安吉游戏简介9篇安吉游戏简介 2222 年第 92 期总第285期No. 9 2020General No. 255林区裁学Teachiny of FowsUy R下面是小编为大家整理的安吉游戏简介9篇,供大家参考。
篇一：安吉游戏简介
22年第
92
期总第 285 期No.
9
2020General
No.
255林区裁学Teachiny
of
FowsUy
Regiondoi
：
14.
3666/j.
ion.
1005-679.2020.
9.
436安吉户外游戏的特点及启示丁彩云（ 桐城师范高等专科学校 ， 安徽桐城 231042 ）摘
要 ：
：
安吉户外游戏彰显了当今幼儿园 “ 以游戏为基本活动 ” 的教育理念 ， 涵盖了三个主要特点 ：
把游
戏的权利还给孩子 ; 游戏材料取自于自然资源 ； 教师化身为观察者 。
这对我国幼儿教育中 “ 户外游戏 ” 真谛
的理解 、 户外游戏环境的创设和幼儿教师角色的转变都有一定的启示 。关键词 ：
：
安吉 ； 户外游戏;特点;启示中图分类号: G612
文献标志码 ：
：
A
文章编号 ：
1225-27
9
（
2222 ）
12-2122-23“ 以游戏为基本活动 ” 作为理念与共识在我国
的确立有一个过程 。
我国游戏研究的先驱者卢乐山
先生在 《 学前教育原理 》 一书中以一名历史见证者
的身份指出 ， 游戏是入学前儿童的 “ 主要活动 ” 1 ］ 。
这一理念真正在我国约定俗成始于 12 世纪 82 年代
《 幼儿园教育纲要 （ 试行草案 ）
》 的颁布 ， 其中指出
“ 由于幼儿生理 、 心理的发展特点 ， 幼儿最喜爱游
戏 ， 因此游戏成为幼儿生活中的基本活动 ” 2 ］ 。
此
后 ， 我国幼儿园教学中大力倡导 “ 以游戏为基本活
动 ” ， 让幼儿在 “ 玩中学 ” 。
然而 ， 幼儿园实际开展的
游戏大多是室内游戏或虚假性游戏 ， 主要由教师导
演 ， 幼儿成为 “ 演员 ” ， “ 努力 ” 地表演着教师的既定
剧本 , 显然这一过程中幼儿很难体会到游戏所带来
的真正快乐 。真正的游戏应是在空间广阔 、 自然材料丰富的
户外进行的幼儿自主游戏 , 但现实中的教师和家长
常藉以幼儿安全问题 , 不愿放手让孩子放松地玩儿,
导致 “ 以游戏为基本活动 ” 的育儿理念在践行过程
中阻力重重 。
而在我国浙江安吉 ， 这个被誉为 “ 中
国竹乡 ” 的小县城 ， 由 “ 安吉游戏 ” 而闻名于世 ， “ 真
游戏 、 真冒险 、 真幸福 ” 将 “ 以游戏为基本活动 ” 的理
念精髓表现得淋漓尽致 。
安吉游戏主要以户外游戏
为主 ， 教师可以借助幼儿园随处可得的游戏材料放收稿日期 ：
2222-25-22基金项目 ：
229 安徽省教育厅省级质量工程课
题 “ 基于卓越幼儿教师培养的学前教师教育类课程
优化整合研究 ” （ 229jyxm2571 ）作者简介 ：
：
丁彩云 （ 993 — ）
, 女 , 安徽铜陵人 ，
从事学前教育研究 。—
922
—手让幼儿自己大胆地去探索 、 去发现 、 去合作 、 去收
获 。
幼儿在户外游戏的过程中强健身体 、 锻炼思维,
进而培养各种能力和优秀品质 。一 、 、 安吉户外游戏的特点4 把游戏的权利还给孩子一一儿童是游戏的
主人传统游戏中游戏主题的设计 、 游戏场地的选择 、
游戏材料的投放和幼儿游戏角色的分配等都是教师
预先安排的 , 显然都是教师决定一切 , 幼儿的游戏权
利被剥夺了 。
但在安吉教育者的口中 ， 这些被称为
“ 假游戏 ” 。
安吉的幼教同人们主张把游戏的权利
归还给幼儿 ， 让幼儿在游戏中有绝对的自主权 ， 培养
幼儿在游戏中的主人翁意识 ， 鼓励幼儿自主设计和
确定游戏主题 、 自主商议和决定游戏方式 、 自主寻找
游戏同伴 、 自主创造游戏玩儿法 、 自主创设游戏环境
和自主整理游戏材料等 。
教师始终秉持 “ 尊重孩
子 , 相信孩子 ” 的信念 , 坚定地认为幼儿在游戏里是
天生的编剧 、 是最高级的玩家 ， 他们具有无穷的想象
力和创造力 。
事实也正是如此 。
安吉幼儿园的孩子
会利用身边的游戏材料自主设计内容和形式多样的
游戏 ， 从而减少无所事事的行为 ， 增加与同伴交往的
频率 。
孩子们在自己设计的游戏情节里不受外界干
扰尽情地娱乐嬉戏 ， 充分体验玩乐的愉悦感和满足
感 。2- 游戏材料取于自然资源一一在互动中学习
安吉县是世界闻名的 “ 中国竹乡 ” ， 独具地方特
色的宝贵自然资源为幼儿游戏提供了丰富的材料支
持 。
安吉幼儿园的户外游戏区包括沙水区 、 建构区 、
运动区 、 野战区 、 野营区 、 农耕区等 ， 竹梯 、 竹筒 、 竹
棍 、 木板 、 石头 、 树墩 、 轮胎 、 油桶 、 攀爬架 、 防雨帐篷 、
木铲 、 皮球 、 足球 、 毽子等富有乡土气息的资源 ， 以及
园所附近的稻草 、 纸线筒等一些废旧材料都是可供
幼儿自由组合的低结构化游戏材料 。
华东师范大学
华爱华教授曾在文章中提到:"对游戏材料进行低
结构开放投放 ， 能促使幼儿控制材料,诱导幼儿的游
戏行为 ; 而对材料进行封闭式高结构投放 ， 则是材料
控制幼儿 ， 将诱导幼儿个别化作业活动 。
” 5 ］ 所以相
比城市幼儿园里大型的游戏器械 ， 安吉幼儿园中的
低结构化游戏材料更符合幼儿游戏的多元化 ， 更能
满足幼儿自主掌控和组织材料的身心需要 , 更有利
于幼儿进行多方良性互动 , 进行积极有意义的体验 。
首先 , 幼儿 “ 玩 ” 的过程就是在探索和操作自然材料
而进行的创造性游戏 ， 充分与自然界中的各种事物
接触能够促进幼儿的动手能力 、 思维能力和想象力 ;
其次 ， 户外游戏是以小组游戏形式为主 ， 要求同伴之
间相互合作 ， 共同协商游戏内容 、 形式及规则 。
同伴
之间自发性的友好互动有利于增进友谊 ， 更有益于
培养合作能力和社会交往能力 ; 最后 , 幼儿教师只是
为幼儿提供开放性的游戏空间 、 充足的游戏时间和
丰富的游戏材料 ， 支持性的行为既保障了幼儿的人
身安全 ， 又促进了幼儿在自主游戏中成就感的获得 。
师幼间的亲密互动 、 相互尊重和爱 ， 让幼儿更加自信
和自立 。3 . “ 管住嘴和手 ， 睁大眼和竖起耳 ” — — 教师化
身为观察者安吉幼儿园的教师摆脱了幼儿游戏的 “ 设计
师 ” 和"控制者 ” 身份 , 化身为幼儿游戏的"观察者 ” ,
教师经常会做这两件事:一是在旁边细心观察 ， 二是
在现场录像和拍摄照片 。
正如蒙台梭利所说 ：
“ 要
教育儿童就要了解儿童 ， 而观察正是了解儿童的主
要途径之一,是教师进行有效指导的前提 。
” ⑷幼儿
园的户外场地上到处都是幼儿为了更好地 “ 玩 ” 而
忙碌的身影 ， 或是搬运游戏材料 ， 或是结伴商议游戏
规则 ， 而教师则拿着相机记录孩子们游戏的美好时
光 , 倾身聆听他们灵感的迸发 , 发现每个孩子的闪光
点 。
在拍摄过程中 ， 教师时刻关注着幼儿游戏的进
程和幼儿活动的表现 ， 敏感察觉他们的需要,适时以
恰当的方式予以支持 。
整个游戏过程中 ， 教师不轻
易参与或打断幼儿的游戏 ， 只是默默地在旁边观察;
等到游戏结束 ， 教师会组织一个游戏评价环节 ， 用
PPT 的形式呈现捕捉到的游戏镜头,孩子们看到自
己在游戏,都笑着回味那种置身其中的幸福 。
教师
对每一个精彩的镜头都提出问题 ， 孩子们争抢着回
答 , 十几个孩子十几个答案 ， 整个评价过程充满着笑
声和掌声 。
与幼儿分享后 ， 教师们也会在一起探讨 ，
像看图说话一样描述儿童游戏的过程 ， 用专业的眼
光分析儿童行为背后的原因⑸ 。
教师通过用心观察
了解幼儿的发展水平和兴趣需要 , 帮助幼儿更好地
学习和成长 。二 、 、 对我国幼儿教育的启示4 理解 “ 户外游戏 ” 的真谛游戏对人的成长和发展的重要性不言而喻 ， 古
今中外的教育学者都倡导将 “ 游戏教学 ” 作为幼儿
教育的主要方式 , 更有学者提出:"游戏是人的存在
方式 ， 是儿童的存在方式 ， 是幼儿教育的存在方
式 。
” 6 ］ 幼儿户外游戏是幼儿游戏的一种 ， 具有明显
的规则性和挑战性 。
通过奔跑 、 攀爬和跳跃等动作
技能的训练 ， 不仅可以增强幼儿运动的爆发力 、 耐久
力和身体的协调性 ， 而且对幼儿良好的意志力 、 敏锐
的判断力 、 自我保护能力和机智 、 勇敢 、 从容等良好
品质的培养也都大有裨益 。
曾在安吉幼儿园中出现
幼儿 “ 爬树墩 ” 的场景:一个小男孩爬上了高约 2 米
的树墩 ， 蹲在上面准备向下跳 。
同伴搬来一块垫子,
男孩看了看垫子厚度 ， 犹豫了约 2 分钟后主动放弃,
随后选择了相邻的高约 1.
