就业创业培训合格证有什么用6篇就业创业培训合格证有什么用 中文科技期刊数据库(全文版) 教育科学2020年10月07 201高职院校电子商务专业1+X证书制度意义及问题探究 孙智琴武汉信息传播下面是小编为大家整理的就业创业培训合格证有什么用6篇,供大家参考。
篇一：就业创业培训合格证有什么用
科技期刊数据库(全文版)教育科学 2020 年 10 月 07
201 高职院校电子商务专业 1+X 证书制度意义及问题探究
孙智琴 武汉信息传播职业技术学院，湖北 武汉 430223
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摘要：“1+X”证书制度是我国教育部针对职业院校发布的教育制度，意图增强职业院校学生的技能水平，该项制度的实施是对高职院校教育模式的一项改革，对于职业教育具有重要的意义。由于“1+X”证书制度与“双证书”制度之间的差异性比较显著，导致新制度在实施过程中必然会面临重重困难。因此，各职业院校不能完全依赖于国家给予的政策，还应该将这一制度切实的落实到日常工作当中，本文就从电子商务专业出发，在课程设计、人才培养方案制定、学生考核机制、技能鉴定条件、师资培训等诸多方面得到充分的体现，为新制度的实施进行探索并制定对策。
关键 词：高职院校；电子商务专业；1+X 证书制度 中图分类号：F713.36-4;G712
文献标识码：A
为满足新时代我国经济社会发展对各类技能人才的需求，提升学生的核心竞争力，缓解社会就业压力，国务院于2019 年 1 月颁布了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教 20 条”），明确提出从 2019 年开始，在职业院校启动“学历证书（简称 1）+若干职业技能等级证书（简称 X）”制度试点工作，要求职业院校在发挥好学历教育的同时，积极融入开展职业技能等级证书教学工作。结合电子商务专业特点，1+X 证书制度融合程度相对较高，能更好实施和开展下去。
1 高职院校实施
X 1+X 证书制度试点工作的意义
高职院校积极参与实施 1+X 证书制度试点工作，是对深化职教改革和完善人才评价机制建设的行动响应，是教育制度和就业制度深度融合的必然要求，符合时代发展潮流，有助于推动国家职教改革，具有非常重要的理论和实践意义。
首先，1+X 证书制度是高职院校开发人力资源，培养优质学生的土壤。1+X 证书制度有利于提升高职人才培养质量 ，提升高职学生就业竞争能力，完善社会从业人员职业能力结构，提升高职院校特色专业人才供给能力，缓解结构性就业矛盾，提高服务区域经济发展的水平，扩大高职院校人才输出力度。
其次，1+X 证书制度的实施有利于高职院校增强教师队伍培训和教学能力。完善个体职业能力和学业成果等方面的公正评价和认定，推进国家资历框架建设。提升高职师资队伍职业技能教育培训能力，推动高职“双师型”教学团队建设，当好学生的职业规划领路人。
最后，有利于国家教育证书“放管服”改革的深入发展，推进职教现代化。2013 年以来，为降低就业创业门槛、万众创新，国家连续取消了 434 项职业资格认可和法定事项，仅保留了涵盖经济、教育、卫生、司法等国家重要的行业领域的 40 项准入类、99 项水平类职业资格证书。高职院校引入1+X 证书制度是对国家教育证书“放管服”改革的深入发展，有效推进了职教现代化的进程。
X 2 1+X 证书制度在高职院校实施中遇到的问题
任何新事物的产生和发展并不是简单地直线式呈现，而是在曲折中前进。对于电子商务学生来讲，证书制度是从无到有的阶段，这个过程当中是一片盲区。由于“1+X”证书制度与“双证书”制度之间的差异性比较显著，导致新制度在实施过程中必然会面临重重困难。具体问题如下：
（1）1+X 证书制度与高职院校原有的电子商务专业人才培养模式契合度不够，总有带来一定程度的碰撞。1+X 证书制度的实施需要许多资源和执行方法的支持，特别是电子商务专业课证融通的课程需要与证书有效融合，这就要求职业院校在人才培养模式及内容上做出较大的调整，找准契合点，探索出适合自身专业发展的模式，否则极有可能发生鞋小了挤脚，鞋大了跑丢的现象，不仅不能有效落实到位，反而限制了电子商务专业的职业导向和人才培养的发展。
（2）各类证书泛滥，技能等级证书的类型和标准没有统一化，严重扰乱了就业市场。在一证至上的今天，各大用人单位拿出了各式各样的证书作为门槛，各中类型和标准参差不齐，大大扰乱了就业市场，也严重降低了求职者们对 1+X证书含金量的深刻认识，从而打击了其积极性，不利于 1+X证书制度推行，特别是电子商务专业作为一门新兴行业，各类证书体系不够完善，很容易误导学生的认识，打击其考证的积极性。
（3）“双师型”教师队伍的缺失成为 1+X 证书制度实施的瓶颈。开展 1+X 证书制度试点，需要一支能够准确把握 1+X证书制度先进理念，深入研究职业技能等级标准，能够做好专业教学整体设计，满足新技术、新技能培养培训需求的教学创新团队。1+X 证书制度的产生，对“双师型”教师队伍的要求显得迫在眉睫，需要高职院校迅速作出调整，以此来弥补这个短板，将 1+X 证书制度很好地有效地落实到位。
3 1+X 证书制度在高职院校实施过程中的对策探究
当下，1+X 证书制度是职教现代化的召唤，也是当下高职院校提升人才质量的有效途径，针对以上问题，探究对策是一件亟待解决的事情，具体做好以下几项工作：
（1）重新调整人才培养方案，构造人才培养新模式。
人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图，做好 1+X 证书制度试点工作，电子商务专业（群）的首要工作是做好专业教学标准和职业技能等级标准的对接，高职院校应积极调整原有工作方式和管理机制，适应 1+X 证书制度，确实已经纳入教学的和将来能够在教学中完成的职业技能等级标准内容，然后将标准内容转化为 1—2 门专业（核心）课程纳入专业课程体系，或转化为若干教学模块纳入部分专业（核心）课程教学内容，融入专业人才培养方案和课程体系，形成有效契合的新人才培养模式，为用人单位量身打造出优质人才资源 （2）规范证书市场秩序，完善职业技能证书考核。
政府部门就当加强监督，在职业技能证书的考核和发放方面有所作为。近年来，相关政府工作部门取消了一些证书资质，整治了职业技能证书市场。同时，在相关部门监督下，政府部门应该出面，要求培训评价组织在制定考核评定标准时对比职业标准，推进相关工作有序进行。同时，高职院校应注重校内和校外双向协作，严把证书入校关。学历证书的相关工作主要由院校内部负责，而等级证书的考核可以由高职院校与培训评价机构合作，双方携手共同完成相关工作，促进培训评价组织完善标准，提高证书含金量。
（3）着力培养“双师型”教师创新团队，夯实教师培训能力。
职业院校统筹规划“双师型”教师队伍的培养，一是，加强电子商务专业带头人培养，专业带头人要加强 1+X 证书制度新理念的系统学习，准确把握试点工作的背景与意义、职业技能等级证书及标准的内涵与要求，带领团队做好人才培养方案开发等试点工作的顶层设计。二来加强专业骨干教师培养，通过参加教师素质提高计划项目，参与职业技能等级标准培训等形式，提高专业教师实施教学、培训和考核评价能力，因此，高职院校需要定期开展教师实践能力培训，培养兼有理论与实践教学能力的教师队伍。三者，高职院校可以邀请省内或国内具有行业代表性的电子商务专家来校 （下转第 203 页）
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203 造专业来说，能够把握实训这一教学目标时能够在提升学习质量和学习效率上有着重要的作用[4] 。
3 结语
高职院校培养的技术型应用人才对未来国家的发展也有着十分重要的意义。因此，学校应该重视改革教学方法，制定有针对性的教学方法，完善管理制度。同时，我们也要注意学生在课堂上的参与。当学生们上课的时候，尽老师最大可能性调动学生在学习的过程当中的积极性，从而能够从各个方面上提高学生的综合素质和能力，从而达到培养高端人才的目的。
参考文献
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如开分析论证会，聘请电子商务企业优秀工作者来校进行沟通交流，促进教师业务能力，优化教师队伍结构，全面提高专业师资团队的教学与培训能力，为学生提供专业化、系统化的实践课程。与此同时，鼓励教师走出去，参与用人单位证书培训工作，深入了解企业用工需求，解决企业培训压力的同时也能夯实教师的业务能力和培训能力。
参考文献
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篇二：就业创业培训合格证有什么用
教育部国家发改委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7 号），四川省积极响应国家的号召发布《四川省教育厅 四川省发展改革委员会 四川省财政厅 四川省经济信息化委员会 四川省人力资源和社会保障厅关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的实施意见》（川教〔2016〕17 号）等文件，从国家到四川省都在政策层面给予“高校应用型发展”极大的支持和鼓励。应用型是促进我国本科教育改革和加速中国高等教育普及化进程，助力我国经济社会发展和培养高层次应用型人才的必然选择。1 民办高校应用型转型的基础条件应用型高校是介于普通学术科研院校、专业技能技工院校之间的一种独立的教育类型。民办高校是区别于公有的、国家斥资支持其发展和运行的公办高校和国家机构以外的民间企业家、社会组织、个人建立合作由股东合资成立的以外的一种非国家财政性经费支持的高校。1.1 国家政策支持2018 年教育部长陈宝生在新时代全国高等学校本民办本科高校应用型人才培养的若干思考——以四川工商学院为例杨盼盼（四川工商学院学生工作部，四川 眉山 620000）摘 要：我国在市场经济导向下信息科技迅猛发展，高效率的市场环境促使人才结构向专业化、多元化、多层级发展。备受大众关注的大学生就业难问题：大学生就业难和就业质量低；一线企业应用型人才紧缺。这一社会现象加速了高等教育大众化向普及化阶段发展的进程。