是难点，如果依照教材顺序按部就班地由教师演示、归纳、概括，尽管学生也能接受，但他们就有可能处于被动学习的局面，达不到应有的教学效果。本节课试图改变这种弊端，在教学过程的总体设计上以学生为探索者，教师做引路人。按照“教师为主导，学生为主体，实验作手段，问题为线索”的构想，采用引导探索式教法来进行教学。
教师在教学过程的各个环节不断地为学生创设问题情景，设置悬念，适时点拨。例如在引入新课时启发学生用逆向思维去提出问题，激发他们探求新知识的兴趣。当探索多次失败时，启迪学生要持之
以恒；当探索成功时，则简明扼要地概括研究问题的思路。把学生从纯知识的学习导向知识、能力、思想的全面发展。对学生发表的各种意见要给予充分的肯定，以便进一步激励学生学习的积极性和主动性。
《电磁感应》教学反思3
我们在*时的教学中，大都采用最习惯、最常见的传统教学模式。这么多年来，这种教学模式能够沿用至今，自然有它的优势。但是它却很“偏心”：重教师而不重学生；重传授而不重探索；重结果而不重过程??这一切都妨碍了学生主体性的发展。
怎样改善教学手段、提高教学质量，一直是我组教研活动讨论和探索的重点课题。对于物理这门课程，很多人都认为这是非常枯燥乏味的学科。要想搞活课堂气氛、运用灵活多变的"教学手段提高教学质量，比较困难。在此，我以“法拉第电磁感应定律”这一节公开课为例，谈谈自己在教学过程中怎样努力提高教学质量的反思。
基于传统教学模式的优缺点，我们可以在继承的同时加以“改善”。我觉得我们要“改善”它，首先要重审学生、老师和书本三者之间的关系。从建构主义教学理论的角度来讲，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；老师在教学活动中起指导作用，是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；书本是知识、信息等的载体。
从这里我们可以看出，传统的教学模式恰恰与建构主义教学理论相违背。所以，教学模式的“改善”甚至“改革”已刻不容缓。
这三者关系理清之后，对于像我这样毕业不久的新教师来说，当务之急自然是向老教师多学习，学习他们的教学经验和授课优点。
因此，我在开“法拉第电磁感应定律”的公开课之前，先后听了我们组董老师、刘老师和两位潘老师的课。他们的课精彩纷呈、各有千秋。董老师上课教态自然亲切，语言准确、比喻生动；对问题的阐述深入浅出，有启发性。所以极易调动学生的情绪，课堂气氛活跃。刘老师对问题的阐述简练准确、重点突出、思路清晰；整节课排版紧凑、环环相扣、内容充实。老潘老师教学功底扎实，能够完全有效地掌握课堂教学全过程，用生动的语言引入，提起学生的学习兴趣，教学过程中用简洁而富有启发性的语言引领学生逐层深入的学习知识。小潘老师对课程内容娴熟、运用自如；板书安排合理、条理清晰、一目了然。
以上就是我要向各位老师好好学习的地方，在以后的教学活动中我会继续积极听课，认真捕捉他们在教学过程中的闪光点，取长补短，将老师们的优点和长处应用到我的课堂教学当中去，更好的提高自己的业务水*。
接下来是我上“法拉第电磁感应定律”的主要步骤。
上课之前，先发一张“法拉第电磁感应定律”的学案。主要包括四部分内容：知识储备、预习填空、课堂练习和课后作业。其中需要说明的是预习填空一般情况下是给学生课前预习时做的。不过鉴于我们职业类学校学生主动性不太高的特点，故把这一环节放到课堂上来完成了。
开始上课后，第一步先和学生一起把学案上的“知识储备”完成。这是学习本节内容的必备知识，也是对以前有关知识的复习，也方便引出感应电动势的概念。所以它起到了承前启后的作用。
第二步，顺理成章的引出感应电动势的概念，引导学生一起学习相关的知识，并做好学案上相应的几个题目。这段内容比较简单，直接讲授，学生基本能够理解和掌握。
第三步，当堂演示两个相关实验，并要学生仔细观察实验现象。我之所以比较重视实验，是因为物理是一门以观察和实验为基础的自然学科，绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出。大部分学生对物理实验比较感兴趣，所以做好物理实验，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，产生学习物理的兴趣。还有利于否定思维定势和培养学生的观察实验能力。从建构主义教学理论的角度讲，物理实验就是给学生创设情景，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，用以达到意义建构的目的。
第四步，让学生观察实验现象后，提出问题：为什么会产生这种现象的？感应电动势究竟和哪些因数有关？再让学生带着这些问题用几分钟的时间自学书本上“法拉第电磁感应定律”这一段内容，并且要求他们在看书的同时做好学案上配套的几个知识填空。
第五步，自此，学生对“法拉第电磁感应定律”的相关知识已有一个初步的了解。在解决前面提出的问题的同时，我再加以讲解本节的主要内容，这样能使学生更全面、更透彻的掌握新知。
第六步，趁热打铁。取书上的两个典型例题，认真分析和讲解，巩固新知。 第七步，回到学案上，让学生当堂完成第三部分内容“课堂练习”。可叫两个学生上黑板演示其中的计算题，并让其他学生去发现他们解题过程中的错误之处。
第八步，布置作业。布置的作业，可分A类、B类和C类题目。A类题目是一些常规题，要求每位学生都能掌握；B类题目偏难，基础差的同学可不做；C类是一两个思考题，为了给学生拓宽思路而设。
以上就是我上“法拉第电磁感应定律”公开课的“八步曲”。我在教学的过程中，总是想立足与一些好的教学理论的基石上，在继承传统教学模式优点的同时，把自己定位在指导学生学习的地位，让学生成为学习的主体，努力创设情景，使学生自主学习。
当然，毕竟我还是一个缺乏教育经验、缺少教学技能的新教师，值得我去学习、研究和探索的教育理论和教学方法还有很多，而且教学模式的改善或者改革又谈何容易。我觉得只要我在探索的道路中能不断的前进，哪怕步伐很小、进步很少，还是值得继续努力的。安拖?法勃尔?多里维说：“人类是一种使思想开花结果的植物，犹如玫瑰树上绽放玫瑰，苹果树上结满苹果。”我相信，终有一天，我在工作中也会开花结果的！