6 米的树墩完成跳跃游
戏 。
可见,游戏中小男孩能够对危险作出准确评估,
正确管理自己的冒险 。
然而,现实中很多教师和家
长都尽量避免让孩子长时间进行户外游戏 ， 以防止
人身安全问题的发生 ， 而忽视了幼儿良好素质的形
成正是伴随着运动过程中对幼儿构成挑战和刺激的
活动而产生 。
美国知名学者 Ellen
Sandsetar 在 《 进
化心理学 》 杂志上发表的 《 从进化视角看儿童的冒
险玩耍一一刺激性经验的反恐惧影响 》 一文中总结
道 ：
孩子有尝试危险和刺激的天然心理需要 。
在
冒险性刺激中 ， 孩子们起初是被吓坏了 ， 但随后就能
够克服这样的恐惧 。
” 6 只有参与到有挑战性的户
外游戏中 ， 幼儿才会更主动地去选择和创造 ， 才能真
正地促进幼儿体能和心智的提高 。
因此 ， 幼儿园至
少要每天为儿童提供两个小时的户外游戏时间,给
儿童自由选择游戏的权利 , 给儿童解放天性的空间 ；
家长不要过分保护孩子 ， 要学会相信孩子 , 大胆放手
让孩子自己去探索未知的世界 。
在有成人于背后默
默支持的情况下 , 越是具有挑战性的环境 , 就越是安
全和富有价值的⑻ 。2- 创设丰富的户外游戏环境在幼儿园里 ， 一到户外游戏时间 ， 孩子们就会互
相争抢玩具和玩游戏器械,很多幼儿没能参与到自
己喜欢的游戏中 ， 就会闹小情绪或者独自哀伤 。
在
安吉幼儿园里 , 这些情况都不会发生 ， 因为游戏材料
的数量远远多于幼儿的人数 ， 每个幼儿都可以选择—
123
—
自己感兴趣的东西去设计玩什么 。
安吉幼儿园善于
利用自然资源 “ 竹 ” 和生活中的废旧材料 ， 将其改造
成适合幼儿玩耍和创造的低结构材料 ， 种类丰富且
材料真实 , 既环保实用又经济实惠 , 这一点值得很多
乡村幼儿园学习和借鉴 。
乡村幼儿园可以利用当地
有特色的乡土资源,根据四季气候的变化 ， 为幼儿营
造适合的户外游戏空间 。
幼儿园教师还可以发挥材
料的多功能性 ， 将生活中的一些常见物品 ， 如绳子 、
木棒 、 麦秆 、 沙包等搜集并消毒 ， 再精心改造成幼儿
爱不释手的玩具材料;另外 ， 平时用完的可乐瓶 、 易
拉罐 、 蛋糕盘等都可以鼓励幼儿发挥想象力,创造出
有趣的物品用于游戏中 。
这样平日生活里的废弃物
品都成了幼儿宝贵的游戏材料 ， 就不会存在争抢玩
具现象 。
相反 ， 幼儿间会相互合作完成一件作品 ， 或
是协商组织一场游戏 ， 这些不仅培养了幼儿的合作
能力和组织能力 ， 而且增进了同伴间的友谊 。
在这
样有准备的 、 材料丰富的幼儿园环境里学习和生活,
对幼儿来说是一件非常幸福的事 ， 安吉幼儿园做到
了将儿童的童年还给了孩子们 。3. 转变幼儿教师的角色大部分的幼儿教师都不能完全做到站在幼儿的
角度思考问题 ， 总是会不自觉地 “ 绑架 ” 幼儿的天
性 。
很多幼儿园每天仅有半个小时左右的户外游戏
时间 ， 而且还必须是按照要求完成教师组织安排好
的游戏 ， 教师从没有询问过幼儿自身的想法 。
但在
安吉幼儿园 ， 教师间口口相传的一句话是:管住嘴和
手 ， 睁大眼和竖起耳 。
这无形中转变了教师的角色,
从幼儿游戏的 “ 控制者 ” 归位为 “ 观察者 ” ， 这种观念
值得很多幼儿园教师学习 。
首先 ， 教师要做到提前
观察 ， 并在幼儿进行户外自主游戏时,把自己当作幼
儿去感受,去捕捉幼儿的兴趣点 ， 发现不同儿童的需
要和潜在发展的可能 ， 在设计游戏材料和内容时以
这些为优先考虑原则 。
其次 ， 教师要做到全面观察,
在幼儿正在进行户外游戏时 , 在一旁认真细心地观
察 ， 并根据幼儿游戏的状态思考户外游戏材料投放
的合理性 、 户外游戏区域的安全性 、 区域活动之间的
干扰性程度以及场地布局的规范性等 。
通过这些全
方位的观察和记录 ， 教师就能够及时作出适当的调
整 ， 以保证幼儿户外游戏能够顺利地开展和愉快地
进行 。
最后 ， 教师还需要做到深入观察 ， 幼儿在户外
游戏时教师不要轻易地打断或介入 ， 只有当幼儿需
要时再出手,不要给予幼儿不必要的帮助 ， 否则就剥
夺了幼儿探索与学习的权利 。
教师只有深入观察后
才能正确地判断幼儿户外游戏进行的程度 ， 才能寻
找到最佳的介入点 。
如游戏时同伴间发生矛盾 、 幼
儿在游戏时遇到他们自己解决不了的困难或是游戏
材料的破损和不足等情况时 ， 教师要及时地给予引
导和支持 ， 使幼儿户外游戏得以继续和延伸 ， 保证幼
儿的良好发展 。参考文献 ：
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卢克 • 约翰逊 ， 斯文.给我一个冒险...
篇二：安吉游戏简介
016.2特稿专递“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称，曾荣获首届国家级教学成果一等奖。作为一种游戏教育的形式，覆盖了安吉所有幼儿园。在“安吉游戏”中，儿童是游戏的主宰者，而教师只是作为给儿童提供游戏材料、创设游戏环境并保证他们游戏时间的角色。教师的使命在于敏感地察觉儿童的游戏需要，正确解读儿童游戏行为背后的发展意义。一、 “安吉游戏”的创新“安吉游戏”从无到有已走过了十五年。这十五年可划分为三个阶段：一是朴素游戏阶段（2000 ～ 2003.9）：教师树立“朴素游戏资源观”，竹梯、竹筒、木块、木板、箱子、石头、树墩、木条、轮胎、油桶⋯⋯这些充满乡土气息的本地资源和废旧材料都可以用作游戏材料。二是区域游戏阶段（2003.9 ～ 2008.9）：教师转变教学观，在教学过程中充分利用游戏的价值。同时，创设户外活动区，让幼儿有充足的时间到户外活动区做游戏。三是自主游戏阶段（2008.9 ～ 2015.9）：这个阶段命名为“真游戏”的实践研究，即要把游戏的权利完全还给孩子，但是教师作为观察者要能解读出作者简介：曹中平（1963— ），安徽安庆人，湖南师范大学教育科学学院教授。幼儿园游戏创新与课程创新：“安吉游戏”的启示曹中平（湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙，410081）【摘要】 曾荣获首届国家级教学成果一等奖的“安吉游戏”在幼儿园游戏与课程上有很多创新之处：课程目标的预设源于幼儿的自主学习；区域活动的运行方式“自组织化”；区域游戏中师幼关系多元化；利用有限的材料创造无限的游戏。但当我们带着欣赏的目光关注“安吉游戏”的时候，也有疑问和困惑：幼儿园应该拥有什么样的游戏？幼儿园需要什么样的玩具？“安吉游戏”符合《指南》精神，能够实现五大领域的学习目标吗？“安吉游戏”能代替集体教学吗？这些疑问和困惑都值得我们认真思考。【关键词】 “安吉游戏”；课程 ；活动区儿童的游戏过程。而其创新主要体现在四个方面：一是游戏理念创新：把游戏的权利还给儿童，让儿童成为游戏的主人 — 主导游戏内容，主控游戏进程。二是游戏材料创新：用低结构材料激活儿童无限游戏，打破游戏材料的功能固着，一物多玩，一玩多物。三是游戏环境创新：巧用环境中的一切“可玩”之处，打破户内与户外的阻隔，把游戏场地覆盖到幼儿园的所有空间。四是游戏指导创新：变“指手画脚”为“出谋划策”，变“计划经济”（指令）为“市场经济”（回应）。二、 从“假游戏”到“真游戏”有这样一个场景：教师为游戏谋划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个幼儿当医院医生，那个幼儿当水果店老板，老师会告诉他们应该怎样说话、做怎样的动作，而幼儿一脸怏怏不乐⋯⋯这种按照教师的思维设计出来的游戏被称为“假游戏”。与之相反的就是让幼儿完全自主地参与游戏，这就是“真游戏”。安吉教育所说的游戏就是“真游戏”。在幼儿玩“真游戏”的过程中，教师要尽量去“读懂”幼儿的游戏行为。儿童7特稿专递在角色游戏中都是天生的编剧，“在游戏过程中，孩子们游戏情节转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没看懂时千万不要打扰他们的游戏。”［1］ 这是“安吉游戏”的设计师程学琴的基本观点。（一）
区域游戏与课程创新“安吉游戏”以区域游戏创新入手实施课程创新，初步确立了以下四条基本原则：课程目标的预设源于幼儿自主学习：材料生成课程，游戏生成教学等；区域活动的运行方式“自组织化”：自选材料、自由组群、自定玩法、自控进程；区域游戏中师幼关系的“多元化”：教师是幼儿游戏的忠实伙伴、幼儿的可靠保护者、幼儿游戏的睿智观察者、幼儿游戏的知心者；有限的材料创造无限的游戏：低结构的游戏材料拥有广阔的转换空间，因地制宜的游戏场地唤起熟悉的生活经验，自由想象与发散思维滋生出无限的创意。（二）
活动区：预设目标与自主学习仅就课程目标的实施而言，教师只需通过集体教学传递给幼儿的各科各领域知识，但操作材料生成课程后，则将原来用于集体教学的教具转化为更多的学具投放在活动区，幼儿个别操作，教师个别化指导，从而实现课程目标。但是，这并不能完全解释幼儿的自主学习，不论是集体教学还是个别化指导，仅仅是组织形式上的区别，还不是区域活动的价值所在。活动区可能激发幼儿的自主探索性学习，也可能引起的是一种被动接受式学习。在现实中确实有活动区诱导的不同活动，有的幼儿园活动区中幼儿自由度很大，可以按照自己的意愿结伴活动，用自己的方法探索材料。但有的幼儿园活动区幼儿被要求按照老师规定的方法互不干扰地操作材料，并且在操作结果正确以后才能转换活动区。而“安吉游戏”活动区追求的是前者，即幼儿的自主学习。为什么活动区会出现两种不同学习的可能性？这是因为在课程目标观照下的课程内容和课程组织方式的选择，反映了教师的教育观，是从“教师 — 教”出发，还是从“儿童 — 学”出发来设计活动区，教育观不同，其结果是不同的。“教”与“学”的统一，就是在教师预设了课程目标的活动区中自主学习，即在“教什么”的前提下，不能只考虑“怎么教”，而应更多考虑幼儿是“怎么学”的。这样的活动区，课程目标是隐性的，课程内容是综合的，目标的达成是不同步的，同一种材料对不同幼儿的发展也是不尽相同的。预设的课程目标要与幼儿的自主学习达到统一。（三）