应用型和科研型人才分别以职业技能型和学术成果型体现，通过优化人才培养结构，充分发挥术业有专攻的人才特点。我国民办本科高校起步晚，但要顺应我国经济科技发展潮流，培养社会所需的应用型人才，民办高校必须调整人才培养方案和教育方式。因此 , 文章从应用型人才培养中存在的问题出发，以四川工商学院为例探究民办本科高校应用型人才培养的实践经验。关键词：民办本科高校；应用型；人才培养方案中图分类号：G642 文献标识码：ASome Thoughts on the Cultivation of Application-oriented Talents in Private Undergraduate Universities——Taking Sichuan Technology and Business University as an ExampleYang Panpan(Student Work Department of Sichuan Technology and Business University, Meishan 620000 China)Abstract: With the development of market economy, information technology is developing rapidly in China. The ef f i cient market environment promotes the specilized, diversified and multi-level development of talent structure. The problem employment of college students has attracted public attention: dif f i culty of employment for college graduates and low employment quality. There is a shortage of application-oriented talents in the front-line enterprises. This social phenomenon has accelerated the development process. Vocational skills and academic achievements respectively embody in application-oriented talents and scientif i c research talents. By optimizing the talent training structure, we can give full play to the characteristics of specialized talents in technology industry. Private undergraduate colleges and universities in China are in the initial stage of development, but in order to comply with the trend of China’s economic and technological development and cultivate application-oriented talents needed by the society, private colleges and universities must adjust talent training programs and education methods. Therefore, starting from the problems existing in the cultivation of applied talents, this paper takes Sichuan Technology and Business University as an example to explore the practical experience of the cultivation of talents in private undergraduate colleges and universities.Key words: Private undergraduate colleges; Application type; Talent training scheme·应用型教育教学改革与研究·收稿日期：2021-7-1作者简介：杨盼盼（1990- ），女，本科，研究实习员，中级物流师，主要研究方向：思想政治教育。第 6 卷 第 3 期Vol.6 No.3四川工商学院学术新视野Academic New Vision of Sichuan Technology and Business University 2021 年９月Sep.2021。
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2科教育工作会议上指出：本科教育要推进“四个回归”：回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。把培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人、办什么样的大学，作为检验人才培养质量的根本标准。民办应用型本科院校要将培养学生实践能力和市场人才需求相结合，培养学生综合应用能力并及时调整人才培养方案。科教兴国的战略和本科教育改革，为我国民办教育快速发展提供机遇，也补齐了公办学校资源有限的短板。1.2 大众化教育向普及化教育转变1977 年全国恢复高考制度，1978 年到 1998 年，20 年间我国普通高校增加到 1075 所，增加了 477 所，在校生 208 万，增加 122 万人，成人高校在校生增加到 174 万。90 年代后，我国的高等教育已经从单一的普通高等教育发展成为成人高等学校、广播电视大学、社会力量办学举办的高等专科教育学历文凭考试和高等教育自学考试制度等多种办学形式。截止去年，我国高等学校 1900 多所，在校生 643 万余人。培养数百万名博士、硕士、学士。2021 年教育部出台《面向二十一世纪教育振兴行动计划》提到，今后 10 年，高等教育将进入一个新快速发展阶段、规模也有所扩大。全国高校的入学率将接近 50%。这一目标标志着中国高等教育实现从精英教育向大众化，逐渐从大众化到普及化教育。实现中国高等教育普及化历史性的跨越，是社会发展的必然趋势，民办高等教育是高等教育的一部分，也将发挥其社会作用。1.3 地方经济发展对应用型人才需求民办高等教育发展壮大一定程度上有效吸收社会资金、挖掘社会资源潜力、加大教育教学投入、补充财政供给的不足的特点，具有优化教育资源配置、实现资源共享的作用。民办高校不同于学术研究性公办大学，民办高校大多以毕业生就业和实践能力培养为办学发展目标；学科设置也紧跟就业市场的变化而调整；课程设计更加注重实践能力培养，通过校企、校地合作为学生搭建实践平台，切实为学生搭建就业实践平台。培养应用型人才、教育教学改革、校企和校地合作育人，是实现区域资源共享、促进地方经济发展的必然趋势。2 四川工商学院的人才培养探索方向潘懋元在《应用型人才培养的理论与实践》中介绍，应用型人才是具有较强的技术思维能力、技术运用能力，熟练运用知识解决生产实际问题并适应社会多元化需求的人才。我校紧跟国家教育改革步伐，并结合自身实际，明确民办高校、应用型、普通本科的办学定位；学校在人才培养方面注重育人为本、德育为先、应用为重、全面发展的人才培养思路。力争培养出具有基础理论较扎实、实践动手能力强、具有社会责任感、创新意识和可持续发展的高素质应用型人才。学校分别以教学实践改革和发展创新创业教育、校企合作和产教融合等为抓手，落实应用型人才探索和实践。3 四川工商学院的应用型人才培养探索3.1 学校教学和创新创业教育存在的问题学校教学实践中存在学生实践能力培养与市场、企业人才需求不相适应；课程设置未发挥学生参与课堂、主动学习的积极性，学生缺乏自主学习、团队探索能力，更缺乏实践平台；缺少优秀学科教师带头人、双师型教师资源以及专业和职称结构不协调。在创新创业教育中存在，创新创业实践学习课程设置较少，与专业课程贯通互融存在相互分离；理论教育不能激发学生积极性和参与性；校内创新创业氛围欠缺，宣传不足，未体现成果和榜样效果。3.2 学校在教学方面进行实践探索（1）调整教学方式方法，将专业教育与实践教育相融合学校将“第一课堂”（课堂理论教学）和的“第二课堂”（课外实践教学）同步发展。第一课堂的教学中将填鸭式教学方式转为以注重师生互动、引入网络教学资源、专业核心课程理论与素质教育一体的教学方法，将 N+1 考试和考核方式相结合考查学生过程性学习效果。通过开展校内多学科公共选修课、讲座报告、各类社团活动、暑期三下乡社会实践、社会公益活动等培养学生职业素质和综合能力，充分调动学生学习积极性和自觉性。第二课堂以引导学生参加学术竞赛、创新创业等活动，达到以赛促教、教赛一体化的效果，增强学生实践能力的同时增强教师专业实践能力和教学技能。鼓励校内师生积极参加“创青春”“挑战杯”“互联网 +”等各类赛事实现教赛一体，通过案例分析、情景模拟、毕业实习、创业实践等巩固知识，达到“理实一体化”的效果。杨盼盼：民办本科高校应用型人才培养的若干思考。