活动区的功能定位活动区作为幼儿园课程实施的一种重要组织形式，已经在幼儿园开展了二十多年了。时至今日，幼儿园活动区的组织开展情况差异极大，活动区实施中还存在很多问题，这些问题源自我们对活动区所开展的活动究竟如何定位的困惑。1. 区域活动的性质：有目的学习还是自主性学习不同的幼儿园对区域活动的性质有不同的理解，而不同的理解又直接影响了对一日活动的安排。认为区域活动就是游戏的幼儿园，其依据是区域活动是孩子的自主活动，他们可以根据自己的需要自由选择，活动目标的达成时间不是强制的，这种选择的自由就是游戏的特征，因此区域活动就是游戏，因此就不再安排其他游戏时间了。反对的意见指出，区域活动有明确的学习目标，幼儿的活动虽然是个体自选的，但活动的内容和方式是规定好的，孩子的自主性很有限，有的内容甚至是枯燥的，这不能算是游戏。所以，除了区域活动以外，还应该另外保证自主游戏的时间。以上两种认识导致了活动区与游戏活动分开进行和同时进行两种组织形式。前者分“区域活动时间”和“游戏活动时间”，或者称“学习性区角活动”与“游戏性区角活动”；后者只有一个自选活动的时间，这个时间里的活动称“游戏活动”或“区角活动”。可见，活动区的功能定位，取决于教师如何理解游戏和教学的关系，如何认识教师的预期与幼儿行为的关系。2. 幼儿：活动区既是“游戏”也是“学习”对幼儿而言，游戏就是学习，但学习不一定都是游戏，事实上有不同性质的学习，如“接受性学习”“自发性学习”“发现性学习”。“安吉游戏”活动区倡导的则是后两种性质的学习。游戏是一种自发性学习，由于游戏的不确定性，每个幼儿从中获得的经验是多样而不确定的；探索是一种发现性学习，有时在游戏中遇到了问题和困难，幼儿会自发探索，有时他们在教师有目的创设的环境中探索，探索的方式是相对自由的，对幼儿来说，这种探索既是游戏也是学习。
82016.2特稿专递3. 教师：活动区是一种隐性教学活动区与课程密切相关。课程目标和内容是活动区环境创设和材料投放的重要依据，所以对教师来说确实有教学意义，只是把教学的方法从直接传递变为间接传递，把教学的内容从间接知识变为直接经验，把教学的形式从集体教学变为个别指导，把教学目标的统一要求变为有差异的达成。但这种转变的依据则是幼儿的接受可能性，即幼儿的年龄特点、发展规律及由此引发的兴趣和需要。如果只是强调课程目标的依据，而忽略了幼儿自主发展的依据，那么这种教学的转变就会流于形式，就会出现区域活动的“小学化”。而是否实现真正意义上的转变，衡量的标志是活动区中的教学是显性的还是隐性的。安吉的活动区就是一种隐性教学，幼儿并没有意识到教师的教学意图，而是在自由的探索中不知不觉地实现了教学目标。三、 “安吉游戏”引发的思考“安吉游戏”源于一线教师的自觉探索。当我们带着欣赏的目光关注“安吉游戏”的时候，总是伴随着期待和希望，当然也有疑问和困惑。（一）
幼儿园应该拥有什么样的游戏？当我们对“教师设计游戏”（教师导演、幼儿表演）日益怀疑的时候，“安吉游戏”让我们看到了“幼儿设计游戏”（自定主题、自主生成）的独特魅力。于是，在“幼儿园教育以游戏为基本形式”这一原则的理解上开始出现分歧：幼儿园教育活动到底是以哪种游戏形式为主？是教师主导的游戏还是幼儿自发的游戏？其实，游戏活动中如何处理教师与幼儿的关系是长期困扰幼儿园实践的关键问题。问题的焦点不是怀疑教师在游戏中的作用，而是教师在游戏中具有什么作用以及如何发挥这些作用。（二）
幼儿园需要什么样的玩具？“安吉游戏”，尤其是在户外自发游戏中大量出现的幼儿园自制玩具给人留下了深刻印象。正是这些难以被称为玩具的“玩具”（低结构、高流动、多组合）给幼儿游戏创造了无限的创意空间。然而，不禁要问：难道幼儿园就不需要成品玩具（符合质量标准的商品玩具）吗？自制玩具如何才能保障游戏安全？其实，自制玩具与成品玩具一直在幼儿园中以不同的比例同时存在，并且主流思想也一直鼓励幼儿园自制玩具。在“安吉游戏”中自制玩具广泛运用于户外自发游戏，当然也存在一定的安全问题。（三）
“安吉游戏”符合《指南》精神，能够实现五大领域的学习目标吗？《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导尊重幼儿的成长需要和学习方式，主张通过观察、操作和体验获得直接经验。在这个意义上，“安吉游戏”完全符合《指南》精神。然而，《指南》列举了五大领域三个年龄段的学习目标，“安吉游戏”能够涵盖五大领域的学习内容和发展目标吗？这是一个当下无法回避的问题，不仅关系到“安吉游戏”的本体价值，而且关涉到“安吉游戏”的工具价值。要回答这个问题需要时间，也需要论证。但是，有一点可以肯定，“安吉游戏”中直接或间接地蕴含着五大领域的学习内容，并且与《指南》有着高度的拟合度。（四）
“安吉游戏”能够代替集体教学吗？“安吉游戏”的价值在于通过游戏创新实现课程创新，并不因此否定或替代集体教学。作为一种正规教育机构的幼儿园永远不能消灭集体教学这种教育形式，因为集体教学活动具有其他教育活动形式不可取代的功能：社会效益（集体主义教育）和经济效益（投入少产出高）。当然，集体教学活动的组织可以采用团体游戏形式，也可以采取课堂教学形式。这取决于幼儿的发展水平和教师的教育技术。游戏与教学不会也不应该产生矛盾，因为二者有着共同的使命：通过学习促进发展。自发性游戏中也可以自然生成或教师凝练出贴近幼儿经验，符合幼儿发展水平的教育主题及教学内容，集体教学中获得间接经验可以在自发性游戏中得到迁移和应用。（注：本文系根据“江苏省学前教育学会2015年学术年会”录音整理而成，并经过作者审定。）参考文献：［1］
陈毛应，严红枫. “安吉游戏”：缘何风靡欧美［N］.光明日报，2014-12-23.
篇三：安吉游戏简介
幼儿园案例分析】安吉游戏案例分析
观察时间：2022.4.28 观察地点：跑道 观察班级：第五幼儿园中四班 观察对象：跑道滚桶中的幼儿三人 观察方法：观察法、谈话法、引导法 观 察 者：班主任
观察实录：
安吉游戏的理念是把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。
滚筒——孩子们既熟悉又陌生的游戏材料。熟悉是来源于孩子们的生活经验，陌生是它将作为一种材料让孩子们探索、挑战。
同学一：老师，滚筒什么时候让我们挑战下吧！
同学二：这好像有难度也，怎么玩啊？ 同学三：我想站在上面，我们两个来合作吧！
同学一：行，让我们一起来挑战吧！
孩子们在欢呼声中开始了他们的滚筒之旅。
初次尝试：一路荆棘 滚筒比想象中的游戏方式难多了，当然孩子们对于新鲜材料多半是研究它的多种玩法。如：滚一滚、推一推，还有就是钻进钻出。游戏场上，也具有"勇士精神"的娃娃，瞧，他想方设法的用膝盖转动滚筒。伙伴们开始捧场，为他鼓掌，同伴学习效应就此产生并很好的运用。
初次体验——开心就好 滚筒的乐趣真多 同伴效应：滚筒转转 有了同伴用膝盖"跪"的方式站起来，孩子们将这样的方法借鉴在自己的游戏中。一个人还是有困难，怎么办呢？请上自己的伙伴来协助，双手交给最信任的你，试着让滚筒转起来。
膝盖让滚筒转起来的"发明者" 成功体验：我能站起来 很多孩子不满足于跪在滚筒上让滚筒站起来，大家更多的是探索站在滚筒上让它转起来。在场上孩子们不再是孤军奋战，自由结伴，小组合作。孩子们的方法是多样的，思维是多元的，体验是喜悦的。有的四人一组，一个伙伴钻进筒里帮助伙伴稳定方向，还有两个是牵手保持平衡和稳定的。也有三人一组，一人指导，一人牵手给伙伴安全，还有一个负责挑战。真游戏，真快乐，真体验。
嘿，给我来点掌声吧！
睡床滑梯游戏：厉害了我的孩子 游戏场上的形式越来越多，有人还在挑战跪在滚上，有人在挑战站起来，还有孩子对游戏进行了更大的挑战——睡床滑梯。同学一对滚筒游戏有更高的要求，他有良好的平衡和控制力，在一次次的失败后总结经验，让自己在滚筒上找到了舒适新体验的睡床感觉，他用两个滚桶做了睡床，趴在上面一直滚动，在老师的引导下他铺上了海绵垫，海绵垫比较长他做成了睡床滑梯边玩边休息，围观的小朋友多了，他又做成了睡床满足同伴一起安逸的睡觉。
经过三次的改装，他成功的完成了他的睡床滑梯梦。
分析原因 1.孩子们在遇到困难时会自己想办法去克服，没有退缩心理，能够表现得大胆和自信。
2.孩子们不怕困难，愿意参加活动跟同伴分享自己的劳动成果，感受游戏带来的快乐。
3.孩子们在老师的引导、辅助下，能够大胆的创新，尝试滚桶的多种玩法。
采取措施 1.老师的支持与鼓励，帮助幼儿在体育锻炼中树立自信心，让幼儿克服自己的心理障碍，以积极、自信的态度参加锻炼活动。
2.发现对于幼儿的活动我们要随机应变，对于不同能力的幼儿，教师应给予孩子不同的引导，让幼儿善于发现、尝试、体验。
篇四：安吉游戏简介
· 安吉游戏介绍新疆师范高等专科学校·新疆教育学院赵焕明新疆师范高等专科学校·新疆教育学院赵焕明一、什么是安吉游戏？图片
一、什么是安吉游戏？一 一 分 视频 : : 31 分钟
什么是安吉游戏？: 视频二: : 5 5 分钟
什么是安吉游戏？: 分 视频三: : 11 分钟
二、安吉游戏背后的教育理念
安吉县教育局基础教育科副科长 程学琴把游戏还给儿童我们的初心很简单：把游戏还给儿童。我们的初心很简单：把游戏还给儿童。
安吉县教育局·基础教育科· 程学琴
【访谈】• 《教育家》：安吉学前教育一直头顶光环，全国幼儿教育先进县《教育家》：安吉学前教育一直头顶光环，全国幼儿教育先进县…… 入选浙江省“30 年教育” 历程 ，30 件教育大事 ”……• 不管从管理还是业务，都取得良好成绩，何以突然变革，做这个基本没人可借鉴的游戏？不管从管理还是业务，都取得良好成绩，何以突然变革，做这个基本没人可借鉴的游戏？
• “我想，任何一个有教育情怀的人，都不会放弃自己的追求。我想，任何一个有教育情怀的人，都不会放弃自己的追求。”• “一开始，我们大家兢兢业业地做，我们的老师很累，我 们 呕心沥血 为孩 子 做 了很 多 玩具、 道具，设置了各种供他们玩耍的区域，我们把幼儿园布置得特别漂亮，墙上、天花板上、门上、窗户上……凡是可以贴的地方我们都贴了。”具，设置了各种供他们玩耍的区域，我们把幼儿园布置得特别漂亮，墙上、天花板上、门上、窗户上……凡是可以贴的地方我们都贴了。”
• “当时我们还知道， 环境 是 可以说话的 ，环境环境 也是 孩子学习 的一部分，于是我们把环境重 重 。
。” 创设看得无比 要• “总之，我们做了很多很多，我们很累很累，但是孩子根本不吃我们这一套，他们对我们所做的很多东西，毫无兴趣！”“总之，我们做了很多很多，我们很累很累，但是孩子根本不吃我们这一套，他们对我们所做的很多东西，毫无兴趣！”
做游戏是对以往做法的 颠覆
“对话” 引发的思考• 女儿对我说：“妈妈，你们过去好好玩啊，可以下河摸鱼，上山探险。”女儿对我说：“妈妈，你们过去好好玩啊，可以下河摸鱼，上山探险。”• “我上幼儿园的 时候 ，只 有吃 饭后那一点点 时间……”
“对话” 引发的思考• 女儿说这些的时候，我才 突然明白，她以前为什么每次都要最快吃完饭，为的就是大家都还明白，她以前为什么每次都要最快吃完饭，为的就是大家都还按 在吃饭的那 一 点点空闲时间 ， 她可以 按照自己的想法玩一下，她觉得那是最好玩的时候，没有老师安排，没有老师管。玩一下，她觉得那是最好玩的时候，没有老师安排，没有老师管。
“对话” 引发的思考• “想想我们老师 兢兢业业做的那些，何其可悲。”做的那些，何其可悲。”可悲啊！可悲!
把游戏还给儿童践行：理念与行动的统一我们的初心很简单：把游戏还给儿童。我们的初心很简单：把游戏还给儿童。
我们自己的行为：说一套，做一套光说不练 假把式
一句老北京人的 歇后语• 光说不练假把式是指只会说，却不会去做。光说不练假把式是指只会说，却不会去做。
• “我们所担当的全县的孩子和家庭。”“尽管如此，身为教师，必须担当，“我们所担当的全县的孩子和家庭。”“尽管如此，身为教师，必须担当， 我们不能害怕 夺 孩 权 会程雪琴坦言：因为 害怕 而 剥 夺 了 孩 子发展的 权 利和机 会 。”“以游戏为儿童的基本活动”已经深入人心。
• 《教育家》：所以后来就确定了要做游戏，提出要把游戏还给孩子，让孩子自由自主。《教育家》：所以后来就确定了要做游戏，提出要把游戏还给孩子，让孩子自由自主。【访谈】• 在 在 游戏 的时候，几乎 每个老师 都站在边上看孩子，一边还拿着手机相机拍摄？都站在边上看孩子，一边还拿着手机相机拍摄？
• 程雪琴：“这是他们最重要的工作，观察和记录。程雪琴：“这是他们最重要的工作，观察和记录。• 教育是基于对个体的了解和需求进行的，所以， 学 。
” ” 我们安吉的每个老师都要观察 ， 学会观察 。
• “他们 不用去对孩子嘘寒问暖，喝水啊垫毛巾啊，也不用教孩子如何玩，或者介入孩子之间一般化的冲突等等。”对孩子嘘寒问暖，喝水啊垫毛巾啊，也不用教孩子如何玩，或者介入孩子之间一般化的冲突等等。”
• “他们就 只需要站在边上，看着孩子。管住嘴，管住手，学会等待，这是我对他们的要求。”站在边上，看着孩子。管住嘴，管住手，学会等待，这是我对他们的要求。”• “他们 需要控制自己，控制成人那些想要去建议、去指导的行为。无为往往比有为更困难，更需智慧。这是不同的境界。”控制自己，控制成人那些想要去建议、去指导的行为。无为往往比有为更困难，更需智慧。这是不同的境界。”
• 《教育家》：还有一个问题是关于安全卫生的，不知您作何答案？《教育家》：还有一个问题是关于安全卫生的，不知您作何答案？【访谈】程雪琴：关于安全，首先，我们实践了这么多年，期间没有一例安全事故。当然，磕磕碰碰的小伤是难免的，这个很正常。程雪琴：关于安全，首先，我们实践了这么多年，期间没有一例安全事故。当然，磕磕碰碰的小伤是难免的，这个很正常。
• “以前我们没有这么干的时候，幼儿园倒是会有一些手脱臼啊、摔伤等事故，而且出事故的地点总是在大型玩具。”“以前我们没有这么干的时候，幼儿园倒是会有一些手脱臼啊、摔伤等事故，而且出事故的地点总是在大型玩具。”• 程雪琴：为什么现在看起来很挑战很危险的局面，孩子受伤的可能性反而更小了呢？程雪琴：为什么现在看起来很挑战很危险的局面，孩子受伤的可能性反而更小了呢？
• “原因是：安全意识和自我保护能力，不是通过我们灌输，通过给孩子营造一个真空的不真实的环境带来的；而是孩子自己“原因是：安全意识和自我保护能力，不是通过我们灌输，通过给孩子营造一个真空的不真实的环境带来的；而是孩子自己” 通过体验探索并自我调节得来的 。• “ “换言之，这能力他与生俱来，但若你给他的都是不真实环境，他就没这能力了换言之，这能力他与生俱来，但若你给他的都是不真实环境，他就没这能力了 。”
• “关于卫生。” 其实我想说，你在环境里面玩与你要讲卫生，是两个不同概念的事情。“关于卫生。” 其实我想说，你在环境里面玩与你要讲卫生，是两个不同概念的事情。• 我们说的我们要有卫生习惯，就不让孩子玩沙玩泥巴吗 ？• 我想：在孩子玩沙玩泥巴之后，学会洗手，学会照顾环境，学会收拾。我们要的是卫生素养，而不是把环境改造成温室花园。我想：在孩子玩沙玩泥巴之后，学会洗手，学会照顾环境，学会收拾。我们要的是卫生素养，而不是把环境改造成温室花园。沙玩泥巴吗 ？
• 《教育家》：家长方面怎么办？【访谈】• 程学琴：“始终搞清楚，我们是教育工作者，我们是专业的，我们是这一行的权威。”
• “我们这群专业的幼教工作者，是要去影响• 《教育家》：家长方面怎么办？【访谈】那些不懂幼儿教育、不做幼儿教育的人。”• “社会大众对我们的认同，是冲我们的专业而来，不是我们去迎合和满足别人的需求。”“社会大众对我们的认同，是冲我们的专业而来，不是我们去迎合和满足别人的需求。”
• “ “ 等你强大起来 你自然就无烦无忧了 用• “我想，我们以前总是担心，总是害怕，总是被人牵着鼻子走，其实没有别人什么原因，主要是自己的能力弱罢了。我想，我们以前总是担心，总是害怕，总是被人牵着鼻子走，其实没有别人什么原因，主要是自己的能力弱罢了。”• 等你强大起来 ， 你自然就无烦无忧了 。
用我们的专业去影响家长、影响社会，所以，我们的家长很配合。他们看到自家的孩子不一样。”我们的专业去影响家长、影响社会，所以，我们的家长很配合。他们看到自家的孩子不一样。”
• 《教育家》：关于未来，您作何打算？【访谈】• 程学琴：继续前进。教育是一件很玄妙的事情，其核心是教育者这个人。我们每个人都需要历练，提升，修为，成为一个“人”，才能做好教育这件实际上是传道的事情。情，其核心是教育者这个人。我们每个人都需要历练，提升，修为，成为一个“人”，才能做好教育这件实际上是传道的事情。
15年的坚守——成就了安吉游戏• 回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一1 年 个在反思中递进的过程 ， 历经 15 年朴素的坚守，并非一蹴而就。• 文章来源：《教育家》2014年12月刊
“ 把游戏还给孩子 ， 让孩子 自由自主 地 游三、安吉游戏——安吉老师自己说把游戏还给孩子 ， 让孩子 自由自主 地 游戏和学习 并建构 属于自己 的知识经验。”
四、安吉游戏—— 国内 学者感言
南京师范大学教授邱学清• 赞叹：“安吉的教师、家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运赞叹：“安吉的教师、家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运动和游戏的需要 并已成为孩子的游戏伙伴 ”• “幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识，并不断在实践中得以检验和有新的发展。”“幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识，并不断在实践中得以检验和有新的发展。”动和游戏的需要 ， 并已成为孩子的游戏伙伴 。
游戏专委会秘书长 茅红美老师• “儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了“儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了幼儿的需要 ， 为他们的成长和发展提供了最好的支持。”
五、安吉游戏—— 国外 学者感言
美国学者观摩- 安吉游戏3 天之后
美国加州WestEd儿童与家庭研究中心联合主任• “虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”“虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”
• 他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。”他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。”• “我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。”“我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。”
• “有研究者指出，当学习由成人而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：• 一是阻 止 儿 童去做他们有能力 、 有动力去做的 ；• 二是要求儿童去做他们尚未准备好的。”
• “在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径。”“在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径。”• “安吉游戏是一种真正的自主性游戏，显而易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”
哥伦比亚大学教师学院 尹黑尼 博士• 将教师的角色概括为三点：• 一是准备空间，这包括物质环境以及心智自由的层面；• 二是提供材料，材料为开放性的和具有文化内涵的；• 三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。
哥伦比亚大学的 克里斯 博士• 认为：“安吉游戏对于 教师专业发展来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验。安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。”来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验。安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。”
哥伦比亚大学的 克里斯 博士• “对于教师而言，寻找简单的乐趣或许就是最重要的任务之 一， 教师在观察 ， 教师也在学习承担风险，有‘事件’ 发生的风险以及没有任何‘事件’ 发生的风险。”也在学习承担风险，有‘事件’ 发生的风险以及没有任何‘事件’ 发生的风险。”
六、安吉游戏——国内教师感言
• “震撼、颠覆！• 可以用震撼、颠覆来形容我的心情，真游戏让我回忆 童年 体验， 孩 子就应该进 行的是真游戏。”——贵州省幼儿园教师XX的是真游戏。”——贵州省幼儿园教师XX
• “通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”“通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”— — 哈尔滨 职业技术 学校 XX
• “安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育“安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育价值无痕。——新疆幼儿园教师。——新疆幼儿园教师
· 浙江 安吉游戏
浙江· 安吉游戏
轮胎与竹梯
轮胎轮胎与竹梯竹梯
浙江安吉 游戏—— 攀爬
浙江安吉 游戏—— 攀爬
浙江安吉 游戏—— 攀爬
户 —— 浙江安吉 户外游戏 竹梯
—— 浙江安吉游戏 秋千
浙江安吉 游戏—— 管子
浙江安吉 游戏—— 沙子
游 —— 浙江安吉 游戏 迷宫
游 —— 浙江安吉 游戏 积木
户 —— 浙江安吉 户外游戏 木头
游 —— 浙江安吉 游戏 沙子
沙子
游 —— 浙江安吉 游戏 塑料桶
户 —— 浙江安吉 户外游戏 水渠
游 —— 浙江安吉 游戏 绳子
德国 雷娜特· 齐默尔 博士 感言
• 2012 年10 月30 日，德国著...