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3学校鼓励各专业师生发挥专业优势，积极参加数学建模、全国英语竞赛、创新创业大赛等实践活动，将专业与实践结合。例如：产品设计专业将中国传统苗族蜡染工艺与现代专业设计相融合并成立纤维印染实训工作室，发挥非物质文化遗产的传承与创新作用，培养学生产品设计能力和实际制作手工产品能力。（2）建立创新创业效果评估机制，加大软硬件投入，营造良好的校内氛围一是在创业教育中实现学校 - 老师 - 学生三维联动机制。学校搭建网络平台，注重教师创新创业教育实践探索，重视学生过程创新、意识和潜能的培养挖掘，鼓励团队正态多向发展。引导和鼓励学生明确奋斗目标并激发创新潜能，将学生就业实践、创新创业能力转化为培养效果，并作为教育质量评价的主要指标。二是学校软硬件投入。硬件方面，学校建有总面积达 1.2 万平方米大学生科创实训园和创新创业俱乐部、SYB 培训室、培养了一批创业导师，加大对学生创新创业的政策支持力度。在 2019-2021 年 3 年间共有420名在校生参加校内SYB专业培训。在软件方面，俱乐部不定期开展创业政策宣讲、创客沙龙等多形式培训咨询活动，免费创业孵化工作室、项目评估、询诊、路演、资金支持、推荐和融资、工商注册、专利代理等为一体多方位的服务，为学生实现创新创业加油助力。（3）双师型校内外教师队伍建设学校创建平台为年轻教师提供“走出去”学习的机会，吸纳校外行业专家“走进来”，鼓励校内外专家学者发挥“传帮带”精神，壮大校内“双师型”教师队伍，邀请校外企业家导师指导教学，积极组织青年教师到企业顶岗挂职、参加培训学习。学校充分发挥校内外导师的人员优势。在校内征集有副高以上职称和有丰富创业经验的老师、聘请优秀创业校友、在校优秀创业大学生担任创新创业导师；在校外聘请企业家导师；鼓励辅导员参与团队管理，通过多种渠道和多种方式，发展壮大双师型创新创业教资队伍。（4）促进教学模式多元化学校建立《四川工商学院学科与技能竞赛管理与奖励办法》政策、出台允许学生保留学籍先外出创业再毕业的弹性学分管理制度；充分参考国内外教材相关书籍优势结合我校人才培养和学生实际情况选用能拓展知识又激发求知欲的教学教材；允许学生将创业实践项目与校内实践课程或毕业实习的教学分置换管理制度，通过优化教学模式激励师生积极参与创新创业和社会实践。例如：获得创业实训合格证的每个项目可申请 1 学分以抵充专业实践课程或公共选修课学分。3.3 校企合作，产教融合学校与成都和眉山地方高校、政府、科研院所、企事业单位和行业机构等部门、机构共同培养人才，实现校企、校地共同培养人才和共享人才资源。（1）成立校地合作专门机构学校分别与眉山市共建三苏文化研究所、竹编产业研究所、电子商务研究中心等，在成都与四川省丹丹郫县豆瓣集团股份有限公司共建郫都区豆瓣产品包装与营销推广平台等，切实落实多方参与管理机制。我校为企业提供人才资源促进地方经济发展，企业为我校师生提供实践平台和学习机会。（2）与企业共建校外实训基地校企合作是学校立足长远发展，发挥校企无缝连接的作用，真正将人才培养与社会需求结合。学校与澳大利亚、德国、上海等多家国内外企业共建“生产型”工作室、校内实验室、实训室。计算机学院与中兴通讯公司共建“ICT 产教融合创新人才培养基地”；经济管理学院与千禾味业共建“电子商务创新人才培养基地”。企业充分发挥我校各专业人才优势，推动企业生产管理的专业化和高效化，助力企业生产发展。（3）“订单班”和校外实训人才培养“订单班”是企业委托学校为其培养与生产发展相应的人才，企业参与学校人才培养方案设计及教材选编，企业聘请高管、专家按学校课程计划安排授课并指导学习实践，学生在课程结束后通过企业考核的可到企业实习就业的管理模式。例：我校经济管理学院与沃尔玛百货、百度、招商银行、川南等 500 强企业联合开设“订单班”为企业输送近千名优秀人才。不仅满足企业对人才择优选择的要求，又为学生提供就业实习平台和工作岗位；“梦里水乡”校外实训基地，是我校搭建的校外实践教学平台，通过师生校外实践教学，引导学生在实践中锻炼能力并学以致用。3.4 校地协同育人学校把办学思路转移到融入成都、眉山地区经济杨盼盼：民办本科高校应用型人才培养的若干思考。
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篇三：就业创业培训合格证有什么用
X 证书制度政策解读及城市轨道交通职业技能等级标准解读2021.03卞科
目录11+X证书制度的解读21+X试点工作实践分享3城市轨道交通站务职业技能等级证书标准解读4城市轨道交通乘务职业技能等级证书标准解读
1+X证书制度的解读1
“1” 为学历证书 “X” 为若干职业技能等级证书• 发挥好学历证书作用• 夯实学生可持续发展基础• 获得学历证书• 取得多类职业技能等级证书• 拓展就业创业本领• 缓解结构性就业矛盾1+X证书制度就就是学生在活动学历证书的同时，取得多类职业技能等级证书什么是1+X证书制度？1
序号 发文单位 文号 标题 官网链接 发文日期1 国务院 国发〔2019〕4号国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm2019/1/242教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局教职成〔2019〕6号教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190416_378206.html2019/4/43教育部办公厅、国家发展改革委办公厅、财政部办公厅教职成厅函〔2019〕19号教育部办公厅 国家发展改革委办公厅财政部办公厅关于推进1+X证书制度试点工作的指导意见http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201911/t20191118_408736.html2019/11/94人力资源社会保障部、教育部人社部发〔2019〕34号人力资源社会保障部 教育部关于印发《职业技能等级证书监督管理办法（试行）》的通知http://www.mohrss.gov.cn/gkml/zcfg/gfxwj/201904/t20190428_316479.html2019/4/235教育部办公厅等十四部门教职成厅〔2019〕5号教育部办公厅等十四部门关于印发《职业院校全面开展职业培训促进就业苍蝇行动计划》的通知http://www.gov.cn/xinwen/2019-11/19/content_5453367.htm2019/10/16国家相关政策、制度解读2
序号 发文单位 文号 标题 官网链接 发文日期6 财政部、教育部财教〔2019〕258号关于印发《现代职业教育质量提升计划资金管理办法》的通知http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-01/22/content_5471589.htm2019/12/317 教育部办公厅教职成厅函〔2020〕11号教育部办公厅关于落实在院校实施的职业技能等级证书考核成本上限设置方案及相关说明的通知https://www.ahbvc.cn/xzs/2020/0908/c2175a40868/page.htm非官网（内容相同）2020/8/248教育部办公厅国家发展改革委办公厅 财政部办公厅 人力资源社会保障部办公厅教财厅函〔2020〕12号教育部办公厅等四部门关于进一步做好在院校实施1+X证书制度试点有关经费使用管理工作的通知http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/13/content_5543086.htm2020/8/249 教育部等九部门教职成〔2020〕7号教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》的通知http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html2020/9/16国家相关政策、制度解读2
国务院：《国家职业教育改革实施方案》（职教二十条） 总体要求与目标：完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才5-10年，职业教育基本完成由政府举办为主向下放统筹管理、社会多元办学的格局转变，由追求规划扩张向提高质量转变，由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变，大幅提升新时代职业教育现代化水平 具体指标： 到2022年，50所高水平职业学校和150个骨干专业（群） 覆盖大部分行业领域、具有国际先进水平的中国职业教育标准体系 企业参与职业教育积极性较大提升，培育数以万计的产教整合型企业，打造一批优秀职业教育培训评价组织，推动建设300个具有辐射引领作用的高水平专业化产教融合实训基地 职业院校：实践性教学课时原则上占总课时一半以上，顶岗实习时间6个月。“双师型”教师占专业课教师总数超过一半 2019年，职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）国家相关政策、制度解读2
国务院：《国家职业教育改革实施方案》（职教二十条）一、完善国家职业教育制度体系（一）健全国家职业教育制度框架（二）提高中等职业教育发展水平（三）推进高等职业教育高质量发展（四）完善高层次应用型人才培养体系二、构建职业教育国家标准（五）完善教育教学相关标准（六）启动1+X证书制度试点工作（七）开展高质量职业培训（八）实现学习认定、积累和转换三、促进产教融合校企“双元”育人（九）坚持知行合一、工学结合（十）推动校企全面加强深度合作（十一）打造一批高水平实训基地（十二）多措并举打造“双师型”教师队伍四、建设多元办学格局（十三）推动企业和社会力量举办高质量职业教育（十四）做优职业教育培训评价组织五、完善技术技能人才保障政策（十五）提高技术技能人才待遇水平（十六）健全经费投入机制六、加强职业教育办学质量督导评价（十七）建立健全职业教育质量评价和督导评估制度（十八）支持组建国家职业教育指导咨询委员会七、做好改革组织实施工作（十九）加强党对职业教育工作的全面领导（二十）完善国务院职业教育工作部际联席会议制度国家相关政策、制度解读2