篇五：安吉游戏简介
游戏 理念先行——安吉游戏园本培训新安镇下舍中心幼儿园 蔡叶飞目录01 前 言02安吉游戏所见、所闻、所感03我的启示
前 言Part 1
前 言出发前听了几年的“安吉游戏”，依旧是带着期待、憧憬、好奇。走进了安吉，走进了安吉实验幼儿园：园长是特级教师，副园长是教学明星 ……这是我对这所幼儿园前期的认知。走近了安吉 play,调动了所有感官，带来的是震撼与感动，也才真正明白，为什么它能走向国际，因为有一群理念开放的教师们，因为有一群大胆自信的孩子们，所以让我们看到了一所，既熟悉又陌生、既接近又遥远的、理想中的幼儿园 ……走近后
安吉游戏（所见、所闻、所感）Part 2
（一）他 们 的 游 戏
所 见：环 境
所 见：环 境
所 想:环 境思考：看到这样的游戏场地，想到了什么？关键词：宽阔、自然、原生态环境：户外场地一个字：大两个字：真大三个字：空荡荡
所 感：环 境充分利用空间场地减少了灌木绿化全都开辟成孩子的游戏场儿童的利益永远摆第一！
所 见：材 料
所 想:材 料思考：看到这样的游戏材料，想到了什么？关键词：低结构
所 感：材 料随处可取就地取材源于生活
所 见：游戏中的幼儿8:50陆陆续续有班级出来在音乐中跟着老师快乐律动每个班级的音乐各不相同时间管理班级有弹性；律动既是早操，又是热身；音乐与形式的不同，足可以看到老师背后的付出；
所见：游戏中的幼儿快乐的小画家：水泥、玻璃、瓷砖、砖头随处画
所见：游戏中的幼儿快乐玩沙：小班
所见：游戏中的幼儿快乐玩沙：中班
所见：游戏中的幼儿山坡上的游戏
所见：游戏中的幼儿快乐小车
所见：游戏中的幼儿、老师刺激的滑索挑战绳索挑战自我
所见：游戏中的幼儿、老师独自一个人的游戏
所见：游戏中的幼儿、老师取材料看视频中孩子的游戏状态、以及老师在干什么，怎么做的
所 想:游戏中的幼儿、教师关键词：幼儿：自主、快乐、专注教师：等待、观察、放手
（二）他 们 的 环 境
所见：他们的环境创设楼 梯
所见：他们的环境创设走 廊
所见：他们的环境创设走 廊
所见：他们的环境创设走 廊
所见：他们的环境创设走 廊
所见：他们的环境创设室 内
所见：他们的环境创设室 内
所 感：他们的环境创设1.简单而朴素2.取之于游戏用之于游戏3.处处留痕，让儿童的学习轨迹看得见
我的启示Part 3
我的启示1.有区域划分、但不仅仅局限2.材料丰富多元、跨界随意取用以及低结构3.一个月玩一个地、连续推进着玩4.尽情地玩，不怕你脏，就怕你没创意5.保教融合，职责明确6.自由中有规则有责任、冒险中有安全7.教师管住了手闭上了嘴、张大了眼睛戴上了脑
所 感：梳理（以后我们要做的）理念转变真正关注幼儿发现孩子的需求支持者、引导者观察者、发现者行为转变一日活动游戏材料静心观察用心感受
结束语安吉游戏之所以走向国际，不是一朝一夕促就而成的，那是无数教育工作者们，在质疑中坚守、在探寻中摸索、在时间印证中得以认可的。只有眼中有了孩子，才会有敏锐的观察力；只有心中有了孩子，才会有正确的儿童观；只要有了正确儿童观，才会有解读儿童援助儿童的能力，才会让自己走向专业，才会解放理念，经营理想中的幼儿园。为此，我们需要不断努力……。
谢 谢 聆 听 !
篇六：安吉游戏简介
iddot; 236 ·8 2018 年 年 2 2 月 社会研究社会科学
浅谈安吉游戏
王莉琛 内蒙古党委机关幼儿园，内蒙古 呼和浩特 010010
摘要：当我们都在学习国外先进幼教理念时，有一群国外教育大佬，却专程组团前往中国浙江省安吉县，只为学习那里的孩子是如何玩游戏！是何方神圣让众多教育家如此关注，相信大家都猜到了，那就是安吉游戏。
关键词：安吉游戏；游戏探讨 中图分类号：D475
文献标识码：A
文章编号：1673-1786（2018）02-0236-01
引言
作为一名学前教育工作者，安吉游戏对于我们的意义远远不只是一个风景如画的生态县，不只是《卧虎藏龙》的拍摄地，不只是全国唯一的一个 HELLO KITTY 主题公园，这个地方的确藏着一份童真，藏着一份对幼儿真正的发展需求的执着，世界文明的安吉游戏理念确实让我们眼前一亮，值得我们去深思和学习。
1 那么问题来了，安吉游戏到底是什么呢？
安吉以游戏闻名，注重发展“把游戏还给孩子”的真游戏。这套游戏理念前后经历了十五年的探索，从无游戏到假游戏再到真游戏的一步步探索中，安吉的教育者逐渐的形成了一套自己的教育游戏模式，建立了与华东师范大学以及国内外学前教育专家的联系，拥有了一套完整的理论支撑，设计了最适合孩子们的游戏场地和游戏材料，也吸引了国内外大量的幼教界的关注，现已有 43 个国家建立了在安吉游戏指导下的幼儿园。
“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称。与以往传统的幼儿教育不同，在安吉游戏教育的过程中，孩子们成了游戏的主宰者，也就是教育的真正主体，相反，老师们只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间，孩子们可以充分发挥自己的想象，创造一个新的世界。它把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、完善规划、不断挑战，从而达到自身最大的潜能。在游戏过程中，孩子们可以自由选择跟谁一起玩，玩什么，怎么玩。在这个过程中孩子们玩着自己制定游戏规则的游戏，而老师成了观察者和记录者，在之后的游戏分享课里，老师可以根据每个孩子的不同兴趣点和能力大小来施教，这样就做到了因人施教，科学且有效。一个游戏可以贯穿孩子的语言组织能力、表达能力、想象力、沟通能力及各种物理、生物常识等。积木、梯子、轮胎、板凳„„孩子们可以随心所欲地布置和参与游戏。当然你也会发现，“安吉游戏”所使用的教具都是本土材料的利用改造，低成本、高质量，健康环保，且每一个游玩设施都是独一无二的，而就是这些简单不奢华的玩具，让孩子们展现出了投入、反思、冒险、喜悦和爱，这些都会成为他们日后学习生活的重要基础。
2 爱和喜悦
爱是一切关系的基础，老师们像爱自己的孩子一样爱着每一个幼儿，幼儿之间、教师之间、幼儿园与家庭关系也充满了爱。游戏过程中，一个眼神，一个动作，一个微笑，无不传递着爱。
没有喜悦，游戏就不可能是真游戏，喜悦的精神状态不断滋养着幼儿的生命。在孩子的脸上，你可以看到真正的快乐，毫无掩饰的喜悦，这也是安吉游戏的魅力所在吧~ 3 冒险和反思
幼儿根据自己的能力、时间和地点，选择挑战。在探索能力极限时，他们发现并解决困难。老师作为观察者，保障孩子最大限度的冒险。幼儿从近 2 米的木桩上跳下，在油桶上行走，攀爬到高处并滑下„„孩子们的动作干脆利落、一气呵成。那么，这些真的没有危险吗？孩子们有自己的评估判断力，他们会创设安全的游戏环境。垫子的安放、滑板的高度等等老师都会根据孩子的自身情况来决定。孩子们不会冒然行动，而是通过一次次的探索调整出适合自己的游戏。
在“安吉游戏”中，幼儿以多种方式来反映和表达他们在一日生活中的经验，在已有经验的基础上不断调整自己对世界的认知。孩子们的行为或许让我们大人无法理解，但是通过语言的表达，我们会“恍然大悟”，当一个完整的故事呈现时，你会讶异于孩子的表达和丰富的想象。“安吉游戏”赋予幼儿最大程度的自由，使得他们获得开放空间运动的能力。当他们充满激情地去探索、发现新的世界时，他们便会真正地投入。这种投入的精神对今后的发展也会有很大的帮助。
安吉在改革教育中，第一步就是让教师“管住你的手，闭上你的嘴，睁开你的眼，竖起你的耳，发现儿童”。在安吉，看似放羊般的“野玩”，实则是在教师充分信任儿童、解放儿童的过程中让儿童实现自我发展。教师把孩子们在游戏中遇到的问题，变成孩子获得的发展，这些收获自然生成为他们的财富，老师正是应该这样适时在背后推一把孩子。
安吉教师经常用视频和照片与家长分享孩子们的游戏故事，并让家长亲自观察孩子们的游戏，同时向家长解释游戏中孩子的表现和发展。家长目睹了教师对孩子的欣赏和尊重，不仅理解了游戏对幼儿发展的价值，也看到了幼教的专业性所在，反过来促使家长对教师更加尊重和支持。最终，家长们认可了教师的工作，孩子也学会了对自己负责。
不用成人制造真空保护层，孩子在一天天的尝试冒险中，内发地打开了安全自护能力，也只有这样的安全机制才能真正地保护孩子，才让家长放心。“安吉游戏”的第二个重大革命，是成功地解决了教育与家长之间的关系。
让儿童自由、自主、自觉地开展游戏，实际上体现着游戏课程化的方向。“对于儿童来讲，游戏等于学习，游戏就是学习。没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。”华东师范大学教育学部学前教育系教授王振宇说，“‘安吉游戏’最重要的地方是把游戏的权利还给儿童，让儿童自由、自主、自觉地开展游戏。它实际上体现着游戏课程化的方向，实现着‘游戏是儿童的基本活动’和‘游戏＝学习’的科学理念，可以与国外许多课程模式相互交融。”把游戏的权利还给孩子，是“安吉游戏”的第三个重大革命。
安吉游戏的初衷和形式是非常值得肯定的，但是目前的学前教育领域有些过分模仿安吉游戏的弊病，在我参观的很多所幼儿园里，本应是孩子们自主选择的游戏内容，变成了老师们训练的体能项目，这很让我疑惑。安吉游戏之所以被国内外的教育专家认可并且被普及，最重要的是看到了游戏的原始状态，充分解放孩子们的天性，让孩子变成教学的主宰。我认为材料、环境、场地的提供不一定完全照搬“安吉玩具”，应更贴合实际，充分考虑实际情况，结合幼儿和老师的实际游戏感受适时调整，不应死板或“照搬照抄”。对儿童游戏的状态、心灵的支持以及游戏的本源的思考才是最重要的部分。
参考文献
[1]李红艳.“安吉游戏”模式浅谈[J].天津教育,2017 (1):34-35. [2]刘曲.从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革[J].教育导刊月刊,2016(4):65-67.