人社部：《职业技能等级证书监督管理办法（试行）》一．动员、指导、扶持社会力量积极参与职业教育、职业培训工作。 人力资源社会保障部：建立完善、发掘、推荐国家职业标准，构建新时代国家职业标准制度体系。通过组织起草标准、借鉴国际先进标准、推介国内优秀企业标准等充实国家职业标准体系，逐步扩大对市场职业类别总量的覆盖面。 教育部：依据国家职业标准，牵头组织开发教学等相关标准。 培训评价组织：按有关规定开发职业技能等级标准。二．职业技能等级证书按照“三同两别”原则管理： “三同”是：院校外、院校内试点培训评价组织（含社会第三方机构，下同）对接同一职业标准和教学标准；两部门目录内职业技能等级证书具有同等效力和待遇；在学习成果认定、积累和转换等方面具有同一效能。 “两别”是：人力资源社会保障部、教育部分别负责管理监督考核院校外、院校内职业技能等级证书的实施（技工院校内由人力资源社会保障行政部门负责）； 职业技能等级证书：由参与试点的培训评价组织分别自行印发。三．人力资源社会保障部、教育部分别依托有关方面，组织开展培训评价组织的招募和遴选工作，入围的培训评价组织实行目录管理。培训评价组织遴选及证书实施情况向国务院职业教育工作部际联席会议报告。两部门严格末端监督执法，定期进行“双随机、一公开”的抽查和监督。四．人力资源社会保障部、教育部在国务院领导下开展试点工作，遇到具体问题，可通过部门协调机制解决。重大问题可通过国务院职业教育工程部际联席会议协调。国家相关政策、制度解读2
如何教学更满足企业人才需求？如何更快让学生满足岗位要求？企业学校学生院校与企业共同的愿望：毕业之日即上岗之时毕业 上岗“1+X”证书制度的意义3
如何教学更满足企业人才需求？如何更快让学生满足岗位要求？企业学校学生毕业 上岗“1” 对接院校学历教育 “X” 立足企业用人需求 +以任务为导向，还原企业作业场景，明确工作领域、工作任务及职业技能要求“1+X”证书制度的意义3
建立二级技能学院合作办学招生教学发证就业院校(站点/考试中心）
城轨企业（分院/培训基地）招聘培训上岗晋升培训学院/第三方评价组织教 学 标 准教 学 过 程毕 业 证 书职 业 标 准生 产 过 程职业资格证书社会化化职业教育和1+X证书试点工作教育部+人社部/交通部组织岗前技能认证培训培训招生就业职业技能等级标准培 训 过 程职业技能等级证书产教融合实训基地职业培训生态链1+X评价体系的性质、定位4
1+X试点工作实践分享2
广州城市轨道交通培训学院简介
2010年11月18日，广州城市轨道交通培训学院挂牌成立广州城市轨道交通培训学院简介1
佛山地铁南昌地铁南宁地铁重庆地铁宁波地铁广州地铁苏州地铁无锡地铁广州城市轨道交通培训学院简介1
拥有西朗、赤沙、厦滘、万胜广场4大培训基地，共60多间教室，可容纳5000多人课堂教学。拥有国内独有的跨座式单轨系统培训基地-大堰培训基地和赖家桥培训中心，配备模拟驾驶室教员系统等设备设施，能同时容纳2800余人进行理论培训和实践教学。拥有天平车辆段培训基地，共10间多媒体教室，配备列车模拟驾驶系统、高压供电培训室、接触网练兵线及模拟仿真室等设备设施。拥有西漳车辆段、査桥车辆段、雪浪车辆段、青龙山停车场四大培训基地，共28间多媒体教室，可容纳1500余人，配备列车模拟驾驶系统、车站模拟平台等设备设施。广州 重庆苏州无锡广州城市轨道交通培训学院简介1
拥有38个理论培训室、9个实训室和4个桌面云系统机房，可供机电、票务、屏蔽门、行车调度等工种使用，可同时容纳1400余人培训和考试。拥有2个综合培训场地，2个专业化培训场地，共10余间多媒体教室和会议研讨室，配备驾驶系统观摩室、模拟驾驶实训室、车辆电气设备实训室、模拟运营沙盘实训室和车站模拟实训室等设备设施。拥有3个培训基地，共有理论培训教室、实操培训教室和多媒体教室22间，可同时容纳700人进行课程教学。拥有3个城市轨道交通运营管理专业建成校内实训（实验）室与基地，地铁广州火车站等多个校外实训基地，配备地铁车辆转向架等设备设施。宁波 长春南宁广州铁路职业技术学院广州城市轨道交通培训学院简介1
培训管理体系认证证书 质量管理体系认证证书 职业健康安全管理体系认证证书 能力认证环境管理体系认证证书广州城市轨道交通培训学院简介1
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（已开通城轨企业全覆盖）培训总量截至目前累计超100万 人天43 家城轨企业9家车辆生产厂家100+职业院校7家有轨电车培训单位数截至目前累计超200 家其中广州城市轨道交通培训学院简介1
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技能培训覆盖所有核心专业站务司机调度车辆通号AFC变电供电技能培训业务简介-技能业务群
搭建技能岗位三标，结合项目深度推广南宁轨道交通运营三标建设项目 贵阳市轨道交通运营培训体系搭建服务项目南昌地铁运营生产技能类岗位标准、培训标准与认证标准咨询项目业务简介-技能业务群已完成调度、站务、乘务和检修等36个核心技能岗位的“三标”
教师暑期专题班车辆 乘务 供电机电 通号 站务为 65 家职业院校 、 430 余名教师提供暑期专题培训业务简介-技能业务群
教材开发创新研发
知识产权车辆检修工岗位三标应急指挥官 列车司机三标行车调度员岗位三标技能类岗位三标班组管理站务人员三标土建业主代表能力认证项目创新研发
试点工作实践
我院正式纳入教育部第三批“1+X”证书试点2020年1月23日，教职所〔2020〕21号文，正式确认学院负责的“城市轨道交通站务和乘务职业技能等级证书”纳入教育部第三批职业技能等级证书目录，实施“1+X”证书试点工作。实践历程2
201920205月 7月 6月 12月 1月 2月了解跟踪教育部启动“ 1+X”证书试点工作5月28日，正式启动申报工作，开始准备相关资料6月30日，按照教育部要求提交纸质申报材料7月24日，申报资料上传教育部指定平台，上传职业标准13份11月21日，根据教育部要求修订标准，修订提交13份标准纸质材料12月16日，按照教育部要求明确站务、乘务标准规范名称及全部内容12月28日，提交企业认可支持材料、证书考核费用参考方案12月27日-2020年1月2日，学院申报第三批“1+X”证书职业评价组织公示积极响应国家政策及时沟通准备材料实时跟进申报动向开拓创新学院业务11月2月29日，要求提交站务、乘务职业技能等级标准及专家论证意见、证书试点有关事项说明、考核方案、考核站点建设标准、考核成本核算方案及论证意见、试点院校师资培训方案、龙头企业认可证明、评价组织及证书简介及教材、学习资源、培训系统平台进展情况说明等11份资料3月 4月 1月 5月 6月配套资源开发体系构建运作实践历程27月 8月 9月
重点工作3企业认可教材开发政策资源对接考核站点设定师资培训135246重点工作教学资源开发
教育部要求：• 站在企业用人角度开发标准，征求行业企业专家和一线技术人员建议；• 证书含金量看用人单位认可程度序号 认可企业名称1 广州地铁集团有限公司2 广州有轨电车有限责任公司3 广州中车轨道交通装备股份有限公司4 佛山市轨道交通发展有限公司运营事业总部5 苏州市轨道交通集团有限公司6 宁波市轨道交通集团有限公司7 南宁轨道交通集团有限公司8 贵阳市轨道交通集团有限公司9 长春市轨道交通集团有限公司10 东莞市轨道交通有限公司11 合肥市轨道交通集团有限公司运营分公司12 青岛地铁集团有限公司运营分公司序号 认可企业名称13 兰州市轨道交通有限公司运营分公司14 沈阳地铁集团有限公司运营分公司15 乌鲁木齐城市轨道集团有限公司16 西安市轨道交通集团有限公司运营分公司17 常州市轨道交通发展有限公司18 呼和浩特市...
篇四：就业创业培训合格证有什么用
高职高专学生“学历证书＋职业资格证书”双证就业
〔摘要〕：
职业资格证书制度， 是社会发展进步的一个标志， 它是以职业活动为导向， 以职业能力为核心的新型职业教育培训。
高职高专院校推进“学历证书＋职业资格证书” 双证就业制度， 旨在利用高校资源， 引导教育直接与职业活动相结合， 直接为生产和经济发展的需要服务， 提高人力资源开发的效率； 引导职业资格证书成为学生“职业生涯自觉的追求” ，提升学生的市场竞争能力。
〔关键词〕：
职业资格证书制度
专业
职业
双证就业
正文 一、 职业资格证书制度是社会发展进步的一个标志 充满机遇与挑战的 21 世纪， 世界各国的职业教育在不断地改革与创新， 职业教育观念与职业教育体制正在发生着多样性的变化， 涌现出了许多特色鲜明的教育模式。
其中较有影响力的教育模式有：（一）
美国社区学院的新职业能力观、 新课程结构与新教学模式；（二）英国的具有高学历层次和宽职业资格要求的职业资格体系；（三）
德国的以就业为导向的现代学徒制培训；（四）
澳大利亚的职业教育与普通教育相互沟通的模块式证书体制等。
它们共同的特点是：
1、 职业教育与普通教育的对应性。
2、 职业教育的高层次性。
3、 职业能力的宽泛性， 突出操作能力的培养； 强调职业资格证书认证。
我国在学习和借鉴欧美发达国家职业教育的发展与职业资格证书制度的基础上， 建立了 我国职业资格认证体系， 其特征是：
第一， 从制度体系上看， 我国职业资格和职业技能鉴定体系属于国家证书制度体系。
第二， 从认证方式上看， 我国职业技能鉴定采用了 国际上通行的第三方认证的现代认证规则。
第三， 以考试性质上看， 我国职业技能鉴定考试属于标准参照的考试模式。
第四， 以鉴定内容上看， 我国的职业技能鉴定采用了 职业导向的
内容体系。
从而实现了 我国职业资格证书的国际接轨和多边互认, 实现了 参与国际经济竞争， 最终走向国际化。
所以职业资格证书制度是一项社会进步的标志。
二、 职业资格证书的法律依据和权威性:
我国《劳动法》 规定：“国家确定职业分类， 对规定的职业制定职业技能标准， 实行职业资格证书制度， 由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施技能考核鉴定”。
这就是职业资格证书建立的法律依据， 它从社会管理的角度对职业资格的概念做出一个界定：职业资格是社会经济部门或行业根据某一职业的工作目标和任务， 对从事这一职业的人员提出必备的专业知识、 职业技能和工作能力的基本要求。
劳动者通过职业技能鉴定， 可从社会权威认证机构获得对自己技能水平和从业资格的认可， 其主要形式是职业资格证书。职业资格证书反映了 劳动者为适应职业岗位的需要而运用特定知识和技能的能力。
通常情况下， 职业资格证书可以分为从业资格证书和执业资格证书。
从业资格证书是指从事某一职业专业知识、 职业技能和工作能力的起点标准。
执业资格证书是指政府对某些责任较大，社会通用性强， 关系公共利益， 涉及人身安全、 重大财产安全和广大消费者利益的职业实行就业准入控制， 是劳动者依法独立开业或从事某一特定职业的专业知识、 职业技能和工作能力必备标准。
国家职业资格证书制度建设， 实施就业准入制， 有利于建立全社会统一的职业标准，鉴定规范和社会化管理体系， 有利于发挥国家劳动行政部门综合组织、 协调和指导的作用，规范用工行为， 提高劳动者技能和素质， 增强劳动者职业技能。
有利于提高我国人力资源质量评价系统的科学性和职业资格证书的权威性。
所以， 我国职业资格证书的权威性在于：
主体是国家证书体系， 是靠政府的力量来推行； 以《劳动法》 为依据的， 符合人力资源开发规律的职业技能标准， 对劳动者的专业知识和职业技能水平或职业资格进行客观公正， 科学规范的评价和鉴定。
是反映劳动者专业知识和职业技能水平的证明， 是劳动者进人就业岗位的“通行证”。
它的生命力蕴涵在能够不断地适应市场就业需求的变化过程之中。
实现供求双方的相互双向选择提供一个客观公
正的评价尺度， 使之成为促进劳动就业的有效途径。
三、 职业资格证书制度建设与职业教育的改革相衔接。
专业与职业耦合是指专业与职业这两个体系或两者运行方式之间， 通过人力资源市场相互作用而彼此影响， 以至于联合的特性。
专业：
以一定的社会分工为前提， 又与一定学科基础相对应， 专业设置既要遵循现代科技发展和学科发展的特点， 又要依据一定的社会发展的阶段特征。
而职业：
是人们在社会生活中， 从事合法的有保障的社会劳动， 以获得足以维持生活的劳动报酬或经营收入， 作为自己主要生活来源， 并能满足自己精神需求的，得到社会承认的， 在社会分工中具有专门技能的工作。
专业与职业从理论上来说， 应该是一个同向运行的协同体， 它是人类文明进步、 经济发展以及社会劳动分工的结果。
但随着社会快速发展， 市场趋向成熟， 社会发展不断分化出新的职业领域， 职业从传统观念的“三十六行” 飞速发展为“国家职业分类大典” 中的“八个大类， 1838 个细类（职业）”（不包括劳动保障部自 2004 年 8 月建立新职业信息发布制度以来， 已经发布了八批共 86 个新职业）。
然而专业的分化发展， 按教育部“关于印发《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行) 》 的通知”
（教高[2004]3 号文件）的规定， 专业的分化仅为“十九个大类， 535 个专业。
由此看来， 《专业目录》 中的“十九个大类， 535 个专业” 与“职业分类大典”
中的“八个大类， 1838+86 个职业” 没有一一对应的关系， 专业设置、 专业的发展远远滞后于新的职业分化， 人才培养和市场需求出现了 “错位” 现象， 人才结构性短缺， 专业与职业不相符， 即 “专业不对口”。
其结果是导致职业、 专业人才和市场三者的结合点—就业出现了问题。
解决问题方法之一， 就是职业资格证书制度建设与高职高专职业教育的改革相衔接，充分发挥国家劳动行政部门综合组织、 协调和指导的作用， 发挥资格证书在教育与就业工作中的桥梁作用， 使其成为引导职业培训主动面向多样化劳动力市场需求， 为劳动者终身学习创造条件。
依据《专业目录》， 改革、 调整、 促进高职高专教育事业的发展， 更好地适
应经济发展和劳动力市场需求。
依托职业资格证书在社会上竞争能力强、 信誉好、 以及覆盖面广、 专业多、 统一性强， 管理规范的优势， 纠正专业与职业 “耦合错位” 现象， 营造出学历文凭与职业资格证书“两种证书” 制度并重的氛围。
提高高职高专学生学以致用的能力， 从业的业务素质和职业道德； 提高市场竞争能力， 减少结构性失业， 提高就业质量。
四、 高职高专学生持职业资格证就业的重要性 1、 职业资格证书的窗口信息作用 “职业资格证书” 是一个 “窗口”， 求职者通过这一窗口， 向社会展示自己的学识才能，而社会通过这一窗口获取求职者的自身技术和技能水平等信息。
由于职业资格证书与职业岗位的具体要求结合密切， 能更直接、 更准确地反映特定职业实际工作的技术标准和操作规范的能力。
使每一个具有就业资格的劳动者都能获得标明自身技术、 技能水平和职业资格的有效证书，
“职业资格证书” 它是一种实际认证信息， 它的效用在于能够证明持证者在职业活动中的真实表现。
如果说学历证书是求职者就业的一块敲门转， 那么职业资格证书就是求职者打开就业之门的求职就业的“通行证”。
因为求职者通过这一“窗口”
不仅反映出受教育程度、 培训背景、 工作阅历， 而且还向社会展示出求职者个人对某个职业工种的一技之能， 或对某个职业工种潜在的创造性。
所以职业资格证书的窗口信息作用， 使就业更容易成功。
职业资格证书就业成为劳动就业的有效途径。
2、 职业资格证书的“桥梁” 作用 职业资格证书是连接“专业” 与“职业” 之间的桥梁， 是高职高专院校学生顺利步入社会， 走上理想就业的途径之一。
对于高职高专院校的毕业生， 步入社会便发现自己手中的文凭—“学历证书”， 因为它仅反映劳动者学业教育和水平测试的学识能力， 与人们的直接职业劳动活动联系不密切， 而没有想象的那么“闪闪” 发光。
由于高校专业设置， 人才培养与市场需求出现的“错位”， 再加上因为“信息不全” 而引起的市场失灵， 手捧“金饭碗” 且就业到处碰壁； 好不容易找到一个工作， 工资收入不高， 还得不到其它的保障； 只
能在不断就业与继续学习深造之间徘徊， 成为回避就业“而不愿意长大的一代”。
国家职业资格证书认证体系的建设， 架起了 “专业” 与“职业” 之间的桥梁， 实现了高学历层次向宽职业资格体系拓展， 突出职业能力的宽泛性， 通过必要的培训、 考核， 获得相应的职业资格证书， 高职高专院校学生便可以从自己专业的“高学历” 这一高平台上架起通向理想职业的就业桥梁， 拓展与自己专业相似或相近的“职业”， 为自己找到一个就业的支点， 从而“撬” 起自己的事业； 为自己找到了一个契机， 成为创业的资本， 实现双证就业。
3、 职业资格证书消除市场信息不全的作用 信息不全的作用指的是：
如果用人方对其需要的求职者的质量和功能不能获得全面而准确的信息， 市场体系就不会有效运行。
信息不全， 主要表现在信息不对称上， 所谓不对称， 就是交换信息的双方， 一方比另一方有更多的信息。
如一个求职者对自己的知识、 技能， 以及实际工作能力和水平， 比用人方要清楚得多得多； 劳动力市场是典型的信息不对称市场， 在这种情况下， 人们就会做出负面的、 逆向选择， 这种选择引发“低价低质” 的恶性循环。
低质品会把高质品全部驱逐出市场， 导致市场的失灵。
所以， 国内就出现了就业市场是分质分段的， 如为农民工服务、 为打工服务的“劳务市场” 和为高校、 中等专业学校学生服务的“人才交流会”， 这种分质分段形式的“人力资源市场”， 主要功能是用以弥补信息不对称。
然而人力资源市场（劳动力市场）
的供求双方相应选择， 是建立在自动配置调节人力资源供求的经济关系上的， 具体是体现在“工资待遇” 上。
分质分段的市场保护仍然难以避免“高质低价” 的恶性竞争。
职业资格证书由于与人们的直接职业劳动活动密切联系， 它是一种实际认证信息， 它的效用在于持证者在职业活动中的真实表现， 在人力资源市场（劳动力市场）
上既是质量信息， 又是市场信息， 它对于消除市场上的信息不对称， 削弱质量信息和市场信息之间产生的负反馈， 有十分重要的作用。
通过职业资格证书， 用人方对其需要的求职者的质量和功能信息的全面而准确获得， 用人方支付的工资水平只能是“一分钱一货”， 货真价实， 高质品把低质品驱逐出市场体系， 市场体系才会有效运行。
五、“学历证书＋职业资格证书”
就业的必然性 从经济信息学角度看， 求职者（卖方）
把自己的信息递送给用人方（买方）， 这种信息叫做质量信息， 而用人方（买方）
通过证书这一窗口获取的信息叫做市场信息。
从人力资源市场的角度看， 求职者可以通过穿着整齐体面、 言谈清晰简洁、 举止礼貌周到等第一映像把自己的质量信息， 以“弱” 信息的形式传递给用人方， 也可以用能够有效区别于他人能力的“强” 信息传递给用人方。
对于高职高专学生而言， 有效区别于他人生产能力的信息， 就是“学历证书＋职业资格证书” 双证。
从理论上来说专业设置、 人才培养和市场三者之间， 应该是一个同向运行的协同体，对比高职高专教育《专业目录》 中的专业设置“十九个大类， 535 个专业” 与“职业分类大典”
中的“八个大类， 1838+86 个职业”， 专业设置和发展远远滞后于新的职业分化，高职高专院校人才培养和市场需求双边出现了“错位” 现象， 导致人才结构性短缺的局面。主要表现为：
第一， 培养层次上错位， 使人才有数量而无质量， 出现人才“过剩” 的假象；第二， 与市场职业结构的人才需求错位， 典型的是“有人无工作做， 而有工作无人做”； 第三， 对公众需求的理解错位， 社会发展规划， 公众的“从众” 心理左右了 专业的冷热， 导致了一些虚假的“需求”。
第四， 对市场的理解错位， 认为市场是万能的， 市场是高效率配置资源的最有效的手段。
由于高职高专院校专业设置、 人才培养和市场需求的“错位” 现象， 学历证书的局限性和应试教育竞争产生的教育功能“异化”， 使“学历证书” 代表的强质量信息与市场信息之间出现的偏差， 削弱了 学历证书的“强信息” 的应聘功能， 虽然我们不否认学历证书目前仍然是人力资源市场上被认为是最强的、 最有用的信息之一， 但是学生毕业就失业现象逐渐形成， 并有上升的趋势也是不争的事实。
这种偏差的强度， 取决于教育活动与生产活动“仿真程度”。
与学历证书不同， 职业资格证书与职业岗位的具体要求结合密切， 能更直接、 更准确地反映特定职业实际工作的技术标准和操作规范。
使每一个具有就业资格的劳动者都能获
得标明自身技术、 技能水平和职业资格的有效证书， 它的效用在于这种资格认证能够证明持证者在职业活动中的真实表现， 它是一种实际认证信息。
所以， 职业资格证书通常不代表教育活动的结果， 而代表职业活动的结果， 它与实际生产更加贴近， 它既是人力资源市场（劳动力市场）
上通行的质量信息， 又是市场信息； 它对消除市场信息不全， 或者信息不对称， 有十分重要的作用， 它正成为市场上的一种直接的强信息。
对于高职高专学生而言， 因为“学历证书＋职业资格证...