篇七：安吉游戏简介
哈尔师范高等专科学校学报No.3，2020Genera.No.1742020 年第 3 期（总第 174 期）Journal of Qiqihar Junior Teachers’College一、问题提出安吉游戏缘何成为风靡世界的幼儿园游戏现象？为何儿童在游戏中总会变得勇于冒险，乐于探索并快乐投入？卢梭的自然教育理论强调“为儿童提供一个自然的环境”，蒙台梭利认为一个适宜的环境在某种程度上是可以为幼儿开辟一条自然的生活道路的， “如果儿童缺乏这种适宜环境的滋养，他的精神生命就不能得到良好发展，会一直处于虚弱、孤立的状态。”[1] 利用竹子之乡良好、相对开放的自然环境当作重要的教育资源，安吉游戏将更符合儿童天性，贴近儿童、生活、满足儿童好奇心与求知欲的户外游戏活动项目做出了独特教育成果，其中渗透自然精神的儿童游戏教育价值更加鲜明。安吉游戏坚持自然主义儿童游戏精神，为儿童创设了生态式、开放式的游戏环境，提供能够满足幼儿自由游戏的足够宽敞开放的空间、场地以及充足的时间;美丽清秀的竹乡环境给儿童游戏提供健康真实的游戏场景，自然生态变成游戏课程资源的组成部分，儿童融入其中，激活游戏的学习效能；教师巧妙利用自然资源为儿童创设了宽松、自由、愉悦的游戏氛围，充满自然精神的游戏生态形成。自然的游戏环境与愉悦的游戏氛围为儿童的自由发挥游戏潜能提供充足条件，只有在足够宽敞、灵活、自愿的环境与氛围中，自由的游戏品质得以保存，儿童的游戏潜能才能尽情施展；在游戏中儿童发挥最大自主性， “放开了玩”才能成为现实。安吉游戏中自然主义游戏精神是如何体现、怎样催生儿童深入学习的发生是安吉游戏精神所在。二、安吉游戏回归自然精神的表现（一）安吉游戏自然主体回归儿童儿童的生命是自然的组成部分，古语言：“参天地、赞化育”① ，自然的存在离不开儿童的参与其中，游戏中儿童是最大的自然个体展现，其他都是身边最重要的环境。儿童游戏本真是儿童与内在个体和外部世界对话的本能语言，游戏过程中儿童在忘我的投入中将自己的情绪和压力得到彻底释收稿日期：2020-04-12基金项目：1.本文系陇南师范高等专科学校校级科研项目（项目编号 201LSSK02023）阶段性成果；2.本文系甘肃省高校科研项目“新型文化遗产传承保护视角下白马藏族民间游戏资源开发利用研究” （项目编号 2018A-264）阶段性成果。作者简介：罗向东（1973—— — ）,男，甘肃省天水人，陇南师范高等专科学校学前教育学院讲师，主要研究方向：学前教育学、学前体育游戏和体育文化。安吉游戏自然精神的回归罗向东，苏红宇（陇南师范高等专科学校学前教育学院， 甘肃 成县 742500）摘 要：安吉游戏将幼儿园的游戏活动安排在户外自然环境中，儿童的学习转换为游戏经验的积累形成认知过程；利用自然生态中的游戏器材，启迪儿童内心游戏自然需求动机，游戏过程没有灌输、强迫或者被游戏，游戏的真实性体现在儿童快乐体验中，形成物与物、物与我关系的探索。安吉游戏成功让游戏回归儿童的自然世界。关键词：安吉游戏；自然精神；回归中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1009-3958（2020）03-0031-03The Return of the Natural Spirit of Anji GameLUO Xiang-dong, SU Hong-yu(Long-nan Teachers College, Cheng County, Gansu 742500, China)Abstract: Anji Game arranges the kindergarten"s game activities in the outdoor natural environment, and the children"s learning is trans-formed into the accumulation of game experience to form a cognitive process; Use the game equipment in the natural ecology to inspirechildren"s natural internal motivations for gameplay; Anji Game is not instilled , forced or played throughout. The authenticity of AnjiGame is reflected in the exploration of the relationship between things and things, things and children themselves in the children"s happyexperience. Anji Game successfully returned the game to the natural world of children.Key Words: Anji Game; natural spirit; return31 - -万方数据
放，唤醒中枢神经系统最佳水平，专注快乐的游戏体验生成。自动排除外部干扰，儿童自主游戏变成安静与深度的学习，形成高效的儿童游戏实践活动。儿童在游戏生态中自然主体确立，确保活动中儿童以自己的创造性认识构建一种属于自己的内心世界，因此在儿童眼中万物都是有生命的，都可以赋予和人一样的情感，即使是一块石子也会在不同的游戏背景下想象为有灵魂的象征物，这点在成人眼里已经丧失殆尽了。游戏带给儿童的乐趣无法用其他代替，因为游戏中的幼儿的情感是真实的和原始的，不被成人主张左右的创造性才能得到发挥，通过动手参与不断创造阶段性的收获和成就感，推动儿童发挥自身能量和应该有的样子展现鲜活生命的真实成长体验。顺木之天，以致其性，儿童成长的最大自然是儿童自己来完成“真游戏”，并非教师包办的、替代的、脱离儿童本性的“假游戏”。儿童是游戏的最大自然，是儿童成长本能。一方面受到人类遗传基因影响，童年期的游戏是对人类祖先进化历史的复演，如打猎、追逐、打闹、射箭、老鹰抓小鸡等游戏中无不存在人类演化的影子；在儿童成长过程中，游戏也为儿童的未来生活提供准备，如“过家家”游戏是儿童与生俱来在人处于幼年期不成熟不完善的阶段对未来家庭生活场景的练习。正如格鲁斯认为：
“自然”发明了游戏，不仅仅是作为无伤害地处理幼小动物剩余精力的手段，而且也为他们提供了准备参加严肃生活的途径 [2] 。儿童具有天生的游戏本能，是为未来生活做的准备，因此儿童游戏是成长的过程、是自然的延续。儿童的独立发展得到普遍尊重，应当首先保障儿童游戏的自然权利，安吉游戏实现游戏中儿童自主、自愿、自然，被世界各国学习。（二）安吉游戏回归自然儿童环境陈鹤琴先生一直提倡， “大社会和大自然都是儿童的活教材”，儿童教育环境包含人类生活环境和自然生态环境，儿童游戏一定要回归自然环境中，满足儿童展现自然环境具有的多样性。儿童的成长在于外部环境多方面刺激的互相作用下学会适应环境，在应对环境中行动反应变得迅速而敏捷，游戏的愉悦吸引幼儿不断探索尝试，发展各种技能，增强了对外部自然的适应能力。儿童在与外部自然的接触中进行了动作练习、锻炼了运动能力、促进了身体机能健康发展。在自然环境下游戏，儿童从小面对的生活环境有时是残酷存在，可以丰富儿童情感体验，人们不应该为了保护儿童不被伤害而时刻构建人工温室一样的环境供其成长。
“天行健，君子以自强不息”，自然是客观存在，昼夜交替、寒来暑往是真实的环境，幼儿需要确认自我感受以认识真实世界。如日本熊本县幼儿园每年冬季幼儿园里，儿童穿短裤“裸跑”成为“传统”，看似冷酷教育的背后不是简单的锻炼儿童意志、增强免疫力，真实环境下挑战儿童应对寒冷的身体表现是一种更好的环境教育。自然的幼儿游戏环境分为两种：幼儿园户外环境和幼儿园外各种真实社会环境。自然的幼儿游戏环境区别于人造自然，自然中有阳光风雨、有泥土大地、山川河流、树木虫石，最真实的充满野趣的生态，是儿童需要的充满学习机会的游戏环境。适宜的户外游戏环境有利于激发儿童的动作类、幻想类、构造类、安静类、创造类等活动。[3] 幼儿园户外环境相对于室内环境具有开放性和真实性，没有较强的限制性和局域性。过分限制儿童游戏自由，容易导致游戏过程中有些幼儿园过于形式化，教师和幼儿需要在指定的地点、固定的时间、完成重复不变的游戏活动，既缺乏对户外游戏环境的利用，隔断幼儿与环境的对话，不利于儿童游戏行为与儿童经验的相互融合。因此，安吉幼儿园利用农村的环境优势，在户外游戏环境的基础上构建儿童真实自然游戏场，实现儿童乐在其中的游戏环境育人。儿童游戏真实自然环境是指在幼儿园之外的大自然真实环境或社会环境中开展的儿童游戏活动。安吉游戏中的爬山、郊游、徒步、放风筝、种植、采摘、亲子旅游、参观、体验等活动，引导幼儿感受自然美、体验人与自然的和谐关系，从而懂得珍惜自然、利用自然和保护自然。自然环境中离不开人类生存的各种生活环境，如家、社区、城市组成各种生产生活环境属于自然环境的组成部分，儿童生活其中，是最真实的教育，因此，陶行知先生提出的“生活即教育”意思是人类生活的各种真实生活环境对儿童来讲，是最真切的教育，因为自然游戏环境下儿童以生活经验为基础，通过直接感知和真实操作获取的体验超过图片视频或人工创设出来的教育环境更具独特教育价值。（三）安吉游戏回归儿童自然特征儿童自然特征是儿童具有社会性认知的人，即使在婴幼儿期也受到身边社会环境的潜移默化具有意志行为特征。维果茨基认为，游戏可以促进儿童以意志行动为特征的随意机能的发展。
[4] 游戏的自然特征具有遗传获得性，也受“最近发展区”的影响，幼儿区别于成人的特点在于幼儿有自己的快乐和幸福，游戏是幼儿表达自己的最佳媒介。皮亚杰认为游戏发展水平与智力发展水平相适应，身心发展与儿童对自然社会的认识同步，在儿童快乐的情绪下，认识水平最高。因此，儿童游戏本质自然特征是儿童快乐感受，安吉游戏以实现幼儿快乐体验为目标，构建自然生态下幼儿自主游戏使幼儿的天性得到充分的展现，儿童在自由游戏过程中体验到的幸福和快乐激活儿童创造性，积极的情感体验有助于良好个性发展。卢梭认为，儿童获得幸福主要是指他的自由意志不为受到外在的限制，可以凭借自己的能力而实现自由，要想使儿童获得快乐和幸福，就应当尽可能让儿童保持在天生的自然状态下。
“人愈是接近他的自然状态，他的能力和欲望的差别就愈小，因此，他达到幸福的路程就没有那么遥远”[5] 。安吉游戏中儿童的快乐来自教师退出主宰游戏的角色，儿童为游戏生态的主体，构建自然状态下自主游戏内在探索行为生成学习。安吉游戏中的儿童敢于挑战并承担责任，通过积极参与力所能及的游戏活动获得开心快乐的游戏体验。儿童有游戏的自主权，获得机会去超越、去发现并在游戏中发现新事物并去挑战，有了挑战就会去接受挑战、应对挑战，游戏引导了幼儿的深度学习。挑战自我建立在幼儿的自信与对游戏材料、游戏环境的高度熟悉和认可之上，在多次的游戏中对各种游戏资源的配置更加合理，激发出孩子对游戏的热爱和情感。发自内心能够自由创造的不受干扰的游戏方式，使儿童高度认同游戏对自己的适合性，并不断激发新的挑战，儿童忘记一切投入到游戏中，游戏的想象、设计、建构、实施浑然一体，形成的学习整合多领域认知。游戏归于儿童32 - -万方数据
为本才能释放出童真、野趣、贪玩的童年属性，形成儿童视角中的课程资源。三、安吉游戏回归自然精神的未来追求（一）儿童自由成长的表达坚持儿童在游戏中的个性独立，支持在寻找自然奥秘中展现真实儿童。人类是大自然的组成，幼儿也不例外。幼儿园游戏活动是儿童借助他物，表达自己对客观世界认识的内心独白，游戏是连接客观存在和幼儿认知的中间物和强梁，引发幼儿自然的兴趣和内在动力，激发他们在游戏活动中实现了与大自然产生共鸣。因此，不论是自然生态还是游戏器具，儿童眼中任何事物都是有生命力、有情感、有表达的弱小而可爱的值得呵护的个体。生命中一枚树叶、一根树枝、一块石子都被孩子在不同的情景下赋予不同的生命体，游戏中的同一块石块，在《过家家》游戏中可以想象为“面包”，在游戏不同阶段，石块指定做“孩子”或其他，以物代物是儿童最朴素的认识；游戏情节的编排是儿童对成人生活世界的自我认知的浓缩，游戏的开始就是儿童与现实成人世界和大自然对话的开启。游戏良好的教育功能存在是儿童自由游戏和自然环境协调和谐的产物，促使儿童自动生成各种新的游戏或者情景，并不受独自一人或者几个儿童群体的限制，更不受身边游戏器材或同伴的限制，只要是游戏中所需要，任何物体都可以在儿童眼中外化为人物角色和任何客体。在儿童眼中任何存在都是为幼儿的发展而存在，是“我”以外的“你”，可以实现平等的对话的存在，开放自由的游戏生态环境下，更有利于幼儿的持续性分享思维和多维创造性思维的连接和互动。因此游戏是儿童权利，更是儿童的全部生活，游戏就是儿童与外在客观世界的对话。安吉游戏的生命力就是儿童在自热游戏环境中自主探索。（二）满足儿童健康成长的自我需求幼儿健康之精神寓于健康之体魄。凡是身体、精神都健康的人，就不必再有别的奢望了；身体精神有一方面不健康的人，既是得到了别的种种，也是徒然。[6] 安吉游戏在户外的阳光下、树林中、下雨天，酷暑严冬各种自然条件下，儿童远离室内空调的依赖，接受大自然的真实赠予，在自由奔跑中成为自然成长的人。游戏中幼儿积极愉悦地奔跑、走、钻、爬、跳越、攀登、平衡、协调等基本运动动作得到锻炼，提、推、拉、拿、握、举、负重、搬运、冒险等体能训练在游戏中完成，安吉游戏将有利于儿童健康成长的必要条件迁移到儿童户外游戏活动中，内化在各种游戏之中。在各种游戏的吸引下，保障儿童的活动量、锻炼了体能。大肌肉、小肌肉、全身的协调、神经系统和免疫系统得到全面的加强，全身各种器官生长发育在儿童“好动”和探索游戏的“奥秘”中得到锻炼；儿童的认知能力、交往能力、运动能力、心理调适能力在“剩余精力的释放”中得到发展。游戏是儿童基本活动，在促进身心和谐全面中具有积极的意义和作用。安吉游戏有...