篇五：就业创业培训合格证有什么用
智︱ 2022.04 上︱ 91人才教育理论Ability And Wisdom“1+X 证书”制度下专业课程体系与证书融合的现状及对策研究胡君基金项目：湖南省教育科学规划 2020 年度课题《“1+X”证书制度下软件技术专业“课证融合”课程体系的构建研究与实践》（编号：XJK20CYJ010）研究成果。摘要：“1+X 证书”制度是职业教育改革的重要抓手。随着证书试点在全国范围内如火如荼的开展，积累了一些经验，也暴露出一些不足。本文从证书选取、教学标准对接职业技能等级标准、课程成绩认定、师资和实训条件四个角度切入，梳理了目前“课证融合”中存在的问题，并针对性地提出了解决方案。关键词：1+X 证书；课证融合；现状；对策作者简介：胡君（1980.8—），男，汉族，湖北黄石，硕士，教授，研究方向：软件工程、教学改革，作者单位：湖南科技职业学院。在我国的教育体系中，各级各类职业院校承担着培养和输出技术技能型人才的重任。根据教育部发布的2020 年全国教育事业统计主要结果，我国共有高职（专科）院校 1468 所[1] 。职业院校无论是数量还是招生人数都达到了较大的规模。然而，尽管每年相关专业的毕业生数量众多，但不少企业仍然存在岗位缺口的情况。造成这种矛盾现象的根本原因是不少职业院校毕业生专业技能与企业需求不匹配。一、“1+X 证书”的实施背景为培养企业发展需要的高素质技术技能型人才，助推国家经济的转型升级。2019 年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，方案从七个维度提出了20 条职教改革的措施，促进职业教育从规模扩张向质量提升转变[2] 。同年，教育部等多部委联合印发《关于在院校实施“学历证书 + 若干职业技能等级证书”制度试点方案》，正式启动“1+X 证书”制度试点工作。“1+X 证书”制度的推行，使企业更深度地参与到职业教育中，把职业院校的人才培养规格和社会经济发展需要精准对接起来。与此同时，实现课程的设置与 X 证书考证相对应，课程教学内容与考证内容相融通，即“课证融合” [3] 。因此，该制度是进一步深化“三教改革”，促进技术技能型人才培养，拓展职业院校毕业生就业创业的能力的重要抓手[4] 。二、课证融合的现状“1+X 证书”制度实施过程中，积累了不少行之有效的经验，也面临一些问题。（一）课证融合的证书选取不当自 2019 年教育部公示首批职业教育培训评价组织及职业技能等级证书以来，已经陆续发布了四批共计四百多个评价组织及职业技能等级证书。部分专业，尤其是电子与信息大类的专业可选的“课证融合”证书比较多。某些学校在推进证书试点时，出于增强学生就业竞争力的考虑，在课程体系中融入多个职业技能等级证书，让学生在进行学历教育的同时考取多个技能等级证书。一方面，使学生学习负荷过重，知识技能掌握得不够扎实，导致考证通过率较低。另一方面，即使学生拿到多个技能证书，但证书大多也是初级的，在就业市场上并没有太大的竞争优势。因此，试点效果并不好。还有一些学校选择的证书因其技术路线并非行业主流的技术或岗位面向比较窄，即使学生拿到了高级的职业技能等级证书，其就业选择面也受到很大限制。（二）教学标准与证书职业技能等级标准对接不
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︱才智︱ 2022.04 上︱人才教育理论Ability And Wisdom顺畅“课证融合”的关键在于课程体系中专业课程的教学目标达到职业技能等级证书所要求的标准，“课证”内容互融互通，无缝衔接。在进行融合时，既要保证重构后的课程内容必须尽可能覆盖职业技能等级证书的知识、技能点，又要体现出初、中、高三个等级的梯度。因此，在设计课程体系时存在以下难点：1. 因为“1+X证书”制度的设计的初衷是以学历教育为主，培养学生的综合能力；X证书为补充，强化学生某一领域的技能，因此要切忌把课程体系完全证书化。然而受限于人才培养方案的专业课时数，很难同时兼顾非证书教学内容和技能等级证书的全部内容。证书内容以技能为主线，往往涉及几门课程的内容。为了较好的进行融合，需要重新系统化地遴选并序化组合课程内容。2. 为了便于教学和复习考证，课程体系应该尽可能把涉及技能等级证书的内容按照初级到高级的先后顺序相对集中安排，对计划考取不同等级证书的学生实行分层次教学。这将给教学安排带来巨大的挑战。3. 职业院校技能大赛目前已经成为展现学校专业办学水平和检验学校人才培养质量的重要平台。“岗课赛证”融通育人的呼声越来越高，即要求在专业课程体系中把岗位技能、技能大赛技能和职业技能等级证书技能融合统一起来。然而许多专业的技能大赛竞赛设备支持单位和职业技能等级证书培训组织机构往往不是同一家。不同企业由于其采用的技术路线不同，知识、技能要求也就存在着较大差异，很难在进行“课证融合”时兼顾技能大赛所需掌握的内容。（三）课程成绩的认定方法过于简单在进行课证融合时，试点院校一般情况采取学分认定的模式。即对考取技能等级证书的学生，可以免修或免试相关的专业课程，直接获得学分并认定成绩。成绩分为 3 个档次，分别对应初、中、高三个等级，为认定方便，每一档次的成绩均相同。课程成绩往往作为学生评优评先，特别是奖学金评定极为重要的依据。而课程考试主要是由任课教师负责出卷和给出成绩。因为任课老师出卷难易程度有别，阅卷宽严的尺度也各不相同，导致出现专业水平相对较低的同学其课程考试分数高；而专业水平较高，能够考取证书的同学，其认定的课程成绩反而较低的情况。因此，少数品学兼优，能够考取证书的同学因为课程认定分数的问题，无法获评奖学金或者奖学金的等级与其实际水平不符。这给这部分学生的学习积极性造成了负面影响，直接打击了他们考证的积极性，也给证书试点工作带来了一定的阻力。（四）师资和实训条件达不到要求“1+X 证书”的内容涉及到的技术基本是目前行业内比较主流的技术。尤其在电子与信息大类的专业中，技术更新换代的速度更快，一般 3-5 年技术会发生较大的变化。另外，在装备制造大类的专业中，部分“1+X证书”所需的技能则需要比较昂贵的设备进行训练。由此导致以下的问题：1. 高速发展的技术需要职业院校的教师不断学习、更新自己的知识体系，定期到一线企业从事实际的设计和生产。这样才能掌握教学生所需的知识和技能。实际的情况是，一方面，少数老师满足于现状，不太愿意劳心费力地重新去学新技术，因此无法胜任“1+X 证书”内容的教学工作，造成师资短缺。另一方面，部分企业认为教师到企业实践锻炼给企业的管理和成本都带来了负担，不愿意接收教师顶岗或者只是形式上接收。2. 部分学校由于自身师资无法达到“1+X 证书”内容教学的要求，直接把证书相关的教学委托给培训组织机构或代理机构的去完成。在这种模式下，为方便教学，课程体系中的证书课程和非证书课程被人为割裂成相对独立的单元，学历教育和证书培训各成一体，形成与建立“1+X 证书”制度初衷和实现课证融通目标背道而驰的现象。3.“1+X 证书”技能需要不断训练才能达到标准，而训练所需设备的购置维护费用、折旧磨损费用、耗材采购费用都是一大笔开销，给学校的办学成本带来了沉重的压力。三、应对的策略（一）建立有效的证书遴选机制和办法职业教育的目的是满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要，无论是学历教育还是证书考取，其落脚点都在岗位能力要求上。因此，在遴选证书时，首先需要针对专业所面向的岗位群能力需求进行调研，然后将能力要求与各类证书的标准进行比对，确定候选的“1+X证书”。然后组织包括行业领域专家、相关企业技术人员、从事专业工作的毕业生、开设该专业的院校管理者及教师在内的证书遴选委员会，从候选证书的内容、技术路线、面向的岗位甚至是证书颁发机构的社会认可度等维度进行综合考虑，结合学校的实际情况最终确定“课证融合”的证书及其等级。（二）设计多元融合、动态调整的教学标准对接方案教学标准对接的合理与否很大程度上决定了“课证融合”的效果，而“课证融合”的效果则直接影响“1+X
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人才教育理论Ability And Wisdom证书”制度试点能否达到预期目标。1. 职业技能等级证书分为初、中、高三个标准，教学内容的深度和广度均存在差异，要在同一个教学标准中体现层次并实现统一，无法通过简单的对现有课程体系中增加或减少课程实现。应该首先对专业面向的岗位群能力需求进行调研，并确定岗位标准，然后按照一定的粒度细分知识技能点。接下来以工作任务为主线，按照模块的形式对岗位标准和证书标准的知识技能点进行归类，相同或类似的合并到一起。不同的则以岗位标准为主，以技能等级证书标准作为补充和扩展设计模块。形成若干个相对独立，难易层次分明的知识技能模块。最后按照模块之间的内在逻辑构建新的课程体系、制定新的课程标准，实现真正意义上的教学标准对接。2. 针对职业院校技能大赛的问题，同样要在教学标准层面，把技能大赛所需的知识技能按照上述的方式和岗位标准、证书标准进行对接，形成“岗课赛证”一体的教学标准。3. 新的教学标准建立后，还需要通过实践不断进行检验。可通过学生技能竞赛获奖情况、获得职业技能等级证书的等级和数量、对课程设置和技能提升的满意度、毕业生对口就业率等指标来监测、评价教学标准的科学性和合理性。建立根据监测结果动态调整教学标准的机制。（三）构建科学的证书与课程成绩的转换体系专业课程体系在与证书内容相互融合后，学生考取了证书就意味着具备了部分课程标准要求的专业技能，可以免修对应的课程并获得与之能力水平相匹配的分数认定。因此，在构建转换体系时，首先要根据证书标准和课程标准对比分析结果，确定不同证书对应的免修课程；接下来根据两类标准的相似度确定考取证书后，免修课程所能认定的基准分数和最高分数；最后需要建立考取证书的分数与课程认定分数之间的换算公式，综合考虑平时表现等加成项，最终确定综合成绩的计算办法。这种转换体系能较好体现差异性和公平性，即不同等级的证书对应的免修课程基准分数不同，同一等级的证书根据考证分数的不同免修课程认定的分数也各不相同。综合成绩中不但包含考证分数的硬指标，也包含平时表现等职业素质软指标，能比较客观地反映学生的真实水平。为充分体现以学生为中心，免修课程的分数可以申请认定，也可以申请参加考试获得分数。最后的成绩选择认定和考试两种方式中较高的分数。（四）提升双师型“师资队伍”技能水平课证融合的最终落地实施离不开高水平的双师型专业教师队伍，这就要求职业院校打造一支高标准、高素质、高技能的专属师资队伍。从企业引进在一线从事生产工作的“能工巧匠”、“技能大师”，充实师资队伍。建立名师工作室，让这一类的教师作为工作室负责人，对外承接项目，指导和带领校内其它教师共同完成项目，让他们在实践中提升技能水平。大力开展教师的专业技能培训。通过引教送培等各种方式拓宽专业教师培训的渠道，增加教师获得培训的机会。同时建立教师专业技能提升培训管理与考核的办法，从制度的层面确保培训扎扎实实，效果显著突出。（五）深度进行产教融合充分利用国家、地区支持职业教育的各项政策，依法依规积极引进大型或知名企业举办“校中厂”、研发中心等形式的产教融合企业。职业院校的教师定期在产教融合企业中轮岗，按照企业的生产管理制度进行管理，全方位锻炼教师的技术和技能。学生实训课也可根据情况安排在生产一线完成。此外，这类企业的收益也可进一步用于设备的购买、人员的培训等，形成良性的循环。通过办好产教融合企业，实现产教深度融合，能为教师顶岗、学生实训提供便捷的渠道和良好的条件，也可为实习实训条件改善提供充裕的资金。四、总结在“1+X 证书”制度试点的背景下，以课证融合过程中的难点和痛点作为切入点，研究解决的方式和方法有重要的意义。下一步，将以一个专业为例，进行实践研究，以期形成具有操作性的课证融合经验。参考文献[1] 教育部网站:2020 年全国教育事业统计主要结果 .[2]国务院文件 :国家职业教育改革实施方案 .( 国发〔2019〕4 号).[3] 张莉.高职课程标准与技能证书等级标准对接模式构建——基于1+X证书制度的视角[J].广州广播电视大学学报 ,2020,20(04):35-39.[4] 陈立君. 从“课证融通”谈“1+X”证书制度的价值意蕴、融合取向与实施案例 [J].宁波职业技术学院学报 ,2021,25(05):34-38.[5] 丁玺 .1+X 证书制度下高职专业课程体系建设研究[D].云南民族大学,2021.
篇六：就业创业培训合格证有什么用
资格证书对大学生就业的影响杨芬徐玉英宁夏· 银川（北方民族大学文史学院750021）中图分类号：Ｇ４７３．８文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－ ７８９４ （２０１３ ）２６－ ０１９４－ ０２摘到一种无以复加的地步，而在这种 “考证热”的背后，就业是其中较为重要的燃料之一。
本文通过抽样调查和经典调查的方式，了解到当今大学生对职业资格证书的态度、培训机构对 “考证热”的看法以及招聘单位招贤纳士的评判标准，从而得出“考取职业资格证书要理性， 从自身实际需要出发”的结论。关键词职业资格证书职业资格证书制度业The Influences of Occupation Qualification Certificates on要 近年来，我国大学生对职业资格证书的热衷已经达大学生就College Students＇Employment ／ ／ Ｙａ ｎ ｇＦ ｅ ｎ ，ＸｕＹｕ ｙ ｉ ｎ ｇAbstract Ｉ ｎｒ ｅ ｃ ｅ ｎ ｔｙ ｅ ａ ｒ ｓ ， Ｃｈ ｉ ｎ ａ ＇ｓｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓａ ｒ ｅｋ ｅ ｅ ｎｏ ｎｏ ｃ ｃ ｕ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ｅ ｒ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ｓ ， ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ ｅ ｍｐ ｌ ｏ ｙ ｍｅ ｎ ｔｉ ｓ ｔ ｈ ｅｄ ｒ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇｆ ｏ ｒ ｃ ｅ ． Ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｓ ａ ｍｐ ｌ ｅｉ ｎ ｖ ｅ ｓ ｔ ｉ ｇ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｉ ｃｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ，ｗ ｅｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｄｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ＇ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅｏ ｎｏ ｃ ｃ ｕ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｎｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎｃ ｅ ｒ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ｓ ， ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ＇ ｏ ｐ ｉ ｎ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ ｏ ｍｅ ｎ ｏ ｎ ，ａ ｎ ｄｅ ｍｐ ｌ ｏ ｙ ｅ ｒ ｓ ＇ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓｏ ｆｅ ｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｎ ｇｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｓ ． Ｗｅｃ ａ ｍｅｔ ｏｔ ｈ ｅｃ ｏ ｎ ｃ ｌ ｕ ｓ ｉ ｏ ｎｔ ｈ ａ ｔｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ＇ｐ ｕ ｒ ｓ ｕ ｉ ｔｏ ｆｃ ｅ ｒ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ｓｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄｂｅｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ．Key words ｏ ｃ ｃ ｕ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｎｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎｃ ｅ ｒ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｅ ；ｏ ｃ ｃ ｕ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｎｑ ｕ ａ ｌ －ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎｃ ｅ ｒ ｔ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｅｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ；ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ；ｅ ｍｐ ｌ ｏ ｙ ｍｅ ｎ ｔ当前， 研究者已经就 “考证热”这一现象产生的原因以及其产生的影响在宏观上有了较为全面的挖掘和分析， 产生的原因有 “就业竞争压力的增加导致考证持续加温”、 “大学教育与社会人才需求的落差” 等。
然而深入分析，他们在职业资格证书对大学生就业的影响这一命题上， 过于关注前期的应聘阶段， 而忽视了职业资格证书在大学生就业后的实际工作，以及今后的职业发展中所起的作用。
为此，本文将着重分析职业资格证书对就业后的实际工作以及职业发展所产生的影响。我们采取抽样调查的方式，在问卷星网站投放问卷，主要调查对象是北方民族大学已毕业且就业的大学生， 还有一部分是全国各地符合要求的大学生，以此获得更加全面、客观、准确的调查结果。