篇八：安吉游戏简介
游戏游戏活动在安吉并非个别现象，相反，已成为所有幼儿园的普遍现象，而每所幼儿园依据自身资源条件、师生状况因地制宜地选取材料与形式。华爱华教授多次重申安吉游戏中最显著、最值得借鉴的价值在于教师放手孩子、把游戏还给孩子，这真正契合了幼儿园教育指导纲要中提出的“以游戏为基本活动”。“安吉游戏让人感到亲切，时常唤起我们对儿时游戏的记忆。”游戏专委会主任、南京师范大学教授邱学青说。然而，在受到极大好评的同时，对安吉游戏的疑问甚至质疑也不绝于耳，游戏专委会委员在基层幼儿园走访调研的过程中，最常被问到的问题有：安吉游戏与不入园的孩子的户外自然游戏有何区别？安吉游戏如此高的运动挑战性如何顾及幼儿的安全问题？安吉的户外游戏能取代幼儿园各类游戏吗？福建师范大学教授丁海东指出，安吉游戏的核心是对游戏的探索，其也象征了一种工作氛围、制度和文化。湖南师范大学教授曹中平认为，安吉游戏的出现代表对游戏的期待或对现状不满，其是以自发、开放、户外、运动特征的综合性游戏。华爱华教授认为，这里的安吉游戏特指在幼儿园里开展的游戏活动，显然区别于纯户外、自然游戏，纯自然游戏亦有其价值，幼儿园游戏活动如何吸纳是一个值得沉思的问题，而从安吉游戏中恰恰可以看见传统游戏的现代意义。第一次来到中国的美国学者在连续三天的观摩后，纷纷用“震惊”、“感动”来形容对安吉游戏的直接感受。美国加州 WestEd 儿童与家庭研究中心联合主任彼特博士表示：“虽然在到来前看到过照片，可是走进孩子游戏现场仍感到非常震惊。”他认为：“早期教育的目标，应当是尽可能提供孩子与同伴、与教师互动的机会，使他们在这些互动中学习，而非提前将他们禁锢在学业学习里。我们应当抓住孩子自然的兴趣和内在的动力，激发他们去学习，而不是让他们跟着成人的安排去学习。有研究者指出，当学习由成人而不是儿童决定时，通常会发生两种情况：一是阻止儿童去做他们有能力、有动力去做的；二是要求儿童去做他们尚未准备好的。在自主性的学习中，情感、行为、认知的自我管理以及好奇心都是学习和路径，安吉游戏是一种真正的自主性游戏（Self-determined play），显而易见，游戏的过程中，儿童表现出极大的创造力，他们学会相互合作，懂得相互关心。”对安全的隐忧？对游戏中安全的担忧并非“中国特色”，据与会美国学者介绍，如何平衡挑战性与安全性当下亦是美国教育界的难题，家长和社会公众对儿童安全的担忧在一定程度上限制了儿童在学校里自由游戏的机会与空间。游戏中的挑战与安全性问题唤起了两国教育工作者的共鸣。丁海东教授认为，放手让孩子游戏的底线是安全必须控制在可以控制的范围内，这同时也意味着对教师的责任感、洞察危险行为的专业智慧的高要求。对于一线教师来说，问题在于如何洞察危险性，是否有标准可循？华爱华教授指出，很难依照小中大班对危险因素或是
儿童的能力标准化，换个角度说，挑战目标应由孩子而非成人来制定，且应当是孩子自己小步递进。曾有一项调查发现，越是处于被过度保护的环境，发生事故率越高。而发起这场幼儿园游戏“革命”的安吉幼教人对安全问题更有体会。安吉县教育局基础教育科副科长程学琴坦言：“园长可能只须肩负一所幼儿园的安全责任压力，而我们所担当的全县的孩子和家庭。尽管如此，身为教师，必须担当，我们不能因为害怕而剥夺了孩子发展的权利和机会。”这席话获得满堂掌声。事实是，回顾安吉游戏的发展历程，可以看到从开放材料、赋权孩子、相信孩子、支持孩子是一个在反思中递进的过程，历经 14 年朴素的坚守，并非一蹴而就。美国米尔斯大学教育学院副教授、茱丽博士说，在一项针对 20个国家的 135 位成年人的调查揭示，人们提及童年时代最喜欢的游戏恰是户外游戏，包括角色扮演和有危险性的游戏。彼特博士指出，美国一些针对危险因素的研究认为，如果危险或安全的标准是由成人来决定，带来的最主要问题是：教师通常会以一组儿童中的最低水平作为全体儿童的标准。在安吉游戏中可以发现多由孩子在决定挑战和风险程度，这一过程不仅在发展儿童的动作能力，更是宝贵的社会性学习机会，观察那些尝试新材料和玩法的孩子，可以发现大量的社会性参照能力（Social Referencing）。游戏，对儿童来说是一个验证假设、推理与分析的过程。安吉游戏中教师的为与不为？让孩子自己玩了，教师做什么？这是程学琴最常被问到的问题。
安吉也有过假游戏，程学琴说，向真游戏的转变首先从“撕标签”、“清空货架”开始，放手孩子被具体化为对教师的行为要求：“管住嘴、管住手”。这时，要求教师首先转变为观察者。常见的情况是，教师在一旁记录、拍照或摄像，仅在儿童需要或涉及安全问题时介入游戏。照片、摄像、记录是锻炼教师观察能力的手段，此外，幼儿园定期开展说游戏故事活动，以帮助教师由看到孩子到看懂孩子，最终能以适宜的方式去帮助孩子经验提升。每到一所幼儿园，都会有基层老师告诉程学琴：”原来我们的孩子这么能干！他们想到这样玩……”这种教师由心而生的对儿童的爱与尊重是在游戏实践中自然发生的。正如福建师范大学教授丁海东所言：“教师专业素养积累的源泉就是观察。”游戏专委会秘书长茅红美老师说：“儿童渴望运动、渴望游戏，运动和游戏是他们的成长发展的需要，安吉的老师顺应了幼儿的需要，为他们的成长和发展提供了最好的支持。”美国哥伦比亚大学教师学院尹黑尼博士将教师的角色概括为三点：一是准备空间，这包括物质环境以及心智自由的层面；二是提供材料，材料为开放性的和具有文化内涵的；三是记录建档，即作观察记录，并对这些数据作出整理和分析。同样来自哥伦比亚大学的克里斯博士也认为安吉游戏对于教师专业发展来说同样是一项重要的、应当持续进行的试验，安吉游戏可是说是对教师权利的重申，那就是，教师有权利投入到真正愉悦、有意思的工作中。对于教师而言，寻找简单的乐趣或许就是最重要的任务之一，教师在观察，教师也在学习承担风险，有“事件”发生的
风险以及没有任何“事件”发生的风险。如何让家长认同游戏？上幼儿园要学知识和本领，这是每一个家长对学校和老师最朴素的期望，玩能玩出什么“名堂经”是很多基层老师经常碰到的来自家长的质疑。安吉的家长有没有例外？答案是，没有。从一开始，安吉的幼儿园和老师就在不懈地争取家长的理解、认同、信任，甚至参与。经过交流发现家长反对游戏的原因集中在：不安全、脏、湿、晒，家长怀疑游戏的原因在于认为其浪费学知识的时间。事实上，家长与教师对于儿童获得发展的期望和立场是一致的，冲突或者说误解在于眼前目标与长远目标的关系，在于对达成目标的途径的认识。为此，安吉幼教人针对家长开展工作：让家长观察、记录自己孩子的游戏，实施家长驻园制，让家长回忆儿时游戏引起共鸣，让家长亲身体验游戏……形式多样的活动带来的结果是，家长体会到游戏中有学问，家长感受到教师的专业能力，因此，甚至更积极地参与幼儿园游戏环境的创建，这一过程充分地证明了在任何一项教育实践创新中家园合作的重要性。南京师范大学教授、游戏专委会副主任邱学清老师由衷的赞叹：“安吉幼儿园孩子们全神贯注于游戏和运动时的兴奋和喜悦，安吉的教师和家长和孩子一起发现着运动和游戏的乐趣，最大可能的满足孩子们运动和游戏的需要并业已成为孩子的游戏伙伴，幼儿园的各项活动中，运动和游戏的意义得到了普遍的认识并不断在实践中得以检验和有新的发展。”延伸阅读：观摩教师感言
“震撼、颠覆！可以用震撼、颠覆来形容我的心情，真游戏让我回忆童年体验，孩子就应该进行的是真游戏。”——贵州省幼儿园教师 XX“通过这次学习，我感到很多幼儿园还存在‘假游戏’。”——哈尔滨职业技术学校 XX“安吉游戏解放了幼儿，解放了老师，让师幼有一个愉悦的心情。安吉游戏的教育价值无痕。我的疑惑是如何解决幼小衔接的问题？”——新疆幼儿园教师“我观察发现所有幼儿园的所有幼儿都在尽情游戏，幼儿喜欢低结构的材料，而幼儿园原有的滑梯、攀登架却无人问津。那么，这类设施存在的价值令人担忧，幼儿园游戏材料究竟应怎样配备？”——哈尔滨幼儿师范高等专科学校 XX“安吉游戏开展后，第一播进入小学、甚至未来参加中考、高考的成绩如何？”——陕西学前师范学院 XX“安吉游戏经历了三个发展阶段，其它幼儿园可以直接跃入第三阶段吗？又或，这三个阶段是不是游戏发展的必经阶段？”——内蒙古 XX“外国专家欣赏游戏中表现出的勇气、坚持、信任、合作、自我意识、自我控制等，这些心智倾向有助于孩子自主学习、终身学习。而很多中国教师的价值判断停留在孩子在各领域的探索、概念技能获