从 ２０１２年 ８月 １日起，截止至 ２０ １２年 ８月 ５日 ， 我们在问卷星网站共回收 ９ ４份问卷， 其中包括 ９ １份有效问卷。
借助问卷星网站生成的调查问卷的默认报告，获取了一系列精确的数字。１问卷调查的数据统计和分析１．１考证本科大学生基数大，占总调查人数的 ９６％统计结果显示， 在参与填写调查问卷的 ９ ４人中， 共有９ １人曾经参加过考证， 占总人数的 ９ ６．８１％。
这和国家、公司、企业等要求的持证上岗政策有一定的联系。
１９ ９ ９年，中共中央、国务院 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 要求在全社会实行学业证书、 职业资格证书并重的制度。
所以，没有相关证书并且经验寥寥的大学生难以进入稍微好一点的单位。
这充分说明，对大部分大学生而言，考证是他们学习生涯中必不可少的一部分， 具有一定的代表性和典型性。
这 ９ １个人填写的问卷，对命题 “职业资格证书对大学生就业的影响”的研究，有直接而密切的影响。１．２高年级学生更倾向于考证从数据来看，大学生一般是在大二或者大三进行考证，大一或者大四的人寥寥可数。
出现这一现象并不奇怪，大一新生刚刚迈入大学校园，终于摆脱过去繁重的学业压力，可以尽情地去投身于自己的爱好，结交全国各地的朋友，自然就会对还不熟悉的各类型证书不太重视。
此外，他们面对花样繁多的证书是 “雾里看花”， 根本不知道自 己应该选择哪些证书来考。
高年级的大学生更倾向于考证，因为与较为稚嫩的大学一年级学生相比， 他们开始对自 己想要考什么有了初步的构想，思想上也较为成熟，而且这阶段时间还算充裕。此外，家长、师长、前辈们的教导也是一种原因，使其明白相关职业资格证书的拥有与否表明个体是否具备这些知识素养的关联。
另一部分倾向于 “到了适合的时候就考”，可能是受多方面原因限制，比如自己能力问题、考试限制或者是考试时间和顺序的限制。１．３为了好就业， 大学生倾向 “一门专， 多门通”的考取职业资格证书方式当问及大学生所考的职业资格证书是否都和自 己的专业有关时，问卷列出了 “都有关系”、 “都没有关系”、 “有的有关系， 有的没有关系”这三个选项， 调查数据显示：
选择 “有的有关系， 有的没关系”的占 ６９ ％， “都有关系”的占 ２７ ％，“都没有关系”的占 ４ ％。
由此可见，大部分大学生还是从自己专业出发，在考取某些本专业必需的职业资格证书 （如初级会计证、教师资格证）
之外， 还有选择性地考取一些辅助性的职业资格证书或者是社会认可度高的证书， 如教师资格证、导游证、办公自动化证书等。
在两者之间，这些大学生选择折中， 努力让自 己成为 “一门专， 多门通”的综合型人才。
２６％的人不为其他因素左右，所考的职业资格证书全部都是和自己专业有关。
笔者认为，这部分大学生有着自己清基金项目 ：
北方民族大学“2012 年大学生创 新性实验计划 项目 ”， “职业资格证书 对大学生就业的 影响”（课题编号：XJCX2012-WS-1059）。创业就业１９ ４
总第 254 期2013 年9月(中)Ｔ ｈ ｅＳ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅＥｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎＡ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅＣｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓＴ ｏ ｔ ａ ｌ ．２５４Ｓ ｅ ｐ ｔ ｅ ｍｂｅ ｒ２０１３（ Ｂ）晰的想法，忠实于自己的内心，懂得舍弃之道。
但是面对今后社会的现实打击，需要有强大的内心予以抗击。１．４职业资格证书促就业，受益程度看个人大部分的大学生则认为考取职业资格证书让自己的专业知识更加扎实或者在无形中拓展知识面。
这部分人才是真正的获益者，对他们来说，最后拿到职业资格证书只是一个结果，而在准备过程中却提高了自己的专业素养，这无疑是最大的收获。
３９ ％的大学生反映考证的内容对自己并没有产生什么实际影响，考试之后，基本上把考试内容忘得一干二净。
这些学生看似是职业资格证书的积极追求者，但实质上只是一时心血来潮，或者是为了考证而考证，没有明确考取职业资格证书的目的。
只有个别大学生觉得其内容对自己一点影响都没有，模糊了考取职业资格证书的目的，单纯地冲着职业资格证书而去，这种情况特别可悲，大学生沦为了考取职业资格证书的工具。
考取职业资格证书对大学生的影响是利是弊，一部分是制度说了算，剩下的取决于大学生的努力程度以及对待职业资格证书的态度。１．５职业资格证书影响延续性不强，拷问职业资格证书重要性在被调查者中， 针对 “熟悉工作岗位后， 职业资格证书对你的工作是否依旧有用”这一问题，５６％的大学生表示 “得到职业资格证书只说明入了行，但是深入还得靠自己”，３５％的大学生则认为 “正常工作中它起的作用微乎其微”， 还有９ ％的人觉得 “与自己工作相关的职业资格证书有用，专业知识摆在那里”。从这一系列的数据来看， 大学生眼中的 “万能证书”并不那么万能。
职业资格证书只能为求职者起着一定的作用，提供工作入门知识，但是顺利找到工作之后，则需要在理论和实践上都更加深入， 更加专业， 以强化个人的工作能力。换句话说，职业资格证书对个人职业影响的延续性并不强。然而面对当今社会对职业资格证书看得如此之重的现象，我们是不是应该进行自 我反思， 自 我拷问， 拷问招聘单位，拷问教育制度， 一张薄薄的职业资格证书是否真的那么重要？ 相比真正的实力，这些所谓的职业资格证书是否非它不可？１．６沉重的 “再选择一次”抛开一切束缚， 倘若招聘单位在招纳人才的时候不再着眼于眼前的职业资格证书，５３％的大学生表示自己将只考和自己专业相关的职业资格证书，３０％的大学生则认为他们仍将继续考取职业资格证书， 剩下的 １７ ％的大学生则明确表示自己将不再考取职业资格证书。
由此可见，大学生考取与自己专业无关的职业资格证书， 大多是出于对当今的招聘制度，社会对大学生的要求的考虑。
否则，他们会更愿意忠实于自己的内心。“再选择一次”是个沉重的选择题，一方面它让大学生们正视了考取职业资格证书的目的； 另一方面它又触及了广大学子的伤疤：
考取职业资格证书的趋势无法逆转。２考证对大学生的影响２．１职业资格证书能帮大学生打漂亮的一战企业在招聘过程中， 在对一个人各方面都不太了解的情况下， 职业经理人唯有从这些较窄的方面来判断一个人的能力，这也是他们迫于无奈的筛选人才的方法。
因此，有了必需的职业资格证书， 求职者在求职的过程中会有更大的把握，更容易获得一份较为满意的工作。通过考取职业资格证书 （针对与自己专业相关的职业资格证书）
，我们会学习到一些专业的入门知识。
大多数工作都是理论与实践相结合， 我们考取职业资格证书是属于学习理论方面， 等找到工作了， 再结合实践， 这是一种较为合理的方式。
也就是说，考取职业资格证书时所学的内容为以后的实际工作提供理论支持， 为今后的工作做铺垫。
当然，前提是你要认真学习，用心学习。
这也是考取职业资格证书最理想的一种状态和理由。２．２职业资格证书也会给大学生拖后腿为了考取职业资格证书， 在与个人专业、兴趣、专长无关的方面花费太多的时间和精力，结果不但荒芜学习，而且还阻碍自己专业知识的深化和潜能的激发。
长期来说，这是不利于工作能力的前期培养和锻炼。
本来有自 己感兴趣并且有潜力的方向可以深入学习，但是为了工作，却本末倒置地去考与之无关的职业资格证书。
对于长远就业来说，是弊大于利的。在很多人眼里， 职业资格证书就像是奥运会上的一块块奖牌，让人以为有了它就可以衣食无忧，沉浸在安逸的环境中，难以继续前进的步伐，更难以再创辉煌。
大家以为，职业资格证书就是一切，其他的并不重要。
由此可见，职业资格证书容易让人产生依赖之情，难以突破自我。３结论和建议综合以上分析， 我们可以看出职业资格证书对大学生就业的影响是利与弊并存的。
一方面，职业资格证书帮助大学生在求职过程中通过持证上岗这一制度， 添置就业的砝码， 增加就业的机会。
同时也获得一定的专业基础理论知识，为以后的实际工作提供良好的专业素养，为今后的职业发展打下良好的基础；另一方面，考取职业资格证书会浪费过多的时间和金钱， 影响大学生在大学期间寻找适合自己的专业知识，并对之产生依赖。
因此，大学生考取职业资格证书要理性，应从自身实际需要出发，不可以盲目从众。建议如下：１ ）
不要盲目考取职业资格证书，应根据个人需要，考取和自己专业相关的职业资格证书。
要明确职业资格证书只是表面的一个硬件，更加注重内在的能力培养，将自 己培养成一个 “无可替代”的人才。
就业关乎很多方面的因素，应该三省吾身，关心细节，勤劳刻苦，追求突破，不过分依赖职业资格证书。２ ）
招聘单位应该从多方面考核应聘者， 综合评价应聘者的学习经历和相关经验，不凭一证论英雄。３ ）
职业资格证书的制度也应有所改变， 不再单纯地考核考生的 “死知识”，加入更多时间操作性的环节，实现真正的持证上岗。参考文献［ １］卢俊霖．大学生 “考证热”现象透析——学院学报，２０１１（ ３２）．—以湘南学院为例［ Ｊ ］．湘南［ ２］王小倩．浅析长期升温不降的大学生 “考证热”［ Ｊ ］．教育研究，２００８（ １１）．编辑李前锋１９ ５
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