得或部分学习品质。所以，我认为教师首先要改变的是看儿童的眼光和对教育价值的思考。”——上海 XX
篇九：安吉游戏简介
1从“安吉游戏”谈幼儿教育[ 作者简介 ] 梁颖，吉林师范大学在读硕士研究生，研究方向：学前教育。从“安吉游戏”谈幼儿教育梁颖（吉林师范大学
吉林
长春
130103）摘要：
2019 年 3 月召开的全国两会提出了将学前教育纳入国家义务教育的范畴，再次使学前教育成为当今社会一大热点话题。学前事业的发展关系着幼儿的成长与发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中曾明确提出，各幼儿园应根据幼儿发展的需要，创设有利于幼儿发展的环境，提供幼儿可操作的玩教具，创设可供幼儿多种游戏的可能。探讨“安吉游戏”的环境布置和游戏开展，总结经验，以期对当前幼儿园教育模式的改革有一定的启示。关键词：“安吉游戏” 环境创设 游戏中图分类号：G613
文献标识码：A
文章编号：1009-5349（2020）05-0221-02“安吉游戏”是我国浙江地区特有的一种幼儿园教育模式，主要在安吉县当地幼儿园开展，是由幼儿自己制定游戏内容的游戏形式，如今已被国内各地幼儿园引进推广，同时引起了国外学前教育界的重视并予以倡导。在 2019年 5 月刚刚闭幕的“安吉 • 真游戏”国际研讨会上，国内外幼教人士从国际视角看“安吉游戏”，深入探讨了“安吉游戏”的施行和它的深远影响，以及在国际舞台的推广，并发布首本“安吉游戏”课程教材——《放手游戏，发现儿童》，全方位指导安吉游戏的学习。一、“安吉游戏”的教育特色1. 课程游戏自主化游戏是儿童的天性，它对一个人一生的成长和发展都有着非常重要的影响。蒙台梭利提出要把游戏的主导权还给幼儿，自该理念提出后，国内外几乎没有一所幼儿园能真正做到。“安吉游戏”本着课程游戏自主化，幼儿是游戏的主人的理念，很好地践行了这一点。童年时代和伙伴们一起玩过的过家家、捉迷藏等自主游戏，虽然是自主自发进行的游戏，但类似我们说的角色扮演游戏，其中有很大的教育意义，这也和“安吉游戏”中所强调的幼儿自主，而后进行相对应的观察教育相契合。《3—6 岁儿童学习与发展指南》多次强调幼儿园教师应发现、呵护、引导幼儿的天性，让幼儿成为游戏的主人，让幼儿拥有幸福、自主、健康的童年生活。安吉游戏是将游戏的自主性交还给儿童，为儿童创造最优秀的游戏环境，不断丰富游戏素材，在儿童游戏的整个过程中理性观察和思考，关注儿童的差异和个性需求，点亮儿童美好的童年。很有幸能来到安吉幼儿园切身体验和参观，和许多幼教工作者一样，当我看到安吉幼儿园的教育教学方式时我有些惊讶，孩子们都在自由活动，混龄且自由分组进行游戏。教师则是站在一边默默地关注，一个区域配有几名教师，另外一个大型器材旁边配备 1—2 名教师，他们时刻关注着幼儿的安全，但又从不主动干预，只是经常用手机拍照录像记录幼儿反应，抓拍任何有教育意义的瞬间，这同以往传统意义上的幼儿园有着本质上的不同。我们的幼儿园户外活动大都是“教师说，孩子做”，由教师引导游戏的展开。“安吉游戏”中，幼儿园只是为孩子提供场景场所、游戏道具材料，更多的是以观察者的身份存在，教师并不会过多介入，这是完全不同的一种形式。“安吉游戏”以冒险、挑战为主，但它绝不危险。在园期间，我看到许多这样的现象，如孩子们排队跳木桩，木桩高高低低，错落有致，有一个较高的木桩大部分孩子都跳下去了，一个小男孩停顿了，他左右看看，觉得太高不敢跳，我以为教师会上前干预，然而并没有。这时小伙伴们都来给他想办法，出主意，后来小男孩弯下身子沿着木桩壁爬了下来。安吉幼儿教育理念就是：你不要怕孩子做不了，你要充分地相信孩子。2. 环境自然化环境是无声的教师，它作为“隐性课程”，不仅对儿童的身心发展有着重要的影响，而且对其个性形成和思维发展有着极大的促进作用。环境对人的发展有着重要的影响。这一命题由来已久，我国古代著名教育家孔子在其著作《论语》中提出“性相近也，习相远也”，首次论述了环境在人发展中的重要作用。对于幼儿园而言，环境是一种重要的教育资源，对幼儿的发展有着更为关键的教育作用。一般环境对幼儿发展既有积极影响又有消极影响，而对于幼儿园教育环境而言，它必须是能够促进儿童发展的、有利的环境。安吉幼儿园区域非常大，有我们传统幼儿园 5—6 个校区那么大，除科学区、数学区等在室内外，建构区、洒水区、涂鸦区、娃娃家等区域都设在室外，这也与它得天独厚的地理位置有关。安吉幼儿园的建构区都是户外大型建构，材料有砖、木头、油桶和安吉盛产的竹子，孩子们建构出来的房屋、可以住、车子可以开，和我们传统的建构有区别。传统建构就是简单的桌面建构，搭出来的房子、车子只能看，用不了，而安吉模式下的幼儿园建构是带有功能性的，孩子们喜欢，也更有成就感，另外，身体运动也相应更多。洒水区是一大块儿被挖开的水坑，教师和孩子们一起脱了鞋在里面玩耍，孩子们可以做沟渠，也可以捏泥巴，洒水渠真正地使孩子们释放了童真又不缺乏教育意义。另外，在涂鸦区孩子可以直接拿着颜料在地面上涂鸦。树下的娃娃家也很贴近自然，践行原生态的理念。当活动铃声响起，孩子们会很自觉地收拾游戏材料并将其归位，一起来到洗手间洗手。孩子们的（下转第220页）
220现代交际·2020 年 5 期是非常重要的，影响着学生的学习效果。因此，为了提高高职学生的英语口语自主学习水平，教师应该充分利用微课这一辅助教学模式，集中学生的注意力，激发学生的学习热情。与此同时，高职英语教师也应该学会灵活应用微课，为学生构建良好的学习情境，利用丰富的图片或视频丰富微课内容，使学生获得更好的学习体验。参考文献：[1] 袁嘉粒 . 基于微课的高职英语口语自主学习模式研究 [J].现代职业教育，2017（30）.[2] 邱景翎 . 基于微课的“翻转课堂”模式在高职英语口语教学中的应用 [J]. 英语广场，2017（3）.责任编辑：赵慧敏好地进行英语口语学习。在教学课堂上，教师应该强调学生的主导地位，为学生营造良好的口语环境；发挥微课平台的作用，让学生通过微课，获得更多的练习英语口语的途径，使学生可以勇敢地用英语交流。在教学过程中，教师应该将课堂教学和学生的课后自主学习相结合。这有利于学生构建更加全面的英语口语知识体系，促使学生端正对英语口语的学习态度。教师可以根据自己对英语口语学习的理解，合理安排微课内容。目前，移动终端的应用越来越广泛，在此情况下，英语口语的自主学习模式也会发生十分明显的变化，以前单一的教学方式将会被学生的自主学习取代。四、结语总而言之，在高职英语口语教学中，学生的自主学习息相关的环创，搭起了孩子与大自然沟通的桥梁，自然教育贯穿始终，又融合了本土气息和乡村文化，让幼儿回归大自然。三、结语当今幼儿园环境创设的趋势，应是符合幼儿发展规律的、自然状态下的教育环境，增加绿色环境，给予幼儿美的感受，并创造机会让幼儿在自然中找寻童真，发现大自然的奇妙之处。“安吉游戏”的活动材料都是从地方自然资源中选取的，这种材料选取途径值得我们学习和发扬。在培养幼儿动手能力和让幼儿试误的过程中，既解放了孩子天性，又培养了他们的想象力和创造力。参考文献：[1] 张新立 . 让儿童游戏亲近大自然 [J]. 学前教育研究，2006（5）：38-40.[2] 樊菊英 . 创设幼儿园环境的理论与实践 [J]. 教育导刊，2017（16）：226-227.[3] 王婉纯 .“安吉游戏”：顺应天性，自然发展 [J]. 读与写，2016（11）.责任编辑：张蕊（上接第 221 页）笑脸都在告诉我，他们很开心。“安吉游戏”把孩子和环境融为了一体，最大限度地发挥了幼儿园环境的教育作用。二、“安吉游戏”对当前幼儿园教育的启示1. 尊重幼儿自主游戏的权利传统幼儿园教学中有固定的模式和固定的课程内容，要严格按照内容进行教学，并遵循课堂秩序，限制孩子的自我发展；同时，传统教育理念下的升学压力和应试教育的影响也波及到了许多的幼儿园，幼儿园大班“小学化”现象日趋严重。“安吉游戏”模式下，幼儿园的任务是为培养孩子后继学习能力打好基础，幼儿自主游戏能够提高孩子的思维逻辑推理能力、因果假设能力、人际交往能力和认识世界的能力。孩子是游戏的主人，孩子有权利选择游戏，给孩子最大的空间和选择权对幼儿各方面发展都有积极推动作用。2. 为幼儿创设自然的环境如今的幼儿园环境创设太注重形式，很少真正从幼儿的角度出发。“安吉游戏”模式下的幼儿园环境非常善于运用幼儿园自身和其周边的资源。安吉幼儿园与大自然息